高效语文课堂精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效语文课堂范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】高效激趣 质疑创新 引导探索 指导学法 讲练结合

提高课堂实效性，实现有效课堂、高效课堂是我们教师时刻想实现的目标。所谓提高课堂实效性，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要有效地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效率。作为一名长期从事一线教学工作的普通教师，在此结合自己的教学实践浅谈一点自己的拙见。

1 高效语文课堂要高效利用时间，激发学生兴趣。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。它是学生学习最好的老师，学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。这样你的课堂才有可能是高效的课堂。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？

1.1 教师以饱满的激情感染学生。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《一面》一文，让学生朗读文章最后一部分时，教师先渲染气氛，再和学生齐读，以自己富有激情的朗读，引领学生，让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。

1.2 教师以精心的导入唤起兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《凡尔赛宫》一课，导入时课件出示有关凡尔赛宫的图片，让学生初步感知凡尔赛宫的气势磅礴、金碧辉煌，进而产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

2 高效语文课堂要鼓励大胆质疑，引导学生创新。

古人云："学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进"。无数事实证明，"问"是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从"无疑"到"有疑"再到"无疑"的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子"端"给学生，效果会截然相反。

3 高效语文课堂要转变教学行为，引导学生探索。

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，引导学生自主学习，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律、自主学习的能力。 如：学习《一面》一课时，教师提问；你看了题目有什么疑问吗？生1：谁和谁见了一面？生2：为什么见面？生3：在哪儿见了一面？生4：见面发生了什么事？……学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利了解文章所写的内容了。这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。

4 高效语文课堂要加强学法指导，提高课堂效率。

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。

5 高效语文课堂要加强讲练结合，落实学习课堂目标。

传统教学总是缺少一个必要的环节：课堂的训练。教师喜欢把训练的时间安排在课后，布置大量的作业，致使学生课余大量的时间埋在大量的作业中不能自拔，教师课余的大量时间消耗在作业的批阅上、精神疲惫。孰不知，课堂是最佳的训练时间。每节语文应当在读读、议议、练练中完成，这一定是高效课堂的必要环节

语文课堂练习应包含说的训练和写的训练。首先，给学生创造说的机会。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。要发挥学生的主体作用，教师的主导作用在课堂教学中，我总给予学生充分的自学时间，用时间来换取学生的思维空间。给学生一个交流的空间，实现“文本对话”，“师生交流”，“生生交流”。因此，应在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竟争的精神。

篇(2)

关键词：课堂氛围;实效性;主体作用;高效课堂

当前，新课程理念下的小学语文课堂呈现出异彩纷呈的可喜局面。创新灵活的教学方法和丰富多彩的学生活动形式为构建高效的语文课堂注入了新鲜血液。从过去到现在，我们每一位小语人无不为如何营造良好的课堂氛围，实现高效课堂而烦恼着，探索着，实践着。

活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。为此教师只有充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习的积极性，让学生选择和运用恰当的方法进行有效的学习才能实现高效课堂。那么，如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？

一、教师饱满的精神状态和幽默风趣的语言，促成良好课堂氛围

古人云：“感人心者，莫先乎情”。教师上课时的精神状态直接影响到学生的学习状态。语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。有时，教师的情感还要与所教课文的内容相契合。这样就可以使学生走进文本，去体会文章所要表达的情感。

再有，教师诙谐幽默的语言不仅会使教学的内容生动有趣，还会使课堂本身充满吸引力。尤其在组织课堂，维持课堂秩序方面有四两拨千斤的作用。有时，教师一个善意的玩笑，可以让不认真听讲的学生心生惭愧，面带微笑的学生端正学习态度;一句幽默的话语，可以让昏昏欲睡的学生精神为之一振。同时让学生明白，老师关注着每个人的学习状态。反之，指责、训斥、批评的做法往往适得其反，长此以往师生关系剑拔弩张，也影响了良好的课堂气氛。对不认真听讲的学生我通常会采取突然提问的方法，我常常问：某某同学你觉得“对不对？”因为学生没有听讲，回答对或不对都相当滑稽，学生本人也觉得不好意思了。

二、游戏教学活跃课堂气氛

陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”尤其是小学生天性好玩，游戏对他们有着强烈的吸引力。因此，教师以富有趣味性的游戏与教学相结合，让学生在“玩”中学，在学中“玩”。学生们在畅快的笑声中，兴趣盎然地吸取知识而且印象深刻。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，使学生快乐、有效地学习语文，提高了课堂的高效性。

游戏形式改变了以往学生被动接受式的学习，教师不再是说教式的教育学生，学生也不再死记硬背地学习。游戏发挥了学生的主动参与意识，学生的主体性得到充分发挥。与此同时，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐！

三、营造竞争氛围，鼓励展示自我

针对小学生争强好胜、表现欲望强的特点，在课堂教学中，教师要抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高学习效率，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优秀品格。比如，认读生字时，组织开火车读、抢答、PK等形式;识记生字时，可以组织学生以加一加、减一减、换一换、猜字谜等形式学习生动、有趣。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特殊强烈。”小学生好胜心强，喜欢得到表扬。因此，在课堂教学中，教师应寻找机会，创造“展示”条件，让学生充分“展示自我”。如在朗读课文时让学生展示自我、在质疑解惑中让学生展示自我、在语文实践活动中展示自我。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了。

四、多媒体辅助教学，激发学生的情趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，他是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。小学生好奇心强，对新事物有着天生的亲切感。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，结合具体的教学内容巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词语，使学生身临其境产生激动人心的情境效果，使过去单调死板的课堂教学方式变得灵活多样，从而提高了课堂教学效果。例如，在教学《威尼斯的小艇》一课时，为了让学生真实地感受异域风光，我寻找一些威尼斯的图片，再配上适合的背景音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受威尼斯的美。通过多媒体技术不仅让学生进入优美的教学情境，更重要的是可以营造生动有趣的课堂氛围，调动学生学习语文的兴趣，让学生喜欢语文学习，爱上语文。

五、师生的有效互动创设良好的氛围

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一、营造宽松、和谐、融洽的教学氛围

在传统的教学观念中，老师高高在上，扮演的大都是“严师”的角色，在课堂内外要求学生要无条件的尊重老师，久而久之，这种传统的师生关系导致学生和老师之间缺乏必要的沟通、交流。教学中学生只是被动的接受者，而老师也不易了解到学生的真实感受，因此，这也就使学生感觉到语文学习的枯燥无味，对语文学习提不起兴趣等问题。同时，由于高中生学习负担的加大，学生的逆反心理较强，这也容易导致师生关系紧张，甚至会发生学生和老师相对抗等严重后果，严重影响了教学工作。

因此，老师应该学会转变自己的角色，即教师是学生语文学习中的主导、引领者和促进者，教师应该在课堂上营造一个宽松、和谐、融洽的教学氛围，努力使自己成为学生的良师益友。在具体的教学工作中，应该根据教学目标，鼓励学生自主发言、积极参与讨论，使每一个学生成为积极主动的参与者和探索者，而不是被动的接受者，在教学工作中建立双向互动的师生关系，进而提高学生对语文学习的效率。

二、教学方式的最优化、多样化

语文教学方式是指实现语文教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的语文教学方式是语文课堂教学效率的提高的有力保障。对语文教学方法的优化选择，要求语文教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合语文教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为语文课堂教学注入新的活力。

不同的语文教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。因此，语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学目的和任务，要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的文体知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。

三、充分发挥多媒体教学的优势

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【关键词】高效；语文课堂；构建

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出语文教学的重要任务之一是培养学生的“语文应用能力，为其综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础”。但当前中职语文教学中普遍存在着与职业需求、生活实际联系不紧密、实践训练环节薄弱等问题，语文教学不适应变化的劳动市场要求。教学实践与培养目标、市场需求的脱节，导致语文教学在学生职业能力培养体系中处于“鸡肋”的尴尬地位。落实大纲要求、突破教学困境、提高教学效益是中职语文教学迫切需要解决的一个重要问题。构建高参与率、高接受率、高转化率的高效语文课堂则不失为解决这一问的有效途径。

一、语文课堂教学现状和高效课堂的内涵

目前造成课堂教学低效这一现象的主要原因是：（1）中职生源质量大幅下滑。大量学习动机不明、基础知识薄弱、学习习惯和自我管理能力差的学生集中于职业学校。他们上课时无纪律等成为家常便饭，课堂活动参与程度及课堂任务完成情况随意性大、不确定性强。（2）教师教育理念落后、方法单一，课堂管理能力不强。授课内容、方法、手段不能吸引教学对象，客观上使其陷入“无事生非”的境地。加之对教学对象成长背景、心理特点缺乏了解与掌握，课堂管理失范造成课堂教学目标难以达成。因此，中职语文课堂往往呈现出静止、封闭、学生参与性差、知识转化率低的特点，很难完成培养“高素质劳动者和技术技能型人才”的目标。因此，构建高效语文课堂，提高语文教学效益势在必行。

斯蒂芬・P・罗宾斯认为效率是“正确地做事”，效果是“做正确的事”，高效活动为活动效率和效果的有机结合。据此，高效课堂，就是教学效率和效果的高度结合的课堂，即在课堂授课时以适合教学实际、教学需求的方法，使教学对象的知识、技能、素质得到丰富与提高。具体而言，高效课堂为在一定时间内学生接受知识容量饱满，可掌握较多知识与技能，学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力和学习品质得到较好地培养与提高，并最终能形成较强的综合职业能力及适应职业变化的能力。即必须具备学生高参与率、内容高接受率、知识高转化率的特点。

二、高效语文课堂的构建途径

（一）立足职业教育，创设具有职业特色的学习情境

作为中职学校的语文教师，应该明白职业学校语文课堂必须姓“职”，学生通过语文学习掌握完成工作所需的通用技能。这就意味着语文教学必须与专业结合，要充分考虑各专业的特殊性，结合专业特色激发学生学习语文的积极性。实现语文教学服务于专业教育、职业教育这一目标，首先教师应立足岗位需求、基于职业过程，以学生职业发展阶段为依据，重构课程内容，将学习过程、工作过程和学生能力、个性发展结合起来，加强学生综合职业素质，培养学生更好地从事专业工作的能力。其次，教师应创设具有职业特色的学习情境，让学生明确今日自己所完成的课堂任务就是今后会遇到的工作任务，突出“学以致用”特点，有效激发学生学习的积极性，提高其课堂活动参与率。

（二）高度重视语文课堂实践活动，坚持“做中学、做中教”理念

学生是高效语文课堂活动的主体，实践是学生接受知识、转化知识的重要环节，充分发挥语文实践活动对构建高效课堂有着重要意义。语文课堂的实践能使学生在开放、自由的环境中学习，以实践体验深化学业，有利于挖掘学生学习语文的内驱力，可以使不同特点的学生在活动得到锻炼，使学生能够利用语文知识提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教学活动中，教师必须坚持“做中学、做中教”的基本理念，按照行动导向教学步骤中“明确任务”、“制订计划”、“做出决策”、“实施”、“控制”和“评价反馈”6个环节指导学生开展学习实践。通过开展能体现学习内容和职业实践的语文课堂活动，强化学生实践能力培养职业知识素质，提高学生知识接受率和转化率。

教师还应依据多元智能理论建立多元化化、过程化评价体系，以检验学生学习过程、学习质量和学习效果。

（三）运用现代化教学手段，打造立体高效课堂

高效语文课堂同时也是学习目标、学习内容、学习方法、教学手段的有效组合。恰当使用现代化教学手段，能丰富教学表现形式，优化教学手段，对建设高效语文课堂的作用不容小觑。这是因为：（1）现代化教学手段具有图文并茂、声形兼备的优势，能为学生展现出一个新颖、直观的语文世界，它既符合现代学生的接受习惯又有助于激发学生学习兴趣，扩展学生思维空间。（2）现代化教学手段有助于提高语文课堂的有效容量。传统课堂中教师必须耗时许多文本知识讲解，而现代化教学手段则可以将其简洁、凝练、直观地进行展示，使单位时间内信息容量增大，加速学生理解语文知识的过程。

三、高效语文课堂目前存在的问题及解决方法

高效语文课堂与职业需求结合紧密、以学生为主体、生发性强的特点可以解决上课过程中学生学习兴趣弱、课堂活动参与度低的问题，但还有以下几种情况是制约构建高效课堂的短板：首先学生学习基础、动机差距较大，授课过程中总有部分学生不仅无法参与到课堂活动中，就连围观其他同学实践的兴趣也没有，这部分学生的调动是构建高效语文课堂的难点。其次，中职学校教师主要来源于本科院校毕业生，习惯于学科体系的传授方法，不能用职业思想设计课程体系并开展授课。另外在教学中，学生思维角度变化大、师生互动差的授课实际导致教师对课堂的控制力减弱，为避免“无效”投入，教师不愿围绕学生开展教学工作，不愿投入精力研究课程内容与岗位需求对接等问题，职业倦怠现象严重。而教师是高效课堂构建的重要建立者与参与者，教师力量的缺失成为高效课堂构建的致命弱点。再者，学校存在着重专业课、轻文化课的现象，修订学校专业教学标准时为保证专业教学，首先冲击的就是语文等文化课的时段与数量。这在一定程度上又加强了教师、学生“文化课无关紧要”的错误理念，成为构建高效课堂的外部阻力。

笔者认为可采用以下方法解决目前教学中存在的问题：首先，针对学生的积极性难以调动这一问题，教师一方面应在课后加强与学生的沟通，了解学生学习中存在的困难，在建立融洽师生关系的基础上因材施教，使学生“亲其师信其道”。同时，教师应加大考核力度，细化任务项目完成后的学生自我评价体系，这既有利于监控学生学习效果，以考核为杠杆调动学生学习积极性，又有助于激发学生的内在学习动力；其次，针对教师职业从教师个人而言，既要加强对职业教育重要意义的认识，增强从教的使命感、责任感，又要积极进行教学研究，充分发挥主观能动性，解决教学中存在的问题；最后学校还需引导教师走出课堂、走进工厂企业，通过参观实践、与企业人员交流等途径了解职业岗位需要求，使其能真正反思教学、改革教学、创新教学。

《教育部关于学习贯彻重要指示和全国职业教育工作会议精神的通知》指出，职业教育的任务在于提升学生的“职业精神、职业技能和就业创业能力”，“为广大青年打开通向成功成才的大门”。高效语文课堂正是提升职业教育质量，实现职业教育培养目标的最基本有效途径之一。高效语文课堂必将让每个学生“都有人生出彩的机会”！

参考文献

[1] 教育部.中等职业学校语文教学大纲[Z].教职成[2009]3号，2009.

[2] 斯蒂芬・P・罗宾斯，玛丽・库尔特.管理学[M].北京：清华大学出版社，2013.

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关键词：小学语文阅读 教学 现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0055-01

一、小学语文课堂教学现状

自从实行新课改以来，小学语文的课堂教学从教学理念到教学内容再到教学组织方法都发生了巨大的改变。现在小学语文课堂教学在师生角色定位、课堂教授模式等方面都呈现出了崭新的面貌，但是总体来看，当下的小学语文课堂教学仍然处于新旧交替的时期，科学的、稳定的教学模式还未完全普及，传统模式留下的许多弊端依然需要。可以说当下的小学语文课堂育正处于革故鼎新的关键阶段，每一位教育工作者都应该认识到这一点，保证教育思想与时俱进，推动教育模式改革。

二、理想的语文阅读课堂

小学语文教学的重要内容之一就是培养小学生的中文阅读兴趣，提高他们的中文阅读能力。因此在小学语文教学中构建高效的阅读教学模式是十分有必要的。笔者认为理想的语文阅读课堂应该具有以下几种特征：生动性、协作性、综合性。所谓的生动性就是阅读内容要和学生的兴趣与理解能力相适应，要保证学生读得懂、愿意读，这样才能最大程度的须得激发学生的学习积极性，使阅读教学事半功倍;所谓的协作性就是师生之间和学生之间都要保持良好的交流与互动。受限于年龄，小学生的阅读理解能力必然是有限的，因此在阅读教学中会出现学生难以真正理解阅读内容的情况，这就需要教师的帮助，所以师生交流是不可或缺的。同样，保持学生间的良性互动对于构建高效的语文阅读课堂也具有重要意义。

三、打造小学语文课堂高效阅读模式的对策

（一）转变传统理念，注重方法的引导

传统的教育模式下教师是课堂的绝对主导者，实际的课堂教学采用的基本都是教师一张嘴、一块黑板讲一节课的形式。阅读的本质是人发挥主观能动性，对阅读内容产生独特的理解的过程，然而在这种传统的教育模式下，小学语文的阅读教学阅读物选择死板、问题设置陈旧，甚至连答案都是固定的，这与阅读的本质背道而驰。在这种环境下小学生们难以对阅读产生兴趣，遑论提升他们的阅读能力。

（二）具体的操作流程

转变传统的教育理念是打造小学语文课堂高效阅读模式的基础，在此之上需要具体的教学操作，笔者从课前、课上、课后三个角度出发，将具体的操作流程分为四个步骤：

1.课前的有效准备

教师由绝对主导者向学生的引导者的转变并不意味着对教师能力要求的下降，正相反，新课堂对于教师的能力要求更高，作为引导者的教师在选择教学内容、控制教学进度、采用教学方法以及进行教学评估等多方面的能力都应该得到提升。因此，在课前教师应该进行充分有效的备课，例如搜集作者、时代背景、写作手法等与阅读内容有关的信息以帮助学生理解阅读内容;了解本班学生的学习能力制定与学生学习能力相符的学习目标;摸清学生的爱好，选择更受学生欢迎的阅读材料。

2.课上的自主学习

教师可以借助一些辅的教学工具，例如多媒体工具、课堂话剧。通过辅工具将图像、视频等文字形式之外的信息引入课堂。这些信息比文字信息更直观，更能还原学生阅读的文章中表现出来的场景，有助于学生对文章的理解;另一方面，多元的信息不但能够激发学生对于语文课堂的兴趣，也有助于学生其他能力的学习，符合理想阅读课堂的综合性要求。通过这些辅教学手段的使用，教师能够将自己在备课过程中找出的文章的核心段落和核心思想高效地传达给学生，既能提高学生自主学习的效率，也能激发他们的自主学习兴趣。

3.课上的合作交流

教学不仅仅是老师教育学生的过程，在开展教学工作时教师也能从学生身上学到新东西，正所谓教学相长，因此要鼓励学生与老师之间的交流，互相进步;同时也要鼓励学生之间的交流，不同思想的碰撞可以拓宽学生的思维，激发学生的创新能力。

4.课下的总结与反馈

下课铃的响起只意味着课上时间的结束。在课下，教师一方面可以通过课后作业的形式来了解学生的掌握情况，另一方面应该积极寻求学生发表对于课堂授课的感想，并结合这些反馈的信息对已经结束的授课工作进行总结，明确自己在这次授课中的优点和不足，扬长避短，使下一次的授课更加完美。

只要采取相应的对策，高效的小学语文阅读课堂是可以被打造的，这需要工作在小学教学第一线的广大语文教师的共同努力。当小学语文课堂的高效阅读模式普及后，小学教学改革工作将得到进一步的发展。

参考文献：

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一、高效课堂教学的特点

“高效课堂教学”是指在新课程理念指导下，追求一种在有限时间内获取得到最佳教学效果的课堂教学，实现教学双边活动效益的最大化。它的特点是优质、轻负、简约、实效。

1.优质――高效课堂教学的“灵魂”

初中语文教材选编的文章，蕴含着深厚的文化意韵，是每一个中国人文化修养的底气。《语文课程标准》总目标中提出，语文教学要使学生“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。”教师应该把语文教学作为学生掌握好语言技能的平台，更要把语文教学作为培养学生学习、热爱中华民族文化的过程。教师应有对学生进行传统文化教育的意识，用中国优秀传统文化提高学生的民族自信心、自尊心、自豪感，打造学生强大的精神脊梁，增强其民族的认同感。

2.轻负――高效课堂教学的生命

语文教学要从学生的实际学习情况出发，讲学生之所缺，练学生之所需。在课堂教学准备阶段，教师要分析和研究学生的学习情况，然后根据学生的实际需要，分析教学内容，选择适当的教学策略，设计有效的教学程序，促使每位学生进行有效的学习。教师通过有效引导，使学生发现问题、解决问题，才能收到最大的效益。

3.简约――高效课堂教学的基础

高效的语文课堂应该是简约而实在的，应着力于学生情感态度与价值观的培养和熏陶，着力于学生语文学习思维与习惯的引导和养成，着力于学生阅读、写作、口语交际等语文能力的训练与提高。在课堂中我们要为学生腾出更多学习的空间和时间，多引导鼓励学生进行朗读、品味、体验、领悟、思考、探讨，以此提高学生的语文综合素养。

4.实效――高效课堂教学的核心

没有实效的课堂，就没有生命的活力。实效是语文课堂“高效教学”的核心。语文课堂要突出学生的学习主体地位，以学生的学习与体验为出发点和归宿点，致力于培养和提高W生的语文素养，才能真正具有实效性。教师在引导学生进行自主学习的过程中充分发挥主导作用，指引学生进行有效的学习体验，使学生在课堂上学有所得。

二、高效课堂教学的具体做法

1.解放学生，发挥其能

语文课堂上，教师应给学生更多自己感悟的时间，给学生更多自己思考的时间。教师要解放学生的脑，不让他们的思维因为我们琐碎的分析而禁锢；解放学生的嘴，别让他们的话语因为我们过多的讲解而艰涩；解放学生的手，别让他们的创造因为我们愚蠢的包办而停滞。

2.师生互动，平等对话

教学的过程是师生平等交往、积极互动、共同发展的过程。只有平等的对话，才能实现智慧的撞击、经验的共享。教师要放弃自己在课堂上的“话语霸权”地位，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演平等中的角色，以促进学生主动学习，独立思考，全面发展。

3.简约教学，回归生态

多媒体是课堂教学的有效手段，但不是唯一的手段，传统原生态的教学手段也能实现高效的课堂教学。在教学过程中，我们一定要善于为学生创设思维的情境，搭建静思的平台。教师要还课堂以宁静，留给学生充分阅读文本、感悟文本的时间。让教学回归本真简约的学习原生态，以获得高效的成果。

4.周密策划，课堂高效

（1）课前精心准备。

要取得良好的教学效果，教师一定要有充分的准备。因此备课是高效课堂教学的一个重要环节。只有备课环节工作精细且具有针对性，才能实现高效的课堂教学。当然我这里所说的备课包括两个方面的内容，即教案学案与学生的学情，只有在充分了解学情的基础上进行充分的备课，才能保证课堂教学的高效。

（2）课中紧扣目标，精准导学。

篇(7)

新课程改革实施以后，教材容量加大，在教时相对不变的情况下，提高课堂效率成为课堂教学中首要解决的问题。人教版必修1—5的容量与传统教材相比，内容篇目并没有减少，再加上16本选修教材，教时就显得非常紧张。所以，构建高效的语文课堂是新教改背景下教学研究的必然选择。

新课程改革提出了“自主、合作、探究”的理念，更加关注学生自主意识和创新能力的培养，更加关注学生的“学”和教师的“诱导”。教学不仅仅是课程传递、执行的过程，也是课程创生与开发的过程；不仅仅是教师教、学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。《语文课程标准》明确提出新课程标准要全面提高学生的语文素养；着重培养学生的语文实践能力；积极倡导自主、合作、研究的学习方式。高效的语文课堂正好迎合了新课标的要求，具备鲜明的特征。高效课堂强调通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。那么，怎样才能实现课堂的高效率呢？本文就构建高效语文课堂的途径谈谈具体做法。

一、删繁就简、整合教材构建高效课堂

众所周知，进入新课程后，教材容量较以往增大了几倍，如果按照传统的处理办法，现有的教时可谓捉襟见肘。所以要把必修的5本教材与选修的16本教材统筹规划、适度整合，这样既可以克服教材编排体系混乱的不足，又可以分段、切块、整合关联性较强的相关课程内容，节省时间和精力。例如文言文板块可以把必修1—5的文言文篇目和选修《古代诗歌散文欣赏》《中国文化经典研读》《先秦诸子选读》中选编的经典篇目放在一起综合考虑，大胆取舍，精读内容放在课内，自读、泛读内容放在课外。鉴于学生文言文基础普遍薄弱的现实情况和国家重视传统文化传承的总体部署，文言文教学可安排2-3个学段集中时间系统学习，构建较完整的文言知识网络。这样可以有效避免学一段停一段，知识零乱不成体系的不足。古诗词板块也可以按照纵向的时间线索安排集中学习，使学生对诗歌发展的脉络有较为清晰的认识。所以，提高课堂效率首先应从整合教材入手。

二、自主体验、合作探究构建高效课堂

教学是不是高效，并不是看教师有没有如期完成教学计划或教得好不好，而要看学生有没有真正学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是低效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效教学。所以教学中强调学生自主学习意识地培养，强调师生合作、生生合作和自主探究。高效课堂就是要充分践行自主、合作、探究的理念，具体到教学活动来说，教师要做到“三讲”“三不讲”“三讲”即讲重点、难点、易混易错易漏点；三不讲即学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲。高效的课堂教学重心在学生的“学”，关键在老师的“讲”。高效课堂是学生学会学习的“学堂”，不是老师唱“独角戏”的“讲堂”，充分发挥学生主动自学的精神，才是保护学生学习积极性的根本。合作学习强调师生合作与生生合作，培养学生在合作中获取知识的能力，充分调动学生学习的“能动性、独立性、创造性、发展性”，以小组合作、组间交流、成果展示等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。探究性学习鼓励学生大胆尝试，允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。

三、同化认知、重视生成构建高效课堂

课堂的高效与否，不在于知识传授总量的多少，而在于学生是否学有所获、学有所悟、学有所成。语文教学的过程不仅是积累知识、增长技能、拓宽视野、丰富阅历的过程，更是师生生命成长的过程。理想的语文课堂应该是师生相互尊重、共同体验、动态生成的，因为只有生成，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。生成的语文课堂是师生双方心扉敞开、平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。只有如此，才能真正激活学生的学习热情和内动力，在积极参与中体验求知的快乐，课堂才会充满人性关怀和人文色彩。反之，没有生成的语文课堂，只会稀释情感、淡化感悟、禁锢想象，进而扼杀创造的灵性与飞扬的个性。当语文课堂陷入知识堆积的窠臼，忽视学生的参与热情，漠视学生的情感体验，语文也就随之丧失了独有的学科魅力，与之俱来的是课堂的沉闷、僵化与低效。所以，构建高校语文课堂，要充分掌握学情，在师生与文本的碰撞中不断地交流、生成、扩大和丰富，最终达到融合。

教学有法，教无定法，整合教材才能高效利用时间。重视自主体验、合作探究才符合认知基本规律，强调课堂生成才能回归语文教学的原点。高效课堂不是教学模式的简单演绎，而是遵循学科教学基本规律，把语文的人文性与工具性完美结合的必然选择！