高中地理核心素养的培养精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中地理核心素养的培养范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、地理学科核心素养概述

地理素养是学习者在学习地理知识后所形成的以地理观念看待、解决问题的心理意识，而地理核心素养是地理素养的核心构成部分，其也是高中学生必须具体的、推动学生终身发展与社会适应力进步的重要能力素养。地理学科核心素养是一个复合性理论，其与高中地理教学目标相结合，生成了三大核心素养。即地理核心观念，地理核心能力与地理核心知识。换言之学习地理学科，就是获取地理知识，建立地理观念与培养地理能力，进而构成学生的地理核心素养。

二、高中地理学科核心素养培养的有效途径分析

1.构建地理课程知识体系，启发学生能力成长

地理学科的课程教育要为学生提供适合其能力成长，与终身进步的地理知识技能，让学生由对知识概念的学习，转化为对能力运用的学习，做到学以致用，令学生在学习中收获求知意识与能力上的成长。高中地理学科教育不仅应教授学生基本的地理知识概念，还需培养学生的地理思维意识，学会运用地理观念看待、分析与解决事物问题，由地理知识的学习构建学生的地理观念与地理能力，并进一步建立学生的地理核心素养。例如构建出地理学科核心素养的学生，在看待雾霾问题时，就不会仅从雾霾的危害方面做分析，还会从雾霾的产生区域与空间分布、雾霾的地理特性、雾霾的成因与具体整治应对措施等角度予以研究，以整体性的地理思维意识对待、解决实际问题。

对此，教师在高中地理教育中就应构建地理课程知识体系，引导学生从概括性的地理概念，扩展到学习具体的学科思想与运用方法，以地理学科的本质特性出发，在为学生构建地理学科知识联系与内在结构进程中，指引学生运用自身思维探究、解决知识问题，进而为其培养地理学科独有的空间观念、人地联系意识等，进而从地理知识学习角度有效培养学生的地理核心素养。比如教师可从教材目录中提炼出主体学识，再将各章节单元知识与主题学识相衔接，同时绘制知识联系图或思维导图，将地理原理、概念与具体事实性知识技能向结合，在知识体系构建中促进学生地理思维与能力的成长，以有效建立学生地理学科核心素养。

2.与教材知识内容相结合，树立学生正确地理核心观念

教师在课堂教育进程中，应注意引领学生运用地理核心观念认知、解决现实生活中的地理相关问题，通过学生对知识技能的实践运用与自主探索求知，由此培养学生正确、科学的地理价值与思维观念，带动学生地理学科核心素养的发展提升。

教学实践中教师应积极从课本教材中挖掘地理核心观念，以课本知识为载体，在对学生的讲解传授中带出地理核心观念，令?W生不断吸收理解地理核心知识，同时也建立起正确的地理核心观念。为此教师在进行课堂教学活动时，可使用对不同地理思考观念的比对与评判、自我反思认识等方式，推动学生建立起对人地关系、资源可持续发展等问题的认识提升，由此培养出学生科学合理的人口、资源与人地关系等观念，进而形成地理核心观念，为学生掌握地理核心能力打下思维基础。

例如，在教学“人口的变化”一节时，为有效培养学生人口观的地理核心观念，教师在课堂可首先阐述当前我国已步入人口发展日趋复杂的局面，其明显特征有：人口总体素质水平较低，劳动年龄人口数量较大，人口老龄化问题日趋严重，出生人口中性别比较高并难以降低，国内流动迁移人口数量持续提升，贫困人口逐步下降但结构呈现多元化趋势等。之后由学生将自己在课前准备的，有关我国人口的资料数据在课堂上进行分享交流，由学生对我国人口所存在的问题做探讨发言，形成初步的人口观意识与结论。之后由教师对学生总结出的人口观念做点拨与修正，为学生指引出正确、科学的人口观，进而有效培养学生的地理核心观念，促进其地理学科核心素养的发展。

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关键词:案例教学;核心素养;高中地理

一、研究背景

地理核心素养，是在地理素养的前提下，找出其中主要的、对今后发展产生决定性影响的地理学科素养。在课程改革大背景下，教师应积极转变传统教学理念，转变高中地理课堂教学模式。所以，基于核心素养下，我们做好高中地理案例教学工作，加快培养综合型人才，具有非常重要的作用。做好学生核心素养培养，有助于提升学生学习积极性和主动性，增强学生综合能力水平。不过，目前学校教育中依然以应试教育为主，学校为了提升学生考试成绩水平，地理课堂教学中依然以传统教学理念。而在实际教学中，基于地理核心素养下的案例教学发展中存在诸多不足。因此，全面做好核心素养下地理课堂的案例教学工作，对于我们做好地理教学工作具有重要意义。

二、核心素养下高中地理案例教学存在问题

案例教学在高中地理教学中具有广泛的应用。在案例教学开展中，不同教师也在提升学生核心素养方面持有积极态度。不过，在实际过程中，推动高中地理案例教学工作，依然存在诸多问题，具体表现为以下几个方面:

(一)案例教学中，地理核心素养尚未得到充分体现

在传统应试教育背景下，学生对于地理学科的认知普遍不足，片面的认为地理学习中仅仅通过死记硬背便能够过关。整体上看，学校管理中，对于地理教育内容及其价值普遍缺乏明确的认知，特别是在地理核心素养培养方面，认知程度更是非常有限。所以，从教师层面，由于尚未对地理教育的认知特别是对于地理教育核心素养的认知没有提升到一定的层次。因此，地理课堂案例教学中，教师很容易会忽略对学生核心素养的培养工作。

(二)教师案例素材选择渠道单一，尚未形成系统化案例素材库

案例教学中，教师选取的素材来源主要以网络、课本、日常生活等不同方面。不过，在各种各样的素材来源下，如何选择与教材能力要求相符的典型案例，则需要教师花费一定的时间去筛选。在案例选择中，部分教师仅仅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知识性。因此，案例选择的针对性不强，不利于学生核心素养的提升。同时，地理教师在案例教学中，并没有建立系统化、专业性的素材库，教师具体应用教学案例时，每次都需要花费大量的时间去筛选。

(三)案例教学中没有尊重学生主体意识和教师的主导作用

地理案例教学中，教师没有发挥主导作用，对于学生分析与解决问题缺乏一定的引导。相应的，在案例讨论中，教师也缺乏对于学生案例讨论的指导，甚至存在着与学生核心素养培养相违背的情况。同时，学生对案例进行讨论时，大多以小组讨论并由代表发言汇报方式为主，而在讨论中很容易出现部分学生讨论不积极、不主动的情况，不利于提升学生的地理核心素养水平。

三、核心素养下高中地理案例教学的提升建议

(一)提升地理核心素养在案例教学中的认知

提升核心素养在案例教学中的认识水平，在案例教学中，学生能够更好的了解掌握相关地理知识，提升合作及互动性水平。同时，教师也应该重点发挥案例教学的优势，推动地理核心素养目标的实现。首先，在日常地理课堂教学中，教师应该确定将地理核心素养培养应用到地理案例教学中来，在能够明确课堂教学方向的基础上，推动学生更好的提升地理核心素养水平。其次，教师应鼓励学生在不同的地理案例中来找出并分析问题，通过不断探索寻找答案的过程中，来提升学生地理核心素养能力。

(二)确定案例筛选原则，建立案例素材库

案例筛选中，地理教师应该按照典型性、客观性的原则做好案例筛选工作。首先，典型案例具有很强的代表性。通过典型案例分析，能够帮助学生更好的理解教学内容，并能够激发学生的学习兴趣。与此同时，案例选择时，教师还应该以客观事实为参考。在案例素材选取中，主要以自然、人文景观为主。只有这样的案例，才能够进一步提升学习对于分析问题、解决问题的综合水平。与此同时，教师还应该重点做好案例素材库收集整理工作，结合生活实际做好素材更新。

篇(3)

关键词：新课程理念 地理教学 教学整合

一、把握新课程核心理念

《高中地理课程标准》提出了普通高中地理新课程的五项基本理念。对于高中地理新课程理念的理解，一是理论层面上，是从专家的视角阐述的理念，是科学而系统的理论体系。二是通俗层面上，是基于基本理念的理解，抓住其本质精髓的观念意识，对新课程实施比较通俗的思想意识和普遍共识。理念不能太多，把问题复杂化。广大基层教师更为需要通俗易懂的、简明扼要的、能深入人心、耳熟能详的基本理念，需要把复杂问题简单化。

把握高中地理新课程理念，关键是要把握住其核心理念。本轮课程改革理念的核心是以学生为本，关注学生的全面发展。对于地理学科来讲，核心的理念是培养学生的地理素养。其他的，如第二条，是对于课程设置而言；第三条是重视自主学习的方式方法；第四条是强调教与学的手段；第五条是如何评价。这就不难看出，为了培养学生地理素养这个核心，要多方共同努力。在新课程实施中，主要是围绕培养学生必备的地理素养而采取多手段多样式教学。

地理素养可以理解为地理素质与修养，是地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等方面的有机综合与整体反映，既有内化隐性的素质，又外显为具体行为。地理素养是一种综合素养，高中地理新课程标准要求必备的地理素养，主要包括四个方面：一是地理知识基础，是学生的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分；二是地理能力，包括地理学习能力、地理实践能力和生存能力，是初中阶段“生活有用的地理”和“终身发展有用的地理”的延续。三是地理意识，包括空间意识、环境意识、全球意识等，是一个现代人必备的基本意识能力，是人的最基本的素质组成之一，也是可持续发展观的核心理念；四是地理情感，是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱和内在动力。还可以从学习过程和内容结构上来培养学生的地理素养：包括掌握地理知识的素养，运用地理技能的素养，获取地理信息的素养，探索地理问题的素养，关爱乡土和关爱祖国的素养，关爱全球的素养，培养可持续发展的素养，学会生存的素养，学会学习与合作的素养等等。

二、强化新课程理念与教学整合

1、把握理念，用好教材

新课程理念倡导建立富有多样性、选择性的高中地理课程，无疑是大大地增加了教师教学的难度。面临着教材的多样性与选择性，教学方式方法多元化，重要的问题是把握好课标理念与现行教材的整合。这就要下大气力研读课程标准，精确把握其精要部分。高中地理新课程标准的最大特点，是按照培养学生的地理素养这个大目标来设计和编制的，而不是按地理知识结构体系来设计编写的。这样，体现在课程标准和教材体系上，就没有过去习惯上的知识结构和逻辑联系那么系统和严谨，但在培养地理素养的理念上却十分鲜明。在教材使用上，可以人教版教材为蓝本（因其基本上保留了传统的编写体系和学习习惯），把高中与初中、必修与选修、系统与分区的所有内容（共十四本教材）整合起来，并吸纳其他版本教材的精华部分，博取众家之长，在新课程理念下融为一体。在教材处理上，要强化主干知识，合理删减枝梢末叶，理顺内在逻辑关系，整合成适合于自己学生的高中文科地理新课程体系。

2、把握课标形神兼顾

新课程标准有“形”可考量，以教材和教学为载体。把握新课程理念则如灵魂或“神”，“形”与“神”必须兼顾，一体化运行。从新课程基本理念的视角来认识问题，就容易理解课程标准的意图，把握其灵魂的东西，做到“形散神不散”。所谓“形散”，就是可以用不同教材和课程资源，采取不同的教学方式和教学方法，鼓励“八仙过海，各显其能”。但其基本理念和标准应是统一的，并作为一种灵魂贯穿于全部教材和教学过程之中，这就是“神”不散的意思。只有把握好理念，才能形神兼顾，使教学有“魂”。最主要的就是要牢牢扭住地理素养这个核心理念，贯穿于课堂教学和课外活动中，贯穿于学生的日常生活中，千方百计地、潜移默化地引导学生形成正确的地理观念。除了课堂教学外，还要关注生产、生活身边事，由生活化到理性化，再由书本到实践，上挂下连，旁征博引、举一反三、触类旁通，形成地理能力。书本上的所有地理现象和原理都有生活基础和能感受到的实例。实际案例虽然在我们的周围，但不是都能感受到和说出“理”来，要想方设法去挖掘。一是教师要关注实际，心里要有案例，视野要有实物；二是要引导学生列举、查找与探究。三是有效利用网络和各种课程资源等广泛获取。这些身边事既是课堂教学的好素材，也是备考中设计灵活试题的素材。联系实际教学，课堂生动有趣，学生爱学会学，素养培养尽在其中。

三、促进新课程理念与备考整合

地理高考的态势与走向，对高中地理新课程实施的影响至关重要。从考试大纲的要求看，以能力测试为主导、注重考查考生的地理学习能力和学科素养。在能力要求中，突出对学生地理素养的要求，侧重“融会贯通”和“灵活运用”。虽然每年有一些变化，但主要的还是四个方面：一是获取和解读地理信息能力；二是调动和运用地理知识和基本技能解决地理问题；三是理解、分析、解释有关地理事物，发现地理问题，探究地理问题；四是论证和探讨地理问题能力。从考试的内容范围看，仍是自然地理、人文地理和区域地理三部分。高中自然地理知识是地理通识，是地理素养的基础，每年高考涉及的考点占有相当大的比重。高中人文地理是在自然地理基础上的应用地理素养，是地理素养的重要组成部分，在近年的考试中偏重理论应用。高中区域地理是自然地理与人文地理在空间上综合反映和具体体现。近年关注地缘政治敏感区、自然灾害多发区、生态环境破坏区、重要资源分布与出口区、重大工程的建设和战略区、区域政治经济合作区、海陆交通枢纽区、旅游探险活动区等。从全国和各地的考试卷看，一是突出地理主干知识，重视对地理基础知识的再识读、地理基本原理和基本规律的理解和应用。二是突出能力考察，尤为突出的是与生产、生活有密切关联的能力考查，把获取、解读、比较、分析、判断、应用等各种能力考查融入到每道试题中。三是关注人与自然的关系，注重现实问题和热点问题，尤其是可持续发展问题。四是较好地体现了新课程改革的理念，倡导生活有用地理，强化问题探究能力，利用所学知识解决教材中没有的新问题等。

高中地理新课程实施与高考备考取向的整合，关键是寻求二者之间的共同目标和结合点，并以此为依据，从结合点着眼，从过程和策略上着手，并进行整合。

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关键词： 核心素养 地理课堂 活动教学

高中地理课堂教学中，一些教学活动看似重视学生主体，其实不然。一节变“满堂灌”为“满堂问”的课，学生只是教师思想的表达者、表演者，被剥夺了思考的权利，学生的主体地位自然被忽视了，久而久之逐渐形成对问题的惰性和思维的僵化。一线教师应深刻懂得：教学不是教书，而是教学生学，教学生自己学，教学生从“学会”提升到“会学”和“能学”。

一、高中地理课活动教学的特点

高中地理课活动教学是采用一定的活动，开展和参与地理课教学。开展一些学习活动，有别于传统意义上的读书背书学习；需要在课外进行社会实践活动，但不是所有实践活动都能称得上高中地理课教学活动。高中地理课活动教学特点如下：

1.目的性。活动教学服从于高中地理课教学目标，一定教育教学内容规定和制约着活动形式、规模及时空。每一次或每一项活动的方案设计、活动过程和反馈评价，都与相关联的学习内容相呼应和相匹配。

2.参与性。活动教学在一定时间里给全体学生积极参与的空间，学生是活动的主人，活动向每位学生开放，全员参与，体现教育公平；活动面向全体学生，为学生全面发展服务，是活动教学本质的要求。

3.实践性。活动教学即活动实践，是主观见之于客观，认识转化为能力的桥梁。地理课活动教学不完全等于创造物质财富的实践活动，尽管它可能产生一定的生产力，但衡量标准是精神方面及学生综合素质能否得到或多或少的提高。

二、活动教学的内容与形式

高中地理课活动教学内容依据学科教学目标划分，可以分为：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。依据学科教学内容划分，有自然地理和人文地理。

高中地理课活动形式分课内、课外，主要有以下多种。

1.课堂内活动教学形式。

（1）课堂讨论。根据教学内容设置探究情境（可以通过多媒体展示案例，如图片、漫画、背景材料、社会热点话题、名人名言、名片名段欣赏等），并根据情境设置创造性地设计出进行探究的问题。

（2）主题辩论。按照教学内容和目标要求，设定某一辩题，由学生组合成正方、反方、评价方、观众方等，开展辩论，要求恰当运用知识、科学分析问题、注重培养学生的思辨能力、表达能力及团队精神。

（3）角色扮演。依据一定学习内容创设一定情境，围绕某一具体问题，让学生扮演不同角色，开展演出活动，其他学生作为观众，观看并思考表演的内容寓意，从中得到启迪。

2.课堂外活动形式。

（1）社会调查。把学生组织起来，组成活动小组，走出课堂，开展专题调查。一般程序有：定题―选点―拟纲―分工―调研―总结―成文―考评。社会调查是中学生了解社会、感悟人生、增长才干的最佳途径之一。

（2）参观考察。从实际出发，配合一定的学习内容，组织学生到工厂、农村、博物馆、海正药业、烈士陵园、名胜陵园、名胜古迹等参观考察。此项活动有利于学生深入社会，不忘历史，了解自然，热爱家乡，有利于开阔视野，提高人文素养。

（3）信息处理。要求学生每日收听收看电台电视播出的时政新闻，是高中地理课活动教学必不可少的内容，同时指导和帮助学生通过阅读报纸、上网搜索、图书馆借阅书刊等多种渠道，学会收集、筛选信息，处理利用信息，以优化学生的思维品质，增强其科学精神和综合素质。

三、活动教学的意义

1.有利于激发学生学习地理的兴趣。兴趣是学习行为的动力系统，促进学习者认知有效转化为行为，使学生学习达到最佳状态。古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名心理学家皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”

2.有利于培养学生的创新精神与实践能力。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。陆游诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”若要开拓学生视野，提高探究能力，培养创新精神，就必须让学生将所学课本知识与生活和社会实际紧密结合起来，让学生亲自参加实践活动，在实践中不断创新。

3.有利于培养学生理论联系实际，分析和解决实际问题的能力。课堂活动能使学生在活动中巩固、拓展课堂所学理论，在实践运用中检验理论，从而避免学生读死书和死读书的现象，做到学用一致，强化学习效果。例如：讲农业区位因素时，可以让学生扮演农民，自己考虑种什么庄稼，种这些庄稼需要考虑哪些因素，等等。

四、活动教学中应注意的几个问题

1.准确确立教师的角色地位。活动教学中，教师将不再是“专家”、“讲师”、“教授”，而是学生学习、发展的合作者、组织者和指导者。形象地讲，教师就是“六导”，即提高思想觉悟的“导师”、教学活动的“导演”、创设情境的“导游”、发表见解的“导播”、释疑解惑的“导航”、明理教育的“导行”。

2.提高活动的含金量。“以活动促发展”是对活动教学精髓的高度概括，是活动教学的理论基础和实践的切入点。活动的开展既要依据教材，又要跳出教材，应依据大纲，立意新、定位准、讲实效，体现三个层次的教学目标；知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。

3.把课堂活动和课外活动结合起来，让学生在活动中学，在活动中用。课堂活动与课外活动各有千秋，但又是统一的，主体都是学生，基础都是学生的实践和社会生活，目的都是发挥学生主体作用，提高学生创新和实践能力，促进学生有效发展。

总之，课改是挑战，需要勇气；教学是艺术，需要大胆而不懈创新。活动教学并不排斥或否定教学其他形态，而是强调各种形态的相互补充和有机结合，它们统一于现实的教学过程之中。

参考文献：

[1]张金萍.如何提高地理课堂学习活动的有效性.

[2]钱茜.论地理课堂中学生活动的有效性.

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【关键词】探究式教学 高中地理 实践探索

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0197-01

高中地理新课程十分重视对学生身边的地理问题的探究，鼓励学生在地理学习情境中经历、体验和感悟，从而使学生的处理信息能力和地理实践能力得到提高，因此培养学生的自主学习能力和探究能力，无疑成为新课程改革的核心内容。面对新课程改革的实际需要，我认为采用探究式是高中地理课堂教学改革的理想选择之一。

一、在高中地理教学中开展探究式教学的必要性

探究式教学是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。

地理科学是集自然科学、社会科学和应用技术为一身的综合科学体系，培养学生具有良好的地理素养，将使学生在自然科学素养和人文科学素养方面有良好的提升。全面提高每一个高中生的地理素养是地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高学生的地理科学素养离不开探究式学习。在高中阶段的地理教学中，教师习惯于以自己为核心，将自己对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生，而学生也十分“乐于”接受这样的灌输。

基于上述情况，我们认为将探究式教学引入高中地理各阶段的学习中，尤其是从高一就应引起重视，对学生增强地理分析综合的能力，提高将地理原理运用于地理实际问题的水平都将有极大的益处。这不仅是为了使学生能更好地应对高考，更重要的是通过探究式的学习，使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的问题。

二、探究式课堂教学如何探究

1.激趣引题自学探究

激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。如讲天气系统时，给学生讲《三国演义》：“火烧葫芦峪”的故事;讲海水运动时，介绍第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事，通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。

2.解疑点拨合作探究

学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果，这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。

三、探究式教学模式的意义和效果

首先，让学生主动参与学习，形成对知识深层次的理解。通过学生自主探究，用自己的话去解释、表述所学的知识（让学生走上讲台，展示学习成果），并据此做出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题。进而将所学的知识迁移到实际问题中去。学生对知识的主动建构，必然会促进其对知识深层的理解。

第二，培养学生的创造性。中学地理教学中培养创造性的关键是培养对地理信息的处理能力和创造思维能力。在地理教学活动中，强调“探索”、“发现”地理知识的过程，引导学生从发散思维过渡到集中思维，强调创造性地解决问题的方法和形成探究地理科学本质精神，使这种创造性的本质得到培养。

第三，使学生获得对地理学习的积极体验与情感。课堂中民主和谐的学习气氛、教师对同学们的表现表示肯定，对同学们所表现出来的思维、语言表达、解题策略和手段、合作意识和技巧等方面的优点加以表扬，同时指出了努力方向，这使学生获得积极的体验，使学生不断产生浓厚兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐。同时也有利于学生形成一种主动探究和解决问题的习惯。

四、探究式教学模式实施中应注意的问题

1.创设的问题应具有探究性、灵活性、新颖性。

2.创设的问题应符合学生的“最邻近发展区”。

3.教师要创造一种平等民主的教学环境氛围。

我们的学生，无论其处于什么阶段，他都是要向前发展的。高考不应成为学生学习的最终目标，而我们高中各阶段教学也不能仅为高考服务，要为学生更长远的未来服务，我们的目的归根结底是要培养更高素质的人。

“教学有法，教无定法”，教学过程是一个动态生成，千变万化的过程。以内容定方法，以学生定方法，以过程情境变化，随时调整方法。无论怎样的方法都要以学生为主体，以学生自主发展为目标，培养学生的学习能力和实践能力。探究式教学为地理教学开创了―片绿洲，让学生走出了教室、走出了学校、走向生活、走向阳光和大自然。让学生在地理课堂上真正有了一个“亲自”思考问题的过程，真正有了一种“亲自”实践的精神，真正有了一片“亲自”飞翔的天空。

参考文献：

[1]赵福才. 地理课堂上的探究式教学[J]. 成才之路 2011年10期

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关键词：高中地理 素养 教学方法

一、地理素养的科学内涵及其当前困境

地理素养即平日所言的地理文化修养，也就是从地理科学视角，审视理论、知识、艺术、思想、科学、赏析等方面的水平，或者说是学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。一个人的地理素养不是先天具有的，而是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育影响下不断形成和培养发展起来的。兴趣是最好的老师，一个学生如对某学科有着浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的潜能就能得到最大限度的发挥。由此可见，有了学习的兴趣，就有了学习的动力，就有了一个学好地理的良好开端和养成良好地理素养的基础。当前高中地理素养的培养过程中，笔者发现有如下几个问题：

1.1对地理素养不知道的比例较大。大多数学生不清楚和不知道地理素养，这也就造成了对地理素养的概念模糊、感觉模糊，或者干脆就什么都不知道。

1.2被动思考，地理素养多由老师提出。大多数学生认为课堂上地理素养问题应由老师提出。这说明在课堂教学中，“教师问，学生答”的现象是课堂教学的主要活动，学生在课堂上处于较为被动的状态，对知识的处理多为机械被动的接受。

二、培养学生的自主探究能力

以往的地理教学更多的是关注学习的结果，忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背和题海战术训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上的问题。教师在教学中要注意改变传统的教学方式，在教学过程中要尊重和相信学生，想方设法引导学生主动参与到教学的过程中来，成为学习的主人，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力。例如在学习高中地理的难点内容“地球运动的地理意义”时，可以引导学生从最熟悉的“昼夜更替”、“四季的变化”入手，带着这样的问题展开讨论，让学生自己去发现、思考、争论，最后在教师的引导下做出正确的判断。所以在高中地理教学中教师应当营造开放和宽松的教学氛围，注意向学生呈现探究性问题，将学生置于探究者的地位，鼓励学生之间为促进学习展开相互讨论，并且鼓励学生向老师提出质疑，让学生在自主的探索中领会地理学科的科学学习方法，并且逐渐培养他们大胆质疑、尊重科学、不迷信权威的科学精神，防止学生思想僵化，发展学生的创造性思维和创新意识。

三、因人施教，关注个体差异

教学中教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况因人施教，促使每个学生都能得到发展，让每个学生都能体验到学习地理的乐趣，在潜移默化中提高学生的地理素养。

3.1培养学生获取地理信息的能力，实践是学习地理的重要方法，教师要在实践活动中培养学生获取地理信息的能力，并能对相关的地理问题进行自主探索，通过探索提高学生的地理素养。地理活动一般有：野外考察、地理游戏活动、观测活动、地理知识竞赛和主题报告、环保宣传、制作地理模型等等。通过丰富多样的地理活动来提高学生的地理素养。

3.2通过必要的填图、绘图训练来强化学生的读图能力

在课堂上，让学生指一指，画一画，可以加深对地理事物的印象。在学生的课外作业中，适当地布置他们填绘一定数量的地图，是复习巩固所学地理知识的重要环节，也顺应能力培养的要求。比如：学习区域地理时，可布置学生绘画各区域轮廓图，或根据各区域空白地图来填写地理事物。若能长期坚持对学生进行填图、绘图训练，必将使学生养成动手动脑的习惯，增长地理技能，强化读图能力，取得良好的教学效果。

3.3合理的分析、推理能力，地理知识是丰富多彩的，我们不可能将所有的知识都装入头脑当中，面对没有见过的考题，我们可以根据已有的知识发挥想象、合理推理，是应对陌生考试内容的有效办法。

四、情感、态度、价值观维度中的地理素养

高中地理课程体系中，不管是选修还是必修课程，都是人口、资源、环境、发展等问题，并以人地可持续发展为核心，同时以此为主线编写教材，课后活动也有很多关于人们对现有生活环境、自然环境的一些看法和论点。这些教材内容引导学生关心身边的人口、资源、环境、区域发展等，弘扬科学及人文精神，增强学生的社会责任感。教学中教师要加强学生这方面地理素养培养与提高，让学生在学习地理知识的同时学会深入分析问题，全面看待社会现象，提高自己分析地理问题和解决地理问题的能力，形成正确的地理观。培养学生自然和人文地理素养。

五、潜在创新素养

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关键词：初中地理；高中地理；教学；衔接

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0197-02

地理教材是地理课程内容的载体，是教师进行和引导教学的工具，也是学生学习的根本。地理教材指的是地理教学大纲和地理课本（教科书）。地理教学大纲一般指出了在中学阶段要求掌握的地理基本知识内容和基本技能，多以条目形式进行规定。而教科书是将基本内容具体细化，详细阐明，对于教学而言更具有操作性，对学生来说，教科书是他们进行学习的工具。

一、初高中地理教材内容的结构性衔接

1.地理教材编写指导思想衔接

义务教育地理教学大纲中规定“从培养社会主义公民，提高民族素质的需要出发”，是确定教学内容的原则之一。根据这一基本原则，初中地理教材编写的指导思想是：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。而普通高中地理把“培养现代公民必备的地理素养”作为重要原则，其编写的指导思想是：注重地理观念和地理视角；反映地理的实用价值；突出学生的自主学习；体现基础性和时代性；为教学改革留下广阔的空间。

二者对比，我们可看出初中地理教材的编写体现了学生学习地理的实用性、发展性、主动性，侧重于地理基础知识和基本技能的培养，对教师地理教学的开放性和技术性，教师对学生学习情况的激励性评价，适应了学生12-15岁的年龄阶段身心发展规律、认知能力变化，鼓励学生观察生活、体验生活，激发兴趣，积极探究，培养自信。而高中地理教材内容适应了高中生（15-18岁）正值从少年向青年过度的关键时期，其心理发展日趋成熟，自我探索能力增强，对地理问题理解更为深刻，并能尝试用课本上传达的理念，分析解决某些地理问题，形成观察、认识世界的独特视角。

2.地理教材的内在联系

一是知识脉络联系。按照地理学科的性质，初高中地理教材的脉络基本相同，均是从自然地理到人文地理再到区域地理，先总后分的知识脉络，从宏观到微观，从整体到局部，使学生建立起地理知识的架构，并逐步认识地理环境的规律性和相互关系（见表1）。但初高中地理教材知识内容的差异也较大，对于同一地理内容，初中教材注重地理事实知识，即地理名称、地理数据、地理位置、地理分布、地理特征、地理景观等；而高中地理教材，更侧重于对地理概念的分析、地理特征的总结、地理规律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意义的运用等方面，有利于学生理解各地理要素的逻辑关系，更全面地掌握地理系统知识。

二是知识类型联系。考虑到初中学生的年龄特点和接受能力，初中地理教材以环境、自然资源、人类活动为线索，使学生观察自然―认识自然―了解自然―利用自然―保护自然，循序渐进，学生逐步建立正确的世界观、人生观、发展观，确立辩证唯物主义观点，学会用地理的思想和方法看待事物。教材在编写过程中，按照地球和地图、世界地理总论、世界区域地理、中国地理总论、中国区域地理的顺序，先外后中，略外详中，先整体后局部，先宏观后微观，符合学生的认知规律。高中地理教材则既要符合高中生的身心特点，又要引导他们具有现代公民必备的地理素养。因此高一的自然地理以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律，人文地理则以人类活动为核心，分析人类活动与地理环境的关系，使学生认识到只有尊重自然规律，合理利用自然，协调好人类与环境的关系；高二的区域地理以发展中面临的问题为核心，探究问题产生的原因、过程、结果和对策，深刻体会区域可持续发展的内涵，认识到因地制宜、因时制宜，促进我国的可持续发展。

三是教材结构系统联系。初高中地理教材每一册的结构编排几乎相同。地理课文内容，均根据每个学期学时的要求进行编写，每本教材均为4～5个单元（即章），每章题目，以粗体字配以彩色背景为标题，背景一般为照片，能反映该章主要内容，非常直观；“章”以下又分为若干节（一般3～4个），“节”以内设2～3个标题，有时下面还设小标题，每个标题下又有若干自然段，每个自然段从一个方面说明、解释标题内容。环环相扣，层次分明又互相补充。

四是图像系统联系。地图是地理教科书的重要组成部分，与课文内容紧密配合，在学生全面客观地认识地理事物方面具有无法代替的作用。无论初中还是高中教材，地图数量众多，约有150～200幅，种类多样，功用不同。初中学生和高中学生在地理能力的培养上，均要求提高学生的读图能力、搜集信息能力、分析问题那能力、总结归纳的能力，运用知识解决问题的能力，但高中生还要求树立人地关系的理念，培养解决问题的地理视角，因此高中地理教材中的照片数量比初中教材少，但示意图、统计图、流程图的比重增加。特别是高中自然地理中示意图增加，高中人文地理中统计图、流程图增加，说明对同一地理现象，初中注重静态的结果，高中注重结果产生的过程。

二、初高中地理教师教学衔接

1.统一思想，构建全局观、整体观

当前许多完全制中学被分割成初中和高中两校，初高中分离，教学也具有一定的独立性，使初高中教师在教学中容易出现脱节现象。大部分初中地理教师仅对地理教学内容进行简单讲述，强调识记知识和掌握结论，没有全面认识到高中教材对同一内容的深化、细化与过程化；而某些高中教师则认为初中地理教材内容过于简单而忽视了其基础性，因此造成双方对各自教学的误解，一旦把这种思想带入教学，易使学生对地理知识产生结构性问题。因此，地理教师应建立整个中学地理教学的全局观和整体观，认识到不同教学阶段对学生的要求不同，要在教学中体现学习的连贯性和承接性，认真研读初、高中教材，同时也要认识到教材在编写中思想高度的一致性，初中为高中奠定良好的基础，高中将初中地理内容进一步升华，即内容的承前启后，结构的统一，语言的规范等。

2.精细备课，体现衔接联系

把对教材的认识、能力的要求落实到教学中，首先就从备课开始。当前有部分教学经验丰富的教师认为“不备课甚至连书都可以不要，也可以上好一堂课”。但事实上，备课环节恰恰是上好一堂课的关键。笔者认为应该这样备课：（1）备教师。教师应对同一内容进行初高中对比，分析难度、广度、能力层次要求、教学内容的穿插，运用何种教学方式；（2）备学生。要充分认识学生的心理发展变化过程，了解学生的认知层次，遵循学生学习的认知规律，由基础到能力层层推进，环环相扣；（3）备教学方法。对初高中生而言，均应用多种教学手段，激发他们的学习兴趣，在教学中进行引导式、启发式教学。但初中更侧重于对“表象”的认识归纳，对基础知识的掌握，学生较为被动接受教师给出的结论或能根据分析得出较为浅显的结论；而高中生对地理事物的观察能力、分析能力增强，同时他们带有独立性、批判性的眼光使他们对事物本质认识更加深刻，并形成了自身独有的观点。因此在教学方法上要找出他们的共同特点，又要根据各自心理发展的差异，有侧重地选择合适的教学方法。

3.关注细节，有针对性地教学

在教学中，教师应有目的性的随时发现初高中对同一地理内容在内容表述、能力要求、教学方法上的差异，重难点差异以及内容上的相互关联。高中内容以初中地理内容为基础，但增加了广度和深度，且融合了数学、物理相关知识，考察了计算能力、空间想象能力等。因此初中地理教师应对照高中地理教材，既要注重基础知识的归纳总结，又要善于挖掘，找出哪些知识点可深入挖掘，从高中教材找到一些知识性内容，为己所用，适当增加教学、考试难度，既要保证基础薄弱同学能合格通过中学会考，又要使层次较高、学习成绩好的学生取得理想成绩，为顺利升入高中打下良好基础。而高中教师对比初高中教材，找出学生已学知识点，了解他们掌握的情况，在教学中可适当简述，但对于难点及容易忘却但在高中教学中又十分必要的知识点，在日常教学中应重新教学，这反而能取得事半功倍的效果。