小学课堂中的教学模式精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学课堂中的教学模式范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：小学数学；情景教学；应用

随着教育模式的不断改革和发展，教学模式也需要不断地创新。传统的小学数学教学模式已经不适合当今授予小学生知识的要求。据了解，学生现在最需要的是教师在教学中的精心准备和运用各种各样的情景教学进行指导，这样可以让他们在获取知识的同时改变对数学这一门课程的想法。情景教学的方法在现在的教学中应用得越来越多，因此，老师在授予学生知识时可以更好地运用情景教学的方法来授予学生知识。

一、情景教学的重要性

在小学阶段，数学是非常重要的，是三大主科之一，在各个阶段中所占的分数比例也是非常大的。教师可以运用日常生活中的例子，与实际情况相结合，在课堂上向学生运用情景教学模式，把各种数学题都带到课堂上来，让学生主动参与到活动中去。例如，小学的时候大多数是一些计算题，教师就可以带一些奖品，在课堂上进行现场计算比赛，让学生在课堂中主动参与竞赛中，也让学生更明白计算结果的由来。老师再把奖品奖励给积极参与活动的学生，让学生在参与中体验学习的乐趣，这样做不仅可以激起学生对学习小学数学的乐趣，也可以提高他们的数学成绩，两全其美！

情景教学在小学数学教学中的影响是非常大的，教师也要依据学生学习的实际情况采用不同的情景教学模拟方式，这样可以让学生知道题目的难点在哪里，需要掌握的知识点在哪里，这样能够更好地发现学生自身的不足，使教师在课堂中很好地发挥辅助学生的作用，让学生可以更有效地接收教师所授予的重点知识。

二、情景教学在小学数学课堂中运用的性质

小学生在这个年龄阶段是比较爱玩的，爱玩本身是小孩子的天性。如果在数学课堂中运用情景教学模进行授课，学生都会乐意去吸收知识。正因为这样，教师在小学数学授课的过程中，要更好地运用情景教学模式来授予学生知识。让生活中的趣事都参与到课堂中来，这样不仅提高了学生学习的注意力以及提高了教师教学的效率，也让学生慢慢从传统的教学模式中走出来，渐渐地接受新的教学模式。情景教学能够让学生的学习成绩有所提高，也能够使学生在学习数学的过程中养成好习惯。

情景教学模式是师生共同参与的一种新的教学模式，这种教学模式能够更好地让教师和学生一同参加到情景模拟中，这样不仅可以使教师与学生之间的关系更加亲密，也可以增强学生与学生之间的团队意识，为以后班上举行各种班级活动打下了坚实的基础。这种教学模式也能够使教师在以后的教学中更加轻松，让学生在教师的教育之下快乐地成长。因此，情景教学模式在小学数学授课中有着至关重要的作用，所以，师生都要重视情景教学的方法。

三、情景教学模式在课堂中的应用

小学生在小学一年级的时候，数学教师就应该重视数学教学，教师传授的知识方法要与学生学习的实际情况相结合。老师要给学生营造一种良好的学习氛围，使学生在学习数学的过程中更好地掌握重点知识。例如，在小学四年级的课堂中，教师在教三角形的内角和这个知识点的时候，教师就可以利用教室已有的东西，如，粉笔、尺子等东西向学生进行举例。就好比有一道题是要计算三角形内角和的时候，教师就可以在讲台上拿出尺子，然后叫学生主动参与到题目中去，这样，其他学生也可以看这位同学的解题思路，从而达到一起学习的效果。这样的情景教学有利于学生在参与中更加清楚结果的来源，也会激起学生对学习数学的兴趣，为以后在学习各年级数学时打下良好的基础，为以后自身的发展带来好处。

教师在课堂上可以把生活中的数学实际情况运用到课堂上，教师可以让学生在课堂上进行情景模拟，如，在生活中，买卖随处可见，可以让学生在课堂上扮演不同的角色，把课堂上的数学内容应用到实际生活中，这样他们在情景模拟中学会了数学的解题思路，有利于让他们在以后的现实生活中遇到诸如类似的问题可以很快得到解决。教师要把现实生活中的问题带到自己的课堂上来，这样会使学生更加容易明白。

总而言之，情景教学模式是现在各所学校应该具备的一项老师上课授课的方法。教师应该要好好运用，把实际生活中的问题通过情景的模式展现给学生，这样会使他们在学习数学中感受到学习数学的乐趣，也会激发一些平时不太喜欢学习数学的学生的兴趣，这样做可以促进他们在学习中快乐地成长。将情景教学带到数学课堂中是十分有用的，这样可以提高学生的学习效率，也会提高教学质量。

参考文献：

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关键词：小学数学；游戏教学；应用

数学作为小学生将来适应复杂的社会生活而必须掌握的众多基本能力中必不可少的一项技能，其对学生逻辑思维与理性分析思维的锻炼十分关键，以往的课程教学方式为“你讲我听”，学生不能将自身的积极性充分发挥出来，而是受到教师（课程讲授主导者）的逼迫，因而教学效果并不理想。游戏教学法的逐渐开展，并与讲解内容紧密结合，不仅吸引了学生的眼球，而且让学生与数学课程讲解融为一体，真正实现“寓教于乐”的教学目标。

一、游戏教学模式的效果

随着教师、家长与社会期望的提高，小学生的压力也与日俱增，堆积如山的作业便是最好的证明。这种情况使学生容易产生各种情绪问题，而且还不利于其个性的发展。然而若将游戏教学法引进小学数学教学的课堂，在花样百出的游戏教学中，可以充分发挥每个学生的主体性，使其应变能力、理性思维能力、潜能与天赋等都可以得到充分的开发。游戏的多样性、灵活性与开放性更可以为学生提供一个愉悦、轻松、活泼的学习氛围。

二、课程教学中巧妙增添游戏成分

以往的“说教”方式，将学生作为受教育者、教师作为教育者的角色进行了夸大，学生在学习中并无兴趣，仅仅是为了完成教学任务而被动式地学习。而巧妙、灵活的游戏使学生对数学知识的接受效果更好。例如，教师在讲解“公倍数”这一新型数学概念时，为加深学生的理解，可要求学生带着绘画彩笔来上课，指导学生在练习册上画好三条平行直线，从右到左依次代表“个位、十位、百位”，再把彩笔放到练习册上，并与刚刚画好的三条直线垂直。此时，教师可再次讲解“何为公倍数”，提问学生“4与5”的公倍数都有哪些？引导学生在纸上用彩笔摆出这两个数的公倍数，两人一组，一人摆出4的公倍数，并在记录本上进行记录，然后用其除以5，若余数为零，则这些数同样也是5的公倍数，另一人接着摆出5的公倍数，然后再除以4，算完之后，让学生根据记录结果，寻找这里面所包含的规律，教师并以此为基点，引入其他新知识，则将会大幅度提高学习效率。

三、充分发挥学生的主体性

参与游戏的每个个体都是一个独立而完整的主体，其可以并且有能力解决游戏中出现的突发状况。以往的“填鸭式”教学方式学生一直处于被动接受局面，主体性无法得到体现，对此，在数学课堂中使用游戏教学法也是对传统教育方式的革新。在游戏教学中，教师可围绕所要讲解的内容事先向学生提出问题，让学生在好奇心的引领下，自然而然进入教学过程。例如，在向学生讲解“瑞年与平年”这一知识点时，在讲解前，可提学生今年有多少天？去年度过了多少天？然后告诉学生一年的天数不是356天就是366天，然后教给学生万年历，只要学生说出具体的年份，老师便可不假思索地说出其到底有多少天，是瑞年还是平年？在这些疑问的驱使下，学生会更急切地想知道计算方法，这就加强了学习的目的性，使其主动性精神得到良好发挥，可在一定程度上避免“开小车、看漫画书、与同桌说话”等现象的发生。

四、锻炼学生的理性分析能力

游戏教学的开展，可使学生的理性分析能力得到良好的锻炼。例如，在学习长方体时，以往的教学方式很难促使学生全方位地领会所学内容，这需要学生的空间想象能力与抽象逻辑思维能力的发挥，这时，教师可将数学课与绘画课进行结合，让学生亲自动手画出长方体或亲自动手制作一个长方体，或者教师将长方体放置在讲台上，要求学生画出不同的平面图形，然后让学生根据自己所画的平面图形，用剪刀进行“切割”，并通过折叠，最终形成一个完整的立体的长方体，这样边动手操作边进行讲解，无形中就建立了平面几何图形与立体图形间的紧密联系，在学习的过程中，学生通过操作、思考、想象等思维路径，锻炼了其理性分析与思维的能力。

游戏教学法顾名思义，在游戏中进行教学，既是新时期教学发展的需要，也顺应了当今的时代趋势，学生参与游戏，通过亲身感受，借助动手、合作、演练、思考、探求规律等步骤加深其所学习的知识，在开发潜力与多样性的同时，提高了小学数学课程的教学质量。

参考文献：

[1]胡阿楠.农村小学美术游戏化教学的作用及方法研究[D].河北师范大学，2015.

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关键词：小学；语文；游戏化教学

小学生年龄较低，思维非常活跃，这就必然导致了他们在学习和听课过程中，注意力很难长时间的集中。在这样的一个背景下，小学语文游戏化教学模式开始引入小学教学课堂。语文教师，通过合理有效的小游戏，充分带动学生的积极性，从而有效地帮助他们将注意力快速的集中到课堂中来，进而促进他们学习的兴趣。但当前小学语文游戏化教学模式在实际运用中，还存在一些问题需要解决。

一、小学语文游戏化教学模式的现状

小学语文游戏化的教学理念是，小学语文教师，要在充分了解学生的基础上，设计出符合他们年龄特征和心理特征的游戏，并将其融入教学中，进而通过游戏来营造一种具有趣味的课堂氛围，从而带动学生的积极性，促进其良好心理素质的形成。但很多小学语文教师，在实施游戏化教学时，会盲目的活跃课堂气氛，使得教学内容与游戏目的相冲突，最终导致学生只对游戏感兴趣，对教学内容仍然感觉乏味。造成这种情况的主要有三个方面的原因。

1.语文教师缺乏系统的游戏教学培训

小学语文游戏化教学模式，是当前一种较为新型的教学方法。新课改，虽然对其大力推动和支持，但并没有对这一类的教学模式制定出相关的或者具体的游戏类型，从而使得教师在教学中，对于游戏的选择出现盲目性，很多学校对于这种教学模式也仍处于不断摸索中。在这样的一个大方向上，小学语文教师在游戏化教学的模式中缺乏必要的培训。

2.教师对于游戏的把控能力不够

很多小学语文教师在进行游戏化教学时，对于游戏的把控能力不够的问题也非常明显。这主要原因，是因为语文教师，对于游戏选择存在盲目性，不清楚什么样的游戏能够对孩子起到教育的意义。有部分教师通过网络来学习一些游戏，并将其快速的应用在课堂中，通常的结果是，学生的积极性过度，引起课堂秩序紊乱，从而使得教师不得不花费大量的时间来维持基本的上课秩序。或者是，一整节课都用来做游戏了。

3.教师对游戏内涵的认识不够

小学语文课堂的游戏化教学模式，需要语文教师根据自身班级学生的实际情况来设计，从而使得游戏具有目的性，对学生的身心发展有很好的帮助。但是，当前很多教师对于游戏化教学模式所涉及的“游戏”内涵认识不够，导致他们在教学过程中，将一些游戏例如猜谜语、讲故事等直接穿教学的某个环节中，

从而导致游戏只具有趣味性，却并不能很好地带动学生的学习

兴趣。

二、小学语文课堂游戏化教学的具体对策

结合自身从事小学语文教学的经验，谈一谈自己在课堂中应用的一些简单的有一定的教育意义的游戏。

1.结合信息化技术，丰富课堂内容

在教授学生《登鹳雀楼》这篇古诗时，利用信息技术，从网上收集一些夕阳、黄河的图片以及河水流动的视频。在上课时，利用大屏幕将其放映出来，再将诗文中与这些图片相关的字、词、句写出来，请学生将诗文中的字、词、句与图片或视频对应起来。这样的小游戏，一方面能够让学生对诗文有一个预习的过程，同时也能够调动学生的积极性。在教授课文时，也会根据课文中的内容，适时地从网络中筛选一些与内容有关联的游戏，在课堂中加以使用，调动学生的积极性。

2.对游戏化教学的认识需要加强

作为小学语文教师，如果想要很好地采用游戏化教学模式，首先要做的不是利用网络，寻找与课文内容有所关联的游戏，并生拉硬拽的搬入课堂中。教师第一步要做的是加强自身对游戏化教学模式的认识，充分地贯彻游戏化教学模式的理念。再根据学生的兴趣爱好、性格特征来设计适合课堂合理进行的游戏。另外，教师需要注意在课堂中尽量不要设计一些过于繁琐的闯关游戏，即便它的游戏内容可以符合课文中的内容。过于繁琐的闯关游戏，不仅耗时，而且费力，很容易分散学生的注意力。

总而言之，当前小学语文教师在进行游戏化教学的过程中时，要保证游戏的趣味性，同时也要保证它与教学内容的关联性，且游戏的设计必须要切合学生的实际情况。

参考文献：

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现阶段，随着课程改革的不断深入发展，我们越来越重视学生综合素质的培养。像音乐课这样的辅修科目在学生综合素质发展中的重要性也开始被正视起来。新课标的推广下，现阶段的小学音乐课主要采取较为新颖的教学模式，例如：

1.体验式音乐教学。在课堂中充分尊重学生的主体地位，让学生在课堂中通过参与互动、自主学习等形式完成学习内容，充分参与到课堂中来。这种教学模式也在其他课堂中被充分应用，符合大纲和学生的学习需求。

2.信息化音乐教学。之前的音乐课，大多只能老师弹钢琴，学生跟着伴奏学唱课本内容，这样比较单一枯燥。现在，现代化信息设备被带入音乐课堂，多媒体设备能更全面、更快捷地将不同国家、不同风格的作品带到学生眼前，丰富课堂内容的同时开阔学生的眼界。

二、小学音乐课有效课堂活动的前提

有了好的教学模式，能帮助老师保证课堂教学内容的顺利进行。但同时我们不能忽略课堂活动这样的细节问题。有效的课堂活动可以让原本充实的课堂更吸引学生的注意力。在我们的日常教学中，如何发掘有效的课堂活动？怎样将课堂活动变得有效呢？

1.让学生动起来。音乐课上，更多的时候学生是坐在座位上演唱、欣赏。这样很容易就因为一时的分心而错过课堂内容。所以，有效的课堂活动最重要的就是让学生动起来。

2.课堂活动要有趣味性。一味地欣赏枯燥的交响乐或者讲授乐理知识，对于小学生来说难度过大，容易让学生对课堂失去兴趣。具有趣味性的课堂活动可以帮助老师抓住学生的课堂注意力。

3.活动要简单易操作。课堂中的课时有限，课程进度也有明确要求，所以，在进行课堂活动时一定要注意活动的可操作性和时长。节省课堂时间的同时，让学生充分利用课堂。

三、小学音乐课课堂活动分享

接下来，笔者结合实际教学简单地分享几个比较实用简洁的音乐课小活动。

1.听音识名人。将不同作曲家相同风格的音乐分别播放给学生进行赏析，并讲解其中的分别。将学生编分小组，仔细听老师用钢琴重新演奏，说出对应的作曲家名字。

2.音乐大风车。讲解完乐理知识后，让学生跟着音乐节奏一个接一个地起立围着教室跑一周回到座位落座。当音乐停止时，刚刚落座的学生需要回答老师的乐理问题。

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关键词：翻转课堂；小学数学；教学；策略研究

一、翻转课堂的含义

翻转课堂是近几年在教育当中兴起的一种新型教学模式，它与传统教学模式有着很大的区别，与当下高速发展的信息技术有着紧密的联系。在采用翻转课堂进行教学的时候主要是以视频为载体，教师将要学习的知识制成视频发给学生，学生可以在家进行自主学习，不受时间和空间的限制。而传统教学中的主要阵地课堂则变成了学生和教师之间的互动场所，学生在学习中有什么不懂的问题，就可以在课堂中和同学、教师进行讨论交流。

二、在小学数学教学中采用翻转课堂教学的意义

1.有效增加课堂互动，使学生的学习更有积极性

在翻转课堂中主要是用视频来进行教学的，这不同于传统的教学模式，采用这种方法进行数学教学时让学生变成了学习的主体，教师只是起到辅助作用，在这个过程中就会加深学生彼此间的交流沟通，学生在遇到不懂的问题时，不会一心只想着依赖教师，而是会自己和同学之间探讨、独立思考等，这样学生的创造性思维就能得到有效的激发，使得学生在学习的过程中能够获得满足感和自豪感，从而可以有效提高学生的积极性。

2.教师要了解学生，以便制定更加完善的教学方法

因为翻转课堂主要是依靠学生自主进行学习的，在这个过程中，哪些学生的自主能力强，哪些学生的学习能力较差，教师可以一目了然，在了解了学生的学习能力和状况后，教师就可以对症下药，制定出符合学生发展需求的数学教学方案，让教学方式更加的完善，有效地提升数学教学的效率。

三、翻转课堂在小学数学教学中的实施策略

1.课前准备，做好微视频导入

翻转课堂的教学模式主要就是采用视频进行教学的，因此，教师在小学数学的教学过程中要事先把数学材料内容厘清，详细地掌握学生接下来要学习的内容，利用多种资源进行微视频的制作，让学生在学习的过程中能够从视频中全面、详细地了解所要学习的内容。

例如，在学习“时、分、秒”这一单元的内容时，教师可以在网上找一些视频、制作一个钟面行进的视频，让学生对电子表、秒表和时钟等都有一个认识，同时也能掌握时、分、秒之间的关系，争取以最短的时间让学生详细地了解教学的重难点。同时在制作这个微视频的时候，教师可以尽量弄一些关于动画片的视频或是色彩鲜艳的图片来进行微视频的制作，因为小学生都对比较直观、形象的东西感兴趣，这样就满足了学生的心理需求，可以有效的吸引学生的兴趣，使得学生投入到数学课堂的学习中。在制作关于“时、分、秒”这个视频时，教师要让视频里面的内容具有针对性，使得学生一看就能明白知识点，除了内容要精细外，还要把握时间，一般微视频的播放时间为10分钟左右。教师制作的视频内容既要完整又要有针对性，这样学生学习数学的时候理解知识就方便多了，可以让学生很好地进行自主学习，提升学习效率。

2.课堂互动，解答数学困惑

因为在进行翻转课堂教学时，一般都是学生自己观看视频进行学习，有的时候是在课堂中进行视频学习，也有的时候是在家中进行视频学习，学生无法快速有效地将自己遇到的难题进行解决，因此就需要学生在课堂中和同学、教师之间进行探讨，解决W习当中的问题。

例如，在学习“小数的加法和减法”的内容时，有的学生对于小数的运算还不太熟练，只是观看视频学生无法获得知识的提升，因此，就需要向教师请教，在小学数学教学中采用翻转课堂教学模式时，传统的授课课堂就变成了学生知识的谈论、探索、解答疑惑的地方。在教学地过程中，教师可以主动地和学生交流，让学生大胆地说出自己的疑问，教师在课堂上要指导学生解决数学难题；也可以让学生在课堂中以小组为单位展开合作，一起对碰到的数学难题进行探讨，加强学生之间的交流沟通，使得学生在学习的过程中相互帮助、共同进步；还可以让学生在课堂中扮演“小老师”的角色，充分地发挥学生的主观能动性和创新思维，让学生在数学学习的过程中获得更好的发展。

3.课后评价，进行综合考核

在一堂课快要结束时，教师要对今天在翻转课堂教学模式下学生的表现进行评价，让学生在下次课堂的学习中表现得更好，同时也要对自己的教学行为进行反思，适当地调整自己的教学方式，以便学生获得更好的发展。

例如，在学习完“长方体和正方体”这一单元的内容时，教师可以对学生的表现进行总结，让学生明白自己在翻转课堂的学习过程中有哪些不足，及时地进行改正，对于那些表现好的学生可以给予鼓励，让学生一直保持一个积极向上的学习态度，促进学生的数学效率得到全面的提升。同时通过学生对这一章节的学习情况，教师也要对自己的教学行为进行反思，看自己在翻转课堂的教学中哪些地方不到位，及时地进行改正，让学生在翻转课堂的教学模式下获得全面的发展，帮助学生更好地学习数学。

目前，翻转课堂在我国小学教育中的应用还不太成熟，因此在教学过程中可能也有不完善的地方，但只要在未来的教学道路中，教师和学生能够不断地相互配合，对翻转课堂教学模式进行不断地研究、实践，相信翻转课堂模式一定会为教学带来更大的便利。

参考文献：

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关键词： 翻转课堂 小学英语教学 实效性

随着多媒体技术在教育教学中的广泛运用，课堂教学模式越来越趋向多样化，翻转课堂教学模式应运而生。“翻转课堂”理念由来自美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学老师纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出。翻转课堂是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式，利用计算机及网络技术把传统的课内学习新知、课后消化巩固，“翻转”为课前自主学习、课内交流巩固[1]。这一融合了“用视频再造教育”理念的新型教学模式更新了传统教学模式“教师主导课堂”的理念，实现了“课堂以学生为主体”的个性化教学。本文以探究小学英语翻转课堂实效性为主线，分析了翻转课堂教学模式的优势及当前翻转课堂应用于我国小学英语教学中存在的问题，并提出了几点关于提高我国小学英语翻转课堂实效性的策略。

一、翻转课堂教学模式的优势

翻转就是指教学过程的转变，变传统的“边教边学、先教后学”模式为“先学后教”创新性模式。教师在课前把教学视频发给学生，让学生在课外观看视频，课堂上学生在教师的指导下进行解惑答疑、合作探究和交流互动等活动。翻转还可以指学习地点的转变，课堂、课外、校外都能成为学生的学习地点。和传统教学模式相比，翻D课堂具有以下特征：首先，“先学后教”的教学结构更符合教育规律。其次，翻转课堂运用了更先进的教学手段，如多媒体技术。最后，翻转课堂运用了创新的教学理念，即“以学生为主体、自主学习、小组协作学习”。其优越性体现在以下几个方面：

1.有利于拓宽学生视野，提高英语学习兴趣。

在翻转课堂中，学生在课前学习新的语言知识，积累语言材料，课堂时间留作答疑解惑和互动交流，教学内容不再局限于书本知识，学生能接触到更丰富的英语材料和信息，在无形之中拓宽自身的视野。同时，视频中图片、动画、声音等新颖的教学材料与课堂上师生互动及小组合作学习活动结合，大大增强英语学习的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。

2.有利于培养学生自主学习的能力。

在翻转课堂教学模式下，学生课前自主观看教学视频，可以利用播放器自行暂停和回放等，便于学生在学习过程中思考和记录，对知识点设置疑问，形成自己的观点，学生也可以根据自己的实际学习情况调整学习进度。在课堂上，学生在与老师和同学们的互动交流中表达自己的观点或对他人的观点提出质疑，独立思考的能力及批判性思维得到提高，整个过程有助于学生自主学习能力的提升。

3.有利于提高教师的综合素质。

在翻转课堂教学模式下，学生须在课前观看视频进行自主学习，因此教师必须提前评价与整合网络视频资源，但仅仅依靠网络视频资源不能实现翻转课堂。为了保证知识的全面性，教师自主制作教学视频是必要的环节，这一过程促进了教师自身技能和综合素质的提升。在翻转课堂中，教师承担组织者、指导者、学习过程的监督者和学习效果的评估者等一系列角色[2]，在教学过程中，教师的组织协调、沟通交流等能力都会得到一定程度的提高。

4.有利于促进教学理念的更新。

在传统教学模式中，“以教师为主导”的特点比较明显，在课堂上，学生们跟着老师的节奏对教学内容进行学习，由于学生缺乏课前思考及“设疑”的过程，因此在课堂上很少能提出疑问，接受知识的过程显得尤为被动。翻转课堂的教学过程是学生在课前学习新知识，在课堂上完成知识的吸收与掌握，在新的教学模式中，学生基本的习得过程发生在课外，而在课内，通过教师指导、小组协作讨论等方式将知识内化于心，整个教学过程充分体现了翻转课堂教学模式“以学生为主体”、“自主学习”和“小组协作学习”等先进的教学理念。

5.有利于共享教学资源，促进教育公平。

翻转课堂的最大优势在于可以有效地利用网络资源，让学生有机会享用全球资源，了解最新的信息。目前，网络视频资源丰富，如各大学校及教育机构的公开课、优秀教师录制的优质教学视频等。教师可以整合这些网络资源为课堂所用，这样不同地区的普通学校的学生可以获得与重点学校的学生相同的优质教学视频资源，有利于减少教育的不公平。

二、翻转课堂应用于我国小学英语教学中存在的问题

翻转课堂作为一种新型教学模式，具有多方面的优势，值得在小学英语教学中推广，但它并不是万能的，应用于我国小学英语教学的过程中仍然面对着许多问题与挑战。

1.翻转课堂依赖大量的经费投入及信息技术的支持。

随着我国经济的发展及教育水平的提高，电脑开始在各大学校普及，但是，为实现翻转课堂，仅仅具备电脑是远远不够的，翻转课堂还需要视频录制设备、路由器、校园云、服务器、学习系统软件等设备[3]，因此，大量的经费投入与能有效运用这些设备的教师是必不可少的，这无疑给翻转课堂的实现及普及造成了阻碍。

2.教师选择或制作教学视频花费大量时间及精力。

翻转课堂需要教师在课前根据教学内容准备教学视频，虽然现在网络上教学视频丰富，但是分布散乱且视频质量褒贬不一，教师查找和选取合适的视频将花费大量的时间及精力，如果教师采取自行制作教学视频的方式，那么制作技术就成为一大挑战。

3.对小学生课前自主学习的监管难度大。

小学阶段的学生年龄较小，知识储备量低，自控力不强，缺乏学习的自觉性[4]。为实现翻转课堂，学生须在课前观看视频进行自主学习，如果缺失这一步骤，那么课堂将成为一种空想，课堂要求提高后，不同水平学生之间的差距将越来越大，因此，教师如何有效监管学生的课前学习成为有待优化的问题。

4.翻转课堂对教师执教能力及综合素养的要求大大提高。

翻转课堂教学模式在我国小学英语课堂中的应用尚处于起步阶段，在传统教学模式的影响下，教师们形成的一种固定的教学理念和方式会对实现翻转课堂产生一定的阻碍，翻转课堂对教师的执教能力要求很高，不仅需要教师具备过硬的视频制作技术，还对教师的课堂组织协调、沟通交流等能力有一定的要求，因此，如何有效地转变教学模式及提高自身的综合素质是教师们需要深入思考的问题。

5.翻转课堂限制教师发挥授课的艺术性。

视频教学很难突出教师授课的艺术性，在小学阶段，英语教学侧重于培养学生听、说、读、写的能力，同时在学习英语的过程中体会外国文化与中国文化的不同，从而形成不同的情感认知，这需要教师与学生面对面地交流，师生之间不同观点的碰撞及情感上的沟通才能产生良好的教学效果。但在视频教学中，知识讲解占据了大部分时间，缺乏教师的肢体语言，学生很难从中体会到教师自身的人格魅力，整个过程显得单调、缺乏活力，大大降低教师授课的艺术性，从而很难有效地吸引学生。

三、提高我国小学英语翻转课堂实效性的策略

翻转课堂教学模式应用于小学英语教学中，实现了“以学生为主体”的教育理念。为提高小学英语翻转课堂的实效性，在具体的实施过程中应注意以下几个方面。

1.构建优质小学英语教学视频资源库。

要实现小学英语翻转课堂常态化，必须开发和研制更多的优质教学视频，进一步建立小学英语优质教学资源库[5]。好的教学视频必须由一批教学经验丰富且拥有过硬的视频制作技术的教师制作，避免出现大量的劣质视频资源，这样能大大节省教师选取教W视频的时间和精力。

2.家校合作，家长监督学生在家的学习。

学生课前通过视频进行知识预习、课中解答疑惑内化知识、课后知识复习拓展是实现翻转课堂的三大步骤，基于小学生自控力不强且缺乏学习主动性这一特点，课前阶段需要家长实行有效的监督才能取得良好的效果。

3.教师应更新教学理念，提高自身综合素质。

实现翻转课堂需要教师从传统的“边教边学、先教后学”的模式转换到“先学后教”的创新模式，由“教师主导课堂”的理念转变为“课堂以学生为主体”的理念，同时，不断学习，提高视频制作技术及作为课堂组织者的沟通协调能力。

4.教育职能部门加大经费投入力度，加强师资队伍培训。

有关教育职能部门需要加大对翻转课堂的经费投入力度，减轻学校运用翻转课堂所需硬件设备的压力，同时加强师资队伍的培训，帮助教师更新观念，学习视频制作技术，提高执教能力，以推动翻转课堂在我国小学英语课堂中的广泛应用。

翻转课堂教学模式作为一种创新型教学模式，应用于我国小学英语课堂的实践中显现出了较强的实效性，不仅有助于拓宽学生视野，提高英语学习兴趣，还有助于培养学生自主学习的能力和提高教师的综合素质，对促进我国小学英语教学理念的更新及各地区共享小学英语教学资源，促进教育公平有着重要的推动作用。但是，翻转课堂应用于我国小学英语教学中仍面临诸多问题，如经费投入大、信息技术要求高、教师选择或制作教学视频花费大量时间及精力、小学生自觉性不高、教师授课的艺术性难以体现等。采取如构建优质英语教学视频资源库、家校合作、教师提高自身综合素质、教育职能部门加大经费投入力度、加强师资队伍培训等优化措施，有利于提高我国小学英语翻转课堂的实效性。

参考文献：

[1]高凌云.浅谈翻转课堂在小学英语教学中的应用――基于一起作业网教学平台的研究与实践[J].课程教育研究，2015（35）：92.

[2]李芳芳.翻转课堂在大学英语教学中的利与弊[J].高教学刊，2015（01）：26.

[3]徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].现代中小学教育，2014（11）：56.

[4]胡小强，苏瑞，吴林军.基于点读技术的小学英语翻转课堂探究[J].中国现代教育装备，2015（16）：39.

[5]蒋婷婷.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].教师博览（科研版），2015（06）：23.

本论文属于2016年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目研究成果论文之一。

项目名称：小学英语翻转课堂教学模式研究

项目编号：2016809

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【关键词】新课程标准 小学语文 改革途径

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0116-01

一 新课程标准背景下小学语文教学模式和教学内容的改革

在传统的小学语文教学的课堂中，教师是课堂的主体，语文教学通常通过“教师的专心讲授与学生的认真听讲”来完成，这种单一的教学模式，忽略了学生主动学习的重要性，过分强调教师的作用。在新课程标准实行后，语文教学模式一切从学生的实际出发，以如何组织教学内容和教学方法能充分发挥小学生在语文课堂中的主观能动性为出发点，保证了小学语文教学的质量，实现了小学语文教学模式的多样化。例如合作学习模式的运用、游戏化教学模式的运用，都是在新课标背景下，广大语文教育工作者总结出的优秀的教学模式。教师在课堂中也不再直接照搬教材上的内容进行授课，为了符合新课程的教学标准，广大教学一线教师纷纷利用各种技术手段扩充语文教学内容，增强了教学内容的丰富性和先进性。

二 新课程标准背景下小学语文教学设计的改革

在小学语文教学过程中，教学设计的合理化是影响教学进度、教学质量、教学效果的重要因素。在没有实行新课标之前，教师们在进行教学设计的时候，往往更注重课堂上的教学设计，往往忽略了课前教学引导、课后教学评价等相应的设计内容。在小学教育阶段，由于学生认知能力和智力发展的原因，只注重课堂教学，不免会让一些学生感觉到在课堂上“吃不饱”或者“接受不了”，在无形中影响了小学语文的教学质量，尤其是对于低年级阶段的小学语文的教学更是如此。在新的课程标准实施之后，教学设计从学生的实际情况出发。课程设计从教学背景、教学内容出发，以培养小学生的听、说、读、写的能力为基础。在课程设计中，注重对学生的引导式培养而不是“填鸭式”的教学。同时课程评价在课改之后，也不再使用一卷定成绩的模式，更注重学生的整个学习过程中的学习评价，更有利于在过程中反馈教学效果和学生学情。

三 新课程标准背景下小学语文教学手段和教学工具的改革

在传统的语文课堂教学中，教师的教学工具无非是粉笔、黑板、教材等，教师在教学中，通过领读、通过板书让学生感受教学内容。然而小学阶段的学生联系能力较弱，传统的教学手段不能满足学生的思维联想，从而导致学生无法快速体会出语言文字中的意境之美。在新课程标准背景下，教师可以利用信息技术、利用多媒体技术，以多媒体课件、计算机等能承载大量信息的新的教学工具，图文并茂地为学生展现文字中的情感和情景，使课堂充满乐趣，有效促进了学生思维能力的培养。同时丰富了课堂内容，提高了学生学习的积极性。

四 新课程标准背景下小学语文教学改革的有效途径

1.注重学生学习过程的感悟

在新课程标准实行之后，教师在教学中的任务不再是简单地教，更重要的是在教学过程中引导学生主动学习。因此，小学语文教师在教学过程中应更加注重学生对所学知识的积累与感悟，注重学生感悟语文教学中的语言文字的内涵和意境，让学生成绩由学生平时的大量阅读、写作的训练来决定，而不是通过对课文的死记硬背来决定。对于课本知识的认识与理解不应停留在表面上，而应加深学生对语文知识的理解与探讨。这样的教学过程，不仅可以丰富学生的情感体验，同时促使学生的语文基础知识掌握得更加牢固。

2.注重课堂教学情境的设计

在新课程标准背景下，小学语文的教学模式、教学方法和教学手段都趋向于多样化，随着信息技术的发展，多媒体教学在课堂教学中得到了广泛的应用，多媒体教学中的动画、图片、音乐的导入，无形中活跃了课堂气氛。由此可见，多媒体的教学手段可以使课堂中的文字内容，迅速的转化成直观的感官内容，多媒体技术能够创设恰当的情境，使学生产生情感体验，从而激发学生的兴趣，培养学生的创造力。不仅是丰富语文教学模式的重要途径，同时还是实现新课程标准的有效手段。

3.注重学生学习兴趣的培养

新课程标准是以促进小学生整体的发展为目标的，因此，在实际的教学中，教师要想实现全体学生的共同发展，需要充分发挥学生学习的主观能动性。兴趣是最好的老师，它可以挖掘学生的内在潜力，促进学生主动学习。因此，在小学语文教学中应从培养学生的兴趣出发，引起学生的注意，激发学生的学习热情。

4.注重教学内容的生活化