初中男生教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中男生教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

[关键词]：消除初中男生语文学习困惑心理策略

一、初中男生语文学习现状的前期调查与分析

初中语文，是为学生终身发展奠定基石的学科。无论是学习、工作、生活，还是将来出国深造等，语文素养对每个学生的发展都起着不可低估的作用。随着新课改的不断深入，提高学生的语文素养，促使学生全面发展，已成为社会的要求和人们的共识。初中生，尤其是男生，在语文学习过程中是不是一帆风顺呢？为此，学校课题组确定实验班，对初一至初三六个班中的男生做了一次抽样调查，统计如下。

调查的项目小学语文学习状况初中语文学习兴趣初中语文学习心理初中语文学习成绩

班级人数优秀一般差浓厚一般没兴趣愉悦冷淡困惑优秀一般差

初一(2)(5)5249.6%38.2%12.2%28.6%50%21.4%20.7%46.6%32.7%15.5%45.6%38.9%

初二(7)(10)5451.7%40%8.3%19.7%47%33.3%16.7%41.6%41.7%10%43.3%46.7%

初三(13)(14)4944.3%43.7%12.0%9%37.7%53.3%9.3%32.3%58.4%8%33.3%58.7%

从调查表中，我们不难发现：初中男生一般在小学时的语文学习兴趣强烈，且成绩较为优异；进入初中，随着语文感性特征的凸显，男生语文学习兴趣递减，学习成绩大幅度下滑。语文学习中存在普遍的现象是：女生的学习成绩大多好于男生，随着年级的递增，男生的学习困惑心理也越来越严重。伴随着初中语文新课程内容的不断调整和深入，语文内容的形象性和感性日益突出，男生原有的以识记为主的学习方法逐渐淡出舞台。以能力立意为主的试题，往往会让学生无从下手，屡试屡败。他们困惑、迷茫、焦急、烦躁，无从排解心中的郁闷，有的严重影响到其它学科的学习，甚至影响自身心理地健康发展。

可见，初中男生在语文学习中的困惑心理是客观存在的。从升学要求来讲，无论是初中还是高中，都必须进行语文测试，若这一学科成为学习上的严重障碍，则于升学深造不利；语文又是一种素养及文化修养，作为未来现代化建设的新型公民，以“语文”来体验生活和观察世界，以“语文”来思考问题，也是社会对人的素质的迫切要求。因此，现在超前地意识到问题的严重性，进行深入细致的调查研究，提出行之有效的改进措施，对培养初中男生的语文素养，提高他们的语文能力，改善公民素质，都起着不可估量的作用。

二、初中男生语文学习困惑心理产生的深层探因

1、初中语文学科自身的性质，导致了初中男生语文学习困惑心理的产生

语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是一门基础学科，是以工具性、思想性为其本质属性，以知识性、文学性、实践性、综合性为一般属性的基础学科；它的根本特性是人文教育性，它的主要内容是文学教育，即情感教育、审美教育，工具性是语文的附属特性。

到了初中，语文的人文性特征日渐凸现。和小学相比，它更注重学生的情感教育和审美教育，内容更是抽象、灵活、感性。语文是一门值得回味的、动态的、情感的审美学科，而不是僵化的、绝对的、封闭的规则体系。再加之初中语文明线上是关于语文知识的传授，暗线上是关于思想情感的渗透，学生的着眼点很大程度上只关心“知道了什么”，而不关心“我体验到了什么”。初中男生大多长于抽象思维及逻辑推理，而短于形象思维。这就从根本上决定了初中男生在语文学习中产生困惑心理的必然性。

2、青春期生理机制的不断变化，造成了初中男生语文学习困惑心理的产生

正处于人生豆蔻年华阶段的初中男生，他们渴望理解，向往美好。随着青春期的到来及身体发育的日渐成熟，他们对异性的态度由封闭、被动转为好奇、主动。开始关注对自我的认识，对青春期的自我认识，对人际交往学习的认识，尤其是与异往和校外人际交往；对未来社会对人要求的认识。因此，上课时注意力极易分散，没有小学时的“正襟危坐”、“聚精会神”。课余时间，他们倾向于与他人交往，注重发型、衣着打扮。这客观上导致兴趣点分散，花在语文学习上的时间就会减少。同时初中男生的心理承受能力，又十分脆弱，有时外界的“一事”、“一言”会导致他们几天精神萎靡，不能自制。如果消极负面情绪得不到劝慰和疏导，便会出现心理压抑、焦虑和抑郁，既而严重影响学业进步。这就与语文学习需要的“执着、坚韧”精神，大相径庭，格格不入。

3、受心理品质和学习习性的影响，引发了初中男生语文学习困惑心理的产生

初中女生对于识记性强，与现实生活联系密切的学科，如语文、英语、社会思品等兴趣浓厚。因为它们容易感知，容易产生联想与想象，与现实生活息息相关。与此相反，初中男生生活上大大咧咧，不拘小节；感情上往往不够丰富细腻，不愿意关注现实生活。初中男生特定时期的心理品质，让他们对待语文，如同“九天玄女”，“高处不胜寒”。我们知道要学好语文，需要情感的投入，生活的体验，甚至体察细微，身体力行，这就使初中男生不寒而栗，畏惧心理油然而生。再加之初中男生语文学习的“模式化”思维严重，回答问题总喜欢像数学那样“找框框、寻套路”。然这一招并不灵验，结果愈考愈挫，丧失了学习信心，产生了困惑心理。

三、消除初中男生语文学习困惑心理的有效策略

如何消除初中男生语文学习中的困惑心理呢？笔者根据教学实践，总结如下策略：

（一）“数据分析+三年跟踪”的积累资料库策略

根据抽样调查的表格数据，进行抽取样本对比分析，着眼于三个参变量：“初中”、“男生”、“语文学习”。一定的量变必然会产生一定的质变，男生在语文学习中暴露出的问题，也是一个渐变的过程。应该从语文学科发展的特征、男生生理变化特征、男生的个性心理特征诸多因素去考虑，进行三年的跟踪，然后制定合理有序地矫正措施，帮助他们消除语文学习中的困惑心理。其主要数据分析表格设置和操作程序有：

1、初一新生入校后立即发放问卷调查表，及时了解他们进入初中后的语文学习状况、心理状态等。具体包括《初中语文学习心理调查表》、《初中语文知识重难点掌握程度调查表》、《初中语文学习认知水平调查表》等。

2、初一下学期结束后再发放问卷调查表，了解男生的语文成绩的波动状态及语文学习心理动态。具体包括《中小学语文知识衔接点调查表》、《初一语文学习困惑心理调查表》、《初一语文学习自信程度调查表》等。

3、初二下学期结束后，再发放问卷调查表，了解男生在老师的引导和帮助下，其语文成绩变化、本阶段语文学习困惑心理的产生程度、困惑心理的缓解及消除程度。具体包括《初二语文学习状态调查表》、《初中语文想象思维能力调查表》、《初二男生语文学习困惑心理缓解程度调查表》等。

4、初三学生中考结束后，立即进行信息反馈，了解中考语文答题的心理状态及在此方案实施的前提下，初中男生语文学习困惑心理的缓解、消除程度及在中考应试中发挥的作用。具体包括《中考语文成绩统计表》、《初中语文课堂教学改革意向调查表》、《初中阶段语文学习调查表》、《初中男生语文学习困惑心理消除程度调查表》。

（二）“群体亲近、疏导+个性教育”的心理辅导策略

初中男生在语文学习中表现出的困惑心理，一般是不易被察觉到的。究竟有哪些困惑，这些困惑是怎样产生的，学生往往是秘而不宣，教师一般只能从分析表象去感知。这就需要教师与学生打成一片，交知心朋友，让学生消除心理隔阂，畅所欲言，直抒胸臆。“亲其师，方能信其道”，必须最大可能的赢得学生的认同，让他们首先愿意听语文课；只有愿意听课，才有听懂的可能，也才有学好的可能。平时采取的途径可以是多种多样的，通常有：谈话式、书信式、网络式。教师要根据学生暴露出的困惑，从自身的客观背景，性格特征，学习动机等方面加以全方位的思考，然后做好分门别类的安抚和疏导。其具体做法如下：

1、增强学习信心要善于捕捉学生的闪光点，哪怕是细微的、瞬间的进步，都要及时给予鼓励，以增强学习信心；要把语文学习的落后归因于努力不够，书读的不多，而不要认为是他们能力低，头脑笨。例如某实验班中的小戴，因患小儿麻痹症，性格内向，言语不多，成了班中的学困生。可是一次偶然的表现，改变了他，也改变了我。有次上课，从来不抬头的他，竟然抬头看我上课，我心中大喜，于是灵机一动，及时地对他进行表扬，鼓励同学向他学习-----抬头挺胸，认真听讲。接下来的课中，发现小戴始终抬起头，认真听我上课。课后我顺势而导，进一步鼓励他：“你今天的表现让老师很激动，老师相信你能学好的，老师也会帮助你的！”后来，他变了，渐渐地卸下了自卑的包袱，增强了学习信心，消除了语文学习上的困惑心理，学习态度也有了明显地改变，成绩也有了较大的提高。

2、提高学习兴趣虽然初中男生的性情比较豪放粗犷，但心理比较脆弱，对他们也要多加关心。我们提倡作文、试卷面批面改，多写激励性评语，多与他们交流，使之乐于与老师相处，对老师产生亲近感、依赖感。这样有利于克服学习中的心理障碍，提高语文学习兴趣。

在作文教学中，笔者深刻体会到构建和谐师生关系，学会尊重学生，与学生平等交流的重要性。根据作文要求，我每次都要特意“照顾”男生，尤其是对作文有畏惧心理的学生，更是倍加呵护，生怕戳伤他们的自信心。提出每次作文只要满足一个要求，作文就打80分，如果让我在作文中还能发现到其他优点，每处再加一分。这样，他们的作文自然打上高分。我尊重学生，宽容学生，赢来了学生对我的尊重。学生“爱屋及乌”，从心理上开始接纳作文，渐渐地喜欢上作文，自然更乐意上语文课了。

3、加强个别交流要重视同男生的个别交流，针对男生学习过程中出现的心理问题，教师要对所提出的解决方法、效果及实施后存在的问题做好记载。针对意志薄弱的男生，我们采用认知疗法、转移注意力疗法，经常鼓励他们要知难而进，勤学好问，持之以恒地培养他们的坚强意志和进取精神；对上进心强的男生，则采用升华的方式，让他们将目标转化为动力，不断提高自己；对较自卑的男生，除采用认知疗法外，重在采用过度代偿疗法。当然，对于各种心理问题，并不是简单的采用某种疗法，更多的是综合疗法。

例如在与张某谈话中，了解到造成张某厌学心理的真正原因，便下定决心帮助他走出心理阴影。为此，我多次找他谈话，勉励他，相信“一份汗水，一份收获”，付出总有回报的理念。帮他制定学习计划，作息时间表，并再三叮嘱，要克服缺点，遵照执行。先从上课，再到作业，由浅入深，提出要求，不断约束松散拖沓行为，养成语文学习习惯。值得欣慰的是一学年下来，张某进步显著。

4、鼓励自我认同心理学家艾里逊认为：青少年最重要的一个任务就是了解自己，建立起正确的自我认同观。现代心理学家研究成果已证明：个人的自我认同水平对心理健康起着决定性作用。因而我们要求男生在生活中抬头挺胸，面带微笑。因为好的姿势和面部表情会改变人的心境、气质、态度和自我感觉。要鼓励男生学会自己相信自己，学会培养自己解决问题的能力。在个别咨询的时候，尤其强调要宽容善待自己，用这种积极的方式去认识自我、探索自我、教育自我、完善自我。只有这样，才会真正拥有不断进步的内在动力，保持可持续发展所需要的心理状态。

5、倡导心理咨询男生的心理状态如何会直接影响到学习效果的优劣，因此要建立健全心理咨询机制，鼓励男生到学校心理咨询室向专职的心理教师和咨询师倾诉，真实反映各种心理困惑，然后根据心理学原理，加以及时疏导，使他们有一个健康的心理参与学习。通过开展心理咨询活动,学生平时有问题可以去咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。据了解，咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重，造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑问题等。

学校心理咨询师要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，努力消除学生的心理障碍。除了求助于心理咨询师外，学校还可以开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动，开设系统而有针对性地对学生进行学习方法、情绪调节、人际交往等发展性辅导的心理课程等。

（三）“四动+八化”的语文实践活动策略

1、引发多角度互动策略初中男生在语文学习中表现出的困惑心理主要表现在两方面：一是语文课难听懂，二是语言品析难理解。初中语文课程固有的性质，要求教学贴近学生实际的思维水平。因此，生动丰富的课堂教学情境，是消除初中男生语文学习困惑心理的一剂良药。教师要在平时教学中，注入新的教学理念，注重语文知识与现代教育技术的有机整合；把单一的耳听，化为“手动、口动、脑动、眼动”（四动），调动学生的多种感官去掌握语文知识，感受语言魅力，引领学生去遨游丰富多彩的语文世界。

2、充分体现“八化”策略繁琐问题简单化、陌生问题熟悉化、正面问题反面化、抽象问题具体化、整体问题局部化、运动问题静止化、恒等问题不等化、一般问题特殊化（八化）。例如，抽象问题具体化，是针对男生擅长于抽象思维，而短于形象思维而提出的，对于言语教学而言，抽象的人物形象，主题思想问题，应引导学生寻找最近发展区，从最简单的生活体验入手加以剖析，从而感悟思想内容。又如，陌生问题熟悉化是指在新情境、新的问题背景下，诱导学生如何理解感受，直至深刻体验。很陌生的问题，只是问题的表象，其解决方法思路都是已学过的或十分熟悉的，关键在于引导学生如何化陌生为熟悉，化抽象为形象，从而领会文章的主旨。再如，正面问题反面化是对时代久远，学生体验不深的古人作品，正面入手往往较复杂，要考虑的因素较多，一时难以理清头绪。如对文中人物的评价问题，可以直接有效地从反面入手。还有一般问题特殊化，是指“一般的条件”“一般的结论”不易发现，其语文特征，若从极端情形、特殊角度考虑，则豁然开朗。如，对诗歌“意象”的领会，就应采用“特殊化”策略，引导男生领悟诗人特定情境下的思想情怀。

（四）“激活最近发展区+有的放矢”的长足实效策略

语文的主战场是课堂教学，因此进行高质量的课堂教学、防微杜渐，是消除初中男生语文学习困惑心理的重要环节。尤其要做好的是以下几方面：

1、注意衔接，平稳过渡搞好中小学内容的衔接，可以弥补男生在学习内容与思维方法上的落差。小学语文基本上是平面型直观性语文，进入初中转化为立体型情感性语文。做好中小学教育衔接，让师与生、教与学，双双提前进行全方位多层次相互了解，相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡。如开学后就做好转变学生学习观念的衔接：在给初一新生上课之前，就要明确告知学生，转变学习语文的观念很重要。向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解少，时间充足，重机械记忆，形象思维。初中由于课程增多，相应地学习语文的时间偏少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自学多，学生学习地主动性、自觉性应大大加强。

2、找准难点，有的放矢建构主义学习理论认为：学生获得知识的多少、优劣，并不全取决于记忆和背诵讲授内容的能力，而是最终取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力。因此，教师应当用学生的眼光去发现教学过程中的难点，认真研究教材，深入学生，选择教法。在语文学习方面，男生比较理性，学习较随意，喜欢做以识记为主的基础题，而对以感性理解运用为主的阅读写作，以及综合性题目就变得束手无策，勉为其难了。尽管男生适应性和创新意识较强，但他们思想松懈、自由散漫，上课不记笔记等缺点，导致他们往往捕捉不到课堂讲解的重点和能力训练点。因此，教师要指导男生“敞开心扉”，让他们暴露学习中的问题，有针对性地指导听课，规范语言表述。对探究性综合能力要求较高的问题，先指导他们学会筛选信息，分析问题，形成自己观点，然后学会用语言来表述自己观点等语文思想。这样有的放矢的将“困惑”转化为若干易于解决的小问题，“困惑”也就不困惑了。

3、循序渐进，春风化雨“分散难点，逐步提高”，也是预防困惑心理产生的重要途径。在教学过程中，应遵循“实践、认识，再实践、再认识，螺旋式上升，波浪式前进”的规律。一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心；台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材内容，精心设计课时适度台阶。一节课只突破一两个难点，一次作文只实现一个小目标，一套试卷只设计两到三个难点问题，这样学生学起来就会信心倍增。教学中还可根据不同学生的实际情况，选择具有代表性的问题进行详尽的分析引导，能起到“触类旁通”的作用，这样既有利于提高男生的语文运用能力，又可以使不同程度的学生都得到一定的情感触发，让每个人都能学有所成。

4、精心打造，激活特区初中语文无论是学习内容，还是思想方法、情感体验上，都存在很多难点，这些都是初中男生易产生困惑心理的重要根源。因此教师应精心设计教学方案，提供学生最近发展区，使语文教学建立在学生通过一定的努力，可能达到要求的智力水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以保证每个学生都能得到不同的发展。多元智能理论认为，人类身上具有程度不同的八种智能，每个正常人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类个体的不同在于拥有技能的程度和组合不同。而男生似乎在语言智能上，天生不及女生，教师要充分挖掘男生身上的其他多种智能，并利用其某一高程度智能，唤起埋藏于心底的成功的喜悦，来树立其学习信心，激发学习的内驱力，从而使之信心十足的发展言语智能。例如，利用男生喜欢历史的特点，在上《隆中对》一课时，课前就布置男生去完成查阅历史资料，了解刘备三顾茅庐的故事，以及刘备为什么要三顾茅庐的时代背景。结果发现课堂内男生特别兴奋，极力表现自己，发表自己的看法。整堂课气氛非常活跃，教学效果显然不错。

春风雨云渡，舟过水无痕。消除初中男生语文学习中的困惑心理，绝不是一蹴而就、短期就能见效的容易事。所以教师平时要指导男生做到：多读、多写、多想、多问，积累一切同语文有关的知识（甚至看似无关的），办一个“零存整取”的语言“存折”（精致便携的小本子），把平时看到的、听到的、想到的，所有精彩美妙的语言素材统统存进去，使之“滚雪球”般日渐壮大、丰富、充实。“钱包”鼓了，学生自然就“材”大“气”粗、左右逢“源”了，自然会培育出心灵的绿洲，释放出灿烂的阳光。

参考文献：

[1]郑金洲《案例教学指南》，华东师范大学出版社

[2]全国中小学心理健康指导教育课题组心理素质教育研究中心《小学心理健康教育教师指导手册》，开明出版社

篇(2)

关键词：丽水市；中学生；课外体育活动

一、中学生参加课外体育活动的态度

学生对体育活动的喜欢程度是开展中学体育活动的一个重要指标，是学校体育工作的基本条件之一，调查表明：不管是初中的还是高中的男生，对课体育活动喜欢的程度是非常高的。女生普遍对课外体育活动的喜欢程度就没有男生高。

早操和课间操是课外体育活动的一个重要组成部分，在中学生在对早操的课间操的态度上，女生的态度比男生好些，在不喜欢的统计中去高中女生占的比例明显比初中女生要少，但不管是初中还是高中对做早操和课间操不喜欢占了15.52%和10%，男生在喜欢和比较喜欢的选择中都低于女生。从这些结果显示：对做早操和课间操的认识还不够深，不太喜欢和不喜欢的比例相当大，可见，有关部门要加强激发中学生对做早操和课间操的积极性。

二、参加课外体育活动的时间和次数

学生参加课外体育活动的时间和次数，反映学生通过参加体育活动进行强身健体，从而达到增强体魄的目的，是增强学生体质的前提。在调查的丽水市的中学生中，初中女生在参加课外体育活动的时间与次数占的比例比高中要高的多，一般时间选择在30―60分钟之间，占了66.1%，到了高中，参加课外体育活动的时间占的比例就相对较少了，只占了38.7%。而高中女生少于15分钟的活动时间所占的比例比初中要多，比初中女生多了10.7%。参加课外体育活动1小时以上的学生男生比女生多，女生活动的时间相对来说短，一星期中每天都参加体育活动的学生更少。从时间上看，男、女生最经常参加的时间分别是30至60分钟和15至30。从活动时间和次数上看初中好于高中，男生好于女生。这是由于高中相对来说课业任务比初中重，初中生要参加体育中考和没有巨大的高考压力有关。所以从调查情况来看，随着年龄的增长，所受的学习压力增大，参加体育活动的人数在减少，这种现象，同我们倡导的终身体育意识和养成体育锻炼习惯的意愿是相违背的，希望能引起有关部门的关注。

三、中学生喜爱的课外体育活动项目选择

在对丽水市的7所中学调查中可发现：男生选择篮球为最多，初中男生占了63.8%，高中男生则占了78.6%，这与丽水较重视篮球有关，其次是乒乓球和足球。而女生则选择羽毛球和乒乓球的人数较多。但从调查中可以发现，对田径类的跑步选择的人很少，初中男生占11.5%，女生占9.7%，高中男生占14.3%，女生占28.6%。这就反映了男女生之间的选择存在的差异。出现这样的情况是有多种原因的，客观上的原因是我们丽水现在的学校普遍是球类的场地比较多，尤其是篮球场，其他的一些设施较少，学校在组织活动的内容也比较单调，因此，这就要求体育教师在开展中要积极充分的利用自然资源。主观上的原因，主要是有些学生对课外体育活动的不感兴趣等，当然也有生理、心理上的原因，有的学生可能本身矮小，体质差或身体有缺陷等不同原因都是导致学生不参加课外体育活动的因素。

四、影响中学生参加课外体育活动的因素

影响中学生参加课外体育活动的因素不是单一的，而是多方面的，基本可以分为主观因素和客观因素两个方面，主观因素上主要是学生对课外体育活动的认识态度和体育价值，还有本身的爱好和兴趣等，随着素质教育的进一步推进，学生对体育价值的认识已经是越来越积极，觉得参加体育运动是浪费时间的态度已日益减少，对体育运动的兴趣和爱好也越来越广泛，很多体育运动项目广受学生的喜欢，从中可以看出：主观因素已经不是影响中学生参加课外体育活动的主要原因。而从调查的结果显示：功课繁重，没时间已经成为主要原因，初中男女生各占53.4%和50.9%，高中男女生各占64.3%和60%。虽然现在国家已经提倡减负，但是，由于我国现有的教育现状，并不是能把这项改革完好的落实。在丽水的各中学，尤其是高中，学生每天基本上都在进行着题海战术。

体育场地器材和设施是课外体育活动开展的重要保障条件之一。教师的组织和管理也是影响体育活动开展的因素。调查表明：缺少场地、器材，缺少组织管理和参加其他的兴趣小组也是影响学生参加课外体育活动的重要因素，很多学校由于近年来的不断扩招，造成活动的空间越来越窄，这就表明学校在课外体育活动方面没有给学生提供足够的时间保证及运动环境，从而制约和中学生参加课外体育活动，造成愿望和实际行动的差距。学生本身的运动兴趣已不是影响体育活动开展的重要原因，学生基本都有自己有喜爱的运动，只是苦于器材和场地不够用。

五、结论和建议

1.结论

（1）中学生对课外体育活动喜欢程度普遍较好。在参加课外体育活动主要受自身兴趣和爱好的影响，学校的组织形式和活动内容也间接影响着学生参加的积极性。

（2）中学生每周参加课外体育活动的时间和次数明显不足，初中生参加课外体育活动好于高中生，由于高中生学习压力大、负担重，所以高中生参加的时间和次数较少。

（3）中学生喜爱的课外体育活动的项目是多种多样，但男女生之间还是存在着差异性，活动量较大的项目，深受男生青睐，不直接对抗、有一定娱乐性质的球类是女生的首选。

（4）绝大多数中学生都认为“学业紧张、考试压力大、没有时间”成为阻碍他们参加课外体育活动的重要因素，且高中更为明显。场地设施的不足也是制约课外体育活动开展的重要因素。

2.建议

（1）抓好早操、课间操，开展大课间体育活动

对中学的早操和课间操校领导应采取一定的措施，可采用班级评比制度、班主任负责制度等一系列方法来加强管理，提高早操和课间操的质量。

（2）学校领导要重视课外体育活动的开展

学校的场地和设施的配备要跟上，尤其是乡镇的中学，要加大资金在体育方面。学校领导和体育教师要加强对体育活动的管理，落实每一项与体育有关的工作，提高课外体育活动的整体效益。

篇(3)

刘昊洋跟在女生主持人的后面走上舞台，上一个节目是二重唱。按照彩排，两位歌手下台前，应该把无线话筒交给两位主持人，但此时出现了意外情况，歌手带走了无线话筒，舞台上只剩下一只有线话筒被固定在话筒架上。接下来的第一句话本来应该是刘昊洋说，可话筒没了，他一时慌了神。负责晚会的邵老师看出了问题，惊得一头冷汗。邵老师正着急，刘昊洋身边的女生主持人镇定地走到话筒架前，为下一个节目报幕，尴尬的冷场终于被打破。

“你看，男生就是呆些。”邵老师听到别的老师议论。“能挑出男生做主持人就不错了。”邵老师回答他们。为了给A中晚会挑选男生主持人，邵老师没少下工夫，“女生出色的很多，男生能上台的就太少了。”老师们对男生“比较呆”的评价没有贬义，特别是在文艺活动中，男生充当“配角”，已经成为许多中小学的“传统”。

不仅是文艺活动，在刘昊洋的班级中，不论是学习成绩还是其他表现，女生总是显得“突出”。刘昊洋成绩不错，不过，班上成绩排前几名的还是女生占了多数，而且，在竞选班干部时，女生往往受到同学们的青睐，班长、副班长都是女生。

班主任郑老师也注意到了“阴盛阳衰”的局面。郑老师的班级一共23人，男女生比例相当。如果以每1/3学生人数作为一个成绩阵营，排在第一阵营的七八个学生中，男生只有3人。成绩最差的阵营里，男生倒是占了多数。

在这样一个女生“强势”的环境里，刘昊洋已经习惯了女生处处优秀的现状。女生学习成绩好，爱好广泛，能说会道，更有“人缘”。甚至在体能上，女生也不比男生差，升入高中后进行的军训中，“撑不住”的不一定是女生。

不过，与那些没能考上普通高中的初中男同学相比，刘昊洋起码还有与女生竞争的机会，更多的男孩儿，在之前的考试中就已经被淘汰了。

A中是上海市一所普通中学，生源按片区划分，不择校，因此，学校男女生比例代表了升学竞争的自然结果。A中拥有初中和高中两个学部，初中在校学生600多人，男生人数略多，占54.46%。但到了高中阶段，男生人数骤然下降，近300名学生中，男生只占43.4%。

谁淘汰了男孩儿？

A中男生们的处境不是特例，如今各类中小学里，女生的出色已经显而易见。特别是经济比较发达地区的中学里，男生比不过女生的状况存在多年。上海一所重点高中的校长说，10年前，他的学校就已经明显出现女生人数多于男生的状况，他一度戏称自己快要变成“女中”校长了。

作为上海某示范性实验高中理科班的竞赛尖子生，小卢2011年被保送到了清华大学。开学伊始，他得知，这一届3300多名本科新生的男女生比例接近2:1――而根据一份学生自行上传到清华校内BBS上的清单，1991年2032名新生中，男女比例为4.22:1。不光女生总体数量在上升，原先由男生一统天下的院系，如建筑学院里，女生也不再是“稀有物种”，甚至出现持平局面。

再回看高校人才的输出口――高中，尤其是示范性实验高中，“阴盛阳衰”的现象似乎更加明显。过去“女多男少”的差距约4%～6%，2011学年开学后，上海部分重点高中班级男女生比例竟相差10%～20%。

据媒体在2011年新学期开学后作的调查，七宝中学2011年录取的高一新生共481人，女生271名，男生210名；复旦附中高一某平行班，男生不到1/3。有校长感叹，以前是女生“略胜一筹”，现在是比例严重失调。

男孩儿都去哪儿了？据A中初中部2011年中考升学情况统计显示，升入市示范性实验高中（俗称重点高中）的22人中，女生13人，男生9人。同时，进入中专职校的63人中，女生27人，男生36人。也就是说，A中初中部成绩最好的学生中，女生占多数，成绩较差的学生中，男生占多数。初中阶段的男生，有一部分因为中考的淘汰，不能进入普通高中。

在中国现状下，进不了普通高中，意味着一个学生很难再有接受全日制高等教育的机会，因此，在普通高校里，女生人数多于男生的现象，也正在蔓延。2009年被高校录取的上海高中生里，不论“一本”“二本”还是“高职高专”，女生人数都要多于男生。

学校阶段的阴盛阳衰，很可能已经延续到成人后直到婚恋阶段。如今大城市中“剩女”盛行，如果女性要求自己的丈夫必须要比自己优秀，而学业又与职业、社会地位相关，那么，制造“剩女”的根源，也许可以追溯到男生的学业危机。

世界性“男孩儿危机”

这样的情况并非中国特有，在10多年前，国外学者已经注意到这种现象，并把它命名为“男孩儿危机”，男孩儿的“学业危机”是“男孩儿危机”里最明显的一个表现。

20世纪末，西方学者出版了一系列讨论“男孩儿危机”的著作，在很多国家，男孩儿不如女孩儿的情况让学者们感到焦虑。

学者很早就发现，不仅是考试制度，现代盛行的教育方式，对于男孩儿的天性来说也是一种束缚。美国教育家杜威曾指出：“学校中‘纪律问题’的主要根源，在于教师必须常常花大部分时间抑制学生的身体活动，这些活动使学生不把心思放在教材上。学校很重视宁静；鼓励沉默，奖励呆板一律的姿势和运动；助长机械地刺激学生的理智兴趣的态度。教师的职责在于使学生遵守这些要求，如有违反就要加以惩罚。”

在每个人的记忆里，应该都有一个班上最捣蛋的同学，而这个最让老师头疼的同学，恐怕十有八九是男生。男生的生理特征，决定了他们更喜欢体育活动、动手实践、挑战和观察，但现代学校教育，需要学生安静、服从、按部就班。

学业危机只是“男孩儿危机”的一个表现，事实上，不论体质还是心理健康，男生的水平都在下降。一份1985年～2005年的统计数据显示，20年间，中国城市和乡村的男学生，肺活量、速度、耐力、下肢爆发力、力量素质等指标，全都在下降。

男生都是“笨小孩儿”？

关于男孩儿“落后”的原因，有很多分析，有的甚至追溯到男性基因的悲剧宿命。男性拥有Y染色体，与女性的X染色体相比，Y染色体脆弱、不稳定、易变异。有人计算Y染色体衰亡的速度，预言男性将最终消失。这样的解释或许“耸人听闻”，不过从生物学角度看，男性生理上的“落后”，从一出生就已经表现出来了。有一项研究认为，一名刚出生的女婴的身体机能，已经与出生6周左右的男婴不相上下。

一些家长能够接受婴幼儿期的男孩儿比女孩儿落后的现实，然而，一旦将孩子送进学校，一夜之间，家长们似乎就忘记了男孩儿女孩儿之间的差别。

由于大脑结构的不同，女性在语言能力上普遍比男性更强，在偏重阅读理解和语言表达的现代学校教育中，女性很容易表现出优势。在上海市杨浦区某中学理科实验班的面试中，面试老师发现，女生们普遍表达自如、词汇丰富，而男生大多内敛、紧张。女生很容易给面试老师留下较好的印象。

男孩儿的晚熟不仅表现在身体机能上，与同龄女孩儿相比，男孩儿的心智发育也更晚，自控能力更差，因此，他们更容易成瘾。A中班主任郑老师说，他班级里成绩较差的男生，普遍存在沉迷电脑游戏的问题，沉迷游戏的后果，不仅是影响学习成绩，也限制了他们与其他同学沟通的能力。

不管是家长、学校还是整个社会，似乎都很难接受男孩儿更加脆弱的现实，通常的观念中，男孩儿总是被看作更聪明、情感上不那么敏感，因此男孩儿不需要更多的关注。男生暂时“落后”的现象，很容易被家长和教育者忽略，而层层淘汰的考试制度，很可能让那些“开窍”较晚的男生错失各种机会。

现代教育忽略了男生与女生的不同，男生的学业危机，正是这种不同被忽略后的结果。

“男孩儿危机”的背后

现代教育体系中，男生为什么显得更“笨”？《拯救男孩儿》一书的作者指出，“男孩儿危机”其实是教育危机。《拯救男孩儿》的作者之一李文道说，目前的教育对于男孩儿来说更不利，相比而言，女孩儿更容易适应目前以考试为中心的教育方式。

不过，一些学者提出“男孩儿危机”是一个伪命题，这种观点认为，在目前的教育环境和社会环境中，处于弱势的仍然是女性。

2011年，还是高中生的李申儒撰写了调查报告《男孩儿视角的“男孩儿危机”研究》，他用大量的调查和统计数据证明，男生学业上落后于女生，已经是一个客观的现实。但是，时隔一年，李申儒对于“男孩儿危机”又有了不同的看法。李申儒认为，学业危机并不是“男孩儿危机”的核心，因为男孩儿们学业上暂时落后的局面，会随着年龄的增长而扭转，男孩儿们最严重的危机，是缺乏应有的勇气和责任感。

来自大同中学的一些数据也许可以说明，男孩儿的学业危机的确存在，但可能仅限于某一个阶段。大同中学高二年级教师仇璋瑛查看成绩排名表后发现，排名年级前20%的学生中女生占多数，但取最拔尖的10个学生看，还是男生稍多。“高中是个转折期，高一高二阶段男生或许不具备明显优势，但到了高三，部分男生后劲很足，他们不是缺乏优势，只是显现得比较晚。”

复旦附中副校长吴坚说，该校连续几届的高三毕业班，能被北大、清华、复旦等名牌大学自主招生录取的学生，男生占60%～65%，女生反而不见有多大的优势。华师大二附中2011届毕业生中，考取北大、清华、复旦、交大、港大的学生共有183人，其中男生占到约65%。

“我不太赞同‘危机’的说法，事情没那么严重。”上海市大同中学教师王菲认为，不能把问题完全归结于现行教育制度。“以前的社会诱惑少，现在孩子接触的信息丰富、玩的东西也多，相对来说女生自控能力好，表现欲望强，所以投入相同的教育精力，女生更容易产出回报。”

正如李申儒所看到的，除了学业上的暂时落后，“男孩儿危机”更体现为男孩儿们缺少社会公认的“男子气概”。

关于男孩儿们的“男子气概”，女生们最有发言权。大同中学理科班学生李奕说：“有些男生在姿态和外观上确实有女性化的表现，或者说心理上呈现中性化，这可能与家庭教育中母亲等女性长辈管得多有关。”

李奕把男生们过于“温柔”的特点，甚至归结到城市文化上，她觉得，身边很多男士，都像动画片中的“灰太狼”。社会文化的“中性化”倾向，渗透到了学校。A中郑老师还发现了这样的现象――过去，追逐时尚几乎是女生的专利，她们喜欢看时尚电视节目和杂志，喜欢明星。但现在，男生也有同样的爱好。

篇(4)

关键词： 江西省高安中学 中长跑心理障碍 现状调查

1.引言

在中学体育教学中，中长跑项目是中学体育课的重要组成部分。但是在体育教学实践中我们发现，大部分学生往往最害怕的项目就是中长跑项目。要提高学生的中长跑成绩，关键是帮助学生扫除中长跑的心理障碍。

本文以江西省高安中学初中生为研究对象，分层抽取210人进行调查，其中初一年级70人（男生40人，女生30人）；初二年级70人（男生40人，女生30人）；初三年级70人（男生40人，女生30人）。问卷在班主任或体育教师的协助下当场填写并回收，问卷回收情况见表1。

问卷用再测验法进行信度检验，相隔20天后，向上次发放对象再次发放问卷并回收。对两次回收问卷的结果进行统计处理，得出R=0.87，P

2.调查结果与分析

2.1情绪和性格类型倾向的调查

情绪及性格类型倾向调查问卷把情绪分为稳定型、中间型和不稳定型三种；把性格分为内向型、中间型和外向型三种；根据年龄常模计算问卷得分并转化为标准分，然后根据标准分判定情绪及性格类型。意志问卷按性质分为六种类型，五种状况即劣、差、及格、良好、优秀。

2.1.1初中女生的情绪和性格类型倾向的调查

情绪倾向是产生初中生中长跑心理障碍的一个重要因素。从表2可知高安中学情绪倾向中间型的女生相对稳定型和不稳定型女生的人数较大些，而倾向稳定型的女生人数最少。

性格倾向也能对初中生中长跑心理障碍的形成产生影响。从表3可知高安中学性格倾向外向型和中间型的女生占主要部分，而性格倾向内向型的女生占比例比较小。

2.1.2初中男生的情绪和性格类型倾向的调查

从表4可知高安中学初中男生情绪倾向稳定型和中间型人数占主要部分，情绪倾向不稳定性人数占少部分。

从表5可知高安中学初中大部分男生性格倾向外向型和中间型，只有很少部分男生性格倾向是内向型。

从女生和男生的调查结果反映出，研究对象的性格类型中，男生性格内向型占12.50%，女生性格内向型占18.61%。性格内向不爱活动，对中长跑学习抱有消极、机械、被动的态度和缺乏持之以恒的精神等，严重影响中长跑的学习和自主锻炼。

2.2中长跑意志品质状况的调查

从表6可知，高安中学初中女生的意志状况调查结果表明意志优秀、良好的女生人数不多，只占少部分，大部分的女生意志都表现为差和劣。

从表7可知，男生意志表现为差和劣的人数比例远大于意志表现为优秀、良好的人数比例，意志表现及格的人数比例也不高。

从通过女生和男生的调查结果，我们不难看出研究对象的意志品质状况不佳，实际考察也是如此，他们往往表现出怕苦怕累，一点困难也无法克服，更有甚者在课中假装身体不舒服而逃避中长跑，这种现象在初中生身上表现更为严重。

2.3中长跑心理障碍的主要影响因素

2.3.1认识和发展障碍

刚进初中，学生对运动锻炼仅凭直接兴趣参与，他们不懂得中长跑对其身心发展的促进作用，亦不了解中长跑过程中的生理反应和一般的自我处理，跑动中出现极点时的难受感易使学生形成条件反射，造成极强的心理负效应。而且，初中生心理不成熟，依赖性强，意志品质差，也制约学生对中长跑的自觉性和积极性，往往仅凭外界的压力（老师的压力、体质测验和升学考试等）进行锻炼。

2.3.2对动作技术结构不够重视

由于受上课时间因素的影响，部分老师一开始只重视学生的有氧耐力训练，而忽视动作结构的经济性和实效性，如果错误动作一旦定形，不仅对学生进入成年后发挥最大运动潜能，延长运动寿命，创造成绩非常不利，而且由于青少年的骨骼承受的压力和肌肉拉力的功能不及成年人，骨骼容易变形，甚至畸形。青少年在开始接触中长跑时，对中长跑的技术结构动作要领模糊不清。

2.3.3教学手段和教学方法方面的原因

在体育教学中，由于练习内容缺乏新意，讲解语言单调、贫乏，动作示范不规范，没有吸引力。另外，练习手段的重复雷同，运动负荷大，使学生感到体育课枯燥乏味，难以激发学生的学习动机，易使学生产生厌倦、恐惧心理。

3.结语

在青少年开始接触中长跑时，教师应该让学生在大脑中建立一个正确动作的结构要领。教师的讲解与学生的模仿相结合进行，密切注意学生在跑动过程中的动作结构，当出现错误动作时，应及时给予提醒纠正。必须教会学生放松摆臂呼吸节奏体力分配等技巧，以及意志品质对中长跑水平的影响等知识，帮助学生树立正确的学习动机，使学生充分了解中长跑的实用价值，不仅锻炼身体素质，而且锤炼其毅力等精神品质。

参考文献：

[1]教育部、国家体育总局、关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定.2006-12-20.

[2]黄汉升.季克异等.中国体育教师教育改革的理论与实践[M].高等教育出版社，2005.12.

篇(5)

【关键词】 抑郁；心理学，应用；问卷调查；儿童

【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)04-0336-03

Application of Child Depression Inventory Among 9 258 Primary and Secondary School Students/WANG Jun*, ZHANG Hong-bo, HU Hai-li, et al. * Department of Maternal and Child Health, Anhui Medical University, Hefei(230032), China

【Abstract】 Objective To determine the prevalence and epidemiological features of depressive symptoms by using Child Depression Inventory(CDI) among primary and secondary school students, and to provide evidence for prevention measures against children' s depression.Methods By stratified-cluster sampling method, 9 258 primary and secondary school students were collected to complete CDI. Results The total prevalence of depression symptom was 14.3%. The prevalence of boys was higher than girls in depression symptoms, especially among primary school students in urban areas. The distribution of the CDI mean score for all ages presented figure of "U", 11-year-old group with the lowest mean scores of CDI and 18-year-old group with the highest. The prevalence of depression symptoms had great significant difference between primary and middle school students in urban areas, the prevalence was highest in students of senior high school and lowest in students of primary school. Conclusion Improvement in mental health status of school students depends upon reinforcement of mental health education and promotion.

【Key words】 Depression;Psychology,applied;Questionnaries;Child

儿童抑郁主要表现为情绪低落、兴趣降低、信心缺乏、睡眠障碍及食欲不振等症状，并常与一些心理和行为问题伴随存在，如常伴随有焦虑障碍（30%~75%）、品行障碍（30%）、注意缺陷伴多动障碍 （24%）、物质滥用（20%~30%）等［1］，严重影响儿童学习能力和社会功能。值得关注的是，儿童抑郁与自杀行为密切关联，约49.3%的抑郁障碍儿童有自杀意念［2］，而自杀死亡者中患抑郁症状的比例高达25%［3］。目前，国外儿童抑郁症状检出率为5%～35%［4-8］，国内为10%～40%［9-12］。本研究采用儿童抑郁量表对合肥市9 258名8～18岁城乡中小学生进行抑郁症状的评定，了解儿童抑郁症状流行状况与特点，为进行儿童抑郁预防干预提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象 采用分层整群抽样方法，选取合肥市市区小学2所、初中2所、高中5所，乡村小学2所、初中2所、高中4所，共计抽取小学三年级至高三在校学生9 984名，收回有效问卷9 258份，有效率92.7%。其中男生4 919名，女生4 339名；城市学生5 356名，乡村学生3 902名；小学生2 813名，初中生2 650名，高中生3 795名。平均年龄(13.70±2.69)岁。2周后再选取小学三年级、五年级、初一和高一各2～3个班级的在校学生501名为调查对象进行复测。

1.2 调查工具 采用由澳大利亚昆士兰大学提供的中文版儿童抑郁量表（Children's Depression Inventory, CDI）。CDI共包括27题，包含5个分量表：负面情绪、人际问题、效能低下、缺乏和负性自尊。每题都由描述不同频度的3句话组成，分别列举了一般反应、中等抑郁症状和严重抑郁症状，并按0～2记分，总分在0～54分范围内，得分越高表明抑郁水平越高。评估时段为最近2周。该量表在国内外有较好的信度和效度［13-15］。本次研究结果显示，CDI量表内部一致性Cronbach系数为0.81，重测信度为0.89。根据Benedikte等［16］研究结果，将19分确定为抑郁症状的划界分。

1.3 调查方法 对调查员进行技术培训，统一方法和指导语。以班级为单位，采用无记名的方式由学生独立填写问卷，调查员现场进行问卷验收。

1.4 数据分析 采用EpiData 3.1进行数据录入，SPSS 13.0统计软件包对数据进行统计处理。

2 结果

2.1 抑郁症状检出率的性别分布 中小学生抑郁症状总检出率为14.3%，其中男生为15.1%(745/4 919)，女生为13.3%(579/4 339)，差异有统计学意义(χ2=6.103，P=0.013)。城乡学生抑郁症状检出率分别为13.8%(740/5 356)和15.0%(585/3 902)，差异无统计学意义(χ2=2.438，P=0.118)。考虑年级、地区和性别对抑郁症状的检出率可能存在交互作用，故进一步按城乡和年级分组进行性别差异检验，结果表明，抑郁症状检出率仅城市小学男生（13.2%）和女生（9.2%）差异有统计学意义（OR=0.665，95%CI：0.496～0.890），而城市初中、城市高中、乡村小学、乡村初中和乡村高中男、女生抑郁症状的检出率差异均无统计学意义（表1）。

2.2 抑郁症状检出率的学段分布 小学、初中、高中学生抑郁症状总检出率分别为12.8%(359/2 813)、13.3%(353/2 650)和16.1%(612/3 795)，总体呈现随年级升高而上升的趋势(χ2趋=15.894，P=0.000)，即高中>初中>小学。进一步分析可知，城市学生抑郁症状检出率为高中>初中>小学（χ2趋势=23.654，P=0.000），而乡村学生抑郁症状检出率在高中、初中和小学间差异均无统计学意义；城乡小学、初中及高中各年级间的学生抑郁症状检出率比较，抑郁症状检出率在农村小学随着年级升高而下降（ χ2趋势=10.603，P=0.001），在城市小学、农村高中的学生中仅显示为抑郁症状检出率年级间的差异有统计学意义，而初中和城市高中学生抑郁症状检出率年级间的差异均无统计学意义。见表2。

2.3 抑郁症状评分的年龄分布 按照不同年龄段绘制CDI得分均值的折线图。由图1可见，8～10岁组抑郁程度随年龄的增加而下降，11岁组最低，而12岁后CDI平均值总体趋势随年龄的增加而上升；其中男、女生CDI平均分折线图呈现2次交叉，在13～16岁之间女生CDI平均分超出男生，而在此前后的各年龄段均为男生高于女生。

3 讨论

3.1 中小学生抑郁症状的流行特征 本次调查结果显示，中小学生抑郁症状总检出率为14.3%，总体上男生抑郁症状检出率高于女生；但进一步分组分析表明，仅城市小学男生的抑郁症状检出率高于女生，而城市中学、乡村中小学男、女生抑郁症状检出率差异均无统计学意义。该结果与张洪波等［10］和刘凤瑜［14］采用CDI进行测评的研究结果相符，与国内诸多采用其他抑郁评定量表的研究结果［12，17］不一致，与国外的相关研究［13，18-19］也不相符。出现以上差异的原因可能为：（1）造成与国内比较出现差异的原因除与研究样本设计、样本数量、调查对象及统计分析等方面有关外，主要与采用了不同的抑郁评定工具有关，使用不同的抑郁评定工具所获得的抑郁症状检出率以及男、女性别差异各异［20］；（2）造成与国外比较出现差异的原因主要是国内外的儿童有着不同的文化背景和生活方式，尤其是家庭和学校对男、女童教育方式的不同，故儿童出现的心理问题也可能各异。因此，选择一套有效、可行的和便于国际比较交流的抑郁评定量表是进行抑郁研究的基础。

不同年龄段中小学生的CDI得分均值显示，男、女生CDI平均值总体走向呈现近似“U”字形，即自8岁组CDI平均值开始下降，直至11岁组后总体趋势随年龄的增大而上升，其中16～18岁组上升较快，与俞大维等［15］研究结果相似；不同年龄段男、女生CDI平均值折线图存在2次交叉，呈现13～16岁组女生CDI平均值高于男生，其余年龄段均为男生高于女生；而Birmaher 等［21］研究认为，儿童期（13岁以前）男女抑郁症状检出率大致相同，在青少年时期，女性检出率明显上升，与男性之比大约为2∶1。可能与儿童抑郁症状的严重程度与青春期有关的生物学因素改变有关，而女童进入青春期后生物因素改变更明显，因此，在进入青春期后女童更易出现抑郁情绪。针对出现13岁前（小学阶段）和16岁后（高中阶段）男生的抑郁水平高于女生，前者可能更多地与小学男、女生的性别特点有关［14］：通常小学男生比女生活泼、顽皮、具有破坏性、爱打架等，因而比女生受到更多的批评、痛打和责怪，功课也往往比女生要差，所承担的压力自然比女生多，所以比女生表现出更多的焦虑不安、烦恼、忧愁、孤独等，抑郁水平常常会高于女生；而后者出现16岁后（高中阶段）男生的抑郁水平高于女生，与张洪波等［17］研究结果不一致，但无论城市还是农村，高中阶段的男、女生抑郁症状检出率差异均无统计学意义，因此造成出现此情况的原因可能与混杂因素（如地区）有关，故不认为16岁后（高中阶段）男生的抑郁水平高于女生。

不同年级中小学生的抑郁症状检出率比较表明，城市学校学生抑郁症状检出率随年级升高而上升，即高中最高，小学最低；而乡村学校的学生抑郁症状检出率在高中、初中和小学间差异均无统计学意义，该结果与既往研究［14-15］不尽一致；前者可能与学校环境的改变、升学压力及学生进入青春期生物学因素的改变有关。出现乡村学生抑郁症状检出率在高中、初中和小学间差异均无统计学意义的情况，可能与家庭教育方式和接触时间有关，与城市学生相比，农村学生进入初中和高中阶段更多地选择住校生活和学习，受父母管制的时间少，同时与同学之间的接触时间增多，生活环境更宽松，所以出现的心理症状也较少［22］。但值得关注的是，农村小学生抑郁症状检出率表现为年龄越小，检出率越高。因此，中小学生的心理健康教育与心理健康促进宜尽早进行。

4 参考文献

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篇(6)

关键词 乌鲁木齐初中生体育行为

学生是学校体育的主体，培养学生具有积极的体育态度和参与体育行为是学生学习领域目标的首要内容。中学阶段,他们的体育意识和体育行为正处在形成、提高、发展的关键期。青少年时期体育意识和体育行为一经养成，从而形成终身体育的意识。初中生的体育意识与行为受到家庭、学校和社会等外部环境因素的影响和制约，重智轻体的观念占主导地位，学生参与体育锻炼的积极性差。本研究旨在了解乌鲁木齐市初中生体育行为的现状，掌握其基本特征，以培养初中生良好的体育行为提供理论基础。

一、研究对象与方法

（一）研究对象。

以乌鲁木齐市的新疆师范大学附属中学、十一中学、五十六中学、七十中学和七十三中学5所450名初中生为研究对象。

（二）研究方法。

1.文献资料法。

从中国学术期刊网里检索和查阅了与本研究相关的文献。

2.问卷调查法。

设计出《体育与健康行为调查问卷》，分别对乌鲁木齐市新疆师范大学附属中学、十一中学、五十六中学、七十中学和七十三中学5所中学的各年级男女初中生进行问卷调查，共发放问卷450份，收回440份（其中7年级147份、8年级144份、9年级149份；男生216份、女生224份），有效回收率为97.78%。

3.数理统计法。

运用EXCEL数据统计件,对所回收有效问卷中的各项数据进行分类统计处理。

二、结果与分析

（一）初中生制定锻炼健身计划情况。

从表1显示，初中生制定锻炼健身计划的总体情况不是很好，只有57.05%学生才能制定自己的锻炼健身计划，42.95%的学生根本对自己的健身计划不关注。从性别显示，男生为自己制定过锻炼健身计划的人数百分比明显要高于女生的5%。男生对体育活动的关注度、对体育活动的所持有的认知评价、情感体验和行为意向都比女生要强。因此教师应强化男生这方面的优势，进一步提高他们对体育活动的态度，更要加强女生对体育与健康的认知，增强其体育学习的积极性，提高她们对体育与健康的认知和态度从而达到良好的体育行为。

表1不同性别学生制定锻炼健身计划情况

表2不同年级学生制定锻炼健身计划情况

从表2显示，7年级学生为自己制定过锻炼健身计划的人数百分比最高，占总人数的59.18%，9年级次之，而 8年级为自己制定过锻炼健身计划的人数百分比最低占总人数的54.86%。导致这方面的原因有：7年级的年龄最小，对事物的好奇心强，所激发出的兴趣也较大，兴趣决定了他们的态度，但是兴趣的持久度很低，随着年龄的增大兴趣也随之减弱，态度自然也随之变低。9年级由于中考的需要，体育成绩的不可忽视，体育态度也提高了。但是比年龄小两岁的7年级还是要低些。教师在这方面应该有所认识，针对不同年级、年龄、性格的学生要区别对待，体育态度较好的要强化，要加强采用合适、有效、积极、促进的教学方式和方法来激发其体育课的兴趣,增强其体育学习的积极性,使其形成积极的学习方式和正确的体育态度从而达到良好的体育行为。

（二）初中生锻炼身体情况。

表3 不同性别学生自觉参加体育锻炼情况

从表3结果显示：男生无论是上体育课、有意识锻炼行为还是自觉参加体育锻炼的人数百分比都明显要高于女生人数的百分比，男生能自觉参加体育锻炼的人数占总人数的73.61%，而女生占总人数的54.91%，导致这方面的主要原因：由于男女的性别差异，身体及生理特征也有较大不同，初中阶段男、女生又处于青春发育期。所以学校体育课应开展一些适合女生项目的课程，从而激发女生对体育课的兴趣和积极性。体育老师也采取创新教学方法，不再是传统的教学法。

表4 不同年级学生自觉参加体育锻炼情况

从表4显示：九年级学生自觉参加锻炼的情况最好，占总人数的65.77%，8年级锻炼的情况不好，占总人数的61.81%。导致这方面的原因：这是由于教学改革在初中生中考时要有体育加试这一科目，学生要想考取好的高中就必须重视这一科目的成绩。所以9年级的学生有意识锻炼行为就较高些。7年级的学生是刚从小学升入初中，由于年龄小，性格没有定性，好动是他们显著的特征。在新环境的熏陶下，感觉一切事物都是新鲜的，并在老师的指导下，积极并认真的参加体育锻炼活动。而8年级的初中生大多数正处在青春期，青春期的学生对事物缺乏好奇心，做事没有耐心，参加体育锻炼活动不积极。所以教师应针对这个时期的各年级初中生不同的的生理、心理特点,区别对待，采用更为适合、积极、有效的教学方式来激发其体育学习和自觉锻炼的积极性。

（三）初中生体育锻炼的频度特征。

表5 不同性别初中生体育锻炼的频度情况

从表5可以看出，性别因素对初中男女生进行体育锻炼的持续时间有一定的影响。男女生参与体育锻炼的频度以不一定和每周二次以上为主，每周一次参加体育活动的比例最低。男生每周二次以上参与体育锻炼的占40.74%，远高于女生的20.09%；女生参与体育锻炼的频度以不一定为主，占39.29%。说明男生参与体育锻炼的频率要高于女生，女生参与体育锻炼表现出很大的随意性。由于男女生的性别差异，身体及生理特征也有较大不同，而初中阶段男、女生又处于青春发育期,男生的有意识锻炼行为较高。所以教师应针对男、女生特殊的生理、心理特点,采用更为适合、积极、有效的教学方式来激发其体育课的兴趣,正确其体育态度从而增强其体育意识和体育学习的积极性,使其形成良好的体育锻炼行为。

表6 不同年级初中生体育锻炼的频度情况

从表8可以看出，年级因素对初中男女生进行体育锻炼的持续时间有一定的影响。七年级与八年级的学生在参与体育锻炼的频度以不一定和每周二次以上为主，而九年级的学生参与体育锻炼的频度以每周二次以上为主，占38.26%。可能导致的原因：一、随着学生年龄的增长，逐渐形成了一种健康的体育行为理念。二、九年级的同学由于中考体育加试，老师、家长开始比较关注，学校也加强了体育锻炼的次数。而7年级、8年级的学生缺乏健康体育理念。所以教师也应该给低年级的学生加强体育的相关理论知识，是学生转变一种新的体育健康态度，最终形成良好的体育行为。

三、结论与建议

（一）结论。

1.乌鲁木齐市初中生男生大部分已形成了良好的体育与健康行为,但仍有相当数量的男生尚未具有良好的体育与健康行为；女生同样也是大部分已经形成了良好的体育行为，小部分未具有良好的体育与健康行为。男生的体育与健康行为要好于女生的体育与健康行为，男女生有一定差异。

2.乌鲁木齐市初中生大部分已形成了良好的体育与健康行为,但仍有相当数量的初中生尚未具有良好的体育与健康行为。且各年级（年龄）有一定的差异。

（二）建议。

1.多种方式培养体育兴趣和态度。针对初中生存在的体育兴趣，各年级、男女生初中生体育态度差异性，可以通过课内教学和课外活动加强体育兴趣，培养正确的体育态度。

2.加强初中生对体育健康态度的认知，多数初中生已意识到体育锻炼的重要性, 对培养其体育行为较为有利。

3.体育教师应不断提高自己的思想素质和业务素质，敬业爱岗，踏实工作，锐意改革，不断创新，以适应素质教育的要求和学生不断发展的需要。

4.优化校园体育教学、体育文化环境。环境对人的身心健康有着直接的影响。

参考文献：

[1]季浏.体育与健康教程标准解读(实验版)[M].湖北教育出版社,2002.

[2]毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社.2005,7.

[3]唐健.大学体育与健康[M].东南大学出版社,2005,6.

篇(7)

关键词： 甘肃省农村 武术态度 初级中学学生

前言

《国务院关于基础教育改革发展的决定》指出，基础教育课程标准在不断扩大实验和推广的基础上，将于2005年在全国实行。各地要在新课程标准实验的推广中，高度重视体育课课时的落实。到2007年农村中小学必须按照基础教育新课程标准的要求，开足开齐体育课，并不断提高教学质量。偏远地区的学校体育，由于历史原因和地域特点，体育基础设施的建设在短时期内很难取得大的突破。但正因为地域特点和历史原因，民间传统武术成为了农村学校体育开发的主要体育项目资源。因此在实施新课程前，了解学生的武术态度对武术在农村学校的推广具有一定的参考价值。武术态度包含学生对武术文化内涵和实践意义的认识，也包含参与武术事件过程的情感体验和对武术活动所具有的积极或消极的行为倾向。武术态度一旦形成，便具有指向性、内在性和持久性三个特征，并将对他们参加武术活动产生巨大的影响。武术是我国优秀的民族传统体育项目，它经过几千年的演变发展，不仅形成了多样的运动形式，而且蕴涵着丰富的文化内涵。学校武术作为学校体育内容的重要组成部分，对传承民族精神、弘扬民族文化起着积极的作用，对普及与发展武术运动起着重要的作用。然而，随着社会的快速发展及社会需要的变化，学校武术发展面临严峻的挑战与困境。本文通过对偏远地区的农村初级中学学生对武术运动的态度的研究，为更好地在农村学校体育中推广传统武术作理论上的探讨。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

以甘肃省农村初级中学的部分学生为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

1.2.2问卷调查法

问卷（1）是采用Corbin和Lindsey制定的体育心理学检测量表，结合对象的特点进行了修改。该问卷的内容主要反映学生对参与武术活动的感受和看法，从七个方面考察学生参加武术活动的态度，即：成就动机、审美、身心健康、宣泄、社会交往、追求刺激及娱乐。问卷（2）是研究学生武术活动态度的社会因素。对问卷进行了信度和效度检验，均符合要求。本文共发放问卷600份，有效问卷549份，有效率91.5%。

1.2.3访谈法

1.2.4数理统计法

2.结果与分析

2.1甘肃农村初中生对武术活动态度和武术活动结构的调查结果与分析

2.1.1甘肃农村初中生的武术态度水平

根据Corbin&Lindsey态度总分水平级别可知：甘肃农村初中男女生的态度水平都在50分以上，都达到态度总分水平级别的良级，从表1可知：男生比女生的分数高，这表明男生武术活动的态度比女生积极。

2.1.2甘肃农村初中生的武术态度结构

表2可知：平均数显示出男生态度七个纬度的排列如下：（1）娱乐，（2）宣泄，（3）追求刺激，（4）成就动机，（5）社会交往，（6）身心健康，（7）审美。女生态度七个纬度的排列：（1）娱乐，（2）宣泄，（3）成就动机，（4）追求刺激，（5）身心健康，（6）社会交往，（7）审美。男女生武术态度七个纬度的平均数都在中间分以上，说明男女生对七个纬度都持肯定态度。娱乐和宣泄共同成为男女生武术态度的前两位。而得分最低的同是审美。这说明初中男女生武术态度几乎一致，他们视武术活动为一种日常娱乐，通过武术活动帮助他们舒缓日常生活情绪。把审美健康因素排在后面，这也反映出初级中学学生心理发展的特征，同时也暴露出我们在武术教育上缺乏审美教育。在男女生七个纬度的比较中，男生有五个纬度的平均分高于女生，这也反映出男生对武术持有更肯定的态度。而他们在追求刺激上显示出差异，这说明男生在武术活动中对追求刺激的需求比女生高。而女生在成就动机及身心健康中比男生持更肯定的态度。

2.2影响甘肃初中生武术态度因素分析

表3显示：影响甘肃初中学生五种武术态度的因素按百分数大小排列如下：男生：学校、同伴群体、大众传播、家庭、社区；女生：同伴群体、学校、大众传播、家庭、社区。从影响因素看：影响男生的主要因素是学校，而影响女生的主要因素是同伴群体。总体而言，影响甘肃初中学生武术态度的主要因素是学校和同伴群体。通过两个因素的子项统计分析：学校因素中，体育达标、场地器材、体育教师的行为依次影响着学生的武术态度；同伴群体中，朋友、同学、体育伙伴依次影响着学生的武术态度。

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1甘肃农村初中学生武术活动的态度属于良好，大部分学生对武术持有积极的态度。男女生对武术的态度没有大的区别。

3.1.2甘肃农村初中生对武术的需求看，男生参加武术活动的主要需求是：（1）娱乐，（2）宣泄，（3）追求刺激，（4）成就动机，（5）社会交往，（6）身心健康，（7）审美。女生参加武术活动的主要需求是：（1）娱乐，（2）宣泄，（3）成就动机，（4）追求刺激，（5）身心健康，（6）社会交往，（7）审美。

3.1.3影响甘肃初中学生武术态度的主要因素是学校和同伴群体。

3.1.4从学生武术态度的七个纬度可以看出：学生把身心健康审美放在最后，从这一现象反应出农村学校体育中对学生身心健康审美的教育不够重视。也就是说，农村中学缺乏武术文化的建设。

3.2建议

3.2.1要贯彻好《体育与健康课程》标准，就必须加大农村初级中学的投入，改善学校体育的物质设备条件，建立一支高素质、能力强、结构合理、具有开拓创新精神的教学队伍，提高学校领导对新课程标准的认识，加强学校同家庭、社会的联系。

3.2.2总体来说，甘肃农村初中生的武术活动态度良好，但是从调查中显示，学生对身心健康、审美的要求不高。新课标正好把培养学生的身心健康作为主要目标，因此，重视学生围绕身心健康、审美，促进武术态度的转变将是我们武术教学的一个重点，同时也是一个难点。培养武术审美能力，从武术教学发展看，是完善武术教学内容体系的需要；从学生个体发展看，是学生个性得到和谐发展的需要；从武术教学实践看，是提高教学效果的保证；从社会需要看，是客观素质教育和终身体育的必要条件。就目前的现状而言，武术审美的教育在中小学还处在幼稚状态，在农村的武术教学中更谈不上审美教育，因此，重视武术的审美教育对新课标在农村的推广是有着重要意义的。

3.2.3高师体育专业应加强教学改革与管理，提高学生的综合能力；大胆探索新的办学思路，加强中学与高校的联合办学，培养适合中学武术教育的师资力量；实施武术师资继续教育工程。

3.2.4注重地域课程资源开发与利用，形成具有地方特色的课程内容；依据课程新标准建立适合本地区的考核评价制度，创新评价工具和评价方法。

3.2.5挖掘中华武术精神内涵，增强青少年对民族文化的认同与自信。武术不讲文化只讲肢体操作，就似一个人没有灵魂一样，只会越走越窄。因此，青少年武术教育要从形式与文化同时入手，否则武术这一民族文化将在青少年一代中逐渐淡化。在全球一体化的趋势下，民族个性要靠民族精神来体现。正如冯骥才先生所指出的：“民间文化是中华民族精神和情感的重要载体，是民族亲和力和凝聚力的核心。”因此，在体育课中增加武术内容，不但要将武术作为锻炼身体的方法，而且要将其作为弘扬民族精神的载体。

3.2.6中国的武术在民间，民间的武术又多在农村。相比城市而言，农村受到西方文化的冲击较小，武术文化的生存环境好于城市。或者说，武术的文化空间主要存在于农村。武术内容丰富、风格各异，蕴涵着中国传统文化的精髓与经典。因此，农村基础教育应该大力开发传统武术资源，进行积极的引进和整合，使武术真正成为发展全民素质、焕发民族精神、凝聚民族力量、强国强民的重要教育手段。

参考文献：

［1］郭玉成.武术传承的文化空间［J］.搏击武术科学，2007.2.

［2］陈根福等.学校武术现状与对策研究［J］.搏击武术科学，2007.6.

［3］马培芳等.农村教育综合改革研究［M］.兰州：甘肃教育出版社，1997.

［4］李建军.新课程的学校体育评价［M］.广东高等教育出版社，2004.5.