学生成长档案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇学生成长档案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、实施全程评价，记录成长足迹

根据学生的实际情况，统一制定了《学生成长纪录袋》。它主要收集学生在学习过程中生成的各种作品，能反映学生发展情况的资料（如一份满意的测验卷、检查表、奖状、写的字、画的画等），用以展现学生的成绩与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感。

建立《闪光的足迹》记录表，学生随时将自己闪光时刻和闪光足迹记录下来，时时鼓励自己；建立《课堂学习观察表》，从知识技能掌握、积极参与课堂、小组合作态度、创新表现等方面记录学生表现。每个栏目16颗小星，在课堂教学中对学生的每次优秀表现在相关项目中将小星涂红，每周一汇总；建立《活动观察记录表》，将学生各类活动、行为习惯等方面的突出表现记录下来，奖励一颗红星；建立《同桌（小组）眼中的我》，每周通过学生互评激励学生进步；建立《妈妈，我又进步了》周汇报表，每周末学生将一周的上课、作业、合作、创新、阅读等方面表现用涂星的形式展现出来，同时有教师一周评语、自己总体评价、家长建议反馈等专栏，教师、学生、家长周周密切联系。评价改革使每一个老师就像神奇的“淘金者”，让尘封了多年的一个个“顽石”闪耀出熠熠金光。

二、实施综合评价，人人尝试成功

利用教室后面的板报或制作专栏，规划制作用于体现学生综合素质发展的专栏。分别给专栏命名“阳光苗苗”（今天的苗苗，明天的栋梁）、“快乐天使”（天天快乐，茁壮成长）、“为我喝彩”（精彩表现，为我喝彩）、“星光灿烂”（每一颗小星灿烂辉煌）、“金杯之光”（滴滴汗珠铸就金杯之光）。每个学生每学期的综合素质展示按红星、红花、红旗、金钥匙、金杯五个层次递升，一般每获5个红星可换一个红花，其他依此类推。根据《课堂学习观察表》、《活动观察记录表》、各类奖励、各类考试及品德行为等方面的发展，按不同的方法，对换专栏的红星、红花，甚至对表现突出的可直接奖励金杯。学期末学生的一切成绩由闪耀的星光展示。

三、实施多维评价，充分张扬个性

在成长记录里我分了以下栏目，让学生在不同层面得到充分的锻炼，个性得到充分发展。

如设立了养成目标栏：由学生在教师的指导下制定本周的养成目标，内容可以是学习习惯养成方面的，也可以是行为习惯养成方面的内容等等。

自我评定栏：学生每天学习结束后，根据自己一天来的表现进行自我评价，查找本天的优缺点或得失，并用简单的文字进行记录，同时进行自评，画出等级。 转贴于

小组评议栏：一周结束后，以学习小组为单位进行综合评价，并在小组一致认可的情况下画上等级，并提出合理化建议。

周末规划栏：主要填写各科作业完成情况或参加的德育实践活动情况，周一交各小组，由各小组长根据情况进行评价。

家长信息反馈栏：主要填写学生在家的各种表现，包括学生自觉完成作业、自觉预习、参与家务劳动、清理个人卫生、和谐邻里关系、文明礼貌、是否进入网吧等。进行反馈后，由学生带回学校，作为班主任了解学生在家表现的依据。

周末反思：学生一周来，对学习、纪律、卫生、行为习惯等各方面进行反思，写出反思周记，这样既可以让学生能够进行总结，同时也锻炼了学生的文笔。

经典励志小故事：我校的特色是创建书香校园，开展拓展阅读是我们最重要的一项工作。因此我在成长记录册里设置了一些励志小故事，学生每周阅读后写出读后感悟。

这样既对学生进行了思想励志教育，又锻炼了学生的文笔，可谓一举两得。每月还设置了综合评价栏，月底，教师、家长和学习小组对该同学的表现进行评价。同时书中还专门为家长印制了一些家庭教育方法指导。

四、实施经常性评价，积累智慧人生

篇(2)

关键词： 全程式 互动性 成长档案

随着全球化进程的不断发展和我国国力的提升，在全球化浪潮下，社会对于人才的要求越来越高，不再以单纯的一份成绩单进行评定，企业更注重人才的成长过程。在新局势新环境下，高等院校的人才培养工作面临新的要求，需要全过程记录学生的成长发展轨迹，并根据学生的发展实时指导，开展过程教育，促进学生全面成长。大学时期是一个人成长发展的黄金时期，为大学生建立成长档案，对于大学生激励自我发展、成才、成功具有十分重要作用，是高校促进大学生健康成长的重要手段。[1]

北京航空航天大学能源与动力工程学院（国家试点学院）作为“教育教学改革特别试验区”，以创新人才培养为目标，开展“选、育、评”综合体制改革。[2]建设以创新人才培养为目标的全程式互动性学生成长档案信息系统成为开展“选、育、评”工作的重要依据和实施工具，学生成长档案的建设工作面临新的挑战。

一、学生在校成长现状分析

（一）学生缺乏自我认知，盲目跟从发展。

目前国内高校普遍开始试行博雅通识教育，提倡关注学生的全面发展，培养学生健全、健康的人格，但在校大学生中多数学生仍只将考试成绩作为唯一的追求目标，与博雅通识全面发展相距较远；同时，当代大学生普遍缺乏个人规划，往往别人做什么自己就做什么，盲目跟从，很少考虑什么是适合自己的发展方向，以致在大学学习期间没有合理培养自己适应相应行业的能力，在选择就业时陷入被动，最终被用人单位选择而非选择用人单位；另外，中国的大学生习惯接受学校、老师提供的培养方案，缺少自我发现、自我总结，在个人成长过程中丢失主动性，成长空间非常有限。因而有必要建立跟踪学生全过程的成长档案，帮助学生了解自己的成长轨迹和优缺点，以便老师和学生一起及时完善学生的发展方式。

（二）学生个人档案不全面，外界难以对学生全面了解。

目前学生的人事档案和个人简历往往只记录学生考试成绩、荣誉获奖等结果性信息，缺少对学生成长过程的记录，在考研面试和用人单位选拔时，主考官只能通过一张简历了解学生在大学期间的表现和成绩，缺少对学生成长变化的全面了解，以致一些学生失去重要机会；同时，教育工作者只通过结果性信息的学生档案，很难真正了解学生，无法真正实现为学生提供合理的个性化的发展建议。故此建立全程式的成长档案，可以将学生的成长过程更全面地呈现出来，避免埋没良才。

二、全程式互动性的学生成长档案设置

（一）六维度的评价体系促进学生十二种能力的培养。

试点学院将创新人才的素质分为“谋划力”和“行动力”，“谋划力”就是强调学生具备面向全人类面临的重大问题展开思考的战略思维素养和传播先进引领思想的跨文化融合潜质，要求学生具有立足国家重大需求的民族责任感和国家使命感，推动区域经济和行业产业发展的领军潜质。“行动力”为创新实践的“科学行动力”。把“谋划力”和“行动力”分解为十二种具体能力要求：战略层面（全局思维能力、极限思维能力、超前思维能力）、战术层面（逻辑思维能力、形象思维能力、抽象思维能力）、表达层面（文字表达能力、图形表达能力、语言表达能力）、实践层面（领导实践能力、团队实践能力、自主实践能力）。[2]

为全面记录学生的成长事件同时配合试点学院人才培养目标，学生成长档案将上述十二种能力分布在“创新潜质”、“人文素养”、“科学基础”、“思想道德”、“实践能力”、“身心健康”等六个维度对学生进行记录与评价，每个维度中设置有固定的成长事件，如工科学生经常参加的各类学科竞赛、科技实践项目获奖等，同时还设置自主申报成长事件，如学生参与的歌唱舞蹈比赛等，鼓励学生个性化发展。每个事件以过程和参与为记录，而不是只记录获奖与否，防止学生过于追求分数和成绩的畸形发展，引导学生注重参与事件过程中的育人作用。

（二）利用单项事件积分制实现六维度等级评价。

在学生成长档案中，对每件成长事件设置相应积分，学生通过多个成长事件累计分值；每件成长事件的分数由班主任老师会同本班全体导师，根据学生的成长事件反映出的能力情况确定积分值，并确定事件反映的能力归属的评价维度。

每个成长事件被归类到相应的维度后，六个维度分别设置A、B、C、D四个等级，通过在单个维度下对全体学生的积分标准化值进行等级划分，达到相同等级即认为学生具有该方面的同等能力，从而取代分数排名，真正实现对学生成长能力的记录和体现，而不是只记录分数，变结果性评价为过程性评价。

（三）依据学生发展阶段设置各学年积分等级标准。

在学生不同年级的发展阶段，对六个维度的A、B、C、D四个等级所需的积分量进行调整，避免学生只偏向某一方面发展。在每个学年结束后，可根据本学年学生能力及下学年因学生发展阶段改变带来的不同需求，对学生的能力的突出方面实行免审，直接授予积分，为学生节约时间锻炼其他待提升的能力方面，引导学生全面发展。

三、成长档案的信息系统设置

（一）多用户系统实现及时互动。

系统设置学生、辅导员、班主任、导师、家长五类账户，学生账户又分为普通同学和班长两种。普通同学可以提交自己的成长事件、查询自己各维度的积分情况、查看评语；班长账户除具备普通同学的全部功能外，同时具有给本班申报集体成长事件的功能；辅导员具有对学生提交事件的审核、全体学生情况查询统计功能；班主任具有对学生提交的自主申报事件确定积分值的功能和对本班学生情况的查询功能；导师可对自己所指导学生的成长事件进行评价、根据学生成长情况进行指导；家长可以查询学生的在校情况，与导师、班主任、辅导员就学生情况进行交流。

（二）以学生为主体的记录。

系统从学生自主提交成长事件开始，经辅导员对事件真实性材料进行审核、审核后，班主任会同本班全体学生的导师集体商议成长事件的积分值和该事件归属的能力维度，之后系统进行记录存档，实时反馈积分等级情况供各用户查询。导师根据自己学生与其他学生的能力对比、自己学生成长事件本身反映出的得失对学生进行指导和帮助。学生根据老师的指导调整自己的发展和学习方式。

系统以学生为主体开展，真正促使学生自主积累自己的成长过程，而改变过往由辅导员、班主任代为记录，学生到需要时才想起来求助的窘迫情况，同时让学生在自我记录的过程中对自己进行审视，通过对成长事件的选择帮助学生塑造正确的价值观。

四、学生成长档案的作用与意义

（一）帮助学生确定目标，引导学生自我发展。

学生成长档案通过每学期实时记录，定期总结，帮助学生合理、全面地认识自我、分析自我特点，明确自身成长变化中的不足和进步，从而帮助学生发现适合自己的发展方向，确定清晰的阶段性目标和长远目标，避免只注重考试成绩和盲从发展等问题；同时，学生在填写和自主申报成长事件时，更主动地参与到自己的成长中，不再单纯充当过去“被考核”、“被培养”的角色，通过与老师、辅导员的交流更好地、主动地促进自我成长。

（二）记录学生成长过程，完善学生个人档案。

学生成长档案能帮助教育工作者及时了解学生的发展变化，为每个学生的成长发展提供更加合理的个性化定制式服务；同时，它能帮助导师全面了解学生，使保研评优工作更细致、更全面，也使得学生通过自我认知更合理地选择研究生就读方向；另外，在学生就业时，学生成长档案能帮助用人单位了解学生在校成长过程，发觉更适合行业企业发展的学生，也使得学生更主动地根据自身特点选择工作，避免盲目投简历。

五、不足与展望

（一）部分地区家长目前不能实现网络实时关注，需要辅导员和班主任及时与家长通过电话信件等方式进行联系，以保证家长对学生情况的实时了解，这有赖于相应地区硬件条件的改善。

（二）随着时代的发展和行业企业需求的变化，成长档案中的固定项目需要实时更新，以满足社会需求。

（三）对于学生在校期间“受挫教育”的体现不足，以后的研究中需要引入受挫事件的教训带给学生的正向成长积累。

参考文献：

篇(3)

关键词：班主任；学生；成长档案

在教育教学工作中，我们经常听到这样的抱怨：“真不懂这学生怎么能这么差!”“这样的学生将来能有什么出息?”弄不懂学生为什么这么差，是因为除了成绩，我们对他们的过去一无所知。这样的学生将来能不能有出息，在缺乏对学生全面了解的情况下，教师是不能“铁口直断”的。

马克思说：“人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的生命体。”班主任要用发展的眼光看学生。但在实际的教育工作中，当我们接手一个新班级时，对于学生的特长、个性、家庭环境等一无所知。这时候，班主任都会想要有一个能够为我们描绘出动态的、完整的、立体的学生发展过程的资料库，这就是学生的成长档案袋。

浙江省教育厅在2006年出台了《关于学生成长记录与综合素质评价的意见》指出：学校应当为每位学生建立中学生成长记录。建立学生成长档案，使教师更加细致地了解学生，对学生的发展做出有针对性的引导。建立学生成长档案，使家长发现孩子的闪光点，提高家长正确评价孩子的能力。建立学生成长档案，使学生对自己的成长过程进行反思和评价，凸显个性，展示自我，激励学习的热情。

在《关于学生成长记录与综合素质评价的意见》中指出，学生成长记录的主要内容包括课程修习记录和综合实践活动记录。笔者认为这样的成长记录有以下弊端：从记录的内容来看，过于注重学生的学习情况和学习成绩，而对学生的个性特长、习惯养成等方面体现得不够充分，很难体现过程；从记录的主体来看，过于强调教师的作用，没有发挥出学生与家长的作用；从记录的形式来看，只有文字材料，没有图片等其他更为形象、生动的材料。

结合实际的教育工作，笔者认为，一个理想的成长档案应该包括以下几个方面的内容。

一、封面设计

成长档案记录学生的成长轨迹，是属于学生的天地。学生可以为自己的成长档案设计个性封面，可以选择自己最漂亮的照片、自画像、诗词等。

二、明确要求，为学生的成长指明方向

成长档案的首个内容应当包括班级目标、班级公约、教师寄语等，贴上班级的集体照。这样既可以明确学生成长的方向，又可让学生认识到自己是班集体的一员，增强学生的集体荣誉感和归属感。

三、介绍自我

学生个人的基本信息，尤其要写清楚自己在家的生活情况以及自己的理想。

四、家长寄语

尤其是孩子在家长心目中的形象，家长在本学期对孩子的期望等，贴上全家福。让学生明白父母是爱他们的，时刻在关注他们。

五、我的表现，表现自我

这是成长档案中最主要的内容，它要体现出学生在一个学期中的成长过程。具体可分为这样几个部分：

1.展示能反映学生成长的项目或最佳作品

书法好的同学书法作品居多，美术好的学生的美术作品多于其他的内容，喜欢看书的同学资料卡做得多……展示出学生的个性特长，激发他们学习的热情。

2.优缺点卡

包括“我很棒”和“要加油”两个部分。班主任利用班会课的时间引导“同桌”充分思考。一方面，让学生发自真心地为自己的同桌找优点；另一方面，让同桌以“我认为你怎么样就更好了……”为主线善意地给同学提出缺点。应用此卡，能使学生参与评价，让学生用欣赏的眼光看待伙伴，正视自己，实现共同进步。

3.收获园

收获的是学生的荣誉证书、各级各类竞赛中的获奖证书或证明及作品、参加现场表演及颁奖照片、好人好事方面的照片等。

六、说句心里话

师生之间、家长与孩子之间的倾情叮咛。

七、自我评价和总结

定期让学生自我总结，可以是一个星期、一个月、一个学期、一年……

篇(4)

关键词：数字童年；成长平台；建设；实施

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）20-0092-03

随着信息时代的不断发展，互联网已经高度融入人类的工作、生活和学习情境。作为数字土著的小学生在潜移默化中接受着这一时代的生存方式的影响。为给孩子们提供健康的交友、学习平台，塑造正确的数字化生存方式，采荷第三小学教育集团开启了数字化学生成长平台――“数字童年”学生成长平台的建设项目，以引导学生正确利用网络，进行健康的学习、生活；同时，帮助教师、家长更好地了解学生的学习、生活情况，实现更高效的教育。

一、“数字童年”学生成长平台的目标与定位

“数字童年”学生成长平台是采荷第三小学教育集团在学校网站上尝试架构以“学生、家长、教师”三位一体的协同教育模式平台。是一种集成web版与安卓、苹果应用实时同步的产品形态。其目标是保存学生成长状况的数字化平台，其中包括学生的生活状态、学习情况、交际能力以及他人评价等方面的数字化记录。

“数字童年”的核心思想是一个以学生为中心的成长档案袋系统，保存了以数字形式存储的反映学生成长状况的各种纸质文字和图片资料，旨在借助给学生建立的“成长档案”，多层面、多维度地评价，从而发挥好评价促进学生心理健康和主动学习功能。其中档案袋的信息来源主要包括：学生家庭及社会关系的详细情况；学生的个性特征、 兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；学生平时表现的一些个案；学生智能发展的一些个案；每次考试成绩；教师的评语；学生自我教育记录等。档案内容可以来源于学生自己、学校老师、家长、社会等多方面。

此外，“数字童年”系统也是一个学校数字化互动社区，借助平台的互动机制，使得学生、教师、家长以至学校邀请的外部教育资源（与外聘教育专家）彼此互联，形成以网络为中介的互动与交流。让学生可以获得同伴、教师、家长的帮助，反思进步，并借助在线互动培养其数字化生存技能与数字公民素养。

二、“数字童年”学生成长平台的建设现状

学生成长平台的功能主要体现在评价方面，当前在数字时代的今天，电子档案袋是最灵活、最激励学生的一种途径与方法。桑新民教授指出“文件夹”评价模式要求学生每门课程学习过程中所做的所有工作整理成个人“文件夹”，借此展现每位学习者的才华，此种方式借助过程性评价有助于综合评定学生的学习情况。[1]祝智庭教授从“电子学档”和“电子作品”出发，研究了数字化档案管理功能，进一步推进了电子档案的发展。[2]此外，学者王佑镁还研究了信息化教学中运用电子学档进行评估的基本思路，以及相关的评价策略。[3]由此可见，学者们主要关注于评价学生的学习情况，并在此方面开展了较深入的研究，也为我们如何更好地评价学生学业水平提供了参考与借鉴。

然而，在如今全面推动新课改，要求促进学生全面发展的现实情况下，仅仅关注学生的学业水平显然是不够的，还要求我们同时关注学生在其它各方面的发展。为此，我校提出了以学生为核心，记录学生生活点滴、课外自主学习、少先队活动实践能力等各方面情况为主题的数字化学生成长平台――“数字童年”。

三、“数字童年”学生成长平台构建的理论依据

总的来说，信息加工理论、学习共同体理论为数字童年的建设、应用提供了很好的理论依据。

非正式学习是相对正式学习（继续教育或正规学校教育）来讲的，就是在非正式学习时间和学习地点所进行的学习活动，学习者自己负责和控制学习过程。[4]为了进一步促进学生的非正式学习，数字童年专门开发了成长每一天、原创天地、阅读天地等模块，激发学生利用碎片化时间进行学习，可能是有目的的写作、阅读，也可能是无目的的自己或查看他人的成长每一天。

学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，[5]学习共同体理论强调“社群”、“交互”、“协商”等概念。基于此，为了促进师生及生生间的相互学习、相互沟通，构建了基于数字童年的网络学习共同体，方便学生混龄学习、交流；也有利于师生突破时间和空间的交流。

四、“数字童年”学生成长平台简介

平台采用空间模式，融合数据关联技术，高度整合学生成长记录，将学生的成长过程可视化、数字化、体系化，其功能主要体现于学生成长空间。

1.我的空间

数字童年是基于碎片式学习、混龄式交往圈、网络虚拟学习个体重组等理念开发的，主要展现“我的空间”（即“学生的空间”）部分。“我的空间”（如图1所示）是数字童年功能的核心，所有基础数据均从该模块写入和展示，主要分为成长档案、学习评价、自习室、阅读训练、雏鹰争章、教育地图等六大模块。

在成长档案模块，学生可以记录成长过程中具有意义的大小事情、可以记录读后感、自己的写作、书法、摄影、绘画作品、还可以记录所获得的荣誉；在学习评价模块，学生每月可以看到班主任或任课老师对自己学业或行为习惯等方面的具体评价，期末时还能得到一份根据各任课老师评定的电子成绩单；在雏鹰争章模块、学生可以通过申请获得雏鹰争章（如图2所示）、记录第二课堂内容来争取采三之星称号，同时还可以与老师同学进行实时互动，实现了学生成长过程中真实数据的记录。此外，数字童年也有与学习有关的模块，阅读训练和自习室向每一位学生不限时间、空间地开放，学生可以通过该模块发表阅读体会，并能自主地选择与学科相关的学习任务。与此同时，平台更结合了“走读杭州”特色课程，以杭州市民特有的“市民卡”为载体，实时读取学生第二课堂的基础数据，为每位学生构建一份属于自己的“地图”式的记录表。

2.校园空间

校园空间是数字童年中进行展示的公共区域，一方面展现了学生成长点滴，另一方面也构建了一个有趣的学生成长社区，建立起师生、生生间互动、交流的畅通渠道。教师、学生及其他访客在校园空间可以查阅到学生上传的成长每一天、原创天地、阅读天地、硕果累累等内容，可以通过对内容的访问，直接查看到对应学生的空间，了解对方的所有动态。

总之，通过数字化成长平台中各大模块的综合运用，最终实现了师生、生生间数字化交流的常态化以及学生成长记录的现代化。

五、“数字童年”成长平台在小学教育中的应用

1.创新教学方式，引领学生学习方式转变

（1）在线学习，凸显自主

“虚拟自习室”的出现首先突破了时间和空间的限制，让孩子们可以尽可能随时随地通过网络进行自主学习；“阅读天地”以文章形式展现，记录阅读的书名、作者以及自己的读后感。这些在线学习方式的出现具有以下优势：

①自主安排学习时间。任何时间、任何地点，只要有互联网的地方，就能学习，自主安排学习时间，不会影响其他活动。

②个性化选择学习内容。学习内容按科目/单元划分，孩子们可以根据自己的基础，个性化选择需要学习的内容。

③一对一在线辅导。孩子们可以通过在线一对一提交问题，随时向老师咨询并得到满意答复。此外，在课程选择、进度控制、在线讨论、经验交流、学习资料下载等方面，孩子们还可以享受功能完善的在线学习体系。

（2）碎片学习，方式灵活

所谓碎片化学习，是指利用碎片时间进行学习、工作、提升自我等。碎片学习往往可以最有效的利用碎片时间，以提升自我，有效管理时间。对于孩子们来说，课堂时间是有限的，而能够学会利用生活中的碎片时间进行学习，不仅可以学习到更多知识，还能帮助养成节约时间的良好习惯，“数字童年”平台的出现为碎片式学习提供了更多可能。

（3）混龄学习，体现互学

众所周知，供不同系科不同年级学生自由选学的选修课，主要群体以高中、大学为主，而“数字童年”成长平台中选修课模块的推出，让孩子们在小学阶段就享受到更广阔、更智慧的学习内容与方法，体会到混龄学习的优越性。混龄群体中形成的同伴关系，已经是一种独特的、宝贵的学习资源，各年龄段孩子的能力水平和知识结构都不同，这就形成了一个更大的学习空间。

2.变革交流方式，培养数字公民素养

数字童年为每个学生提供了一个无边界、混龄式、自主互动的交流圈，交流圈中实时书写着成长的历程，记录着学习和生活中的每一个瞬间。

（1）混龄交流，丰富内涵

学生能够打破班级和年级圈的限制，自由地访问和查看学校不同年级和不同班级校友的生活和学习空间，实现不同年龄层次之间的“零距离”接触和交流。

（2）时空自由，即时记录

借助校园触控式一体机，学生能实时地访问并查看交流空间。在学校生活的闲暇时刻，学生并借助“市民卡”在触控式一体机上的感应区刷一刷，秒速登录数字童年，在各个模块中进行相关的操作，实时更新自己的空间。这样的方式学生不仅能够及时地更新自己的所见所闻，而且能自由地访问查看其余学生的空间，更好地丰富了学生的课余生活，也拓宽了学生的视野，体现“碎片式教育”实时性和可行性。

（3）资源共享，延展视域

数字童年以“市民卡”为载体，读取市民卡存储芯片中的地点和时间数据，并结合成长平台以“地图”式的形式展现每一个学生的第二课堂实践活动相关内容，主要分年级特点划分：一年级研究生态公园、二年级研究历史古迹、三年级研究名人故居、四年级参与角色体验、五年级来到场馆课堂、六年级开展环境研究。学生把自己的时间、地点、活动相关的活动花絮和文字体会上传到教育地图中，超越时空界限，供学校每一个学生阅读、评论，这样的资源共享的方式使其能够在评论中找到差距，更好地激发自身的学习兴趣。

3.完善评价方式，多维评定与引领学生成长

（1）“雏鹰争章”――在线评价

“雏鹰争章”是少先队员参加少先队活动、努力提高各方面素质的激励和评价体系。我校以“一卡通”为载体，以“雏鹰争章”为途径，结合数字童年平台中的排行榜、勋章系统，将学生在学习、礼仪、实践、感恩教育等方面的表现进行实时记录，即时表扬，培养学生积极向上的好品质，使课堂德育与生活德育融合。在“杭州市少先队课程建设推进会”上，目睹“数字童年”的老师们纷纷惊叹。“数字童年”的互动争章形式，成为浙江省少先队争章活动推广学习的一个典范。

（2）学业评价――电子成绩单

学生学业评价以电子成绩单的形式输出，能有效存档，长久保存。并且通过多元的评价方式，给孩子更多参与的机会，提高主人翁意识。

自我评价：在“数字童年”平台上，学生首先可以对自己整个学期的表现进行自我评价，主要包括对期中和期末的评价，能有效培养孩子自我认识的意识。

同伴互评：除了自我认识，与同伴进行互评，对同伴进行期中和期末的评价，更关注同一学习背景或学习经验的学习者之间的交流合作，因此更有利于为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。

教师评价：参考学生自我评价和同伴互评的数据，最后教师进行总评，以电子成绩单的形式输出。

六、结束语

可见，借助“数字童年”，学生作为建设者，可以在这里展现自我、挑战自我，还可以和同伴尽情交流，不仅有助于培养学生的主体意识，更有利于加强全校师生、生生间的交流与沟通。与此同时，借助数字童年平台，学生还可以实时分享在家与在校的学习、生活等情况，促进学校教育与家庭教育的无缝衔接。

参考文献：

[1]桑新民，张倩苇.网络环境下学习评价新模式的探索[J].中国远程教育，2002，（2）：53-55.

[2]祝智庭.现代教育技术――走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]王佑镁.基于 eportfolios 的信息化教学评价策略研究[J].电化教育研究， 2003，（12）： 57-62.

篇(5)

关键词：数字校园；教务应用；成绩分析

中图分类号：TP315 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）11-0009-03

一、教务应用系统建设概括

2009年7月北京理工大学附属中学（下文简称：理工附中）提出了《理工附中数字化校园方案》，在学校教师和管理者需求的推动下，学校数字校园从起步时运用率很低到目前全校范围内大规模使用，从开始只有一些简单功能到目前已经有20多个应用模块。我校数字校园现在已发展成为由资源库、教务应用、应用管理、周程通告、短信平台、微课社区、阅卷助手等应用模块构成的信息化平台。其中教务应用、应用管理等模块在数字校园建立初期就已经存在，而随着教育改革地不断深入以及信息技术对于教育的影响，数字校园的应用系统也在外在推动和内在需求的双重影响下不断发展完善。

二、教务应用系统中的子模块

教务应用系统中有：学籍管理、智能排课、成绩分析等子模块，这些子模块所涉及到的内容是学校教务工作中的重要内容，这些子模块的功能也在日常教务管理工作的需求下不断完善，大大提高了相应教务管理工作的效率。教务应用系统中成绩分析模块的完善过程就充分体现了教务管理的需求，推动了应用模块的发展，进而提高了教务管理工作效率。

1.成绩分析模块

2013年之前教务应用系统中虽然有成绩分析子模块，但是该模块并没有被老师们使用。通过调查笔者及同事了解到：成绩分析模块是由提供数字校园平台技术的公司设计，该模块设计时并没有深入了解学校管理层、教师及学生的使用需求，仅仅提供了成绩录入保存、基本统计数据（平均分、优秀率等）两项功能。其中成绩录入保存功能在上级教育部门提供的成绩平台中已经存在，而统计数据又无法满足老师们的分析需求，导致该模块未被启用。

随着大数据时代的到来，我校陆云泉校长特别重视学生成绩的收集与分析，通过学生成绩的跟踪和分析可以了解学校教学的发展状况，进而可以研究制定改进措施改善教学现状。为此陆校长要求改进“成绩分析模块，提出了将教育统计中的z分数（标准分数――便于跟踪学生的成绩，对比不同学科之间的关系）引入模块的需求。为了能够让成绩分析模块更好地为教学管理服务，笔者作为成绩分析模块改进的负责人广泛了解教师和教学管理者的需求，并对各种需求进行了分类整理，发现需求主要集中表现在如下几点：

（1）作为学生成绩档案管理的一部分，保存记录学生成绩，并为学生提供成绩证明；

（2）对当次考试成绩进行分析，为教师提供改进教学的依据；

（3）跟踪分析历次考试成绩，了解教学发展状况，为学校制定、改进教学计划提供依据；

（4）操作简便，更易于表现分析结果。

为了能够将各种需求以科学的方式呈现、简便地操作使用，笔者参考了教育部门的中高考成绩分析，了解成绩分析的主要对象和方法；同时参阅了关于教育统计方面的书籍，了解如何运用专业的统计知识呈现，使得分析更具有科学性、更利于教师和管理层准确把握教学状况，精确定位；结合自己曾经作为年级主任对于成绩分析的经验以及使用各种软件的感受，设计了改进成绩分析模块的《理工附中数字校园平台成绩统计分析系统方案》。

如图1所示为该方案的设计框架，方案中详细提出了成绩统计分析的主体内容，其中基本统计量包括平均分、优秀率、及格率、低分率、标准差、z分数（或标准分：对z分数做线性变化）、最高分、最低分、极差等等。每一种统计量可以对班级、年级进行统计，在班级和年级统计量里面可以对部分量再进行分类统计，例如：对男女分类统计。每一种统计量不仅可以对单科进行统计，还可以根据需求选择部分科目总分统计，例如：统计主科总分：语文、数学、英语、物理、化学总分情况，也可以统计全科总分。这些统计量中个性化的需求可以由老师自主选择生成，并且可以将个性化的选项按照需求进行排序，使得系统具有一定的个性化和交互性。成绩分布图可以体现年级成绩的整体分布，利于整体把握教学状况。利用z分数折线图（或柱状图）可以跟踪学生或班级单科、多科及总体发展变化的趋势，z分数“雷达图”可以比较一次考试中学生各科发展是否均衡，如图2所示。

整个方案力求在设计上尽可能科学有效地实现老师和管理者的需求，在操作上具有交互性且简便易行，在信息呈现上通过图、表等直观表达形式表现统计数据。为了能够实现方案的设计想法，不断与提供数字校园公司的工作人员进行沟通，反复商讨确定方案的具体设计及相关实现细节。通过两年实践――意见反馈――调整改进――再实践的过程不断完善“成绩分析”模块，现已基本上实现方案中所设计的内容。在实践过程中老师们从一开始的不太关注转变为主动使用，并且不时地咨询一些统计量含义、模块使用的方法、如何看待图表等问题，不断地为我们提供改进的建议，促使我们的设计更具有针对性，更为实用。

目前成绩分析模块不但减轻了老师们自己分析成绩的负担，而且还为老师进一步深入分析提供了证据，大大提高了工作的有效性。同时也为学生提供了考试情况的详细分析和历次成绩跟踪，让学生可以自我分析发现问题，从而自发改善学习状况。

2.学籍管理、智能排课等模块

在教务应用系统中不仅成绩分析模块是从学校需求出发为学校的教育教学服务，学籍管理、智能排课等其他模块的设计也满足了学校教学管理的实际应用。在实际使用过程中不断汇总使用者的反馈意见，调整需求，改善并简化操作，逐渐改变了相关管理模式，提高了学校的管理效率。

随着社会的发展进步，教育改革继续深入进行着，例如全国高考改革、全国教育质量综合评价改革等项目的启动等将会给学校教育带来巨大的影响，教学模式、评价方法等都需做出相应的调整。为了能够更好地服务于改革变化中的教育教学管理，我校结合改革方向继续研究我校自身的特点及需求，提出具有理工附色的改革方案，并依此提出具体的技术需求，优化并增加数字校园中的相关模块以服务于教育教学管理。

3.学生成长档案模块

在教务应用领域方面，我们准备在现有成绩分析模块的基础上搭建旨在综合评价学生的学生成长档案模块，帮助教师、学生、家长全面评价学生。目前我校参加了中小学教育质量综合评价改革实验区工作，作为海淀区实验学校，可以学习评价学生不同方面的不同评价方法，借此更为科学有效地设计改进学生成长档案模块。目前已初步形成了学生成长档案平台的设计方案。方案围绕品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等评价指标框架进行设计。方案涉及的内容主要包括：学生成长记录的内容、学生成长记录的呈现方式、成长档案积分、成长综合指数、诊断评价与建议五方面内容。

（1）成长记录主要包括：学生个人信息、个人愿景、学业水平、社会实践、身心健康、兴趣特长等；

（2）成长记录呈现方式借鉴各大社交网站的呈现方式，力求让学生喜欢使用，真正发挥其记录成长的作用；

（3）成长档案积分借助现有评价指标研究成果及我校经验给学生不同指标赋予积分，并换算成各分项指数；

（4）成长综合指数借助雷达图如图3所示，及折线所围成面积生成学生个人的成长综合指数S=（a1a2+aa+a3a+aa+aa+aa）sin；

（5）诊断评价与建议最终根据学生的各项指数、综合指数和档案具体内容形成评价，并给出建议以帮助学生综合发展。

通过与公司的产品设计人员深入沟通后，该方案的部分设想已经具有雏形，研发人员已经进入到软件的实现环节。未来我校将会局部进行试用，收集老师和学生的使用意见，根据这些反馈建议和国家在教育质量综合评价改革中不断取得的成果改进我校的学生成长档案模块，从而科学有效地对学生进行综合评价，为我校的教育教学管理工作提供依据。

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学生成长档案展充满关爱

免费向社会开放档案展览是这次活动的亮点之一。除《城市记记――上海近现代历史发展档案陈列》主题展和《城市记忆系列展之一――上海婚姻习俗》展外，《青春的印迹――上海学生成长档案展》受到众多师生、家长的特别关注。以“常怀感恩心”、“放飞青”、“记录成长路”三大部分组成的这一展览，展示了经该市区县60多所学校推荐的79名学生制作的成长档案。这一份份反映成长足迹的记录，一件件充满关爱之情的展品，让观众感动之心久久不能平静。从青浦第一中学高二学生李晓婷成长档案所陈列的主诊卡、求助信、汇款单复制件、捐款人姓名、钱款记录和接受募捐的照片等，看到她自幼患肝病、漫漫求医路、母亲捐肝救女、医院免费手术、众人奉献爱心、生命重放异彩的感人经历。李晓婷在成长档案中写道：“我是用众人的爱浇灌出来的生命之花。”年仅13岁的赵季军现在已是国家二级运动喘陈列他成长档案的展柜中，历次参加国际象棋比赛获得的奖杯和奖状格外引入注目。他自我介绍道：“别看我年纪不大，却已在国际象棋天地里摸爬滚打了8年。”同济新村小学的周心悦收集了许多与贫困地区孩子交换的物品，作为其成长档案的特色部分，反映了她从起初不太愿意意同家境困难的孩子交往到乐意了解他们、亲近他们并和他们建立深厚友谊的心路历程。她深有感触地写道：“每当看到这些，就能让我感受到帮助别人的乐趣。”这些看似不起眼的记录和收藏，却凝聚着莘莘学子的感恩之情和爱心奉献花，也使一批批参观者心中激起爱的暖流。

感恩演讲决赛迭起

特别是精彩纷呈的中小学生演讲比赛总决赛，把“爱在上海”主题活动推向了。10月4日至6日，经区县档案局、文明办、教育局层层筛选，51名中小学生的数百名教师、同学和亲友们的鼓励与助威下，汇聚于市档案馆外滩新馆，以感受恩的情怀和生动的语言，配以个人成长档案的多媒体荧屏展示，再现了生活中一个个感人肺腑的小故事，抒发了对父母、师长、朋友、社会乃至国家的感恩之情。复量附中的叶盛由于身体原因不便到现场参赛，委托同学万琳艳以她的名义宣读给爸爸妈妈的信，讲述了叶盛出生十个月时被告知患了血友病，之后10多年里父母、亲友、老师和同学无微不至关爱自己的点滴细节，“我虽然承爱着病痛的巨大折磨，但我常常感幸福随身相伴。我要把真诚的感谢通过同学的演讲带给所有为我付出和给我关爱的人！”上外附中的王皓松自幼因父亲工伤去世、与母亲相依为命、生活比较艰难，但动迁后搬往新家所结识的好邻居从帮助搬家、教学游泳、化解矛盾、谋划升学、急救母亲等细微之处给予的无私关受，使他在演讲中声情并茂地说，不是亲人胜似亲人，叔叔阿姨无微不至的关怀使我学会常怀感恩之心看待周围一切，我打心眼里要对他们道声“谢谢！”七宝中学新疆班的迪丽努尔来上海就读已经三年，让她记忆犹新和激情洋溢的是，“当困难学生接过慈善机构磅来的助学金时，那无异于“雪中送炭；当生病住院老师嘘寒问暖时，那无异于“冬天里的一把火”；当遇到困惑、受到挫折、老师促膝谈心谆谆教诲时，那又无异于阴沉的天空中射出束七彩的阳光……这一切的一切，我们怎能不感激于心、感恩于行呢？！”北京东路小学的王馨雨与双腿残疾的施梦妮互帮互学、成为一对共迎风雨阳光的小姐妹；江苏路第五小学的汪源在随父母去贵州旅游的途中，通过与同龄报童的交流，激发了自觉关心困难同学的友爱之情；市一中学的薛婷婷坚持七年关心孤老，荣获“上海市十佳少先队员”、“上海市十大杰出青年志愿者”等光荣称号；

上海市第二中学的姜政虽在农村长大但在老师和热心人的帮助下很快融入上海，成长为品学兼优的学生干部；市北中学的赵运良为演好角色深入脑瘫康复中心体验生活，使他真切感受到脑瘫患者对命运的挑战、对生活的向往和对社会的感思想性是多么的强烈……学生们趋势情感的表述，无不让现场的评委和听众感动不已。根据评委的打分，主持人当场揭晓获得小学组、初中组、高中组的“感动我们的十佳故事”以及入围奖的名单。比赛结束了，但参赛选手、学生家长、老师和观摩比赛的市民依然沉侵在爱的暖流之中，纷纷踊跃参加“留下心中的感动”感恩倡议活动。“生活需要感恩，感恩让我们列懂得爱”，“每个人心中的感动化作雨露，就能汇聚爱的”，“感恩在心中，更在行动中”……布满留言板的肺腑之言，呼吁更多的人怀揣感动之心，付诸感恩之行。

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邹城市兖矿第一中学建设布局合理，环境优雅，教学设施齐全。现有50个教学班，2605人在校学生，276名教职工，其中高级教师103人，中级教师96人。学校大力实施“依法治校，以德治校，科研强校，特色兴校，质量立校”的治校策略，引入竞争机制，推行精细化管理，实施“教师承包责任制”，加强民主管理。全面关心教师成长，促进可持续发展，做到“以事业引导人，以感情温暖人，以机制激励人”，在全校形成了正确的价值取向。

学校信息化特色经验

1.发挥信息化优势，提高教学效率

学校及时更新教师所使用的计算机设备，并积极开展相关的培训。

学校的每间教室都安装有触屏式多媒体教学设备，使课堂教学更优化，努力打造精品课堂，提高教学效率。

学校建立录播室，录制教师的授课过程。教师通过录制的视频，发现自己的不足之处，不断提高自己的教学能力。优秀的多媒体课程，被做成微课程视频，收集到视频资源库中，供其他教师观摩与学习。

2.发挥信息化优势，实施教学精细管理

建立教师电子业务档案是学校教育管理趋于科学化的一项重要措施。并将教师电子业务档案作为教师评优、晋升职称等工作的重要依据，充分发挥了其对教师的考核、约束、管理和激励作用。

建立学生成长电子档案是教育信息化的一个重要应用。学生成长电子档案可以对学生成绩进行分析，并注重对学生学习和发展过程的评价，重视评价内容的多样性，通过真实、深入地再现学生的发展过程，鼓励和促进学生的发展，为学生的成长提供良好的条件。

3.发挥信息化优势，宣传办学成绩

学校建立了自己的网站，不仅可以宣传学校的各项工作和制度，而且是家长了解学校及学生学习情况的窗口。同时家长如果对学校有什么建议或意见可以直接在平台留言，学校会及时给予回复。

学校获得的荣誉