教师的几种类型精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教师的几种类型范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

相似三角形这部分内容主要包括：相似形；比例线段；相似三角形和平面向量的线性运算等内容。相似三角形又有相似的判定、相似的性质两部分组成，因此本文就针对一些这样的例题，对相似三角形做以下介绍。

一、全等三角形和相似三角形之间的异同比较

全等三角形：是指能够完全重合的三角形。(1)性质：对应角相等，对应边相等。(2)判定：①边角边定理(SAS)；②角边角定理(ASA)；③边边边定理(sss)；④角角边定理(AAS)。相似三角形：是指对应角都相等、对应边都成比例的三角形。(1)判定：①两边对应成比例，且夹角相等；②两个角对应相等；③三条边对应成比例。(2)性质：①对应线段的比等于相似比；②周长的比等于相似比；③面积的比等于相似比的平方。然而，在考试的过程中，却经常将两者结合一起考查，这样一来，要求学生必须弄明白两者之间有什么相似之处，哪些是不同的，所以教师在教学的过程中，要注意引导学生将二者联系起来，一同考虑，使学生能够准确地解答问题。

例如：在一些选择题中。经常会出现这种题型：下列哪种说法是不正确的　(　)

①两个全等三角形一定相似；②两个等腰直角三角形一定相似；③两个直角三角形一定是相似三角形。

答案是③。

因为两个直角三角形中只有两直角相等，其余角不一定相等，其余边也不一定成比例，所以③错误。而且要让学生分析全等三角形中的判定方法(SSS，SAS)与三角形相似的判定法之间的联系，使学生真正掌握全等三角形和相似三角形之间的区别和联系，使学生能够学到更多的知识，提高学生的学习效率。

二、对相似三角形性质及应用的考查

相似三角形的性质及应用的考查是中考当中的重要考查内容，新课程改革下，要求学生要有能力利用所学的内容解决实际生活中的一些问题。这就要求教师在教学的过程中，结合实际生活中的问题，通过利用所学的相似三角形知识进行解决，调动学生的学习兴趣，使学生感到学有所用，树立起应用的观念，转变学生的学习观念，调整学生的学习思想，使学生能够真正地学到知识。教师可以利用相似三角形的性质，让学生解决一些实际生活中经常见到的情况。

例如：小明在距离路灯6米的地方，发现自己在地面上的影长为2米，如果小明高1.6米，那么路灯离地面的高度为——。

由于路灯太高，不容易对路灯的实际高度进行测量，谁能将其转化为数学问题，来解决这一难题呢?教师引导者学生进行思考，既可以培养学生的应用意识，又可以使学生感受到成功后的快乐，提高学生学习的自信心。同时，我们还可以将物理与数学进行整合，使学生得到更好的发展。

三、开放性的试题。在相似三角形中的应用

从近几年的中考试题中分析，开放性试题越来越受到中考命题教师的青睐，所以教师在教学的过程中，要注意对学生这些方面的知识进行锻炼。这有助于发散学生的思维，开阔学生的视野，培养学生独立解决问题的能力，进而调动学生的积极性，使学生不再死板地接受知识，不再认为一道题就只有一个固定的答案，让学生能够自由发挥。而且教师在评价过程中，不管学生的方法简单还是复杂只要是正确答案，教师都要进行正面的评价，这样不至于学生因教师的否定而失去学习的兴趣。

开放性试题，分为条件开放探究和结论开放探究等几种类型。

例如：已知四边形ABCD是平行四边形，O是对角线AC的中点，过点O的直线EF分别交AB、DC于E、F，与CB//AD的延长线分别交于点G、H。①写出不全等的两个相似三角形(AEH～DFH仅供参考)(证明略)；②除AB=BC，AD=BC，OC=OA这三对相等的线段外，题中还有多对相等的线段，请选求其中一对进行证明(OE=OF仅供参考)(证明略)。

这是一道结论开放探究性试题，这样的答案并不是唯-一的，学生可以依据自己的解题思路解答出正确的答案，同时，作为教师不要限制学生的思路，要让学生自己开动脑筋，自由发挥，使学生体验到接触正确的答案的快乐，调动学生的学习积极性，’三高学生的学习效率。

篇(2)

1.以问题为中心,激发学生思维

探究是从问题开始的,发现和提出问题是探究式学习的开端。在生物教学中,教师要善于创设问题,通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题,以问题为中心组织教学,将新知识置于问题情境当中,使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2.学生自主参与,获得新知和培养能力

探究式教学不是先将结论直接告诉学生,再通过演示实验或学生实验加以验证,它是通过“做”来学习的。学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等,亲自得出结论。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法,可以使学生从多角度深入地理解知识,建立知识间的联系,从而使他们在面对实际问题时,灵活地运用知识解决问题。

3.重视合作式学习

在探究教学中,常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查,需要讨论、争论和意见综合等合作学习。在探究活动中学生都是以自己的方式,基于已有的经验来建构对于客观事物的理解,由于已有经验、知识背景不同,思考问题的方式也有着不同,学生对事物的理解会各不相同。合作学习能扩展学生的视野,使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思或批判,从而建构起新的和更深层次的理解,同时,也增强了团队精神和合作意识。

二、培养学习兴趣,提高探究欲望

人的兴趣是推动人们去寻找知识和从事活动的心理因素。学生一旦发现学过的生物知识能解决许许多多的实际问题,那么,他们学习生物的欲望便会愈来愈强烈。因此,我们在课堂教学中通过适当拓宽生物知识来发展学生的学习兴趣。

例如,在讲授有关“糖尿病”这一内容时,笔者并不急于介绍书本中的知识,而是创设这样的问题情境:在你认识的人中有糖尿病患者吗?你知道糖尿病的病因及主要症状吗?一旦患上该病,应该如何治疗呢?“一石激起千层浪”,学生们各抒己见,畅所欲言。作为教师应悉心倾听,并加以提炼和总结,然后引导学生提出自己感兴趣的相关问题,如“胰岛素是如何大批量生产的”、“如何有效控制糖尿病病情的发展”、“糖尿病是否会遗传”等等。

三、加强生物学法指导,指导学生学会探究

1.操作――发现

即让学生自己动手操作,发现规律,得出结论。

2.设想――验证

即让学生根据自己已有的知识、经验和方法,对生物学问题大胆设想,寻找规律,合理论证,这也是培养学生创造性思维的重要途径。

3.观察――总结

即让学生通过大量的实例,归纳总结,发现规律。高中生物学中有些计算就是通过具体实例归纳推导出来的。例如:①一个基因型为Aa的生物体,经过减数分裂后可以产生几种类型的配子?(答:2种);②一个基因型为AaBb的生物体(两对等位基因分别位于两对同源染色体上),经过减数分裂后可以产生几种类型的配子?(答:4种)。现有一个生物体,具有n对等位基因分别位于n对同源染色体上,经过减数分裂后可以产生几种类型的配子?经推导出为2n种配子。问题的归纳过程实质就是观察、思考、发现的过程,也是从中总结规律的过程。在归纳探究的过程中,培养了学生对问题的抽象概括能力。

4.类比――联想

即让学生通过对比的思维方法以及联想的思维方法,沟通新旧知识的联系,发现生物学原理、方法,推出结论。虽然通过类比推出的结论必须经过验证,但类比、联想在培养学生丰富的想象力和知识迁移能力方面有着不可替代的作用。

四、多管齐下,实践体验

“提出问题要比解决问题更重要。”作为一名农村教师,我深切体会到学生自主提出问题的意识是多么欠缺,“我的教学要引领学生走进探索知识的海洋”的想法时时激励我,因此在教学中我利用一切可开发的教学资源,让学生自主探究,在交流中闪耀智慧的光芒。在教学中我还十分注意从学生熟悉的化学现象或事实入手,利用学生的生活经验来设置学习情境,从而让学生产生浓厚的学习兴趣,激发其探究愿望,培养其探究能力。如《细胞的衰老与凋亡》一节的教学,如果划出知识点让学生去记,学生在10分钟之内一定能记熟,但学生的能力没有得到任何的提高。而我的做法是将这部分内容分解成四个小问题。(1)个体衰老和细胞衰老的关系以及衰老细胞的特征?(2)细胞衰老的原因(3)细胞凋亡和细胞坏死的区别以及细胞调亡的意义。(4)我国是否已经进入老龄化社会?我们对于人口老龄化问题采取什么态度?通过这四个问题的分别答辩,使学生在学习课标知识的同时,充分锻炼了自主学习、探究及创新合作的能力。

五、对农村高中生物探究式教学的几点建议

1.要营造一个有利于探究教学的环境

这个环境包括“硬”环境和“软”环境。前者是指探究教学所需要的物质条件,后者是指学校各级管理人员、学生家长和社会各界的支持。从某种意义上讲,这一方向显得更为重要。因为各级管理人员一旦认识到探究教学的内涵及优势,才会予以人、财、物等的支持,还会在政策上予以优待。

2.教师要转变教学观念,全方位进行培训

要搞好探究教学,教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变,教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作,教师要深入理解探究教学的本质,并掌握一些教学策略和技巧,如怎样提问、怎样设置疑难问题情境、怎样收集信息及一些解决问题的方法。

3.探究活动的设计应从本校教学实际和学生实际出发

在进行探究教学的初始阶段,可以将一些实验按照探究教学的要求进行改造。例如,将用于验证结论的演示实验,改造成先做实验、再根据实验结果得出结论。这样,既符合现有成教学条件,又利于教师顺利开展教学。此外,活动的设计还要考虑学生已有经验和能力水平。

4.在强调探究教学的同时,要注意多种教学方法的运用

事实上,灵活多样的教学方法有助于提高教学效率,如在学生对某一现象有大量感性经验时,讲述法可能会是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看,探究教学需要花费很多时间,如果所有的内容都采用探究的教学方法,不仅教学时间不允许,也不一定符合教育的经济性原则。

篇(3)

关键词： 高中数学课堂 导入技巧 应用原则

一、课堂导入技能的涵义及其常见类型概要

课堂导入技能是课堂教学基本技能中不可缺少的环节和关键部分，通常所说的课堂导入技能是指教师在明确的教学目标和既定的教学内容的基础上，采用一定的策略将学生的注意力集中起来，从而激发学生的学习欲望并明确学习目标，从而使其更积极地向课堂学习状态转变的一种教学方法。现代教育教学研究显示，课堂导入技能的选取适宜与否及导入技巧的运用如何，对于教学效果和学生学习兴趣的激发有着37.8%的影响比率。

按照新旧知识的链接方式及学生学习兴趣激发机制和原理的不同，常见的课堂导入技能类型主要有下面几种类型，即直接法导入新课、复习法导入新课、类比法导入新课、反例法导入新课、实际联系法导入新课、趣味法导入新课和设疑悬念法导入新课等几种类型。

二、高中数学课堂中几种常用导入技巧分析

在上述对于课堂导入技能含义分析及其基本类型讲解的基础上，从中挑选出三种具有代表性的高中数学课堂中经常使用的方法进行分解和剖析。这三种方法分别是复习法导入、反例法导入，以及设疑悬念法导入。

第一，复习法导入就是利用对上节课内容的复习和回顾并在此基础上水到渠成地引出新的知识点，现代高中数学课堂教学中导入方法的运用结构比率中占有32%的较高比例。复习法导入的基本原理是通过旧知识的学习提出新的问题，用知识之间的联系来达到思维启发的目的。它的基本设计思路是复习与要传授的新知识相关的旧知识点，分析新旧知识的连接点。例如在学习反函数的时候，预先复习函数的概念和定义，以及他们之间值域与变量域的对应关系等；在学次曲线方程的时候，联系一次直线方程。

第二，反例法导入就是针对学生数学学习中平时忽略或者容易形成定势思维的知识点用反例引起学生的注意，从而启发学生对于错误原因的一种追本溯源的探索欲望。反例导入方法的基本设计思路是教师通过精心的陷阱和误区设计，有目的地引导学生出现思维错误，然后再纠正错误并解析其原因。比如在讲授三角函数两角和与两角差的公式时，可以通过一些公式之间的联系来直观地进行推理，这也是学生在学习三角函数时候容易犯的错误之一，从而让学生通过观察学习法来认识到这种直观思维和定势思维的不足。

第三，设疑悬念法导入就是教师通过精心设计的情境从侧面不断地创设带有启发性和思考性的悬念和难疑，从而激发学生的认知矛盾和探索求知欲望。悬念设疑法的基本设计思路是教师通过悬念或疑问的巧妙设计，以此抓住学生的好学心理，从而激发其学习兴趣启动积极思维，比如在讲解幂函数和幂运算的时候，可以通过一张厚度仅0.01cm纸张的折叠来说明幂运算的值增长速度，折叠16次后可以达到一棵树的高度，而折叠28次后将比喜马拉雅山还要高，然后问学生要达到地球与太阳之间的高度，需要折叠多少次，这自然会引发学生对幂运算无限神奇的遐想。

三、高中数学课堂中导入技巧所要遵循的原则

根据高中数学课堂导入技能基本内涵和基本类型分类的陈述，并对三种常见导入方法进行深刻分析和探讨的基础上，本文在更为普遍和通常的意义上认为高中数学课堂导入技巧应该遵循下列基本原则。

首先导入技能和方法的采用要坚持目的性原则，即导入方法的采用要紧密围绕教学内容和培养目标进行，不能喧宾夺主地为了导入方法的新颖而盲目地采用，突出教学的重点和难点才是关键。其次是导入技能能够实现新旧知识点的关联性原则，导入是新旧知识的阶梯和桥梁，也是知识模块间的纽带，导入的目的就是通过新颖的导入方法将知识之间的联系更直观和明显地表达出来，而不是使之变得更加晦涩难懂。再次是导入技能的采用要有助于启发学生发现问题并激发求知探索欲望，导入方法的采用不能离开教学的目标对象，必须考虑学生的心智发育特点和接受能力，教师要针对学生在学习数学时的畏难心理，多采取鼓励和表扬的导入方法让学生轻松地投入到数学教学课堂中来。最后是导入方法的采用及设计要简洁，导入方法是数学课堂教学的首要环节，但其在整堂课程中所占的比例应该控制在一定范围内，而不能只导不讲或是导得多讲得少。

四、总结

本文研究和分析了高中数学课堂中导入技巧的应用，导入技巧是旧知识回顾和新知识开启的重要连接纽带和桥梁，主要分析了复习法导入、反例法导入及设疑悬念法导入新课等三种常见的导入技巧和技能，在这些基本导入方法和基本技能的讲解中，结合参考了具体高中数学课堂教学的实际问题分析，在本文最后，就高中数学课堂教学中需要注意的问题及遵循的原则进行了分析。

参考文献：

［1］刘晓苏.高中数学教学如何提高学生积极性［J］.数学学习与研究，2010，（23）.

［2］张冬梅.试论高中数学探究式教学策略［J］.数学学习与研究，2010，（23）.

［3］王仁堂.试论高中数学的创新教学［J］.中国校外教育，2010，（17）.

［4］任海霞.论高中数学探究性教学模式的应用［J］.新课程（中学），2010，（11）.

篇(4)

关键词 教官 闺蜜 保姆

教师日常面对的是学生，学生和教师在一起的时间比父母要多的多，所以，教师对学生的“言传身教”影响巨大 ，怎样处理与学生之间的关系呢，不同的教师有不同的观点：有的教师认为：自古“师道尊严”，教师的尊严不容冒犯，自己说的话就是权威，学生绝对不能不从。我们戏称这种类型是“教官型”；还有的教师认为学生太小，什么事都不会做，凡事还是教师“亲力亲为”才好，交给学生自己做，指不定会出什么乱子呢，我们把这种类型称为“保姆型”；也有的教师认为，要想让学生认可自己，只有和学生打成一片，才好有利于工作的展开，我把这种类型称为“闺蜜型”。我认为上述几种类型的教师虽然有些许可取之处，但缺陷太多，弊端显露尤其严重，具体表现在以下内容：

一、教官型

这是一种传统的教师形象，他们对学生同样充满爱，但是非常严厉，奉行“严师出高徒”，为了维护自己的尊严，他们平时总是板着一副面孔，扮成一个居高临下，威风凛凛的教官模样，在学生面前不苟言笑，甚至面无表情，喜怒不形与色，学生远远见到他们就像老鼠见到猫，早早的绕道而去；如果避之不及，迎头碰上，也吓的“两腿颤颤，几欲先走”。在这些教师的课堂上，更是不允许有学生“捣乱”，他们往往一边讲课一边用严厉的目光扫视着学生，发现不专心听讲的，立即大声斥责，要么让学生站着，要么直接就让他们离开教室。过度的严厉让学生处于被动和绝对服从的地位，一节课精神都高度紧张，备受压抑。这种苛责的做法缺乏温情，常常给学生造成心理伤害，隔断了师生之间正常交往的纽带，导致师生隔膜、对立、甚至相互讨厌。时间长了，学生对老师敬而远之，教师也无法洞察学生丰富多彩的内心世界，这样的关系怎么能“教学相长”呢？

二、保姆型

有的教师在和学生相处时，像保姆一样，事事关心，事事操心。每逢周一早上升旗时，他们忙得不可开交，把体育班长丢到一边，亲自去点名，亲自去指挥学生排队，连站的位置都给固定好，生怕哪一点没想到学生就会摔倒一样。要是学校开运动会，那就更不得了了 ，提前几周制定计划，筹划方案，和班干部商量又商量，唯恐哪里没想周到，搞的人心惶惶。学生只要遇到一点困难，比如自行车破带了啊、做的凳子坏了啊等等，只要一听说就马上跑去帮忙解决，从不轻易放手。这种“无微不至”的关心，让学生失去了许多亲身锻炼的机会，久而久之，学生再也不愿意动脑筋去解决问题，遇事也没有主见，凡事不敢自己做主，使学生形成了依赖别人的习惯。

三、闺蜜型

这种指的是师生关系非常融洽，好的像无话不说的闺蜜一样。一般表现在年轻教师身上，年轻教师由于年龄的优势，和学生之间没有代沟，他们在相处时共同语言较多，整天在一起打打闹闹 ，嘻嘻笑笑，甚至还常常在学习之余出去聚餐或者爬山、野炊。教师和学生之间完全没有长幼秩序，完全是一种“平等”的对等，这种表面上的“和谐”必将走到它的相反面，导致部分学生“目无尊长”，对老师的话不听，对老师吩咐的事不做，甚至在该教师的课堂上随随便便，说话也满不在乎，想说什么就说什么，一点也不考虑教师的感受，教师如果批评他，他也嘻嘻哈哈，仗着和老师关系好，私下里都是哥们，完全没有被震慑到，这样的师生关系怎么会是健康的呢？

多年的为人师表让我认识到，一个称职的教师绝不是以上提到的类型，他们应该是这样的：

（1）有良好的自身形象，威严而不失温和，即是学生的良师，又是学生的益友，以自己的言传身教带动学生，以自己的高尚情操影响学生，在教学上认认真真，在为人上平易近人，在穿着上落落大方，这样的教师学生即敬又爱。

（2）要对学生有爱心。爱心是最重要的，既要像慈母一样关心学生的衣食住行，又要像严父一样关心他们的心灵健康，还要经常和他们谈心，了解他们的思想动态，要表达出对他们的极其欣赏，并且对他们寄予厚望，让他们得到心灵的宽慰，师生之间取得互信。

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关键词：一直；偏误；对外汉语教学

一 “一直”的偏误研究

1.“一直”的书写偏误。经过对HSK动态语料库检索，我们发现大部分留学生基本都能把握“一直”的书写，但有关“一直”中“直”的书写还存在一定的偏误情况，这些偏误又主要分为笔画偏误和整字偏误两种。

2.“直”的笔画偏误。经过核实HSK动态作文语料库中附录的原始语料，我们发现留学生书写“直”的书写偏误主要是把“直”笔画减省写作、把“真”写成、把“值”写成。归根到底，这些错误都是将“直”、“真”、“值”中的部件减省笔画写作“目”。而由到“目” 的偏误是有一定规律可循的，这就便于为相关汉字的书写教学提供有针对性的教学对策：在教学时，教师应该着重强调“直”以及以“直”为构字部件或声符的其它相关汉字中，“直”下方的部件是，而不是“目”即可。

3.“直”的整字偏误。

借用孙文访（2006）在对汉字偏误进行分类，我们发现留学生书写“直”时出现的整字偏误共有26例，大致有这样几种类型，即同音误用、近音误用和近形误用。①同音误用。语料显示，留学生在使用“一直”时，有“直”、“值”混用的情况，共有6例，如：*“健康”这个词 一值伴随着人们的生活。②近音误用。语料显示，留学生使用“一直”时，有“直”“之”混用、“直”“只”混用、“直”“至”混用、“直”“置”混用以及“直”与“致”混用等五种情况，共计13例。如：*要是我们 一之用化肥和农药的话，我想我们的科学家们，一定会发明无污染农药。③近形误用。语料显示，留学生在使用“一直”时，有“直”、“真”混用以及“直”“查”混用两种情况，共7例。其中，“直”“真”混用有6例，如：*哥哥 一真说我“你对父母一定很孝顺吧！教师在教学时应该注意提醒学生在使用“一直”时要避免与这些近形或音近的字发生误用的情况。

二 “一直”的语法偏误

“一直”的语法偏误有误用、误加、遗漏、错序等几种类型。

1.误用。通过语料统计显示，HSK动态作文语料库中留学生误用“一直”的偏误语料共有40例，主要是与“一向”、“从来”、“继续”、“经常”等相近词义或用法的词混用造成的。如：*母亲 从来希望我早点儿结婚，当普通的家庭主妇。

2.误加。在我们检索到的语料中，共有40例误加偏误。其中有8例释误加“一直”本身，有32例是误加结构助词“地”和动态助词“了”、“过”。在误加“一直”的偏误语料中，“一直”通常都与句内的某些成分之间在语义上存在矛盾。如：*如果 一直养成这样的习惯的话，会影响到整个国家人民的健康。戴耀晶（1997）认为当句子中使用了“了”以后，就赋予所表事件义完整体意义。而时间副词“一直”表示动作的持续，具有非完整性的特点，二者在语义也存在矛盾。因此，“一直”一般不与“了”共现。

3.遗漏。统计显示，留学生因遗漏形成的“一直”偏误语料共有46例，主要有遗漏“一直”本身和遗漏与“一直”呼应的“都”、“还”两大类。如：*我一直到现在忘不了他对我无比真诚的爱，我的心中永远留着这份爱。

4.错序。HSK语料库中留学生使用“一直”时出现的错序偏误共有18例，虽然“一直”的错序偏误总体数量较少，但是涉及的语法问题却比较多，主要是多项状语间的语序问题。教师在教学时应注意多种状语并存时语序的先后教学问题。

三 “一直”的偏误原因分析

除了第二语言习得过程中几种常见的原因（母语负迁移、目的语规则过度泛化）外，留学生使用的教材和工具书也是造成“一直”偏误的重要原因。下面，我们选取三本对外汉语教材，考察各自有关“一直”的讲解：

课文内容 香蕉的故事明天是我朋友的生日游览长城

词语解释无副词，always；all along副词，all along；along a straight path；continuously

课文一直等到傍晚时分，终于等到了广州的航班。从晚饭以后到现在，你一直在忙，忙什么呢？本来我一直不明白

语法解释无一直：（1）表示顺着一个方向不变；（2）表示动作始终不间断或状态始终不变无

练习我 等到十点，他也没来。我打算 一直在这里学下去。（）八点到十点，我一直在做作业。从八点到十点，大卫（）在做作业。无

从上述三篇课文有关“一直”的编排来看，只有《明天是我朋友的生日》对“一直”的语义作了解释，其他两篇课文并未作语义解释。这实际上就反映了现有对外汉语教材编写工作的不足，对语法点，尤其是虚词的讲解往往无法充分关注所有的用法，容易导致留学生习得语法项目出现偏误。

四 结语

虽然相对于其他虚词，“一直”的偏误数量并不是特别多，但并不意味着它不值得人们研究。在语料库中“一直”出现的偏误类型并不少。因此，无论是留学生，还是对外汉语教师都应更加重视“一直”的使用情况。在学习过程中，教师应该加强“直”字的书写练习，并强调它的正确写法，学生应该注意“一直”与其他相近意义或相近用法词的区别，从而增加“一直”的正确使用率，避免偏误。

参考文献

[1] 褚晶.“一直”和“一向”的句法语义分析.2010

[2] 邓小宁.“一直”与“一向”的多角度分析.2002

[3 戴耀晶.现代汉语时体系统研究. 1997

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关键词 体育教学 运动损伤

1结果与分析

1.1 体育类院校运动损伤特点

1.1.1 男女损伤情况与分析

从表1中的研究结果来看，每种损伤类型男生的损伤人数都比女生的损伤人数多，男生的损伤百分比都超过50%。在损伤类型中，损伤较多的类型为关节伤，占所有损伤类型的22.1%，其次是肌肉损伤，挫伤，撞伤，脱位，骨折。所以在学习训练中我们最应该注意的损伤应该是关节伤。其中由于部分体育专业教师在对学生进行授课训练过程中，没有考虑到男女生的生理及心理差异，没有对课堂教学方法做出适当的调整，从而导致损伤的发生。

1.2 各个专项运动的损伤情况分析

从表2调查结果看，篮球和足球专项是受伤人数较多的，占受伤人数的9.5%；其次是体操和健美操，占9.0%；之后依次是田径、游泳、攀岩、武术、排球、网球、羽毛球、乒乓球。篮球和足球运动属于同场对抗性项目，体操与健美操项目属于非对抗性项目，损伤为之较少；田径、游泳和攀岩同属体能主导类项目，在耐力、速度和力量上有较高要求；而排球、网球、羽毛球、乒乓球属于隔网对抗性项目，损伤率为之更低一些。

1.3 不同部位与损伤类型情况

调查结果显示，学生运动损伤发生的部位分布比较分散，共涉及到身体的13个部位，但以关节损伤较为常见，其中关节损伤就占6个部位，最多见于踝关节，占22.8%，其次是指关节、肩关节，各占19.1%、9.5%，再次是膝关节和肘关节，各占6.5%和5.8%，说明人体各部位损伤以关节损伤为其主要特征。

1.4 运动损伤的教学因素分析

1.4.1 课程内容的设置与课程安排对学生运动损伤的影响

第一，有些年级技术课课程设置过于紧密。出现一天当中有多节技术训练课程或连续多天的高强度技术训练。

第二，出现重复的课程安排。

1.4.2 教师教学方法与手段对学生运动损伤的影响

学生由于患病、受伤、休息不好以及疲劳时，身体机能都相对下降，进行体育训练易引起运动损伤。同时，学生的心理状态与运动损伤的发生也有密切的关系。

2结论

2.1 关于体育类院校学生损伤的基本情况的结论

2.1.1 体育类院校运动损伤情况具有性别差异

体育专业学生男女的损伤类型及损伤人数具有较大的差异，男生的损伤人数明显多于女生且男生的损伤类型比女生严重。

2.1.2 体育类院校运动损伤情况具有专项特征

篮球与足球专项是学生发生运动损伤较多的运动项目，主要由其运动项目的特点决定的。

2.1.3 运动损伤的部位、类型及程度不同

学生运动损伤发生的部位分布比较分散，但集中为关节损伤，其中踝膝关节损伤较为常见，这是由于这些关节特定的生理结构所决定的；最常见的损伤类型为扭伤，其次是摔伤、挫伤、拉伤，这几种类型损伤比例都较高；且损伤程度大都不算严重。

2.2 关于体育类院校运动损伤教学因素的结论

2.2.1 体育类院校部分教师缺乏对学生进行必要的运动损伤知识传授

体育专业学生对于运动损伤的预防与安全治理缺乏专业知识及技能，这从侧面反映出部分教师在教学过程中，缺乏对学生教授关于运动损伤方面的必要知识。

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一、复习平面几何图形面积推导公式，教给学生用转换的方式解决问题

小学阶段平面几何图形面积的推导公式，大部分是通过割补的方法把未知的知识转化为已知的内容，从而得出新的图形的面积计算公式。象这种把未知的知识通过转换变成用已知的知识解决问题的方法，在以后的学习和工作中会常常用到。

复习这部分内容时按如下步骤进行：

1．回顾与总结，提出如下问题：我们学过哪些平面图形？怎样计算它们的面积？这些面积计算公式是如何推导出来的？

2．教师提问，学生回答：平行四边形的面积是通过哪种图形的面积得出它的计算公式的？三角形和梯形呢？圆和扇形呢？这些图形面积计算公式的得出，有什么共同之处？试用一句话概括出来。

3．教师小结：它们都是把未知的图形通过割补变换成已知图形，从而得出面积计算公式的。这种解决问题的方法在小数乘法的计算、小数除法的计算中都会用到。

通过这种教学方式，把小学阶段学习的平面几何知识罗列在一起进行系统总结，不仅使学生的头脑中建立起清晰的知识网络，并能使学生在掌握知识的同时，学会一种解决问题的方法——转换法，溶知识与方法为一体，学生的知识水平、心理素质都得到提高。

二、复习各类比较量，教给学生用类比的方法解决问题

小学数学中，比较两种量之间的关系这一思维方式贯穿于一至五年级的各个学段。复习时，可以把比较两种量关系的式题和相应的应用题放在一起，使学生明确它们的相同点，加深理解各类题的解题思路，并初步理解用类比的方法解决问题。

复习这几类题时，可按如下的步骤进行：

1．回答下列问题：8比5多多少？5比8少多少？8是5的几倍？8是5的百分之几？5是8的几分之几？8比5多几分之几？5比8少几分之几？

2．再回答下列问题：上面几道题是几种量在一起比较？以哪个量为标准进行比较？解答的思路有何相同点？

3．教师小结：小学阶段比较两种量关系的类型只有上面复习的几种，它们的解题思路有相同之处：即首先要看以哪个量为标准进行比较，再看哪一个量与标准量比较，最后看是比较大小还是比较倍数关系，从而确定解题思路。由此大家可以看出，类似的事物之间总是存在相类似的特性，应引导学生留心寻找知识之间的相同点。