中学生心理教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中学生心理教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、中小学生心理问题产生的原因

1.家庭因素

家长是学生的第一任老师,家长的品德修养、文化水平、教育方法,以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。家庭环境对儿童心理素质的形成和发展的影响是长远和深刻的,不良的家庭环境因素容易造成家庭成员的心理行为异常。目前,我国中小学生大多是独生子女,因此许多家长对孩子过于宠爱和溺爱,此外,不少家长“望子成龙”“望女成凤”的思想严重,对孩子的期望值过高,家庭教育普遍存在忽视品德发展、人格教育、实践能力和社会责任感等社会性教育的倾向。长期以来,在高考指挥棒的控制下,家长在教育学生的过程中往往采用应试教育的方法,只重视智力教育,而没有将培养学生心理素质渗透到其中,忽略了学生健康人格的培养。家长的高期望值与孩子自身需求不一致时,家长的一厢情愿便会使孩子感到压抑和不满,造成疑虑、忧郁等心理疾患,导致高分低能或心理不健全。同时,在教养方式上,相当一部分家长受教育程度较低,缺乏教育孩子的知识和观念,不懂得如何教育孩子,不考虑孩子心理发展的特点和规律,以错误观念和方式来教育孩子,往往采用简单、粗暴的传统的家长制手段,随意打骂孩子,对孩子的要求苛刻,缺乏对孩子的尊重。这种消极的教养方式,容易使孩子形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦虑、偏执敌对等不健康的品质。

2.学校因素

学校是学生学习、生活的主要场所,学生的大部分时间是在学校中度过的。因此,学校生活对学生的身心健康影响也很大。由于种种原因,目前中小学的教育工作还存在一定的弊端:片面追求升学率,重智育,轻德育、体育;重课内教学,轻课外教育;重尖子生,轻后进生;学校生活内容、方式单一,许多学生对学习深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,视课堂为牢狱,视学习为苦差。在实际教育过程中,有些教师缺乏心理学与教育方面的素养,没有树立正确的学生观,不懂得根据学生的心理发展和年龄特征来实施教育。有些教师虽然懂得根据学生的心理发展和年龄特征进行教育的意义,但并不以此来指导其教育行为,一些教师在教育学生时采用不当的方法,体罚、心罚学生,损伤学生的自尊心,使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生被教师所嫌弃,失去上进心而自暴自弃。此外,学校教育条件、学习条件、生活条件,以及师生关系、同伴关系,等等如果处理不当,也会影响学生的身心健康发展。例如,校风学风不振、学习负担过重、师生情感对立、同学关系不和谐等,都会使学生心理压抑,精神紧张、焦虑,如不及时调适,就会造成心理失调,导致心理障碍。

二、定期举办心理健康教育讲座

在中小学定期进行心理健康讲讲座,对学生进行心理素质教育,不仅仅是普及心理学有关知识,更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的,这样才能学以致用,真正提高学生的抗挫折能力和自我心理调节能力,减少心理障碍及其他心理问题,使每个学生都能达到智力正常,情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准,全面提高学生心理素质。特别是中学生正处在青春期,他们除了身高、体重发生显著变化外,生殖器官也迅速发育,性心理也发生着微妙的变化,在异性面前既羞涩而又好奇,更想探究,并伴有性冲动。可是受传统思想的束缚,学生羞于向家长和老师请教有关性的知识,家长也认为这是一块避而不谈,学校也很少进行性心理教育。缺乏正确引导的中学生,有的有自责感和自罪感,整天愁眉不展,无心学习;有的在强烈好奇心的驱使下去涉猎街头小报,甚至看不健康的影像等,严重影响身心健康。所以我们要根据学生生理发育特点,对学生进行正确的性生理和异性间的关系的教育,以帮助他们养成良好的卫生习惯和积极健康的情感,使他们能够健康成长。

三、在课堂教学中渗透心理健康教育

在生物课堂教学中,教师应自觉地、有意识地进行心理健康教育。如果说专门课程是学校心理健康教育的主渠道,发挥了“主导性”的功能,则各科教学中有意识地渗透心理健康教育内容,便是副渠道,发挥了“濡染性”功能。做好心理健康教育只靠一个心理老师是远远不够的。各个学科都应针对自己本学科的教学内容和教学特点,建立相应的心理素质的培养目标,并通过其教学与学校心理健康教育相渗透、相结合,使之达到互相促进的一个良性循环。生物的教材内容中都蕴含着十分丰富的心理健康教育素材,可以充分利用和挖掘。从某种意义上来讲,每位教师都应成为心理咨询老师。由于学科渗透心理健康教育内容广泛、方式多样,涉及学科教学的一切,包括学生学习习惯的培养、学习兴趣的激发、学习方法的指导等方面。因此,教师要转换其社会角色,成为学生的朋友和知己,尊重、关心和接纳学生的表现与行为。同时,在教学过程中,教师要灵活处理教材,善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点、教学方法中心理健康教育的突破点、学生学习过程中心理健康教育的接触点,在整个教学过程中渗透一条心理健康教育线索,并努力实现教学目的、教学内容、教学方法、教学评价方式的进一步优化,整体渗透心理健康教育。传统的学科教学强调社会本位和知识本位,从而忽视学生心理发展与主观需求;学科渗透心理健康教育更强调学生的主体地位与主体需要,教学要适应学生发展,促进学生潜能的开发、创造性的培养。

四、改变家长传统的教养方式

篇(2)

关键词：心理健康；化学教学；实验探究

1989年联合国世界卫生组织（WHO）对健康做了新的定义，即“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。现在提倡的健康概念强调完整意义上的健康，即道德健康为统帅，生理健康是基础，在此基础上心理健康及社会适应全面发展、有机结合。现代教育发展要求教师“不仅是人类文化的传递者，还应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。目前，中国教育部启动的新一轮课程改革已经进入深化阶段，强调情感、态度、价值观被列为重要的三维教学目标，开始强调关注学生的心理。同时，心理健康教育已上升为提高民族素质的当务之急!现在社会、家庭、学校已共同为青少年心理健康工作做着应有的努力，而且学校为了对学生开展心理健康教育，还专门开设了健康课，成立了心理咨询室。我认为在学科教学中任课教师有机地渗透心理健康教育是行之有效的教育方法。因为学习是学生的主导活动，学生大量心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意的解决。在化学课堂教学中，我根据学生的心理特点因材施教，运用心理学、教育学理论和技巧，适时、适度地渗透心理健康教育，在提高学生心理素质上取得了较好的效果。

一、调节课堂氛围，让微笑走进课堂，缓解学生的学习心理压力

诗人说：微笑是阳光。课堂上教者应当总是努力保持欢愉的心境，用微笑和诙谐营造宽松的课堂氛围，让微笑走进课堂，有利于学生在轻松愉快的氛围中学习新知识。教师的表情过于严肃，容易造成学生的胆怯心理，形成过重的学习心理压力，不利于真正进入思维状态。例如，化学课堂教学中经常要涉及一些实验探究方案设计，我便和同学们一起设计，共同探讨一些方案的优和劣，把自己置身于学生群体之中，成为他们中的一分子，活动中完全不再把自己当成教师，而是他们中的一员，课堂氛围活跃，师生之间民主平等，这样学生敢表真情、敢吐直言，对于正确的方法，我一一加以肯定和赞许，对于错误的观点，我也不是一味地加以指责批评，而是和同学们一起共同探讨修正，始终给学生以微笑，这样使学生的主观能动性得到充分调动，课堂成了师生共享成功之喜悦、共担挫折之烦恼的乐园。长期以来，形成了“愉快教学”课堂教学模式。

二、搞活化学探究活动，发挥实验的探究功能，提高心理健康水平

要解决化学理论知识抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，就要更多地组织学生动手操作。因此，在教学内容安排上，我根据化学学科特点（以实验为基础，以科学探究为突破口的教材体系），特别注重学生动手操作能力培养，以便将抽象的知识与直观演示实验联系起来，充分发挥化学实验的探究功能。例如：教授“分子和原子的相关知识”时，我让同学们将自己比做“一个原子”，上讲台做分子破裂成原子，原子重新组合成新分子的化学变化的微观解释过程，同学们非常积极，勇于参加，既轻松地掌握了知识，又锻炼了自己。其次，教师应该时刻不能忘记学生是最富有想象力的。教学中应有意识地依据学生的生活经验和知识特点提供各种生活场景，精心设计情境，激发学生探究欲望。而且紧密联系学生熟悉的生活实际，使学生在熟悉的生活场景中激发出积极情感，从容不迫地探索新知。使他们从生活走进化学，又从化学走向社会。例如：在教学过程中我经常设计一些有情境的问题让同学们思考并做出解释。“奥运会”、“全运会”、“绿博会”、“西气东输”等情境经常出现在课堂上，学生学得轻松、感到亲切。

三、注重情感培养，增强自信心，教会学生自我心理调节

1.培养学生的自信心，努力提高心理素质。自信心是一个人的动力源泉。为此，我在课堂上运用学生乐于接受的教学形式激发兴趣，培养信心，尤其对那些性格内向的学生，我对他们更是关注，用真挚的爱、宽容的微笑对待他们的不足，鼓励多于批评，努力挖掘优点。在一次化学课上，我让学生列举出日常生活中哪些生活实际可以帮助我们理解“分子是不断运动的”这一特征时，一位平时从不发言的学生举手了，我抓住这个机会，让他回答这个问题，他当时说出了“近朱者赤、近墨者黑”，引得同学们哄堂大笑，但这是非常好的一个例子，我当场对该同学进行了表扬，表示出了赞赏，这位同学从此以后经常在课堂上举手发言，再也不感到害羞了……当一些成绩不理想的学生受到集体排斥时，我会以长者身份对其进行鼓励，并表示非常乐于和他们合作，如小组合作探究时，我往往和他们在一个小组，给他们以优越感。利用课余时间与他们交谈，告诉他们点滴进步，帮助他们摆脱阴影，走向阳光，树立信心。2.激发学习兴趣，开启学生的心灵。兴趣是最好的老师，是开启心灵的钥匙。浓厚的学习兴趣能使学生在繁重的学习过程中抑制疲劳，产生愉快的情绪。因此，让学生将生活体验带进课堂，把发生在学生身边的与化学有关的事情带进课堂，把与化学有关的重大事件和伟大发明创造融进课堂，使之成为学生学习的有效资源。教师一定要做一名有心人，引导学生发掘身边事情和周围现象，用化学知识解释和评价它们。让学生真切地体会到与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。如教授“水是人类宝贵的自然资源”时，我及时向学生讲述当今世界水资源概况及被污染的程度，让学生说说身边浪费水的现象，谈谈自己的一些想法和做法，学生感触很深，不仅学习了知识，还懂得了生活，懂得了节约，更增加了兴趣。另外，合理评价对学生兴趣的培养作用不能忽视。试想，一个每天作业、测试都打满红叉叉的学生对学习能有兴趣吗？因此，我改变对学生的评价方式：对作业进行分层，而且采用等级记分制，且保底为“中等”的方式，只在对的地方打钩而在错的地方画线，不同层次的学生有不同的要求，并且坚持每次测试都写上一句鼓励的话，如“经过努力你已经越来越棒了”！“相信自己，你一定能行！”等等。让成绩较差的同学时时刻刻觉得自己能行，从而激发学习兴趣。

四、培养学生合作精神，学会学习，养成积极的个性心理

传统教学方式强调教师的教和学生的学不能颠倒，使学生完全处于被动接受学习状态。新的《化学课程标准》指出：要充分挖掘和利用学习资源，运用多种学习手段开展主动有效的学习。小组合作学习倡导教师与学生、学生与学生多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。如探究“可燃物燃烧需要哪些条件时”，我先让学生自行设计探究实验，然后将设计的实验在小组内交流，最后每小组选出最佳方案在全班交流。最后共同得出可燃物燃烧需要的外界条件为与氧气充分接触和温度要达到着火点这两个外界条件。通过这种形式，每个学生都有机会提出自己的见解，同时又分享别人的见解，共同讨论不同方法或方案的优缺点，对发展学生的学习能力、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维十分有利。总之，“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求，心理教育和化学学科教学是融合的、渗透的，是寓心理教育于化学学科教学之中的。两者相互融合是将三维教学目标落到实处的具体体现。需要教师有滴水穿石的韧劲儿和全面落实素质教育的思想观念，让我们共同努力帮助学生健全人格，促进学生身心健康发展。

参考文献：

［1］钟启泉.为了中华民族的复兴为了每一位学生的发展.

［2］新课程改革编写组.化学新课程标准解读.人民教育出版社.

篇(3)

【关键词】中职学生；逆反心理；教育对策

逆反心理是一种抵触、不顺从的社会心理现象，是一种不良的心理反应，它对中职生健康成长和专业技能学习会产生较大的影响。认识中职生逆反心理的成因和危害性，从心理学及行为科学等方面对逆反心理进行分析，预防和帮助中职生消除逆反心理，有利于他们身心健康的发展，有利于教育教学工作取得良好的效果。笔者在从事中职体育教学中，正确看待中职生的逆反心理，并采取有效的教育对策，促进学生健康的成长；预防和帮助中职生消除逆反心理，有利于他们身心健康的发展，有利于教育教学工作取得良好的效果。

一、逆反心理及其本质特征

逆反心理指客观环境与主体需要不相符合时而产生的一种心理活动，具有强烈对立情绪和内在的否定意识，往往是作用于个体的同类事物超过了其感官接受的极限而产生的一种消极和抵触的情绪体验。中学生是逆反心理表现最为突出的一个年龄阶段，尤其在职业学校中，逆反心理更为广泛。有人通过对500名职校学生的调查发现，对父母的教育感到非常反感的有180人，对老师的教育感到非常反感的120人，分别占调查人数的36%和24%。根据《心理科学》杂志的一项调查显示：目前，中职学生中经常存在逆反心理的达32.6%，偶尔存在逆反心理的达89.4%。中学校学生的逆反心理表现在：一方面，他们凡事都要反着来的心态，在意”反其道而行之”的自我表现；另一方面，在接受教育过程中产生和表现出来的对教学内容或教育者的抵制和对立。中职学生的这种心理表现就是我们通常所说的“逆反心理”。在心理学中，逆反心理指的是一种比校稳定的，对客观事物表现与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向。逆反心理大都具有危害性，逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节，会给学生带来心理压力，引起心理障碍。逆反心理还容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化，甚至对立，学生就会听不进正确的教育和劝导，可能会造成大错。因此，教师有必要了解学生逆反心理产生的具体原因，抖学、有效地引导学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节，塑造健全的人格。

二、中职生逆反心理的表现

逆反心理在青少年成长过程的不同阶段都可能发生，且有多种表现。如对正面宣传作不认同、不信任的反向思考；对先进人物、榜样无端怀疑，甚至根本否定；对不良倾向持认同情感，大喝其彩；对思想教育及守则遵纪的消极、抵制、蔑视对抗等等。从十二三岁到十七八岁，是青少年生理上基本上成熟，认识和情感有了飞速发展，理想、信念、世界观开始形成的关键时期。而在这个阶段，由于生理成熟与心理成熟的不平衡性，受自我意识觉醒等因素的影响，中职生心理的发展更呈现出错综复杂、矛盾重重的局面，逆反心理的表现就更为突出。逆反心理在中职生中的表现大致有：（1）超限逆反。这是指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平，家长总是反复唠叨，孩子学习成绩不好或其他毛病，而不给予理解或帮助，教育者不分对象的觉悟层次或问题本质，一概过度地批评指责，就会引起中职生的逆反心理，即主体执意表现出与施教者要求相反的言行。（2）情境逆反。这是指客观环境要求与主体需要不相符时（如下课了，老师仍在讲解课文），会使中职生产生逆反心理，即主体心不在焉或根本听不进去，或做其他事情，如摆弄东、收拾书包等，以示不满。（3）信度逆反。表现为主体对信息传递者的人格或所传递内容虚假产生怀疑。如教育者所谈及的内容无可非议，而本人的人格却不端正；或本人的人格无可非议，而传播的内容却是虚假的；再则，其人格及传播的内容无可非议，可对内容的表达分析不能说服中职生。这样，都会引起受教育者对施教者本人或传播的内容产生怀疑，拒不遵从。（4）禁果逆反。中职生的好奇心极强，往往成年人向他们郑重宣布禁止的东西，他们反而越想接触。如玩电子游戏、交异性朋友、晚自习偷看电视、甚至吸烟、喝酒等。均属于禁果逆反。（5）自主逆反。这是指主体地位、尊严受到威胁时出现的逆反心理。如家长或老师动机良好，却用训斥、讽刺、打骂、强行禁止等简单、粗暴手段对待学生；或从相反的角度不关心、不理睬、不管教学生等等，都会引起主体对施教者的不满、抵触，如双方互相训斥、打骂，或互不理睬等。

三、逆反心理克服方法

1.认识提高文化素质、广闻博见是克服逆反心理的根本。一个对生活有着广博知识的人，凭直觉就能认识到逆反心理的荒谬之处，从而采用一种更科学、更宽容的思维方式。广闻博见能使我们避免固执和偏激，而逆反心理则使我们在最终认识真理之前走了许多弯路，当我们醒悟过来时往往太迟了。

2.想象。逆反心理之所以大行其道，往往是利用了人们缺乏对多渠道解决问题的想象力。解决一个实际问题用一个办法就已足够，但在问题未解决之前却存在着几乎是无限的可能性。

如果我们的思想一旦被逆反心理控制住，那么我们的视野就会变得狭隘、短视和显得愚蠢。它使我们无法进行正确的思维和判断，让思想仅仅是在“对着干”的轨道上盲目滑行。

当我们冷静地进行分析的时候，我们就会发现，我们所强烈反对的意见固然并不一定就是真理，但“对着干”起码也使我们的思维同对方同样的狭隘。因此，对总是怀有逆反心理的人来说，努力培养起自己的想象力是十分必要的，它有助于我们开阔思路，从偏执的习惯中超脱出来。

宽容的思想方式和想象力是可以通过自我不断的思维训练来获得，它能激发出我们的创造力。逆反心理是一种近乎病态的心理状态，如果你想有所作为，就必须经常性地进行这种自我训练。

3.要相互理解。学着从积极的意义上去理解长辈的行为，大多数时候长辈的嗦和批评都是善意的，都是出于对你的关心。老师、父母也是凡人，也会任性、犯错误、误解人，只要抱着宽容的态度去理解他们，可以减少因为逆反心理产生的冲动。

4.要学会合理的沟通方法。俗话说“有理走遍天下”，是金子总会发光，不能得理不让人，过分逞强，盲目对抗，这只能使事情变的越来越难处理。合理的沟通方式是有助于带来交往的双赢。

5.克服偏见的不良影响。先入为主的印象一旦产生，方方面面都要受到暗示和影响。如果发现自己经常性有无名火气，就要冷静下来想想看，是否偏见在作怪，不要无端变成偏见的牺牲品。

6.要学会宽容和适应。在改变环境和改变自己中，选择后者往往更容易完成。所以，要经常提醒自己，遇事要尽力克制自己，突显自己的个性并非是通过与他人的对抗来实现的。

篇(4)

一　确定心理素质教育实验的目标

这个实验的总目标是：面向全体学生，全面提高学生心理素质，使学生学会生存、学会生活、学会适应、学会高效学习、学会关心、学会合作、学会创造、学会审美、学会做人；使学生能够以自尊为本，以自爱为荣，以自强为律，以自信为勇，以自主为舵，以良好的心理素质走向社会。

具体目标是：

1．使学生初步掌握相关的心理知识，提高对心理素质的认识。

2．通过教育，促进学生的智力发展，优化学生的智力结构，开发学生的心理潜能，优化学生的学习方法，培养学生的创新意识和创造力。

3．通过教育，发展学生的非智力因素，提高情商水平，逐渐使学生具有合理的需要，广泛的兴趣，积极稳定的情绪，良好的性格及完善和谐的人格。

4．通过教育，使学生逐步形成正确的自我意识，能恰当地评价自己，妥善地接纳和正视自己，从而提高心理适应力和心理承受力。

5．通过教育使学生掌握正确的心理训练和心理调适的方法，自觉维护和提高自己的心理健康水平，努力塑造良好的心理品质，成为身心健康的人。

6．通过教育，让学生了解青春期性心理，学会与异往，追求美好的人生。

7．通过教育，培养学生正确的审美观念，形成高尚的审美心理，努力成为具有高尚情操的人。

二　抓好心理素质教育实验的具体措施

1．抓好典型，改变观念

我县的心理素质教育是从抓好一所典型学校，找出基本规律，利用生动事实改变人们观念起步的。我县黄村第五中学是一所普通的完全中学，过去这所学校出现了许多老大难问题，1990年张文学同志接任五中校长，他以校为家，带领全体教师经过五年的努力，终于比较彻底地改变了五中的面貌，使五中跨入了我县中学教育的先进行列。但是五中并未满足已有的成绩，他们仍是积极进取、开拓前进。1996年他们根据学校生源的情况和学生普遍存在的问题，敏锐地抓住“心理问题”这一教育中的主要矛盾，果断地提出在学生中进行心理教育实验。

经过一个学期的实验，他们获得了可喜的成果，学生们对此倾注了巨大的热情，也受到了社会和家长的好评。《北京青年报》、《北京教研》、中央人民广播电台先后采访和报道了五中心理素质教育的情况，在社会上引起了较大的反响。

我们及时抓住这个好的典型，并由县教育局中教科科长挂帅，总结他们的经验，在全县教育工作会议上宣传这个典型，改变了众多领导干部的观念，使他们充分认识到：在学生中开展心理素质教育是时代的需要。

2．小范围实验，找出规律性的东西

心理素质教育对于我们而言毕竟是新事物，怎样运作，有什么规律，五中的经验是否完全可行，这些都必须通过实践。为此我们决定进行小范围的实验，以便找出规律性的东西。1997年暑假，我们选派了十五所学校的代表到中国青年政治学院参加“心理教育与心理咨询”学习班。经过比较系统地学习，全县1／3的学校有了开展心理教育实验的教师，形成了一支骨干队伍，他们经过考试均获得了授课与咨询的结业证书，这为我县较大规模、较大范围地开展这一教育奠定了师资基础。

这十五所学校，由中教科牵头，以五中为龙头组成全县协作组，以五中原有教材为基础，开始了有组织的实验工作。他们定期召开研讨会，相互听课，交流经验。经过半年的努力，我们总结出了中学开展心理教育的四点经验：

(1)坚持正面教育为主的原则

我们的心理素质教育主要以课堂教学为主，要求各校把心理课排入课表。课堂教学不以传授心理知识为主，要以心理训练为主。突出心灵的感悟，要解决“什么是”、“为什么”、“怎么办”三个问题。重点放在“怎么办”上，确实为学生解决实实在在的心理问题。实践告诉我们，这种方法得到了绝大多数学生的赞同，收到了较好的教育效果。

有的学校还成立了心理咨询室，但我们仅把它作为心理教育的辅助方法。我们把心理咨询室的工作定位为：为家长提供咨询服务，为改变家长的教育观和教育方法提供必要的帮助和服务，为疏导个别学生遇到的心理问题服务。实践告诉我们，绝大多数中学生的心态是正常的，障碍严重的只是极少数，因此在中学不宜提倡所谓的“心理治疗”。

(2)在各种教育活动中，实施心理训练

我们利用《心理自测与训练》这本书，在教师的指导下，通过多种途径的训练，帮助学生认识自己，利用军训、春游等机会对学生进行“磨难教育”、“挫折教育”；利用公益服务进行“人际交往”教育；利用兴趣小组活动开展“创造性教育”；利用各种竞赛活动开展“竞争”、“思维方式优化”、“胆量”、“应变能力”等非智力因素方面的教育。课堂上的每一讲都要求教师要有训练词，以积极、健康的语言给学生以成功的暗示。例如“我能行，你能行，只要努力都能行”，再如“自信积极，微笑乐观，不怕困难，轻松自在”等。这些暗示起到了较好的教育和训练效果。

(3)启发学生自我教育

学生之间的相互影响和相互作用是学生心理素质形成与发展的重要因素，为此我们十分重视学生的自我教育。心理素质必须在受教育人“感悟”的基础上才可以被内化为自身的素质，学生把自己的“感悟”告诉周围的同学，会对他们产生积极的影响。因此在学生中成立“心理素质互助组”、“心理素质教育研习小组”等，开展学用心理方法演讲比赛，在高年级开展有关心理问题的“研讨会”和“辩论会”，让学生在互助中互相感染、互相促进、互相激励、共同提高。

(4)要求教师在学科教学中渗透心理素质教育

学科教学是学校最基本的活动，心理教育光靠心理教师是远远不够的。因此我们全面提出：教师在学科教学中渗透心理素质教育。我们的口号是“要先成为心理教师，再成为学科教师”。为提高全体教师自身的心理素质水平，我们在教师进修、教师继续教育中加了心理素质培训的内容，使全体教师都能在学科教学中使用心理教育的方法，自觉渗透心理素质教育。

总之，我们通过第二阶段小范围的实验，基本摸清了适合我县心理教育的方法和模式，即：

以正面教育为主的综合性心理素质教育模式，也就是要走一条正规课堂教学与心理训练相结合，专门心理教育与学科渗透相

结合，全面心理教育与个别心理咨询相结合，学校教育与家庭心理教育、自我心理教育相结合的道路。

3．培训师资，大规模开展实验

在做好实验教材的编写，小范围摸出经验的基础上，局党委认为在全县开展心理素质教育的时机已经成熟，于1998年元月举办了我县第一届中学心理素质教育师资培训班。全县43所中学的100余名干部教师参加了学习，为我县大规模开展心理素质教育实验活动准备了强大的师资队伍。1998年秋季开学，教育局中教科正式下达在全县中学开设心理素质教育课的通知，心理教育课正式排入中学生的课表，正式成为我县政府督学室督导的内容。成立实验教学班400余个，上课学生达2万余名，从此心理科学真正走进了我县中学生的课堂，用学生的话说就是：“心理教育――这甜甜的风吹进了我们的心田。”

4．成立中学心理素质教育研究会，使我县心理教育进入有序的管理状态

我县于1998年成立了“中学心理教育研究会”。在研究会的主持下，我县不间断地组织心理教师通读实验教材，设计实验，学习有关材料，征集有关论文，组织多次研究、观摩课，召开现场会，使我县的心理教育生动活泼。这些活动较全面地提高了心理教师的业务水平、授课水平和自身素质，为我县心理素质教育实验取得初步成果奠定了基础。

5．创办了《中学生心理素质报》

经过反复的研究与讨论，我们于1998年6月创办了《中学生心理素质报》，设立的栏目有：心理知识、青春絮语、心理医生、心理信箱、校长随笔、悄悄话、名家经验、开心果、心理咨询、校园专访、青春调查等。作为心理素质教育的辅助读物，《中学生心理素质报》极大地开阔了教师和学生的视野，深受广大教师和学生的欢迎。

6．开展学生学心理用心理演讲大赛活动

为展示学生学心理用心理的成果，黄村第五中学率先开展了“学生学心理用心理演讲比赛”活动，收到了较好的效果。根据这一成功经验，在中教科和教研会的领导下举办了我县首届中学生“学心理用心理演讲大赛”，各校学生踊跃报名参赛，学生们从不同角度、不同侧面讲述了一个个亲身经历过的动人故事，令参加评判的教授为之感动。看到心理教育在学生心中产生的巨大影响，看着收获后的成果，我们笑在脸上，甜在心头。为将学生的真情实感告诉给众多的青年朋友，我们出版了一本学生学心理用心理的专辑――《穿过迷雾把生命看清楚――中学生学用心理范例集萃》。

三　几点体会

1．领导重视是这一实验成功的关键

我县的经验说明，领导重视是本项实验成功的关键。我县教育局党委十分重视，把心理教育实验摆上了议事日程，可以说要人给人，要钱给钱，在大家的努力下，才使得我们的实验工作顺利进行。事实也告诉我们，哪所学校的领导重视，哪所学校就搞得好。

2．必须有一批热心于此项事业的教师

我县正是有一批兢兢业业热爱心理教育事业的教师，才能使心理教育比较顺利地付诸实施。经过几年的实践，我县心育教师摸索出了许多好的心理教育的方法，比如：情景体验法(即设定相关情景，让学生从中感悟某些道理)、角色换位法(引导学生去体会、感受对方的心情，以明确自己的行为)、游戏感悟法(让学生在做游戏的过程当中感悟某些规则)、辩论明确法(让高年级学生在就某一问题进行辩论的过程当中，体会人生哲理，提高自己的心理素质)等。

篇(5)

中学生 心理健康

中学时代是中学生生理和心理逐渐走向成熟的重要阶段，此时的中学生既有别成人，又非昔日幼稚的顽童，在身体形态和心理上均发生一系列的“质”的变化。在这一时期，学生对社会的适应是一个不断碰撞而又不断调试的过程，其心理很容易受到各种因素的困扰，滋生各种心理问题。

一、我国中学生健康的现状

伴随着我国经济的快速发展，人民的生活水平和医疗条件都不断提高，这使得我国中学生的生理健康得到了保障，但是，社会的快速转型，却带来了中学生的心理健康问题。据某教育科学研究所对500名学生心理健康状况及其影响因素的调查研究，有49.6%的高中生存在不同程度的不良心理反应，有10.8%的高中生存在着各种明显的心理问题。这表明，我国中学生的心理不健康状况已经到了一个非常严重的地步，解决这些中学生的心理问题成为当务之急。

二、中学生心理问题的成因分析

（一）自我差异与心理健康

所谓自我差异一般指自我各成分的不统一，自我差异包括现实自我与理想自我的差异和现实自我与应该自我的差异两个类型 。中学阶段是学生自己的特长、能力、和社会接受性等发展的关键阶段，中学生个体对于自身各方面的认识是影响中学生心理健康的重要因素。由于外界环境的复杂性，中学生对自身的定位并不明确，对自身的评价过高或过低，导致了与现实自我之间的不一致，这种不一致会使学生产生自卑或自负的心理，在心理上造成困扰，进而危害学生的心理健康。

（二）认知差异与心理健康

中学生的成长阶段正处于我国知识化、信息化、经济化的社会高速发展的阶段，电视、报纸、杂志等信息传播媒介高度发达，在这种社会大背景下，他们接受新鲜事物的能力和对社会的感悟都与父母或老师有着很大的不同。同时，处于这一年龄段的中学生他们观察的目的性、自觉性一定的不稳定性，在面临问题时有自己的认识和看法。而目前高考压力的存在和应试教育模式的影响，使得家庭或学校把注意力都放在中学生的学习成绩上，导致了对学生评价的单一性，成绩代表一切的观念在家长或老师心中已经根深蒂固。而刚刚接触社会的中学生，对于一切事物都有着新鲜感，他们追求新奇、刺激，对社会的认识是多元的。这就造成了中学生与老师或家长认知的差异。产生认知差异是客观的，它受时代和社会环境的影响，只要加强沟通和交流，这种差异是不会引发心理问题的。但是一些中学生与父母、老师以及同学都难以沟通，相互间缺乏必要的理解。

（三）个性差异与心理健康

所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征，表现为气质、性格和能力。气质类型分为四种，即胆汁质、粘液质、抑郁质和多血质，不同的气质类型，在社会交往的过程中，其行为方式也千差万别，如胆汁质的人待人热情，但情绪波动大，易于冲动，对于别人的意见，不善于接受。粘液质的人为人稳重，但其情绪不太外露使人有冷漠之感等。气质没有好坏之分，但由于中学生社会经验较少，与不同气质的人交往，在心理上可能一时之间无法适应，从而产生交往的障碍，而导致心理问题。气质与人的成功没有大的关系，但它对工作的效率有有关。与气质类型不同，性格有好坏之分。良好的性格如开朗、诚实、善良会有利于增强人际之间的吸引力，反之不良的性格如自私、猜疑、虚伪等，会给人际交往带来困扰。由于目前的中学生，独生子女占大多数，且多数父母过于溺爱，这导致了一些中学生自私自利，多疑，给身心的发展带来了极其不利的影响。但性格不是不可以改变的，性格是可以改变的。

三、维护中学生心理健康的有效对策

（一）对中学生进行专门的心理健康教育，降低自我差异

世界卫生组织心理卫生处指出：学校是促进学生心理健康最适宜的场所，学校可以教给学生一些解决问题的技巧，并通过特殊问题的干预和心理咨询，转变学生的行为。所以，我们要在中学开设专门的心理健康教育课程，向学生传授人体生理、心理卫生和社会适应等方面的基础知识，通过引导他们客观正确评价自己，克服自卑与自负，不断提高自我调节能力，来促进其心理健康。同时，还要提高心理教育的针对性，对学生面临的各种心理矛盾和心理冲突，提供调适方法，使他们取得心理平衡，防止产生偏差心理。

（二）加强沟通，避免由认知差异而导致心理问题

在学校老师要创造民主和谐的气氛，深入学生，了解学生，与学生建立起一种尊重、真诚、理解的关系，站在学生的立场上，体会、认识学生的观念和行为，鼓励学生独立思考、大胆质疑，培养创新精神和实践能力。加强彼此间的沟通，帮助学生树立正确的人生观、世界观，激起学生的自信和积极进取、顽强拼搏的奋斗精神，从而增强克服困难的勇气和百折不回，不屈不挠的坚强意志，不断地去进行自我完善，从根本上消除猜疑和狭隘等不良的心理。同时，要加强家长的心理卫生知识和家教方法的培训，指导家长学会聆听、欣赏、激励、宽容、尊重和信任孩子，为孩子创造一个温馨和谐的成长环境，从而促进学生形成健康的心理和健全的人格。

（三）开设心理健康教育课程，并注意发挥各学科的心理教育功能

学校开设心理健康教育课程，并在各学科中融合渗透，不仅落实了心理教育在全面发展中的地位，也是对学生心理健康教育的有效保证。学校通过课时的落实，教师的安排，充分发挥学校各科教学的心理教育功能，充分调动全体教师共同参与心理教育积极性。有效地保证了心理健康教育的发展，当然心理教育课程无论在教育内容的选择及教学方法的安排上都有不同于其他课程的方法。心理教育课程强调组织师生的心理互动情境。通过交流、对话、论辩、体验等形式促进学生对心理现象心理调动的认识和良好的心理品质的建构。心理课程的操作具体体现在：情境是心理发展的空间，交往是心理互动的进程，体验是心理内化的基础，所以学校应加深学生的体验，以期达到学生的自主探索与成长。

（四）开展心理咨询和辅导活动

学校开展心理咨询和辅导的根本目的，不仅仅是教育各种心理异常表现的学生尽快缓解心理压力和消除心理危机，以使其能正常地适应生活和学习环境的变化，更重要的是使正常的大多数学生具有健全的人格和良好的个性心理品质，使他们内心世界极其丰富，精神生活无比充实，各种潜能得以充分发挥，人生价值能够正常体现。因此学校心理咨询应该侧重于“发展性”问题的解决而不是偏重于“异常性”问题的调适。当然，在学校心理咨询过程中，会遇到学生心理异常的种种表现，对于这些“异常性”问题，也需认真对待、正确处理。

学校进行心理辅导时要做到：1、有一支专业化的心理咨询辅导教师队伍，学习和掌握心理咨询的基本概念常识和技巧；2、建立心理咨询室、心理辅导室，积极开展各种形式的心理咨询活动；3、建立心理健康教育活动室，为学生提供心理松弛、宣泄交流和了解心理知识的场所；4、有针对性地对有心理问题学生进行心理疏导，采取倾听、讨论、指导等策略，帮助学生解除心理困惑。

（五）创设有利于中学生心理健康成长的愉快环境

影响学生心理健康的基础因素是学校为学生提供的心理环境，环境作为一种隐性的课程，对学生的心理教育起着潜移默化的影响。这种环境包括物质形态的，如：学校的自然景观、建筑设计物的东西都潜藏着一定价值观念和美感，对学生心理产生影响。更主要的是精神形态的，如师生关系，校园气氛与文化等，它们通过暗示、感召、移情、认同等作用，对学生产生潜在的影响。要创设愉快的育人环境，家长、教师、学生要共同调整各自的期待水平，客观评价中学生的生理年龄、心理年龄和学生心理以及学习水平，正确指导他们进行学习，同时还要花大力气培养学生形成良好的个性品质，帮助他们提高学习成绩和应试技能。学校还要更多地扩大学生生活空间，丰富生活内容，使他们在愉快的环境中学习，消除焦虑的情绪。

（六）加强心理健康教育师资队伍建设

在学校中要广泛开展教师的心理健康教育培训，要特别重视从事心理健康教育的教师的专业培训，这是保证心理健康教育开展的关键，学校领导要重视师生心理素质的提高，千方百计创造机会使部分教师接受系统的心理健康教育的培训，使他们成为开展心理健康教育的骨干力量。 对学生进行心理健康教育，是改革开放新形势对人才质量的客观要求，也是中学生自身生长规律的主观需要。因此教师应转变自身的健康观念，不断探索心理健康教育的有效途径和方法，深化和完善学校的心理健康教育。

参考文献：

1.《发展心理学》—毕生发展 罗波特·费尔德曼 著

2.《心理咨询师》民族出版社

3.《心理学导论》（美）Dennis coon， John O . Mitterer 著

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一、个性化地理教育诠释

1．个性化教育

个性结构是多层次、多侧面的，是由复杂的心理特征独特组合构成的整体。它包括四个方面的基本特征①完成某些活动的潜在可能性的特征，即能力；②心理活动的动力特征，即气质；③完成活动任务的态度和行为方面的特征，即性格；④活动倾向方面的特征。如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征不是孤立存在的，而是错综复杂交互联系，有机结合成一个整体，对人的行为进行着调节和控制。

2．个性化地理教育的价值功能

实施个性化教育体现着地理教育对受教育者的深厚的人文关怀，是对我国传统的地理教育观念和行为的一次重要变革，是地理教育向人本教育的回归，蕴涵着对人的个体独特性价值的尊重。更为重要的是，地理教育复兴的机遇可能就蕴藏在其中。

二、中学地理教育中的个性化教育策略

以创新力培养与个性化教育的因果关系作为逻辑起点来认识地理教育，其根本目的之一是促进中学生个性的全面充分和健康发展。因此，在进行中学地理教育的过程中实现个性化教育，对中学生创造力的培养有着不可替代的价值和功能。进而言之，学生个性的全面充分和健康发展将对中学生整个生命过程产生极强的示范、迁移和辐射作用，对社会发展和人类文明进步产生持久的贡献。在地理教育中实施个性化教育的主要策略有：

1．课程设谊多元化

课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。长期以来，中学地理课程仍承袭传统的单一、一统的课程模式。从国家到地方都十分注重制定统一的课程方案，并通过行政的力量加以推行。如此的课程模式不仅难以适应全国教育人文社会背景的区域差异，更无从谈起在中学地理教育过程中针对巾学生的个体特征实行个性化教育。因此，中学地理课程模式必须革新，要顺应当今个性化教育潮流，以增加学生对所接受地理教育的选择权和自由度作为出发点和归宿，着重在下列四个方面进行改革。

(1)课程多样化其中重要的有两个方面，一是加强微型课程的开发，以一系列独立或半独立的地理专题构成若干门微型课程，形成课程菜单以供中学生按需选择；二是重视隐性课程的开发，学校的组织、环境及师生交互作用显示出来的教育价值都属隐性课程的范畴。

(2)课程个性化为适应个体的能力和倾向，发展中学生的兴趣、特长，建立个性化的地理课程是一项基础性的工作．通过个性化的地理课程实现中学生的个别化和自由化学习。在这一领域，我们可采取的行动策略是减少必修课，更多地从中学生的兴趣和特长出发．设置地理选修课和活动课，给予中学生更多的课程选择自由度。

(3)课程乡土化中学地理课程可以在全国统一的课程计划指导下，根据本区域地理环境特点和学生特点，构建地方性课程和校本课程；或者在全国统一安排的课程中，留出一定的比例安排地方课程和校本课程。课程乡土化和校本化可以从另一种途径来加强地理课程的个性化。

(4)课程综合化现代学科发展的综合化趋势日益显现。课程综合化是实现中学生个性全面、充分和健康发展的重要保证。在这一领域，应十分强调人文地理与自然地理的交叉和融合，注重地理知识的综合运用。例如，可通过设置以地理问题为中心的“超越学科的学习单元”课程，构建综合化的活动课程。课程综合化是对课程个性化的强化和补充。

2．教学策略个性化

中学地理教育的核心环节是教学过程。因此，教学策略个性化乃是实现个性化教育的主阵地。教学策略个性化主要下列三方面内容构成：

(1)班级规模小型化一般而言，小班制的教学法比大班制教学更有利于个性化教育的实现。1978年，洛拉斯等人对以往有关班级规模与教育效果的调查进行统计分析，得出结论：学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高，而且当班级规模达到15人以下时．其效果迅速提高。我们在中学调研过程中发现。小班化教学最受中学生欢迎。小班化教学可充分实现师生交流，发挥学员主体性，这其中蕴含着中学生个性的充分发展。

(2)教学空间设计灵活化不同的教学行为和组织形式需要不同的教学物理环境，尤其是在要实现个性化教育的情况下，借助教学空间的物理设计，可把教育意图渗透在安排好的环境中，间接地对中学生的学习发生影响。这是非常重要而又是过去我们在地理教育中所忽视的。应该把地理教室布置成一间充实的学习中心，为师生的交往、学习、研讨和活动提供一个良好的空间氛围。在设计教室时，主要考虑座位排列、走道、工作区域、设备、教具和教学材料等方面的合理安排和布置。避免以往通常采用的秧田式座位方式，代之以模块形、方形、圆形和马蹄形的布景，给中学生提供民主的自由的学习空间。

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关键词：科学素养；前沿知识；新途径

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0319-01

1 引言

众所周知："中学教育是基础教育，其任务是为提高全民族的素质"；中学教育的指导思想是以"提高全民族的素质"为根本目的。全面提高中学生的科学素养是新课程的核心理念，中学物理课程的目标是提高全体公民的科学素养。因此如何实现课程目标提高全体学生的科学素养便是每个中学物理教师的神圣职责，是中学物理教育教学全面贯彻素质教育的需要，也是开展物理教学的主要依据，中学物理教师应加强对中学生科学素养的培养，努力探索培养中学生科学素养的新途径、新方法。在此我认为在中学物理教学中应重视现代物理前沿知识的研究和学习，有效地讲授现代物理前沿知识，有助于激发中学生学习物理的兴趣，是培养和提高学生科学素养的新途径。

2 理论依据

2.1 科学素养的涵义和内容。

科学素养是科学文化素质的一部分，所谓科学素养也叫科学素质，是指个人了解必要的科学知识，具备科学精神和科学世界观以及用科学态度和科学方法判断、处理各种事务的能力， 也是指人们在日常生活、社会事务以及个人决策中长期形成的稳定的心理品质。

对于科学素养的内涵或基本要素，国内外学者由于文化、教育及宗教的背景不同，表述也不同. 我国大多学者提出大众科学素养应由四个方面组成： 科学知识和技能；科学探究（过程、方法与能力）；科学态度情感与价值观；科学、技术、社会。

可见，中学生科学素养的内涵应包括科学知识、科学技能、科学方法和科学精神四个要素。科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学情感态度和价值观，科学素养的培养不仅要使学生获得知识和技能，更重要的是使其获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶和培养，使其了解科学技术的发展给社会带来的影响，并培养其社会责任感。

2.2 讲授现代物理前沿知识的意义。

随着素质教育的实施和新课程改革的进行，培养学生的兴趣，提高其自主学习的能力是当前中学物理教学的重要任务之一。在高中物理教学活动中适当讲授现代物理前沿知识，既是素质教育的要求，也是中学生学好物理知识的需要。在中学讲授现代物理前沿知识一方面的重要意义在于能优化学生的知识结构、拓宽知识视野，另一方面有助于中学生科学素养的形成。我们应该尝试将现代物理前沿知识较多地渗透到中学物理中去，建构一个开放的、多支点的物理知识体系，起到优化中学生物理知识结构的作用，让他们更多地接触到物理学发展前沿的东西，提高大众科学素养，是适应科技竞争的需要，时代的需要。

2.3 讲授现代物理前沿知识的必要性。

《物理课程标准》明确"在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养"。

首先讲授现代物理前沿知识是中学物理教学适应当代科学技术发展的需要。物理学作为现代科学技术的基础科学，又是青少年接受科学教育的重要组成部分，它对培养学生具备基本的科学素质起着突击的作用。

其次讲授现代物理前沿知识，是素质教育的需要。全面开展素质教育，是历史赋予我们的使命，而素质教育的主战场在学校，素质教育的主阵地在课堂，同样中学物理素质教育也应以课堂教学为主。物理素质教育，包括物理知识、物理方法、物理思维、物理能力以及物理兴趣的培养等等。因此，在中学物理教学中，适时讲授现代物理前沿知识，对培养学生创新思维，提高学生科学素养，有重要的现实意义。

再次讲授现代物理前沿知识，可以激发学生的求知欲，培养学生终身的探索兴趣，培养学生良好的科学思维方式和学生的初步探究能力，是培养创新人才的需要。而且在知识快捷更替和发展的今天让中学生了解科学发展的前沿是十分必要的。

3 培养中学生科学素养的新途径

3.1 探索讲授现代物理前沿知识的方法。

在中学物理教学中讲授现代物理前沿知识，不仅要求内容上使学生容易接受，在教学方法上更应符合学生的认知特点，选择合适的教学方法。多媒体辅助教学是现代教学技术中最先进的一种方法，我们可以利用多媒体进行讲授，它具有直观、形象、生动、声像并茂的特点，例如：讲人造卫星时，可以播放录像材料，让学生观看卫星发射、运行等过程，可以将抽象的物理前沿知识化为直观易懂又简单生动的物理知识，提高学生的兴趣和注意力。特别是关于人造卫星与宇宙飞船变轨问题，学生很难理解，教学中利用视频播放"天宫一号"发射过程、"神州八号"与"天宫一号"交会对接的过程，让学生有种身临其境的感觉，对变轨问题有了深刻的感受，问题也迎刃而解了，增强了学生学习新知识的信心，激发了学生的求知欲，培养了学生的探索能力，同时提高了学生的科学素养。

3.2 开展中学物理科普讲座。

中学物理科普讲座是活动课的一项重要内容。例如：开展纳米技术讲座等，学生了解到什么是纳米技术、纳米材料，纳米技术的发展和前景，纳米技术的应用等，特别是学生看到在扫描隧道显微镜下，科学家将48个铁原子排列到铜表面上，形成的一个圆形围栏，感到很神奇，学生从物理科普讲座中能学到许多新鲜的知识，把课堂学到的知识深入、具体，使知识面拓宽，使物理学习更丰富多彩。

3.3 重视研究性学习的指导。

国家课标标准指出研究性学习是中学阶段的必修课，物理学由于其独特的学科特点，理所当然是开展研究性学习的主要载体，中学物理教师更利用这一重要的活动加强对学习科学素养的培养。当然，由于现代物理突飞猛进的发展，知识的更新日新月异，新材料、新技术的发展，特别是信息技术、激光技术、纳米技术广泛的应用于各个领域，这就要求中学物理教师必须提高自身素养，应具有系统全面的自然科学史知识。