班级管理工作反思精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇班级管理工作反思范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】新课改 班级工作 策略

新课改高举张扬学生个性的大旗，着力改变传统的教育观念，使得沉寂的德育教育悄然发生着变化。伴随着学生的主体意识日益增强，个性化倾向日趋明显，批判欲望逐渐加强之后，越来越多的高中学生与其父辈的观念相左。那么，我们的学校和教师将如何应对？现实告诉我们，德育教育中的许多悲剧常常就源自于教育行为的简单粗暴、缺乏教育艺术的原因。新的德育教育现象，逼迫我们作出深刻的反思。

一、营造和谐的班级氛围

1.以正确向上的舆论氛围引导人。当你接手一个新的班级，接触的是一群陌生的学生，你靠什么办法去凝聚这个班集体的力量？我想，单靠纪律―老师班主任的严厉是绝对不够的，更重要的是营造一种强班强师、和谐向上的班级舆论氛围。那么如何营造这样的一个良好班级舆论氛围呢？我认为，关于在于建设一支自我管理的队伍，在于班级营造一种健康向上和谐发展的班级文化氛围。这包括班级墙报、学习园地、教室布局、学生专栏、班级教育、学生言行、人际关系、衣着穿戴等等。如何建设班级文化，倡导一种积极向上的集体力量，这个工作应贯穿学生日常学习、生活、社会实践各个方面的内容。

2.以民主和谐的管理氛围锻炼人。班主任的力量总是有限的，只有在学生学会自觉自治时，班级才是一个良性发展的强有力的集体。在班级日常管理活动中，营造一个学生民主自治管理氛围，是必由之路。它必将促进学生个性与班级群体个性的相互影响，锻炼学生素质，实现班级良性风气之目的。营造和谐民主的管理氛围，要贯彻“教师管理为主导，学生自我管理为主体”的原则，如“文明行为达标竞赛”活动中，每天一次的学生评论，培养学生的自我调控能力；班干部的选拔任用，采用了选举制与轮换制相结合的方法，让更多的同学参与班级管理中来，培养学生的主动参与能力；班级每学期两次以上的文娱表演，让每一位同学都有一个在班级的“国际舞台”展示自我机会。以此等等，培养了一批批班级平等意识的学生，锻炼了他们、丰富了他们、创造了他们，并以此赢得了他们。

3.以合作竞赛的学习氛围发展人。合作意识是现代人必备的基本素质之一，而竞赛机制的引入则是社会发展的时代法则体现。作为教育素质之一的班集体建设必须培养的就应该是融合作与竞赛于一体的班级氛围。在这种学习的氛围中，教师只是作为其中的组织指导、学法指导、生活指导、管理指导甚至于旁听服务。学习提高，靠的是学生自我的管理、合作、竞争。

二、学生的自主管理与班主任的引导相结合，相得益彰

在班级实行民主管理，不是完全放手给学生，由于学生的思维层次、认知能力的不平衡，单纯的自我教育不可能解决所有问题，完全依赖学生的自觉性也不现实，自主教育如果放弃引导，就会放任自流，教育效果也就会落空。只有把引导和自主、自律与他律有机结合起来，才能使学生的主体积极性发挥出来。我班的孙斌强同学是个智商、情商都不低，只是态度不端正的孩子，对待他，我采用“先扬后抑”的方法教育他，先是肯定了他敢于和好同学比学习的劲头，又指出了他的行为习惯的种种不足，让他自己给自己定目标，我又让一些好同学盯紧帮助他，时时提醒，现在的他在思想和纪律方面，对自己有了约束力，自主教育在他身上得到了良好的体现。

三、班主任要有创新意识

培养学生的创造意识和创造能力，已成为基础教育新课程改革的焦点和核心。培养学生的创新精神，就要培养学生的创新意识和创新人格，具体讲就是要培养学生的好奇心、自信心、责任心、进取心、竞争意识、冒险精神、敢于否定与怀疑的意识、承受能力、决断力群体意识和团体合作精神等，并帮助学生树立人生远大奋斗目标，确定阶段奋斗目标。培养学生的创新意识，即是时展的需要，更是班主任义不容辞责任。

四、班主任要用威信“征服”学生

班主任威信是班主任的感到尊敬和幸福的精神感召力量。在工作中我体会到；班主任威信要用广博的知识和的底子去“征服学生”；要用崇高的事业心和的责任感去“感染学生”；要用真诚的爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；有用以身作则表里如一的人格魅力去“学生”。刚开学的时候，师生之间、生生之间都不熟悉，学生的也都“文明”。多年的经验告诉我，学生之间的“文明”是暂时的，都在互相观察，也在不知不觉的洞察着我的一言一行；在摸我的脾气和习惯，以便伺机“行动”，基于这类情况，我注意在各个之所长，力求用最短的“征服”。工作中，我言必行，行必果。与学生相处更是言而有信，实事求是，凭借一颗真诚的心去感染每一位学生，让体会到――我是最好的朋友。

篇(2)

摘 要： 本文针对高中班级小组管理的相关问题展开研究，对提升高中班主任管理工作的实效性具有重要的意义，现阶段针对相关问题的研究还有许多不足之处，本文从高中班主任班级管理的概述及管理的有效路径对相关问题进行了广泛的探讨。

关键词： 高中班级管理 小组管理 实施路径

做好高中班级管理工作有许多值得借鉴的方式和方法，其中高中班级小组管理工作方法是一种很有实效性的班级管理方法。但是长期以来针对相关问题的研究并没有得到应有的重视，本文以高中班级小组管理作为研究的方向，对相关问题展开了“抛砖引玉”的研究。

一、高中班级管理的概述

1.现阶段高中班级管理的实施方向调整

在以往的班级管理中，对于后进生的转化，往往只是依靠班主任的单打独斗，单纯的说教对于后进生的转化更多时候收效甚微。与此同时，单纯依靠搞一些形式化的活动开展德育教育活动，很难达到预期的教育效果。在这样的状况下，班主任要提升班级管理的实效性，减轻班级管理压力，就要仔细查找班级管理中存在的问题，适时地调整班级管理的实施方向，根据班级管理的实际情况，改进现有的班级管理方法。现代教育管理理念强调“以人为本”，将人的发展作为班级管理要实现的目标，并强调充分发挥学生的主体意识，以学生的健康发展作为班级活动开展的重要目标。通过班级管理实施方向的调整，将教师管理逐渐朝着学生自主管理的方向转变。有效调动学生参与管理的积极性与主动性，激发学生参与管理的热情，以有效的自我管理促进高中班级管理工作的高效开展。

2.高中班级小组管理实施的必要性

班级管理中的小组管理，就是在班级管理过程中，将班级学生进行小组的科学划分，通过小组划分对各个小组的成员进行有效的协同管理[1]。在管理过程中，主要管理要通过诸多小组活动实现。应该说，高中班级管理的小M管理与小组合作学习既有联系又有区别，小组合作学习虽然是班级管理的一种学习管理活动，但是它不能算是一种全面的小组管理活动，全面的小组管理涉及班级管理的诸多方面，既包括学习方面的管理，又包括生活方面的管理，还包括纪律方面与思想建设等方面的管理。但是我们应该看到，班级管理中的小组管理与合作学习小组是一种包含的关系，全面的小组管理包含小组合作学习管理，合作学习小组管理是小组管理的重要内容之一。在高中班级管理中有效地开展小组管理对提高高中生的学习效率，促进班级各项工作建设，强化学生的自我管理意识，推动良好班级作风的形成及后进生的转化和学生综合素质的全面提升具有重要的作用，因此，在高中班级管理中有效实施小组管理是非常必要的。

二、高中班级小组管理实施的有效路径

1.组建班级管理小组制定管理细则

我们应该看到在高中班级管理中落实小组管理工作，科学地组建班级管理小组是班级小组管理工作实施的基础性工作，也是较重要的一项工作[2]。在以往的班级管理小组组建中，教师所采取的是非民主的组建方式，组建班级管理小组都是凭着教师的主观印象，很少尊重学生的意愿。在小组组建的过程中，更多的情况下只是流于形式，而不重视小组成员的组合能否有利于班级整体管理工作的有效实施。这样的小组划分难以满足高中班级管理工作的实际需要，不利于小组管理工作的高效实施。

要改变这种状况，教师在组建班级管理小组过程中就要力求做到公平、公正地划分小组，让小组成员更加积极地主动参与自我管理。具体来说，在划分小组的时候，可以根据学生的能力、兴趣爱好和性格、习惯，将学生划分为不同层次，再在每个层次学生中按适当比例抽取五六人组建管理小组，在这个过程中还要细致化地开展男女生比例的调配，尽可能让管理小组形成较均衡的成员构成，这样的小组组建改变了那种优劣不均的小组组建情况，有利于后续高中班级小组管理工作的高效开展。

在管理小组初步组建后，要在小组中选定威信比较高的小组长。与此同时，为了让小组工作更有效地开展，可以设置副组长及管理工作的监督员。此外，针对小组管理工作的具体情况制定详尽的细则，管理细则的制定不能过于空泛，要联系管理工作具体的实践内容，详细制定班级小组管理的条例，条例的制定一定要遵循民主的原则，只有班级大部分学生赞同的小组管理条例才够作为有效的班级小组管理条例，因为只有大部分学生拥护的管理条例才能具有管理的生命力。

2.要以小组为单位开展班级的管理工作

当班级管理小组完全组建好之后，教师开展相关的班级管理工作就不要再以学生个体作为班级管理工作实施的主要对象。要在管理过程中以小组作为管理的对象开展班级的管理工作，以小组作为管理的对象与以个人作为管理的对象相比较，最大的区别在于在管理过程中个人出现一些问题不单单是个人的责任，个人所在的小组同样要承当责任。因此，从某种意义上说，以小组为单位开展班级管理工作，对个体的行为具有非常重要的监督和促进作用。具体来说，当小组成员在管理工作中违反一些管理条例时，教师运用以往的班级管理方法，往往会处理违反条例的当事人，从而牵扯大量精力，未必能够取得应有的效果，而当小组成员违反条例时，以小组为单位，对所有小组成员通报相关的事宜后，让所有成员对其行为进行批评教育、指正、监督，以集体的力量促进问题学生的及时转化，则往往会收到令人意想不到的班级管理效果。让小组内的每一个成员都意识到，当自己的行为违反小组管理条例时不仅会影响到自己，而且会影响到每一个小组成员，让每一个问题学生惭愧于因为自己的不当行为而让其他人承担本不应该承担的责任，这对于出现管理问题的学生来说是一个非常大的心理冲击。

同时，当一个小组成员出现了管理的问题时，其他成员不应成为局外的旁观者，每一个成员都有义务对其加以鼓励，帮助他改正错误，促进班级管理活动的正常开展。通过小组管理实践活动的有效开展，我们不难看到，与教师那种苦口婆心的说教教育相比，同学之间的鼓励、交流与沟通，以及同伴之间那种真诚的关注与激励，能更容易地让当事人出现的问题在潜移默化中得到改变，让在管理中出现问题的学生更积极地向好的方向转变，从这个意义上说，在管理中同伴间的互动与帮助对管理中出现问题学生的成长更有利。另外，以小组为单位开展班级管理工作，对个体在管理中出现的问题，小组成员能够更及时地加以反思，通过对在管理中出现问题的反思，找到管理中可能存在的漏洞，以及个体出现问题的主要原因，进而提出行之有效的解决问题的策略，促进学生自主管理活动的高效实施。

3.发挥班主任在班级小组管理中的主导作用

在高中班级小组管理工作的实施中，教师要高度重视自身主导作用的发挥。在管理过程中，不仅不能作为旁观者，反而应该成为学生自主管理的积极参与者和合作者。教师在班级小组管理过程中，有责任对各个不同小组的管理活动进行指导，有效地监督不同小组的管理状态，在各个小组开展各项管理活动的过程中起到协调和统筹的作用。教师要重视小组管理的一些细节，如当一个小组成员出现一些管理问题时，要依照传统的管理方法，一般来说一定会找当事人进行相应的谈话，这种一对一式的面谈，可能在短期内会取得一定的效果，但是长远看缺乏有效的反馈和监督。面对问题学生，如果教师采取欲擒故纵的方式，不直接找当事人进行毫无情面的批评和教育，相反找问题出现者所在的小组进行教育谈话，在此过程中又要发动整个小组对相应的问题进行及时的纠正，并且督促小组长及小组成员及时开展有效的监督，让同样的问题在小组的各项活动中最大限度地避免，这是一种以面带点的管理方法，既照顾当事者的面子，又起到教育和警示的作用，还营造不留再犯空间的小组监督氛围，让小组成员之间的有效监督促进小组管理活动的有序进行。教师在小组管理的实施中，对于小组成员进步较大的要及时加以表扬，对于暂时有些落后的不要过多批评，要注意语言的艺术，以激励性的语言鼓励他们改正缺c、发扬优点，在集体的大家庭中不断进步。与此同时，在班级小组管理过程中，教师要充分重视小组长所起的作用，尽可能地在小组成员中树立小组长的威信，善于发现每一个小组长身上的闪光点，引导小组长在小组中树立良好的榜样，以此带动每一个小组形成良好的风气。此外，还要定期开展小组间的评选活动，让各小组通过评选指出管理工作中存在的问题，发扬各自的优点，以教师主导作用的充分发挥促进高中班级小组管理活动的高效实施。

对高中班级小组管理的相关问题展开研究对促进高中班级管理工作更好地落实具有重要的意义。目前针对相关问题的研究还存在一些急需解决的问题，本文从班级小组管理的视角对相关问题展开尝试性的研究，希望通过本文的研究能够更好地提升高中班级小组管理的水平。

参考文献：

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在小学学习的整个教学过程中，班主任可以说起着至关重要的作用。学生的学习成绩，不仅仅是单纯的学生自主内驱力的影响和良好的学习方法，更为重要的是良好的学习环境，也就是有良好学习氛围的班集体。这就涉及班主任教学工作中的基本问题――班级管理。那么，小学班主任应当如何有效地进行班级管理工作呢？

一、提高自身修养，升华人格魅力

班级管理工作的顺利开展，绝对不是高压政策下学生的“畏惧和害怕”，而应该是学生自主自觉地遵守班级准则，做事都考虑到班级的集体荣誉感。这就要求，教师不仅要在教学过程中，不断地提高自己的教学能力，更要广泛地吸取各方面的知识，提高自己的综合素养。尤其是对于小学班主任来说，特殊年龄阶段的教学对象，他们的想象力和好奇心都是非常广泛的。教师必须具备多种多样的知识水平，能够随时随地地解决学生提出的各种各样天马行空的问题。只有真正地具备了人格魅力，才能让学生心悦诚服。这对于班级管理工作的良好运行十分有用。

二、协调好与科任教师的关系

在班级管理工作的过程中，很多教师过于看重自身的能力和班级内部的学生，对班级制订了好多条条框框，也就是我们常说的“班规”。硬性地要求学生应该做的和不应该做的，限制学生的思维想法。这样做的好处显而易见，就是可以在最短的时间内进行班级自上而下的管理；弊端也十分明显，那就是只要一离开班主任的视线，学生就会立刻进行反弹。造成班主任的课堂死气沉沉，科任教师的课堂吵闹，这对于学生的学习十分不利。因此，教师要想正确有效地进行班级的管理工作，首先就要协调好班级学生和科任教师之间的关系。科任教师也是班级管理工作中不可或缺的一环，一方面班主任要通过科任教师的反应，了解学生的综合学习状况，为学生的全面发展尽一份力；另一方面，教师也可以根据科任教师反应的上课情况，反思自己所做的不足之处，优化自己本身的管理方法。通过这两个方面的协调，力求学生在所有教师面前都怀着充足的求知欲望，积极地学习知识。

三、班级管理实现民主化

班级管理工作的好坏，最为重要的一个方面就是教师能否真正地做到“以人为本”，将学生视为教学的主体，一切为了学生，而不是作为一个“指导者”，只会发号施令。在平常的班级管理工作中，一旦遇到教师不在的情况，一般情况下，教师往往将权力下放至班干部团队。当然，这确实是一种学生自律的良好方法。然而，在班级干部的选择上，以及班干部做事的认真程度，教师往往都没有给予更多关注。笔者认为，班级干部应当实行“灵活化”。简单地说就是在班级干部的“领头羊”班长上的选拔，则可以采取轮换制的方式，一周换一个班长，让每一位学生都能真正地负担起班级的责任，提升他们的集体荣誉感，这对班级管理工作的顺利开展十分有利。

总之，新课程教学的开展，就让教学活动不再局限于知识的获取，而是综合能力、综合素质的提升。尤其是对于身心发展都不成熟的小学生来说，管理工作更是重中之重。这就要求教师在进行班级管理工作的时候，不能强硬的“武斗”，而是应该掌握方法，进行“智取”。班主任管理工作是一个既复杂又简单、既细致又不乏松弛的工作，需要每一位教师进行不断的探索和完善。

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首先，教师应该充分依靠班干部、发挥班干部的力量。班干部是班主任的助手，同时也是班级管理工作中的直接监督者和管理者。因此，班主任必须正视班干部的选举工作，必须要以学生的能力为主要的选举因素。在这种背景下，班主任选择的班干部才能够对班级管理提供更有力的支撑。同时，教师必须充分重视班干部的意见和建议。从一定程度而言，班干部比班主任更了解学生的需求和心理，也就能够在班级管理制度上提出更合理的意见。其次，班主任必须充分联合各科教师，充分发挥各科教师的力量来进行班级建设。例如，新时期班主任应该积极取得与各科教师的合作关系，定期从各科教师获得更详细的信息，并以此为基础制定更具有针对性的班级管理制度。同时，班主任也可以依靠各科教师进行班级管理与建设，班主任个人的力量无疑是片面的，并不能在班级管理中照顾到每一个层面。此时，各科教师就能够代替班主任进行监督、管理和控制，提高初中班级管理的效率和质量。

2班主任必须拥有责任心和平常心

此外，在初中班级管理工作中，班主任必须拥有较强的责任心和平常心才能够正确对待班级管理工作中的各种问题，制定更具有针对性的班级管理制度。首先，初中班级管理工作本身具有一定的繁琐性，班级管理需要班主任时刻面对各类问题，其包括班级本身的建设与发展问题、学生的思想和态度问题等各个方面。由此可以看出，初中班级管理相对繁琐，它会带给班主任更大的工作负担。因此，班主任必须拥有较强的责任心和责任意识才能够积极面对繁琐的问题，才能够有效解决各类问题。其次，新时期初中学生本身处于青春期，这就决定了大部分学生拥有较强的逆反情绪和心理。在这种背景下，班主任的工作很难得到学生的配合，甚至会得到学生反抗和抵触。此时，班主任平常心的重要性就得到体现。面对学生的逆反情绪，班主任并不能采取强硬的措施和制度来进行压制，只能够依靠较强的平常心来进行疏导。在此过程中，班主任必须转换自己的角色与学生进行交流，倾听学生的想法，最终帮助学生克服青春期的逆反心理。总的来说，初中学生的生理特性决定了初中班级管理工作对班主任心理的考验，只有拥有较强的责任心和平常心才能够班主任应对来自于学生的各种问题，进而提高班级管理的质量和效率。

3班主任必须不断提高自身的素质和能力

最后，从新时期初中班级管理的实践工作来看，随着时代的变化与发展，当代初中生造成的问题也更加棘手，班级管理的内容也逐步增加，其难度也就不断提高。因此，班主任只能不断提高自身的素质和能力，才能够迎合时展的趋势，才能够更有效的解决初中班级管理中的各种问题。首先，这需要初中学校开展工作，应该在班主任的招聘和选拔的角度开展工作。通过提高选聘标准，班主任的素质和能力才能够得到提升。同时，初中学校应该定期组织班主任进行培训，要提高班主任的管理理念和意识，进而提高班级管理的质量和效率。其次，班主任必须拥有一定的自主意识，必须要拥有较强的责任意识。在此基础上，班主任才能够正确认识到班级管理工作的重要性，才能够真正将班级管理当成自己的责任。基于此，班主任才能够主动积极的学习，才能够在学校组织的培训中获得切实提升，也就能够不断提高班主任自身的能力和素质。最后，初中学校应该以一定的激励手段来刺激班主任的积极性。通过对班级管理质量的评定对班主任进行激励，这就能够极大的调动班主任的主动性和积极性，诱导其不断提高自身的能力和素质，对班级管理进行更有效的提升。

4结束语

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关键词：以生为本；和谐；班级管理；成才

传统的班级管理以教师为中心，过于注重制度的贯彻和条款的实施，强调表面上的统一，追求学生行为秩序化，管理过于教条化、机械化，忽略了学生的感受和需要。“以人为本”是新课改的核心理念，也是指导高中班主任工作的精髓，新型的、科学的班级管理应该着眼于学生的需求，重视他们的主体感受，并将促进学生的全面发展作为最终目的。

一、关注学生，把握心理特点

实施科学的班级管理，了解学生是第一步。学生的心理特点是实施科学班级管理的基本根据，无论制订什么规矩、开展何种活动，都要从学生的特点出发，考虑到他们的需求，只有这样才能有的放矢，事半功倍。经过悉心的观察和总结，笔者将高中生的心理特点归结为以下几点。

（1）独立平等意识增强。随着年龄的增长，高中生开始渴望挣脱父母的管教，独立、自由的生活，同时被理解、被尊重的意愿也明显加强，重视个人意愿的表达，无论是对生活还是学习都希望能够按照自己的想法进行安排，人生观和价值观也基本形成，善于表达见解和主张，与此同时，他们的平等意识也越来越强，对不平等的事情和现象常常会愤愤不平。

（2）深受社会影响。新时代的高中生已经不再是以前那个只会埋头读书的封闭群体，他们和社会发生着越来越紧密的联系，现今互联网的发展让信息的传递没有时差、没有地域限制，通过电脑、手机，学生随时随地都能够了解到最新资讯。并且高中生对新鲜事物的兴趣很高，接受度也非常广，瞬息万变的社会生活已经不知不觉对他们造成了不容忽视的影响，他们的思想更加开放，视角也更加开阔。

（3）烦恼困惑增多。高中生经历了心理、思想、意识的极大飞跃，但知识与能力的发展却往往无法满足他们的需求，理想与现实之间形成了一道无法跨越的鸿沟，他们热血方刚、易冲动，在生活和学习中遭遇到困难时容易义气用事，也常常因无法解决问题而感到失落和痛苦。高中生还容易对自己的定位感到迷茫，不知道如何处理好与他人和社会之间的关系，由此感到困惑和焦虑。

二、解放学生，建立平等关系

“亲其师，信其道”，学生只有信任、喜欢班主任，师生关系融洽，班级管理工作才能顺利开展。“师道尊严”的观念不知道束缚了多少代学生，教师的绝对权威让他们只敢亦步亦趋、小心翼翼，经常感到压抑甚至害怕，和谐的班级管理策略势必要打破这道沉重的枷锁，解放学生，构建平等的师生关系。

首先，班主任要树立正确的学生观。学生在不断地成长，而成长就是一个不断犯错又不断纠错的过程，教师要接受学生的缺点，认可他们的优点，宽容对待他们的错误，以发展的眼光看待他们，消除偏见，予以充分的尊重和理解，冷静、理智地处理突况，多考虑学生的感受和心理承受能力，减轻他们的心理负担。

其次，班主任要为人师表。教师的一言一行都反应在学生的眼中，每个学生会对教师进行打分和评价，进而形成了对班主任的认识和情感，尽管学生并不会轻易地将这些表现出来，但是却在不知不觉中影响着师生间的关系，一个不被学生认可、不被接受、不被欣赏的班主任如何能够服众？又如何开展班级工作？因此，教师要注重自己的言行举止和为人处世的态度，以人格魅力吸引学生，获得认可。班级规则不仅适用于学生，同样适用于教师，在要求学生的同时，教师也要以身作则，做好表率，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，班主任做好榜样，学生效仿，很多工作自然就不必费心了。

三、相信学生，推行自主管理

班级管理面向的是学生，学生是管理的受体，也是管理的主体，高中生已经具有很强的自主性，完全有能力胜任自主管理工作。教师要相信学生，将权力放开，分散给全班学生，让他们自己行使班级管理的职责。这种体验对于学生来说必不可少，作为管理者，他们拥有一定的权力，如何正确地使用自己的权力、给同伴带来最大的帮助。对于学生来说是一种很好的锻炼，而且参与班级管理工作能够有效提升学生的组织能力和管理能力，帮助学生增强自信心和责任心。

推行自主管理，首先要建立流动的班委制度。笔者建议以小组为单位，请学生自己推举周班长，组建周班委会，根据学生的能力和特点分配职务。班委会成员各司其职，负责一周之内班级所有事务，做好记录，还要及时、准确、真实地向班主任反馈信息，做好师生之间的桥梁工作。为了发挥学生的积极性和主动性，笔者给每届周班委会一个特权，即向班主任提出一个改善班级工作的建议，或给出一个组织班级活动的想法，建议和想法经过班主任审核，再进行班级讨论，一旦通过即可付诸实践。这一制度让学生意愿的表达变得简单直接，真正实现了发挥学生自己的力量管理班级。

其次，要建立班务日志制度。没有总结和反思，班级管理工作很难进步。班务日志不仅是对班级工作的记录，更是细致的总结和有效的反思，作为身在制度中的管理者，学生能够更真实地了解班级情况，发现一些教师容易忽略的问题。笔者要求值日班长写班务日志，并提出了三点简单的要求。第一，要写自己作为管理者的感受；第二，要写同学们和班级的情况，例如哪些同学遇到了特殊困难，应该怎样帮助他们，班级里发生了那些重大的事情，学习氛围如何；第三，进行自我评价。这一周内班级工作开展得怎样，有哪些工作还有改进的余地。班务日志既是对班级管理的反思，也是管理者对自己行为的审视，让自主管理工作的开展更加有序、有效。

班主任是一项需要倾注爱的工作，你给予学生多少爱，学生也会反馈给你多少爱。教师不仅要把学生当作自己的孩子一样疼爱，也要把他们当作自己的朋友一样尊重，了解学生的需求，放开对学生的束缚，相信他们的能力，用爱心和责任心共同呵护学生，圆学生成才梦。

参考文献：

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关键词：职业教育；班级管理；心理认识

职业学校的班主任工作难做，这是大部分班级管理者的共识，那么难在哪里？我从以下几个方面浅议职业学校班主任工作存在的问题：

1、教师、班主任对学生的心理认识问题。

所谓教师、班主任的心理认识问题，也就是说，学生在一入校门时，老师、班主任已经把学生的教育问题看作是一个烫手的山芋，心理提前产生畏难情绪，无形之中把学生视作无可救药的特殊人群，从心理上已经把“教育好这样的学生是不可能的”结论印在了潜意识中了，所以在教育过程中，这种思维定势一直在左右着班主任。一个学生的基本情况和如何教育的问题还没到彻底弄明白就已经准备做好放弃教育的打算。结果一定是像思维定势料定的那样，要么不去认真教育，要么教育了也必定毫无结果。此时如若有人问：是不是教育方法有问题啊？此时老师、班主任为了维护自己的尊严，会好不假思索地说：“职业学校的学生太差劲了，根本无法教育，不信，你试试？”因为老师、班主任知道，社会对于职业学校的学生教育不够重视是长期一贯的。这也就错误地印证了他（她）的说法的客观性性，同时也推脱了自身责任，维护了自己工作上的失误和教育技能上的不足。职业学校的学生的生源和普通中学的学生的生源真的不一样吗？。有人说：职业学校的学生素质差，思想情况复杂，社会阅历复杂，行为习惯不好，家庭问题多等等。那么普通中学的学生的生源就没有这样的问题吗？学校招生时，80%的学生不都是初中应届生吗？即便有几个是问题生，学生个性及成长经历的特殊性是存在的，也很普遍，没必要大惊小怪。学生既来之，说明他们还是希望自己通过再次学习成为有出息的人，成为一个对社会有价值的人，人心向善吗！我们有义务，有责任去教育好他们。显然这个问题不是教育失败的主要问题，也不能把这个问题作为搪塞工作不力的理由。如果职业学校的学生的生源和普通中学的学生的生源真的不一样，不一样的地方只能是：文化知识基础差，毅力不够坚强，学习兴趣维持的时间较短而已。其实这样的情况，在普通的中学也有。其实真正的思想根源是：我们只是还没有做好教育学生的心理思想准备，没有找到适合的方法，或者说我们的教育方法的持久性还不到火候而已。

2、教师、班主任对班级管理工作性质的心理认识问题。

有一些教师、班主任在接受班级管理工作任务时，心理认识有偏见，存在误区。一般都认为：学生的教育工作琐碎，与孩子打交到没出息，学生的问题多，教育起来比较费心思，稍有不慎，就会承担责任，承担责任就意味着挨批评，倒霉，进而影响自己的教育前途，或者是自己的教育岗位。所以教师的心理是被动的、不情愿的状况下接受任务的，同时不接受任务又怕领导对自己有看法，有成见，于是抱着试试看的心态进入管理角色，没有做好充分的思想准备。一旦在教育过程中不太顺利，那么，消极情绪的影响会越发严重，更加肯定了自己的误区认识判断的正确性。进而教育管理的积极性更差，心理更急躁，方法更简单，态度更强硬，教育效果更糟糕，处境更难，毫无乐趣，每天沉浸在苦闷之中，想的是如何尽早地摆脱困境。

3、教师、班主任对班级管理的意图、目的没有摆正确。

由于学校制定了一系列岗位考核、考评的政策，评职称，评优，晋级都倾向班主任岗位。一些教师为了争夺优先权，在个人利益的驱动之下，在毫无班级管理的构想的思想前提下承担了任务，对班级管理的复杂性估计不足，认为只要当了班主任，干的的好不好没有关系，只要自己的利益能如期实现就可以，就此一回，没有长期从事班级管理工作的打算。在这种目的的驱动之下，教师的工作积极性、主动性是根本不存在的。工作心态是得过且过，消极应付。当然，在班级管理过程中，更不会去思考学生的问题如何解决，用什么方法解决，不进行总结，也不对经验教训进行反思。这样的后果必然是误人误己，毫无成绩可言，更谈不上在班级管理工作上有所创新了。

4、教师、班主任对班级管理工作的作用认识不清楚，不到位。

一些教师，甚至是在职的班主任对班级管理工作的作用认识不清楚，不到位。具体表现为：班级管理工作就是单纯的管住学生，不出岔子；每天在政教处的领导下，负责指挥学生打扫卫生，维持正常课堂教学秩序，完成一些活动，做好上传下达的传话筒就行了，这就是班主任的全部工作。殊不知，班级管理工作的内涵和作用是很深厚、很广泛的。从德育教育的角度来说；班级管理工作不仅仅是简单意义上的管学生，它是学生在校学习文化知识，增长见识，学习技能，身心能否得到健康发展的重要阶段和成长历程，也是学生不断健全人格，形成积极健康人生态度和价值观的过程，对于学校来说，班级管理工作的好坏是直接衡量学校管理理念是否有效贯彻执行和管理文化的健康发展是否成功的重要标志，也是学校对于社会的声誉度、知名度，综合办学实力的重要体现，是形成特色学校的主要组成指标。如果仅仅停留在班级管理工作就是管学生的认识上，那么显然这样的认识是不清楚、不到位的。有了这样的认识，对于学校如何通过班级管理能实现教育各项发展目标；如何通过德育教育目标的实现来发挥它的特殊作用，显然是万万不可能的。

5、教师、班主任的班级管理能力和教育教学能力参差不齐，心理调节能力低下。

一些教师、班主任的心理调节能力很低，心理承受能力脆弱，受周围环境变化影响较严重，总觉得自己受到的对待不公正，收入与付出不对等，每天带着情绪工作，表面不表态，背后不支持，会上不说，会后怨言一堆，严重地影响了班级管理工作的正常进行。不仅如此，一部分教师、班主任的班级管理能力和教育教学能力参差不齐，不能很好得完成班级管理任务和教育教学任务，致使教师、班主任在学生面前毫无人格魅力和教育威信，起不到管理的作用，更达不到创新教育，学生的原有问题不仅没有得到有效解决，而且在无效管理过程中滋生了新的的问题，班级工作处于无目的，无计划，无组织，无纪律的混乱状态。

6、主管班级管理工作的职能部门忽视了对承担班级管理工作教师的筛选、甄别、选拔，引导、培养、监管。

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一、实施量化考核制度，开展评星晋级活动

班级管理工作一旦纳入规范化、制度化的轨道，辅之以竞争制度，就能够较好地激发学生的参与积极性。首先，笔者在班级管理工作中，针对学生学习、生活、娱乐等各个方面的内容，鼓励学生自主设置和通过了班级管理量化考核制度，将班级每一项管理工作的内容都进行细化，具体到分值，保证学生在校期间的每一分钟都处于考核制度的有效管理之下。其次，每一位学生在校期间的常规情况都会以具体的分数体现出来，班委会每天对全体学生的常规积分进行公布，具体到扣分的项目、原因、分值，保证每一位学生对自己一天的行为能够进行深刻的反思，并纠正存在的不足。另外，为了有效调动学生的积极性，班级每个月都会对学生的常规遵守情况进行统计，授予积分前十名的学生“常规之星”的称号，并将学生按照常规积分的月度排名进行ABCD不同等级的划分，凡是达到相应分值的予以升级，通过这样的评星晋级机制，让学生在班级管理工作中更加有热情，更加严格地要求自己。实践证明，这种竞争性的量化考核制度在激发学生的热情方面作用明显。

二、实施明星小组制度，开展文明评比活动

当前，初中生中的独生子女越来越多，许多学生表现出以自我为中心，团结协作能力方面存在不足，这样的状况应当引起广大教师的重视，要强化学生团队合作意识与能力的培养，纠正学生中存在的自我为中心的思想。笔者在学生小组管理工作中引入竞争机制，实施明星小组制度，凡是在月度综合评比中积分前三的小组，授予“明星小组”称号，每月评比一次。在评比环节，笔者首先对小组日常学习与生活等方面管理工作提出16项具体要求，并逐一进行量化积分考核，大到小组学习任务的完成，小到桌上物品的整理，都纳入检查与考核范畴。在小组检查工作中采取相互交叉检查的方式，保证检查活动公平公正；每天的检查积分及时公布，每周一总结，每月一评比，以确定“明星小组”称号的归属。在这一激励模式的作用下，学生的集体意识与团队协作能力得到了较快发展，他们都将自己定位于小组的一份子，不仅严格要求自己，还强化对其余学生的监督与管理，这样的氛围对于每一位学生的健康成长都会产生积极的效果。实践证明，将学生划分为具体的小组，对于提高学生的团结协作能力帮助较大，同时发展了学生与人交流沟通的能力，取得了较好的管理成效。

三、实施目标比学制度，开展以赛促学活动

激发学生内在的动力，能够产生意想不到的效果。初中生正处于青春期，积极要求进步，上进心强，教师只要搭建合适的平台，就能够将学生的积极性有效激发出来，尤其是采取咬定目标赶超的方式，能够较好地调动学生的积极性。笔者在班级管理工作中，将学生的常规、学习等方面融合起来，实施目标比学制度，激发学生赶超的热情，发挥“以赛促学”的作用。首先，笔者要求每一位学生都确立自己的赶超对象，不仅要确定在常规制度方面的赶超对象，还要同步确定自己在学习成绩方面的赶超对象，使学生的学习与生活具有明确的目标。建立在咬定人头基础上的这种目标更具可操作性与针对性，学生的学习生活具有了赶超的强劲动力，不仅有利于班级教育管理工作的顺利开展，还对各门学科的教学工作具有积极的促进意义。借助于这样的赶超比赛活动，学生在学习与管理中的积极性与自觉性明显增强，整个班级呈现出积极向上的良好氛围，对于班级管理工作的深入开展意义重大。

四、实施亮点申报制度，开展风采展示活动

每一位学生都是天使，只不过闪光点不同而已。笔者在班级管理工作中树立了这样的理念：从不歧视学生，善于从学生身上发掘他们的优点并进行展示，这样的方式能够增强学生的自信心，营造更为和谐的班级管理氛围，让学生健康成长。为了更好地展示学生的闪光点，笔者在班级实施了自主申报制度，申报的内容可以是针对自己的特长，也可以是针对自己为班级、他人做出的奉献，通过自主申报的方式让大家更为了解自己。有了这样的基础性材料，笔者结合各种班级活动为学生创设展示的机会，一方面在黑板报、橱窗中设置了“不一样的我”主题栏目，介绍学生各自的特长、优点，另一方面在各种活动中为特长学生搭建展示自我的平台，让他们展示自身的优势，获取别人的认同，感悟成功的快乐，增强自信心，更好地投入到学习与生活之中。实施这样的制度以来，笔者欣喜地发现，学生的自信心明显增强了，对班级活动的参与性也更高了。