电子产品开发精品(七篇)

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武汉铁路职业技术学院湖北武汉430205；华中农业大学湖北武汉430070

摘要：本文从课程设置的角度出发，结合电子信息类专业人才培养的需求，进行《电子产品开发与制作》课程设计，构建新的课程内容体系，符合学生与企业的需求。

关键词 ：课程设置；电子产品开发与制作；课程设计

0 课程设计

随着高职课程改革的不断深入，高职课程越来越重视课程设计。以能力为本的人才培养目标符合基于工作过程的课程设计理念。课程设计中的“设计”二字，需要以课程实施的对象“学生”为前期准备。高职学生在认知上的特点是学生的思维呈现从一到多的发散式状态，即对待问题的解决从“是什么”转变为“可能是什么”，学生能假设一种或多种不同的情境并加以理解与思考，不一定需要亲身经历。对于具体的工作任务，学生能通过假想的思维想到不同的解决方法。课程设计包括基本的价值选择、技术上的安排和课程要素的实施[1]。在职业教育中，通常将职业能力分为专业能力和关键能力，关键能力对培养未来的劳动者有着“关键作用”的能力。这里所说的关键能力需要通过课程设计来实施与完成[2]。

1 《电子产品开发与制作》课程设计背景

《电子产品开发与制作》课程面向电子制造业、电子服务业、电子开发业等行业领域，其对应的产业链和主要岗位分析如图1 所示。

在高职教育中，《电子产品开发与制作》课程面向电子信息工程技术、应用电子技术、电子工艺与管理等电子信息类专业，其对应的岗位有工艺工程师、产线作业员、材料工程师等。课程的作用体现在培养学生的基础职业技能和能力，即，淤电子产品制作工艺的相关知识；于常用元器件识别与检测、常用工具、装配准备工艺、焊接技术与工艺、印制电路板的设计与制作、整机设计与装配工艺、调试工艺等；盂基本职业道德和素质。

2 《电子产品开发与制作》课程设计

2.1《电子产品开发与制作》课程开发步骤

《电子产品开发与制作》课程内容与实施与电子信息类产业发展联系紧密，因此，课程开发主要围绕新技术的发展、产业的发展和实际的岗位需求来进行，分为以下五个步骤。淤深入电子信息类企业调研，收集相关的信息；于分析本课程面对的专业的典型工作任务；盂提取与《电子产品设计与制作》课程相关的培养目标信息；榆设置本课程相关的工作任务；虞依据工作任务，分析知识点，设计学习任务单元。

2.2《电子产品设计与制作》课程的实践性分析

在《电子产品设计与制作》课程设计中，充分体现本课程的实践性，如图2 所示。

2.3《电子产品开发与制作》课程的职业性分析

本课程内容以职业标准和专业核心能力课程的需要为依据，课程内容的选取和设计参照企业调研中收集到的实际职业岗位所需知识、技能和职业素质等基本信息，并且综合考量专业核心能力课程中与本课程相关的要求。

3 《电子产品开发与制作》课程内容分析

3.1《电子产品设计与制作》课程内容选择

根据高职学生的学习特点和专业人才培养目标，遵守理论知识够用为度的原则，结合电子产品制作实际岗位的需求，选取了以下的学习内容，如表1 所示。

3.2 《电子产品开发与制作》课程内容的整合与优化

首先，根据学生的实际能力，整合课程内容，达到课程内容的有机结合。然后，根据学生能力形成的特点和职业岗位要求，优化课程内容。最后，结合校内外实训室优化课程内容，如表2 所示。

4 结语

笔者根据学生和课程的特点，进行《电子产品设计与制作》课程设计，着眼于课程开发整合和学生综合能力培养，符合高职教学的需要。

参考文献院

[1]汪霞.课程理论与课程改革[M].安徽教育出版社，2007，11（179）.

[2]邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计[M].中国铁道出版社，2006，7（60）.

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OSEK/VDX规范从实时操作系统（Real-TimeOperatingSystem,RTOS）、软件接口、通讯和网络管理等方面对汽车的电子控制软件开发平台作了较为全面的定义与规定。将OpenSystemsandtheCorrespondingInterfacesForAutomotiveElectronics规范简称为OSEK规范。

兼容OSEK/VDX规范的操作系统应用架构

OSEK/VDX标准包括以下四部分：OSEK/VDX操作系统规范（OSEKOperatingSystem，OSEKOS）,OSEK/VDX通讯规范（OSEKCommunication，OSEKCOM）,OSEK/VDX网络管理规范（OSEKNetworkManagement，OSEKNM）以及OSEK/VDX实现语言（OSEKImplementationLanguage，OSEKOIL）。采用符合OSEK/VDX标准的嵌入式实时操作系

统可以提高产品代码的复用率、降低开发成本、缩短产品开发周期。使用兼容OSEK/VDX标准的嵌入式实时操作系统的应用架构如下图所示。

2．OSEK/VDX任务管理

OSEK/VDX将任务分为基本任务和扩展任务。基本任务具有3种状态：运行状态、就绪状态、挂起状态；扩展任务比基本任务增加一个等待状态。基本任务只在开始和结束时才有同步点。扩展任务运行时可能进入等待状态，因此不仅在开始和结束有同步点，而且运行过程中可能有多个同步点。下图所示的是扩展任务与基本任务的状态转化图。

OSEKOS规范规定的任务类型

3。OSEK实现语言规范

为了达到软件可移植的目标，OSEKOIL规范（OSEKImplementationLanguageSpecification）定义了一种配置和使用OSEK应用的方法。下图表示了一个遵守OSEK规范的应用开发过程。OIL文件可以是手写的或者是系统配置工具产生。

基于OSEK规范的应用开发过程

OIL提供一种在特定CPU中配置OSEK应用的机制。每个CPU对应一个OIL描述。所有的OSEK系统对象用OIL对象来描述。OSEK应用的OIL描述是一组OIL对象的组合。CPU是这些OIL对象的容器。OIL明确地为每个OIL对象定义了所有标准属性。每个OSEK应用可以定义附加地特殊执行属性和引用。每个OSEK应用可以限制每个属性的取值范围。

4．车控电子产品的开发流程

车控电子产品是软硬件结合的嵌入式系统。为了节约资源，缩短产品开发周期，一般应采取软硬件同步开发的方案。车控电子产品的开发工具对软硬件的同步开发、调试提供了很好的支持。车控电子产品的软件开发分为功能描述、软件设计、代码生成、操作系统环境下高级调试等步骤。车控电子产品的硬件开发分为硬件描述、硬件设计、硬件调试等步骤。当软件设计完成后，通过使用相应的工具，完成在虚拟ECU平台上的验证。当硬件设计完成后，与硬件一起进行软硬件集成调试。通过这种开发方式，缩短了产品上市的时间。

软硬件并行的开发方案

5．车控电子产品软件开发流程

汽车车控电子产品软件开发流程是“V”形开发流程。“V”形开发流程分为五个阶段，即功能设计、原型仿真、代码生成、硬件在回路仿真－HIL、标定。

在功能设计阶段使用的主要工具是MATLAB。通过使用MATLAB提供的Simulink、Stateflow等工具，完成控制方案的设计、功能模块的设计、控制算法的设计等任务，并进行初步的仿真模拟工作。在原型仿真阶段使用的主要工具是dSPACE。使用dSPACE提供的快速控制原型－RCP工具完成离线的仿真工作。在开始该阶段之前，需要使用RealTimeWorkshop、Targetlink等工具完成由Simulink、Stateflow等产生的代码向标准C代码的转换工作。

6．车控电子产品代码生成过程

在进行向标准C代码的转换的过程中，可以根据需要加入符合OSEK规范的嵌入式实时操作系统。在代码生产阶段使用的主要工具是CodeWarrior。通过使用CodeWarrior提供的编译器、调试器等工具，完成从标准C代码向目标硬件平台上的产品代码的转换工作。下图表示了车控电子产品的代码生成过程。

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1、电子信息技术类。应用电子技术专业面向现代电子技术行业，适应高科技电子产品和设备的生产、建设、服务和管理第一线需要，培养具有现代电子技术专业理论知识和应用能力，可从事现代电子产品开发、生产管理、设备维护、电子工艺与质量管理、技术支持、工程施工、产品销售及售后服务等工作的高技能专门人才。

2、本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握电工基础、电子技术基础等现代电子技术专业知识，具备计算机基本操作与应用、电路识图与绘图、PCB版图绘制与制作、电子线路的安装与调试、单片机等智能电子产品软硬件开发能力，从事现代电子产品设计应用、电子产品安装调试与生产管理、设备维护、工艺与质量管理、技术支持、工程施工、产品销售及售后服务等工作的高素质技术技能人才。

（来源：文章屋网 ）

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Abstract： This article discussed the status and role of Micro Controller Technology and Application curriculum， and its curriculum design， practical teaching links and the evaluation way.

关键词： 微控制器技术；课程；开发；改革；实践

Key words： micro controller technology；curriculum；development；reform；practice

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）27-0231-02

1 课程的地位与作用

《微控制器技术与应用》是一门实践性、应用性很强的课程，是应用电子技术专业的核心课程。该课程是电路设计、程序设计、软硬结合控制的综合应用。该课程属于专业课程体系的“专业综合学习领域”模块，对学生职业能力培养和职业素养提升起主要支撑作用。

2 课程设计

依据专业培养目标、行业岗位要求，校企联合制定课程标准、确定课程内容。基于电子产品开发过程相对应的工作内容和工作过程来设计学习情景；课程教学内容的选取基于电子企业职业岗位能力的需要予以确定，重点强调职业能力培养。该课程教学课时安排150课时，以三阶段（课时比例为1：2：2）项目11个学习情景为载体贯穿整个教学过程。

2.1 课程设计理念 该课程采用“职业情景、项目导向”的基于工作过程的项目教学模式。项目实战部分的学习情景大多为教师科研项目或企业仿真项目，项目提高部分的学习情景使用企业真实项目进行授课。在基于工作过程的项目教学中，学生通过对学习情景、任务进行实践和学习，分角色轮岗进行岗位训练。

2.2 课程内容设计 在课程指导委员会的指导下，通过对行业、企业调查，学校与企业共同制定课程标准。分析课程对应工作岗位，根据对电子信息类岗位需求分析，把原学科体系知识进行解构和重构，形成基于工作过程的课程内容。根据项目教学“六步法”（资讯、计划、决策、实施、检查、评估）原理，对课程内容进一步细化，设计了“三阶段353递进交互式”的11个学习情景内容。设计学习情境，将微控制器技术知识点与软硬件开发流程知识点相融合、对接，课程教学内容融技术类知识与开发规范知识为一体。《微控制器技术与应用》课程教学内容按照以“职业情景”、“项目导向”方式精心选择课程内容、设计教学环节。采用基于工作过程的项目课程教学方式，项目来源有企业仿真项目、教师科研项目、企业真实项目，教学期间学生进行电子产品开发的项目角色轮换，仿真企业岗位角色；知识内容以够用为原则而高于项目；内容目标明确、针对性强，强调边做边学，融理论与实践，从实践工作过程中获取知识、能力。

2.3 课程过程设计 教学流程设计是基于工作过程教学设计的核心。以“职业情景为载体、项目为导向，学生为中心”来设计教学过程。校企合作编写了适用的职业情景项目教材，围绕课程内容，确定教学目标。

2.3.1 课程准备 通过了解前续开设课程教学内容、教学情况及学生掌握情况，确定本课程的基础学习情景内容，进而分解任务。制定授课计划、教学目标，优化自编教材教学内容。

2.3.2 课堂教学 围绕教学目标，以“学习情境为载体，任务进行驱动”进行教学内容组织。在教学过程中，以学生为中心，借助网络多媒体平台、虚拟实验室等现代教学手段，融合使用多种教学方法，引导学生主动学习、积极学习、快乐学习。提高学生的学习兴趣和创新学习能力。按照递进交互的学习规律把11个学习情境分成3阶段教学。

基础阶段教学，以3个学习情境为主线，按照从学习情境分解出的典型任务要求、功能及要点，进行“做教学”一体化教学。

实战阶段教学，以5个学习情境为主线，重点学习项目的仿真实现，掌握软件编程、硬件设计技术，能进行简单的综合项目设计与仿真实现。要求学生能进行完整的项目仿真实现。老师重在引导，解决问题。安排项目讨论，提出问题，解决问题。

提高阶段教学，以3个学习情境为主线，此阶段重点是综合项目设计与实现。主要学习综合软件设计思路及实现、硬件设计、联调、项目实现，进而进行文档整理，答辩准备；答辩过程展示硬件设计思路，亮点是软件设计思路。并进行成果展示、交流及分享。

2.3.3 课程延伸 在课外，学生依托电路研究所和软件工作室进行扩展和延伸学习。通过参与电路研究所和软件工作室承接的电子产品、软件的开发项目、技术服务、科研项目，全面提高学生的硬件设计、硬件开发、软件编码及软硬结合综合调测等岗位能力。并且能使学生及时跟踪微控制器技术发展新动向，提高再学习能力。培养学生创新能力，自主学习和研究性学习能力。同时，鼓励学生参加全国电子设计竞赛和软件类竞赛，锻炼学生创新思维能力。

3 突出职业技能培养的实践教学环节

3.1 岗位训练项目实践环节 独立的课程岗位训练实践，安排2-4周时间。让项目组成员系统地运用所学知识，解决电子产品综合应用问题，熟悉电子产品的设计、开发流程，提高学生的知识应用能力、创新学习能力、延伸性学习能力，发扬团队协作精神，培养良好职业习惯。

3.2 课外拓展项目实践环节 依托“电路研究所”、“软件工作室”、“大学生技能竞赛中心”、“大学生创新中心”等校内实践平台，扩展“校外实习基地”和“企业项目深入合作”等方式，给学生营造“多元化实践学习环境”，使学生在实践过程中强化知识应用能力、提高职业技能。

3.3 企业顶岗实习项目实践环节 学生进入企业顶岗实习将持续3到6个月的时间。让同学们在真实企业环境中系统地运用所学知识，解决某一方向实用性问题，熟悉电子产品的开发流程和技术规范等，提高学生的综合实践能力、创新能力、研究性学习能力，发扬团队合作精神，培养良好的遵守电子产品规范的职业习惯。

3.4 毕业设计综合项目实践环节 独立的“毕业设计”环节持续两个月时间，在此过程中学生把与微控制器技术相关的硬件设计、软件设计技术等综合应用起来，整体提升电子产品开发能力和作品效果表现能力及团队合作精神。

4 考核方式创新

课程考核标准由课程组老师和企业技术人员共同制定。考核以教学项目为单位，每完成一个学习情景即进行与项目内容相关的任务，由学生、教师和企业人员共同考核，各项目成绩按大纲要求，按比例计入总成绩。主要考核学生操作规范、学习态度、专业知识、专业技能、职业道德和职业素养、与人沟通能力、创新能力、自学能力、表达能力、方法能力等。考核方式多元化，采用口试和笔试结合、过程与结果结合、模拟与现场结合，知识与能力结合、个人与项目组结合。校内外教师、学生全程参与的基于工作过程考核标准。课程注重项目开发过程阶段考核。综合考核方式包括了笔试、过程操作考核、作品展示、项目组互评、自评及综合答辩几个环节。完成项目后，均设置学生的作品展示、项目组互评、综合答辩，促使学生分享技术，使学生能力在整个考核过程中提升。

5 总结

教学中引进了企业的管理规范、工作流程，充分体现基于工作过程电子产品开发的能力训练，培养了学生规范的软件设计、硬件设计及软硬结合能力。注重引进企业电子产品开发资源，将企业电子产品项目分解为教学学习情景和任务，使学生熟悉电子产品开发过程，提升学生技术应用能力和职业素养。通过模式创新，将教学过程、岗位训练过程、企业工作过程有机结合起来，将职业道德教育、职业素养培养、职业能力训练有机结合起来，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]蒋存波.基于微处理器的触头电性能测试仪设计[A].2007中国仪器仪表与测控技术交流大会论文集（二）[C].2007.

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【关键词】工作过程导向；核心课程；电子产品辅助设计

0 引言

当代的职业教育，需要打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。

基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。近几年来，以基于工作过程导向课程开发，已在理论研究和实践应用上取得了成效，已成为职业教育课程开发的重要发展方向。

本文结合我院应用电子技术专业“电子产品辅助设计与开发”课程的开发实践阐述课程开发的过程。

1 课程形成与定位

应用电子技术专业是我院老牌专业，为进一步适应技术发展、服务地方经济，近年来始终致力于专业建设与完善。企业需要高素质技术技能型人才，学生想学高技能，实现优质就业。课程就必须紧密结合工作过程与岗位实际，使学生的学习训练过程接近岗位任务的执行过程，学生学习课程后就能基本具备相应的岗位能力。

经走访企业、问卷调查、座谈交流等形式，整理企业一线技术人员和历届毕业生的反馈意见，确定了我院应用电子技术专业的职业岗位群是电子信息类产品生产与研发，核心岗位是PCB板的焊接与维修、电子产品组装调试与维修、电子产品销售采购技术支持、电子产品品质保证和电子产品辅助设计五个。

2 课程目标制定

以核心课程“电子产品辅助设计与开发”为例，该课程定位于培养学生电子产品辅助设计的能力，进一步梳理岗位能力要素，确定对应课程的教学目标。

电子产品辅助设计是研发助理工程师的工作任务，具体的工作内容包括配合辅助工程师选用开发产品需要的器件及替代品、绘制原理图、PCB板的布局与布线、编写一般的应用程序、设计工艺流程、制作工装测试夹具、设计的品质保证等。基于岗位能力要素，我们确立了该课程针对性的知识、能力、素质目标如下：

知识目标为：掌握电子产品设计与开发的一般规律；熟悉常用电子元器件的性能特点；能熟练分析常见单元电路原理；掌握电子产品开发常用的软件（Protel、keil、C语言、汇编语言）；能说出电子产品制作的工艺、调试、测试的方法；熟悉电子产品的可靠性设计；理解国家、行业技术文件的标准。

能力目标为：能能根据电子产品的技术要求正确选用器件；根据印制电路板实物正确绘制其原理图；能用电子自动化设计软件绘制电路原理图和设计印制电路板；能用C语言、汇编语言编写一般难度的应用程序；能用电子测量仪器对器件进行性能测试和对电路进行检测；能设计工艺流程及工装测试夹具；能按照国家、行业标准编写产品相关技术文件。

素质目标为：培养学生良好的劳动纪律观念；培养学生认真做事、细心做事的态度；培养正确使用仪器设备的习惯；培养学生团队协作能力及交流沟通能力；培养学生表述、回答等语言表达能力；培养良好的职业道德；培养质量意识、安全意识、环保意识。

3 课程内容设计

课程的总体设计思路是以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。

4 教学组织实施

这样的基于工作任务的项目化课程如何进行教学组织、切实展开教学、真正达成课程目标，是课程建设与实施的关键。

4.1 贯彻理论与实践一体化教学模式

把理论与实践结合起来，理论融入到实践中，知识点与任务产品、软件与硬件、实施与总结，真正做到边学边做， 教学做一体。

4.2 组建团队，六步法完成学习任务

教学的实施过程按以下六个步骤进行：获取信息、计划、决策、实施、评估、总结。教师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，让学生在自主学习过程中学会学习，不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果；对展示技术和展示成果要进行及时评价。

4.3 因材施教“四手”法教学

“手把手”示范，教师带领学生实施工作任务，“牵着手”引导，学生依据引导文实施工作任务，“放开手”自主，学生依据任务书独立或协同完成工作任务，“甩开手”创新，学生经过项目锻炼能完成类似或拓展项目。

4.4 企业工程师专题授课

切合工作实际的项目任务，在完成任务的过程中，需要企业专业人员的指导。例如PCB设计绘制、工装夹具的设计制作、技术文件的规范编制等任务，我们聘请企业工程师来校授课，工程师分享的技术经验、操作技巧等，让学生在校内课程学习中就积累了相当的工作经验。

5 结语

“电子产品辅助设计与开发”课程开发与教学的数年来，学生非常喜欢上这样的课，感觉能学到知识，练到本领。

【参考文献】

[1]陈晓文，卓树峰，程智宾.基于工作过程导向的行动导向课程模式实践初探――以“电子技术综合实训”课程为例[J].工业和信息化教育，2016（02）.

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[关键词] 特色专业 校企合作 课程对接职业岗位

浙江省湖州职业技术学院应用电子技术专业为浙江省特色建设专业。湖州职业技术学院长期重点建设专业。根据教育部2006年16号文件精神。经充分调研，本专业改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。与行业企业共同开发紧密结合生产实际的校企合作教材。专业培养目标面向电子产品企业，培养熟悉电子产品开发设计、加工制造、结构装配、产品检测、品质管理等岗位的第一线高技能专门人才。专业面向电子产品的开发设计过程、电子产品电路板的焊接制造过程、电子产品的产品检测过程、电子产品的结构装配过程、电子产品的品质管理过程五个过程深入挖掘企业岗位实际需求，构建了能力本位的课程体系。课程要求选准典型电子产品作为课程载体，使专业理论教学从真实应用对象出发，增加学生的学习兴趣与理论教学的针对性。课程中要求增加国际标准、国家标准、行业标准、企业标准元素，实施体现生产产品标准化内容的电子产品的加工生产工艺、电子产品的结构工艺、电子产品的装配工艺、电子产品的调试工艺、电路板设计加工工艺5类工艺教学。

1、课程定位与培养目标

《电子装连工艺与设备》课程是建立在电子产品的焊接制造过程上开设的核心课程，预期达到《电子产品制造工艺岗位考核标准》。

参考电子行业特有工种国家职业标准――《表面组装（SMT）操作工国家职业标准（试行）》，职业等级共分五个等级：分别为初级（国家职业资格五级）、中级（国家职业资格四级）、高级（国家职业资格三级）、技师（国家职业资格二级）、高级技师（国家职业资格一级）。

培养在电子产品的焊接制造生产领域的高技能人才：会SMT生产任务典型工艺操作，会组编SMT工艺方案和作业指导文件；熟悉SMT生产环境、生产设备和工作氛围；培养团队意识及严谨细致的工作作风，能胜任SMT工艺技术、生产管理与质量控制等岗位的基本工作要求。

2、课程教学实施场所条件

根据职业环境条件：要求室内，常温18～30℃，相对湿度50～70%，部分为净化间，部分为温湿度恒定房间，全部为静电放电控制房间。有毒有害气体存在时，为排气通风间。课程基本功训练部分安排在我院国家级电工电子实训基地电子工艺实训室进行，实训室共计90m2，学生操作训练生产线2条。

合作单位为湖州生力电子有限公司SMT车间（400 m2）和品质管理部（200 m2），场地设备满足课程教学需要。该单位技术负责人为我专业指导委员会副主任委员。本课程主讲教师之一。

3、课程对接职业岗位

根据对相关生产企业的调研，在电子产品的焊接制造过程中，波峰焊工艺生产线有工艺工程师、物料员、丝印员、插件工、波峰焊操作员、测试员、维修员等岗位，回流焊工艺生产线有工艺工程师、物料员、丝印员、SMT操作员、SMT前检员、SMT后检员、测试员、维修员等岗位。

4、课程内容设计

在教学模式上，基于工作过程、采取真实电子产品实际制造过程式的项目教学，教学内容的组织与安排与电子产品设计制造工作过程高度一致。

教学内容的组织与安排按照实际项目工作过程，沿工作过程展开模块化教学。都安排在校内实训基地实施课程。课程后期也可以直接采用部分顶岗实习进行工学交替的方式进行。

5、课时安排

根据《表面组装（SMT）操作工国家职业标准（试行）》，晋级培训中，初级、中级和高级不少于120学时，技师、高级技师不少于100学时。

6、生产线运转设想

校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向，企业、学校在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的运行进制，它把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合，培养企业需要的应用型人才。

在课程建设调研过程中，发现有部分学校自建的生产线平时一直处于空闲状态，究其原因是没有企业委托的订单；还有部分学校学生参与企业的定岗实习，只能打杂，根本学不到技能，究其原因是企业怕学生影响生产的质量。

这就需要选择“合作双赢”的校企合作的形式。从企业方面考虑，学生在典型岗位上的工作失误不能对生产有实质性的影响；从学校方面考虑，不能缺少典型岗位所需求的知识和技能，加强职业方面的专业知识教育；从学生方面考虑，典型岗位能够将知识和基本技能在岗位生产中得到应用，为就业做准备。

目前，我们与几家电子产品生产企业签订了合作协议，在校内学生就能进行课程的训练、顶岗实习以及毕业生的实习。在课程中，由于学生是新学，对相关专业知识缺乏，参照企业对新员工的培训模式，设置了理论知识训练的培训教室。企业委托的工艺相对简单的订单，在课程项目训练中完成。工艺相对复杂的产品，学生去企业在企业指导老师的帮带下顶岗实习，这时学生已经具备了一定的相关专业知识和技能，企业就不会担心影响生产了。

参考文献：

[1]电子行业特有工种国家职业标准――《表面组装（SMT）操作工国家职业标准（试行）》[S].CIPC电子电路与贴装,2010(2).

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关键词：不减值性；信息；分割；附加值

中图分类号：TM501 文献标识码：A

一、电子产品的特点

电子产品的设计与生产建立在物质具有电学特性基础上，电子产品是由电感、电容、电阻、变压器、芯片IC处理器、内存以及其他具有特殊功能的分离的电子零部件，按照设计的电路进行组装连线，形成具有一定功能的产品。电子产品可以在原来的电器连接上，通过电气接口，将其他具有特殊功能的零部件作为外设产品接入电路，拓展产品的功能，如在PC电脑上，可以通过USB接口插入无线网卡，使其具有无线接收能力。

从生产电子产品的技术角度看，整个电子产业是一个成熟的行业。电子产品的设计建立在物理电学规律上，可以引进数学的仿真工具对电子产品的功能做定量的分析，仿真的结论与实物产品的实验结果重复性高。 工厂生产的实质是将科技设计的虚拟产品与具体的实物生产资料结合，形成实物商品。

1798年美国人在武器工业中运用互换性原理即标准化生产模式，以批量并行生产零件的模式生产来福枪，大大提高了工作效率。由商品设计的虚拟主体决定，物质生产部门的现代两种生产形式为：一种为将虚拟形式的商品设计主体分割成零部件形式，通过对零部件承认、组装零部件、测试的生产流程完成对实体产品的生产。这是一种比较普遍的生产方式，零部件生产厂商按照产业布局，积聚在最终成品产品的组装厂附近，形成一个产业集群，如国内的富士康电子生产群，比较著名的是波音公司前总部西雅图航天城。另一种将物质生产资料，通过一定的生产工艺流程，将物质生产资料转化为设计要求的产品，如通过生物发酵酿酒以及制药行业。

电子产品的生产方式为将设计的电路分割成基本的电子零件，然后对零件进行组装、测试生产出成品。电子行业发展至今，电阻、电容、电感这三类常用的零件都已经形成了成套的规格，其他具有特殊功能的电子零件，依据电磁学原理，将虚拟的设计主体利用物质具有的电磁学特性，物化成的实物电子产品，生产电子零件的过程也是一种电子产品的生产过程，如U盘，摄像头、硬盘、芯片IC以及编程软件的载体IC存储器。他们可以作为整个电路拓展功能的外设产品，也可以以商品的形式直接交易，也可以作为基本的电路零件，连入设计的电路图，形成实际的电子产品。

二、电子产品设计的信息形式

社会资源包括实物形式的物质生产资料以及以理论形式存在的理论物质财富，生产力作为人类创造财富的能力，包含设计创造新物质的研发能力以及生产商品的生产能力两个方面的内容。公司在设计电子产品时，立足于以专利形式垄断占有社会理论物质财富，利用自身具有的科技研发能力，以消费者市场需求为主导，在同代产品的要求的性能指标下，提高自身品牌的竞争力。

商品的品牌包含国家对产品的性能的基本要求，电子产品必须符合国家或地区的产品规定，如产品的有铅与无铅要求、电磁辐射量的要求以及电源模块的安全规定。公司在设计产品时，在国家定义的品牌基本要求下，立足于市场对同代产品定义的功能基础上，根据自身垄断的社会理论物质资源进行自身产品的品牌定义，提升自身品牌在同代产品中的竞争力，确保在下一代产品出现前的产品品牌优势。以智能手机为例 ，掌握核心技术的苹果公司对硬件的核心处理器上研发了苹果A4处理器，在此基础上，开发了独有操作系统IOS系统，支持第三方软件，利用下载的软件扩展产品的应用功能，以此来提升产品的竞争优势。

品牌公司在开发一个完整电子产品时，在已有的科技物质条件下，根据自身品牌的定义的功能，设计出产品的完整电路图，电路图上的特殊功能的电子零件，或者具有一定的功能模块，他们是为产品开发的新电子零件，如每个电子产品不同的基本电路图，智能手机的核心处理器，他们作为生产此产品而设计的零件，需要单独进行生产。

由社会分工决定，设计的电子产品以工厂代工的形式进行生产，设计公司需要将设计的电子产品转化为描述物质生产资料生产行为的信息生产资料。将设计的电子产品的电气连线基础转化为描述PCB印制电路板生产的GERBER生产资料以及描述特殊零件生产行为的生产资料，其他的行业中已有的电子零件如电阻、电容或其他电子零件，需要向物质生产部门提供零件的基本参数要求如电阻的阻值以及尺寸形状，以及品牌规定的标准，如有铅与无铅，SGS有害物质检测。在将电子产品的虚拟设计主体分割成零部件后，提供这所有零件、耗材用法用量的Bom以及PCBA电子零件用法用量的part location，这样完成了电子产品由虚拟的电路设计图转化为物质部门可以接受的信息形式的生产资料，此类信息与厂房、物质生产资料、劳动力、资金一同构成了商品的生产要素。

三、电子产品的物质生产过程

电子产品的使用价值实际上为设计的品牌设计的功能理念与消费认可的功能概念一致，获得消费者的认可，这是使用价值作为商品的基本属性能够进行交换的根本原因。这就要求商品的生产过程必须遵循生产的使用价值不减值性，即要求在将设计的功能融入到物质资料中，以实物商品的形式体现设计的功能，保证商品在生产过程的使用价值的不减值性。

中国常见的电子产品代工厂即电子产品的物质生产部门，实际上是由工厂的跟线工程师、流水线的作业员、生产管理者这个团体共同管理经营的物质生产资料，接受设计公司描述电子产品物质资料生产行为信息，与社会中分配的物质生产资料结合，生产出合格的电子产品。物质生产部门无法更改商品的设计，只能将设计者的产品复制出来，无法根据生产过程遇见的问题以及工程师的创造力改变商品的内在设计，增加商品的功能。

电子产品的生产形式为将设计的主体分割成电子零件形式，电子产品的功能载体即是这些SMT贴片元件、PTH插件零件以及组装如风扇的外设机构传动零部件。工厂生产的准备工作是零件的打样承认以及将零件组装产品的过程，通过将接收的描述电子零件的参数数据以及制作资料如GERBER、贴片电阻的阻值、功率、耐压值以及尺寸大小发送给对应的零件生产商，零件生产商依据此资料生产提供样品供工厂做功能参数的认可，以及品牌规定如SGS有害物质检测等方式对此予以承认。

电子产品的代工厂所做的工作是如何有效的组织已有的电子零件生产行为，工程师是描述物质资料生产的行为的信息终端节点，他们是生产力体现者，流水线的作业员只是生产的具体执行者。IE工程师根据产品生产流程图制定作业SOP，规范作业员的作业标准，PE工程师跟踪产品的生产过程，处理生产的遇见的问题，维护流水线的正常生产。电子零件通过SMT贴片、PTH过炉焊接在PCB印制电路板上，将外设的机构部件组装在PCBA上的功能拓展口以及固定PCBA，这样就完成了设计的虚拟产品的实体化过程。

产品的软体操作系统以firmware形式烧录到Flash 的IC中，在实体化的过程将软件以Flash IC的形式融入的产品中去。对PCBA产品以及组装产品进行公司规定的测试步骤，模拟用户的使用模式检测设计的功能是否达标。对于测试不合格的电子产品，由标准化的等效性原理，用合格零件的代替原有的不良零件做好零件的电气连接，这样他仍然能与正常生产的产品一样获得设计产品的所有功能。

四、品牌电子产品的价格问题

商品品牌为公司与消费者间建立的社会关系，以公司品牌来推销商品的使用价值，设计者设计产品创造的价值就被转移到商品的品牌价值。商品品牌包含了实际的商品服务内容，如电子产品的软件升级功能，拓展电子产品的功能。设计者在设计产品的创造的价值与商品的品牌价值不产生生产成本，这两种价值以商品的附加值形式附加在商品中，效果是增加单件商品的价值，他们与物质资料生产过程创造的价值一起构成了商品的价值内容，作为商品交换的价值基础，决定了商品的交换价值即商品价格，如一台智能手机比一般手机要贵很多，包含售后服务的品牌电子产品的价格往往比同类山寨产品贵很多。

代工厂的最大困境是不能创造属于自身的品牌，成熟的生产技术只是在组织社会财富中的物质生产资料的生产，他们没有生产的主导权利，必须接受信息生产资料以及上游公司的订单进行单纯的产品生产活动，掌握不了产品的定价权，获取的利润很少。 只有像华为、中兴这样的电子设计制造公司，经过商品竞争的积淀，自身储备社会的理论财富，开创自身的产品的品牌的能力，形成完整的生产链条，才能在现代商业竞争中以最小的投入获取最大的利润。