高效学习汉字的方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效学习汉字的方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

让识字教学变得更科学

识字教学要遵循学生认知发展规律。在小学阶段，空间知觉在汉字的认知中起着重要作用。一是形状知觉以直观为主，能帮助学生将抽象的字形和具体的事物之间建立联系。如学习象形字、会意字时，就可采用这样的方法。空间知觉的另一方面是方位知觉，小学生能准确分辨上下结构，而左右方位则容易分辨错误，通过字形、字义的正确理解，可很好地解决这一问题。

科学解读汉字。教师要科学地解读汉字，了解汉字本身所独具的文化底蕴。汉字是表意文字，“因义构形”，字形和字义之间的联系非常紧密。汉字还蕴藏着丰富的文化底蕴。如“孝”字，金文的写法是右边一个长发的老者，左边是一个孩子，合起来意为孩子在搀扶着老人，表示儿子尽心侍奉老人方为孝。

科学的识字方法。教师引导学生根据象形、指事、会意、形声这些造字方法，进行识字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字义，识记汉字。指事字直接根据指事符号理解字义等。

让学生识字变得更自主

自主识字，就是留出比较充分的识字空间，让学生根据自己的识字基础和学习能力，自主选择所要学的生字进行学习，让学生体验识字带来的乐趣。

首先，学生自主选择要学习的生字。利用识字课程平台，在同一单位时间里，自主选择生字，自主学习，并将自己学到的内容在课堂上与同学分享。

其次，学生自主选择识字的渠道。汉字存在具体的语言环境之中，生活中有着丰富的学习汉字的资源。我们倡导学生在其他课程中、生活中、阅读中，甚至在娱乐中识字，提高学生自主识字的意识。

让识字变得更有趣

产生兴趣的前提是需要。学生只要对汉字产生了需要，就会对识字产生兴趣。

直观的教学手段，清楚的汉字构字原理，是激发学生识字兴趣的根本，也是提高学生记忆生字效率的手段。识字课程平台以“乐”为导向，创设趣味、形象的情境，把抽象的识字变得具体、直观、形象。课堂上，学生只要动一动鼠标，便能轻松地了解生字的音、形、义演变以及该汉字的使用举例等。这种新颖的学习方式，激发了学生对汉字学习的兴趣和爱好。

汉字本身也能使学生产生学习的兴趣。首先是汉字的形象性。每一个汉字都是一幅画，都是形象的，尤其是独体字，通过识字平台直观呈现，自然能引起学生学习的兴趣。另外，汉字的可解释性和可联系性也可增加学生学习的兴趣。如在教“贵、贱、购”等字时，教师归纳出“贝”字，用古代以“贝”作为货币的历史来解释它们从“贝”的原因。学生既了解了汉字背后隐藏的文化，又增加了学习汉字的兴趣。

让识字变得高效

通过对100名学生的 “语文期末试卷第一题看拼音写词语”进行统计，学生书写的正确率明显提高。

学生识字能力提高。课堂上，学生能自觉地运用字族识字方法，并将“字族识字”与汉字字源相结合、与字形字义相结合、与生活识字相结合，提高了自主识字的能力，扩大了识字量，为自我阅读扫除了障碍。

学生用字能力提高。校本教材《汉字天地》把生字呈现在不同的环境中，将每个汉字的学习分成了“我能用、我能背、我能画、我能写”几个板块，让学生加以运用，提高了学生拓展用字的能力，促进了语文综合素养的提升。

篇(2)

多音字教学是义务教育小学阶段重要的教学内容之一，但由于汉字具有多音多意的特点，再加上小学生理解能力偏低，上述因素导致小学多音字教学成为一个难点。本文基于这一认识，将小学阶段所需学习的多音字做一个整理和归纳，期望找到更加高效的教学方法。

《义务教育语文课程标准》中列出了小学生必须掌握的2500个常用汉字，笔者通过梳理这些汉字从中析出多音字428个。为便于分析，笔者根据汉字读音将这些汉字进一步分类，其中具有两项读音的汉字360个；具有三项及以上读音的汉字68个。据此发现小学阶段所学习的多音字以两项读音的汉字为主，这是多音字最基本的形式，教师在日常教学中对该类汉字需要有所侧重。

就多音字的音节来看，主要有两种类型：一种是音节形式相同仅声调不同的汉字；一种是音节形式不同的汉字。此处所说的音节形式，指的就是音节中的声韵结构。

在428个多音字中，音节形式相同汉字206个，其中包括具有两项读音的汉字189个和具有三项及以上读音的汉字17个。如“奔”①bēn②bèn；“哄”①hōng②hòng③hǒng，这两个汉字读音构成多音的唯一区别是声调不同。

按照音节形式不同的标准，共找到多音字222个，其中包括具有两项读音的汉字171个，具有三项及以上读音的汉字51个。如“埋”①mái②mán；“薄”①bò②báo③bó等字。

二、浅议多音字的教学方法

（一）识记典型例词教学法

具有相同音节形式的多音字，其主要区别体现在声调的变化上，若学生对声调变化的灵敏度不够，这类多音字会成为学生学习的一个难点。教师要想高效地教授这类多音字，可以采取“识记典型例词”教学法，所谓“识记典型例词”是指为多音字的常用义项选取典型词语，并指导学生记忆这些例词达到识记多音字的读音及义项，从而达到理想的学习效果。如“胖”①pàng，意义是（人体）脂肪多，肉多（跟“瘦”相对）。这一意义在使用过程中范围不断扩大，如“胖大海”“胖头鱼”等词。②pán，是一种书面语，指安泰舒适。学生在学习过程中可通过记忆“心广体胖”，快速地识记“胖”的两种读音及义项。

（二）识记特殊义项教学法

对于音节形式不同的多音字，可从特殊的义项着手进行教学。在多音字的义项中，存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字，教师在教学过程中没必要对这些义项作过多解释，只需要告诉学生这是一种姓氏、地名或人名用字，再简单补充一些富有趣味的内容，如这一姓氏的产生和发展，这一地方的风土人情，这一人物的奇闻异事等。这个过程不再是为识字而识字的教学，而是以识字为切入点和载体，向学生展示丰富多彩的大千世界的教学。这种教学法既增加了教学内容的趣味性，也提高了学生学习的效率。

（三）创设交流语境教学法

在多音字中存在一部分语气词和轻声词，针对这些语气词可以采用创设交流语境的教学方法，让学生在学习的过程中，结合多音字的具体使用要求，自主为汉字创设交流使用的相应语境，学生既可以掌握每个义项的意义，也可以熟悉其现实应用语境。如“啊”这个语气词①ā表惊讶或赞叹②á表追问③ǎ表惊疑④à表应诺，可以让学生之间通过对话，创设出每一个音节所适用的语境，通过这种教学方法，既可以检验学生对知识掌握的程度，也实现了活学活用的教学目标，是一种切实有效的教学方法。轻声词教学相对比较简单，教师只需指导学生掌握常见的结构助词“的、地、得”，动态助词“着、了、过”的实际使用语境即可。让学生自己创设对话情景并进行实践练习，这是对以上两种教学方法的补充。

（四）辨别词性教学法

这种教学方法主要针对那些有词类活用现象的字，如“王”“雨”“衣”等字。以“王”为例，该字读音①wáng，意为君主，最高统治者；首领，头目；②wàng，古代称君主有天下，如王天下。针对这类多音字，教师可以从词性展开教学，当读音为wáng时，在使用过程中以名词性为主；当读音为wàng时，通常用作动词。结合这类多音字教学，为学生引入“词类活用”的概念。学生通过循序渐进地学习，定能为日后文言文的学习打下坚实的基础。

篇(3)

关键词： 信息技术 语文识字教学 有效融合 语文综合素养

随着现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类步入了信息社会。信息技术不仅改变了人们的生活方式，还改变了学校教育方式和学生的学习方式。《小学语文课程标准》指出：现代社会要求公民具有良好人文素养和科学素养，具有创新精神和开放视野，具备包括阅读理解、表达交流在内的多方面基本能力及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此，在小学语文教学中，要拓宽语文学习和应用领域，注重跨学科的学习和信息技术运用，加强信息技术与语文学科的融合应用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，培养学生综合素养。

语文教学与信息技术的有效融合，可以突破封闭、狭窄、枯燥、低效等传统教学的缺陷，优选教学内容，优化教学过程，突破教学重点，从而实现有效教学目标。若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，影响教学目标的实现。那么，如何实现信息技术与语文教学的有效融合呢？笔者以小学语文识字教学为例，谈谈如何立足语文学科本位和科学识字的特点，融合信息化手段提升识字效率，助推识字教学教与学方式的变革？

我校是“全国百所数字校园示范项目校”、“省信息化试点校”，几年来，学校全力打造数字化校园，不断完善信息化水平，将信息技术课题融合于教学、教研、管理及服务过程中，学校信息化条件为信息技术融合研究提供硬件支撑。在教学实践中，我们以省级课题《基于网络学习空间的新型教学模式的研究》、市级课题《利用汉字文化的小学识字教学新探》等课题研究为载体，依托福建省教育资源平台建立教师个人空间、学生个人空间，创建“语文助学室”，利用微课、翻转课堂等形式，优化识字教学过程，促进识字课堂教学“变革”。在实践中，我们探索构建信息技术与识字教学深度融合的有效教学范式如下：

一、追本溯源，寓“理”识字，掌握规律

训诂学家王宁教授说：“科学识字就是按规律办事。科学的汉字教学是两种规律的综合体现：一种是汉字本体构造和使用的规律，另一种是学习者接受汉字教学的心理认知规律。”然而，在识字教学研究中，我们发现：汉字的本体构造对大部分孩子来说是一个盲点，学习者对于汉字的认知过程还有欠缺。因此，在识字教学中，我们采用追本溯源、寓“理”识字的方法，优化识字教学过程。“理”即汉字的构字原理，汉字本是一幅幅生动的图画，甚至是动态性的内心视像，讲“理”的识字，其“质”是根本不同的，以感知为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，适度地借助信息技术手段，追溯汉字文化的起源，便能达到耗时少、效益高的目的。

如我校陈星老师执教的《杨树之歌》，在认识生字“喜”时，陈老师抓住时机，借助信息技术手段，适度追溯汉字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“浴保zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形状，问学生：这个“浴毕袷裁矗拷幼沤行造字溯源――“浴本褪枪牡男巫矗下面这个是笑呵呵的嘴巴，鼓乐加笑口，表示有“喜”事，心情很开心；紧接着，陈老师还“以字带串”，引导学生认识“彭、嘭”，即，在的旁边加上“支”，就是书中“鼓掌”的鼓；在的旁边加上“彡”，读作“péng”，表示声音，后来这个字当作姓，就再加“口”，表示声音，读作pēng。这样教学，认识一个偏旁，带出一串字，既带领孩子们在学习中体验汉字的美感与文化，又体现出遵循汉字科学的识字教学、阅读教学的科学性、高效性和实用性。

基于课例的研究，我们归纳出“寓‘理’识字，追本溯源”教学范式：“读准字音――解析字理――字串学习――指导书写。”

二、微课导学，化解难点，教给方法

低年级学生的形象思维优于抽象思维，可以把一个个抽象的文字变成一幅幅画、一个个故事，提高学生识字的兴趣。“微课”的创作和教学解决了这一难点。所谓“微课”，就是根据课程标准和教学要求，基于教学设计需要，使用多媒w手段就某个知识点进行讲解的一段音频或视频，是课堂教学的有效补充。微课虽“微”，却显“精”和“妙”。因此，我们摸索探讨利用微课导学，引导孩子发现字的“系统特点”（声旁表音和形旁表意）的规律，突破教学重难点，教给识字方法。

1.字音类聚，对比识记。

字音类聚是指一族汉字在字音蕴涵上同含一个母体字，由这个母体字的字音类推其他同族字的字音，从而引导学生发现形声字中声旁提示读音的特点。我校杨姗姗老师在执教二年级“丁丁冬冬学识字”中的《青蛙与蜻蜓》时，课前制作微课――《有趣的汉字“青”》。首先，让学生带着问题学：这么多长得像的字，怎么记住它们呢？能说说你的办法吗？接着播放微课，引导学生依次说说每一个字表示的意思：目字旁的睛，与眼睛有关；竖心旁的情，与心有关；日字旁的这个字读晴，因为太阳出来了，才是晴天……接着，师生共编儿歌：“形声字真有趣，一半一半藏秘密，声旁帮我记读音，形旁教我解字义，相同声旁是亲戚，任何半边猜一猜，字音字义差不离。”最后，进行生活中的拓展，引导学生编“青”字歌，学生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微课的研发和使用，突破“声旁提示读音”这一教学难点，取得较好教学效果。

2.字义类推，迁移延展。

字义类推是指一族汉字在字义蕴涵上同含一个母体字，由这个母体字的字义而类推其他同族字的字义，从而引导学生发现形声字中形旁表义的特点。我校赖丽英老师在执教人教版低年级下册《地球爷爷的手》时，了解到孩子对于“认识斜玉旁表意的作用”这一知识有难度，赖老师课前制作微课，先让学生了解“斜玉旁”的构字过程，接着引导学生从生活中、文本中初步系统学习斜玉旁的字，最后创设情境，让学生在生活语境、在文本语境中找出带有“斜玉旁”的字，进行“斜玉旁”系统识字延拓，有效化解学习难点。在教学中，我们明显发现，采用微课导学突破重难点，既能教给孩子科学的识字方法，又能改变零散机械的识字教学，实现“学习一字、一偏旁”，“认识一串、一家族”，激发学生继续探究汉字规律的浓厚兴趣，提高自主识字能力。

基于课例的研究，我们归纳出“微课导学，突破难点”的教学范式：“微课导学――系统识字――运用表达――书写巩固。”

三、空间助学，以学定教，自主识字

我们依托福建省教育资源平台创建“教师个人空间”，并在教师个人空间上建立语文学科助学室，引导学生自主学习，提出问题。以问题为导向，以学定教，提高识字效率。

1.空间助学，自主识字。

我们利用个人空间网页建立学科助学室，上传教师自主研发的识字“微课程及识字的方法、规律等资源，引导学生自主学习”。如在教师个人空间中上传了“如何写好‘辶’”的微课程，通过讲述汉字书写原则，形象地用“小船”的样子讲述“走之儿”为孩子们提供了如何写好汉字的好素材。同时在个人空间中链接字理网上的神奇汉字、字理博园、字理趣叙、字理析解等栏目。教师的个人空间对孩子是开放的，有能力的学生就可以在空间中对有关字理教学的基础知识先自学，不仅提高学生自主学习能力，还优化识字教学的课堂结构。

2.翻转导学，省时高效。

“翻转课堂”是一个舶来品，起源于美国。一次翻转课堂教学过程，要经历“教师创建授课视频――学生观看视频学习知识――课堂师生互动”三个阶段。我们利用教师个人空间，进行“翻转导学”的课堂教学形式创新与改革，即依托教师个人空间，课前引导学生进入空间，进行自主学习，课堂根据学生课前学习情况，有针对性地答疑解惑；空间上的视频资料帮助学生巩固所学，这样的翻转导学，提高学生学习质量；课后再充分利用视频进行复习或者学生根据个人情况再学习。这样，提高孩子自主识字能力，以学定教，达到省时高效。

如我校赖丽英老师在执教识字课《鸟的王国》时，课前，首先利用个人空间课前根据教学内容的需要上传视频和导学单，学生在声情并茂、视听交融的视频中自学本节课的主要内容，质疑问难，为课堂更深入的学习打好基础；课上，教师再根据学生的留言了解学情，以学定教，适时适度在关键处、在难点处再次翻转播放视频，引导学生更深入地认识“鸟”和“隹”既可表意又可表音的特点，把“课前自学”和“课堂引导”结合起来，提高课堂教学效率；课后，孩子还可以根据个人的学习水平的差异再次翻转学习，加强巩固重难点。这样，把信息技术与识字教学巧妙地融合，将课前学习、课中学习、课后学习有机结合起来，不但激发了学生的学习兴趣，而且能增大W生的自主学习空间，使学习变得更加主动，实现以学定教，提高课堂教学效率。

基于课例的研究，我们归纳出“翻转导学”的教学范式：“设置目标――空间导学――课堂翻转――课后拓展。”

以上课例研究及有效融合模式的构建，将在实践中进一步深化提升。信息技术与识字教学的融合研究，使课堂成了“学堂”，老师们把更多工夫下在引导学生如何运用科学识字方法自主识字方面，提高识字教学效率，促进学生语文核心素养的提升，实现语文识字教学跨越式发展。

参考文献：

[1]钟启泉.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003（5）.

[2]朱梓伊.目标重构下的信息技术课程内容选择与组织策略研究[D].石家庄：河北大学，2014.

[3]李玉平.如何开发微课程[J].基础教育课程，2012（12）.

篇(4)

识字能力是学生语文能力的重要组成部分。学生的识字能力，是在识字教学过程中逐步培养起来的。如何让学生轻松高效地积累、应用更多的汉字呢？就此，本人在他人探索的基础上，结合本校学生的实际，在低年级学生识字能力培养的有效途径及方法方面作了一些有益的尝试。

一、高效的课堂识字，培养能力

教师在教学中应具有授人以“渔”的作用，创新式教育的“创新”就在于让学生“会学”。对学生而言，“学会”固然重要，然而适应未来社会的要求，“会学”更是重中之重，“会学”就是能力。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：应努力培养学生对汉字以及学习汉字的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。并且老师还要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使了其有意注意的发展。下面介绍几种高效的课堂识字方法：

1、添减部件法

这种方法适用于这个汉字有一部分学过了，利用这已学过的一部分添（或减）一部分，进行学习新字。如教“间”字，先复习“门”字，再说“间”字是由“门”字加“日”添组成的；再如学“召”字，复习“刀”字，再说“召”字是由“刀”字加“口”字组成；而“河”字，去掉三点水旁，就是“可”字。

2、猜谜语

例如：什么圆圆像火球？（日）什么弯弯像小船？（月）什么清清哗哗流？（水）。编得好者，可获得“谜语大王”的称号。

3、编故事

如教“游”时，可一边讲故事，一边在黑板逐一写出笔画：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（丿一），在方形的水池里游泳。

4、换部件法

形声字形旁表义，声旁表音，一般形声字都可以用这种方法进行学习。如学习“跳字”，可用“跳”字进行换部件学习，把跳高的“跳”字的“足字旁”换成“提手旁”，就是挑东西“挑”字了、换成“走之”，就成逃跑的“逃”字了。

5、顺口溜法

如“只”字这类上下结构的字，可教他们读：“口”字头，“八”字底，“只”字记心底；而象“动”字这样左右结构的字，就这样教他们：“云”字旁，“力”字边，“动”字记心间。顺口溜说起来押韵上口，既复习了旧字，又学习了新字，温故而知新，学生愿学，教师易教。

二、快乐的阅读识字，挖掘潜力

一年级新生在入学6―7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发了学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“水、土、火、太、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

三、丰富的生活识字，展示能力

《新课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，应让更多的学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，为了巩固识字本，鼓励学生采取多途径用字，通过各种实践活动巩固记忆。

1、利用学校生活的资源认字

走入新教室，教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，一切对他们来讲都是那么新鲜，急于了解认识。教师应抓住这一机会，将教室里的物件向学生们一一作介绍。教室里的物件不多，易认、好记，在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间，学生三三两两地一起读读、问问、认认，还相互纠错。有不认识、念不准的、争执不下的字，在老师帮助下终于认识后，孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。

刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，设计出自己喜欢的样式、涂上自己认为最美的颜色、写上自己的姓名贴在课桌右上角，鼓励小朋友课间多去“串串门”，看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去，充满快乐。一方面，为自己的“作品”能受到大家的关注和欣赏感到很是自豪。另一方面，为自己能记住所喜欢的小朋友的名字而高兴。有的孩子不等别人过来认读，就跑过去拉住他们大声介绍自己是谁；有的还一边认读一边就拉住了这位同学高高兴兴地去玩。为巩固他们对同学姓名的认识，还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。

刚入学的孩子识字量少，不认识课表，课前准备比较困难，尤其需要回家准备的学习用具，往往因为记不住而影响了其他课的顺利进行。于是，每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角，念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表，完成好相应的课前准备。单就这一点就使不少家长少了许多事。同时促进了其他学科教学活动地顺利开展，培养了学生的自理能力。

校园中还有办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等，带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问：这写着的是什么？校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。很快他们就连“静我校园、不喧哗追赶”等复杂的字都能认了。

新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动，如晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动，如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中、在玩乐中接触认识不少汉字。

2、利用学生的家庭资源认字

家是学生最亲近的地方，家里的许多东西他们都很熟悉。为此，教师可设计一系列的识字活动：（1）认识家庭成员的姓名，了解其工作单位、业余爱好。（2）家里物件摆放的位置不同，其使用的目的也不一样，自然也将这些物件进行了归类。可按照认识客厅、厨房、卧室、卫生间里的物件依次布置作业，让学生们在识字袋里装入这些主要物件的名称并念给父母、同学听。（3）参与家庭建设。父母购置东西，尤其是与学生本人相关的东西时，鼓励学生自己去看看包装袋、说明书，不认识的字主动问家长。试着向父母讲讲说明书上的使用方法、注意事项，在识字的同时培养他们的生活能力。

3、利用社会汉字环境认字

孩子们生活在一个充满汉字的世界里，走出家门，就碰到自己所住地区的街名巷名；乘车看到站名、车票；一到各种公共场所、旅游胜地，都会碰到各种标牌，教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯。

篇(5)

我国自古就有“三岁开蒙”的说法，白居易五六岁就能作诗，三岁开始识字，当代四川的三岁孩子千让，每天都会手拿《成都晚报》津津有味的阅读，事实证明幼儿识字已成为可能。当代脑科学研究成果中对教育最有价值的启示之一，就是大脑发育的关键期是在六岁以前，早期接触汉字，可以培养幼儿对汉字的情感和兴趣，当然，学习识字要遵循幼儿的认知规律和心理特点，使孩子在宽松、和谐、愉悦的环境中自然而然地接触汉字，能像学习说话那样轻松、自然。可以把汉字作为刺激物和中介，让幼儿的听觉、触觉、味觉、嗅觉及动觉参与活动，通过所看、所听、所尝、所嗅、所做来激活大脑，建立快速反映通道，使孩子的认知潜能得以开发。轻轻松松识汉字，开开心心学说话。

在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，可以识字，但不宜写字，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读。说到底，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。据了解，幼儿识字的方法多种多样，如集中识字法、分散识字法、电脑识字法、韵语识字法等，集中识字法是以字形为核心，分散识字法则强强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。电脑识字则是采用电脑多媒体技术：图象、文字、声音等有效结合教学，运用汉语拼音、识字和电脑操作同步学习的新型识字教学法，现今一种适合学前儿童识字的新的教学方法――韵语识字法颇受社会的青睐。韵语识字是辽宁省东港市实验小学校长、特级教师姜兆臣同志首创的一种快速、高效识字法。韵语识字的突出特点是“快速、高效”，它以“韵语识字”为前提，以“尽早阅读”为核心，以“循序作文”为综合发展，形成了一套完整的小学语文教学新体系，吸引了众多的幼儿家长。

作为一名幼儿教师，借鉴上述识字教学法，结合本园实际情况，尝试下述识字教学方法，收到了良好的效果：

一、给幼儿创造一个宽松自由的识字环境

我们幼儿园是小学附设的幼儿学前班，幼儿园的特色就是搞好幼小衔接，为此，我们开设了识字教学。首先我们布置了一个宽松自由的识字环境。借鉴电脑识字法的图与字的结合，我们把字和物结合在一起，在幼儿园的天棚和墙壁上，我们装饰了很多栩栩如生的小动物，每个小动物的下面，我们都做上了精致的汉字卡片，孩子们在欣赏小动物的同时，会自觉和不自觉的认识这些关于动物的汉字。

二、识字活动和教学活动结合起来

幼儿园实施主题性教学活动。在主题性教学活动的同时，我们渗透汉字教学，在以春天为主题的教学活动中，我们教会幼儿“春天，春风，春雨，柳枝飘飘，鲜花满园”等汉字，在以冬天为主题的教学活动中，我们教会幼儿“冬天，寒冷，暖气，北风呼啸，大雪飘飘，”等汉字。每一次具体活动，都根据主题教给幼儿新的汉字，比如在常识的“学称呼”课上，我们会教给幼儿“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姑姑、姨妈”等汉字，在计算课上我们把“加号，减号，等于号，大于号，小于号”等汉字教给幼儿，这样的学习方式，孩子们并没有负担，而且很敢兴趣，也容易理解汉字的意义，收到了良好的学习效果。

三、识字和说话结合起来，为幼儿以后的作文奠定基础

单独的识字，孩子们会感到枯燥，借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字，和一段语言联系起来，比如“今天天气晴朗，风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗，欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们又进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维，又锻炼了幼儿的语言表达能力。有一次我教孩子们认识“桥”时，有个孩子竟然说了一个小故事，她说“有一次，我爸爸给我到集市上买了几条金鱼，我非常喜欢，天天喂它鸡蛋什么的，可是小鱼还是不高兴，有一条快要死了，我就想，小鱼可能是朋友太少才很难过的，还是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友，于是，我爸爸就带着我到了弥河大桥上，把小鱼撒到了小河里，我在桥的旁边站了一会儿，看到小鱼在小河游来游去可高兴呐！”，大部分小朋友都能把所学的汉字，利用一段话说下来。我想，这种训练，对孩子们将来的作文一定很有好处的。

四、识字和游戏结合起来

游戏是幼儿的主要活动，在游戏中识字，是幼儿最喜欢的学习方式，不管是传统游戏、还是体育游戏、娱乐游戏、智力游戏、角色游戏、音乐游戏等，都可以与识字结合起来。我们注重游戏的趣味性，竞争性和娱乐性。比如在自由活动时间，看到很多小孩喜欢蹲在地上反牌打卡，我就想：何不用这些卡片和汉字联系起来？于是，我们制作了很多识字游戏卡片，并规定了一些字是赢方，比如，今天是星期五，我们就规定“今天是星期五”这几个字是赢方。这样幼儿在宽松自然的游戏中就认识了很多汉字。

五、走出房子，到社会中去识字

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关键词：趣味识字 小学语文 策略

0引言

识字教育是一切文化教育的基石和起点，因而识字写字是小学低年级语文教学的重点，在语文教育中中占有相当重要的地位。但是目前普遍存在“花时多，收效微”的现象。对于一线工作者来说，探寻小学语文趣味识字教学策略是提高识字效率的有效途径。

1小学语文识字教学现状分析

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，可见识字的重要性。而新教材里低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个；且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。

2小学语文识字教学的策略思考

2.1课堂“乐”起来课堂是学生掌握识字方法的主阵地

心理学研究发现小学生,尤其是低年级学生的学习方式以记忆为主,学习的动机主要是兴趣,并喜欢以新奇内容为主的学习活动。北师大教授肖川先生说:“课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方。”所以在课堂教学中,我创设了集中趣味识字方法,既活跃了课堂气氛,也为学生提供了尝试、探索的机会,把生硬的学习变成一个游戏,使学生对所学的内容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。体会汉字文化,识字教学爱为先,决乐识字,要从兴趣开始,因为兴趣是一切学习的原动力。要想激发学生识字的兴趣,首先应培养学生热爱中华汉字的情节。中华汉字,在世界上独树一帜,是东方文化的杰出代表。她形象优美,极富魅力,你瞧“轻”字令人有飘忽感,“重”字一望而沉坠,“笑”字使人欢快,“哭”字一看就像流泪……汉字的变化其实其乐无穷,从古到今,汉字的形体发生了很大的变化。这个变化过程很漫长,从甲骨文一金文一篆书一隶书一楷书,大约经过了三千多年。一个汉字就是一幅图画。因此,在教学中,我们可以再现一些字的原始形态,不仅能帮助学生理解字义,记住字形,而且也会使学生感受到中国汉字的独特魅力。如在学习以下汉字时,老师将这些汉字的象形符号适时适度地展示给学生。

2.2轻松愉悦的教学形式,增强学习的趣味性

低年级的学生平均每天的识字量在二十个左右。心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。因此,一堂课中如能利用汉字本身的规律,借助形象化、趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,充分发挥学生的想象力,促进其思维得到生动活泼的发展,可使识字教学事半功倍。从孩子的年龄特点考虑,我们要不断地采用各种活泼多培养的形式,让学生自主地、愉快地识字。

2.3授之以渔,培养学生主动识字的能力

“授之以鱼,不如授之以渔。”汉字是最具有生命力的文字,每一个方方正正的汉字都有着一个源远流长的故事,每一个汉字又都具有奇妙的结构,汉字的形体千变万化,字字都有差异,但是汉字作为音形义的结合体,又有一定的规律可循。识字教学就应该是读其音,看其形,放飞想象的愉快体验过程。从操作层面来看,在平时的教学中,我们除了引导学生在文中学会读准字音外,很重要的一点是要启发学生自己想办法,记字形,教师则要加强自身的语言基础知识的学习,把握汉字本义、引申义等来辅助教学。教学中,教师抓住汉字音形义的联系,教给学生识记的方法及规律,使学生具有分析字形、自主识字的能力。

2.4激发无意注意，轻松识字

兴趣是学习之师根据学生的注意规律―无意注意占优势和有意注意正在发展这一特点，在识宇教学过程中，可以采用以下几种教学形式，调动学生的无意注意：(1)借助色彩如教学汉宇“睬、踩”时，将两个宇的偏旁“口、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉宇“睬、踩”的记忆；(2)借助电教媒体剪辑、组合。如教形近宇“晴、睛、精”时，利用幻灯，将这些宇编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对宇形、宇义的记忆；(3)借助顺口溜遇到难、易错的宇，借助顺口溜教学，如教学“关”宇时可编顺口溜:羊宇没尾巴，大宇在底下；(4)借助动作、实验演示如识记“灭”宇时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生宇的宇形，而且了解了其义

2.5加强指导，提高学生的自主学习能力

在小学语文教学中进行素质教育，不仅要重视教法的研究，而且还要注重学习方法的指导，才能真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的教育思想，让学生主动参与到教学活动中来。从心理学的角度看，学习方法不仅是一门知识或技能，而且是学习能力在行为上的表现掌握科学的学习方法，是学生形成学习能力的重要环节。学生自主的方法主要依靠教师的引导、启发;自主学习的技能要在反复的练习实践中形成;独立的思维能力要在长期的自学过程中培养提高。这就要求教师根据学生的年龄特征、年级的高低和不同学科的特点，循序渐进分步进行。有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。运用各种方法，让学生“会”学，“授之以鱼，不如授之以渔”。

3结语

万丈高楼平地起，“人生识字聪明始”。识字是一切学习的基础。小学语文识字教学时，教师要充分发挥主导作用，遵循规律，从儿童的生活实际和儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，提高识字积极性，提高识字能力，提高识字效率。

参考文献：

[1]苏培成.识字教学不要勉强谈字理[N].中国教育报,2004(04).

[2]张璐.略谈有效教学的标准[J].教育理论与实践,2000(11).

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关键词：兴趣；能力；热情；参与

从事小学语文教育的工作者，在教学的过程中都会意识到学生在接受启蒙教育时认字时，认字的数量、质量会直接影响学生的学习成绩。通过近几年的工作摸索，让我体会到了要培养学生认字的兴趣，就要教给学生认字的有效方法，促进学生认字的意识。让学生牢固掌握汉字的量，并对认字产生自发学习的兴趣，自然就可以了解汉字的音、形、义。如何培养学生主动地学习汉字并对其产生浓厚的兴趣，进而使其成长成才呢？我认为从以下几个方面着手会更加行之有效。

一、重情――激发认字兴趣

小学生的思维敏捷、探求知识的内在动力强劲。教师一旦给足学生的情感培养，认字的过程就会由负担变成快乐的事情。在小学语文的课堂教学实践里，我们学校一直强调的是选择适合学生年龄特征的热门话题，培养学生学习汉字的情商，让学习的氛围变得浓郁。小学低年级的学生好动、活泼，根据他们的这种生理特点，教师在教学的过程中就要让学生在多媒体的辅助中体验识字的亲切感，使认字的过程变成学生乐于接受的模式，这样会调动学生学习的积极性，让学生在识字的过程中能提升注意力。在我的课堂上，我让学生猜谜识字，这样不但能提高学生的识字兴趣，还加深了学生对生字的印象。例如“把你放在我心上――您”“一根木头被关住――困”“上面小，下面大，人人都怕被扎到――尖”等。小学生是很容易受到老师的情感调动的，抓住特有的心理，让学生在情境教学中享受投入的快乐，收获知识的过程应该是愉悦的、积极的、主动的。因此，我引导学生注意收集生字卡片，让学生动手剪剪、画画生字，贴贴生词，变成学生自己的图文并茂的“识字课本”。在学生动手的过程中，锻炼了学生收集、整理、编排的过程。我们只要充分发挥主导能力，根据小学生的思维模式，调动他们的身体感官，让他们主动地参与识字教学中来，使他们获得成功的快乐。

二、重法――变换认字形式

心理学研究证实了小学生注意力是比较短的，占优势的就是不经意间的事物接触。根据其特征，我们在语文教学的过程中要想学生能持久地对学习汉字保持热情，绝对不能以单一的形式进行，否则会让学生的学习热情熄灭。我会利用自编的儿歌带学生做一些活动。上课时，我会根据汉字的特点变化教学形式让学生反复诵读，增加学生的形象记忆。如“亲友带来一斤糖，我要快点尝一尝――新”“锅里汤上盖着盖，快来掀开尝尝鲜――荡”等。变换形式可以大大地调节课堂气氛，让学生对生字的记忆变得更加牢固。这个过程中我通常变换课堂的形式，让学生保持足够的好奇心，促进学生在亢奋的状态中体会识字的乐趣。我在课堂上设置了一些识字游戏，让学生通过游戏找出汉字。在游戏的过程中，了解认字的过程是快乐的，游戏可以让学生思考并学会生字。如我在识字课堂上，通过插画找朋友的形式，让学生看图找字，让他们在表演的过程中迅速地投入全部的状态，主动参与到课堂活动中。我还会针对学生的个性特征，在教学过程中采用不同的识字方式，让学生觉得不枯燥乏味。

三、重学――教给认字方法

学生的学习是以动态方法呈现出来，而识字的方式是以静态形式存在于学生的主观脑海之中，我们不能让学生所有的东西都会学。如我在教学中根据不同年纪的学生给予不同的指导方法，当学生掌握了学习汉字的方法与规律之后，就会主动地学习汉字。语文识字不仅仅限于课堂上，因为生字在日常生活中屡见不鲜，培养小学生养成留意生字的习惯，整理成一个生字本，这样对认识生字会有帮助。听故事是小学生的天性，我会根据这一特性把一个个抽象的汉字演绎成生动有趣的故事，利用讲故事的过程引入汉字，改变一下方法，让学生在识字的过程中感觉不在困难。例如在学“彩”时，我编了一个与彩色相关的故事，学生利用形象记忆很快就记住了“彩”字。我的学生现在已经养成习惯，无论是在家中看报，还是在路上看广告，都养成了积累汉字的好习惯。我们班级的学生养成了定期交流的好习惯，同学们由于得到了我的及时鼓励表彰，都争做汉字小英雄。

四、重境――创造教学环境

创设有效的识字氛围，让学生以愉悦的情绪记住汉字。我在有效利用教材资源的过程中很注重课堂氛围。只有我们充分意识到教材只是识字的载体，要通过有效丰富的韵味活跃识字的过程，才能调动学生在愉悦的情境中快乐识字。虽然识字的过程是鼓励学生个性化地识字，但不能忽视识字教学的灵魂，要有的放矢地引导学生利用方法学习。我们应重视在课堂内容的深入浅出，这样对于学生理解掌握汉字的形、义有很大帮助，还能让他们意识到我国汉字文化所蕴含的巨大魅力。课堂可以说是学生识字的主阵地。我们要做个有心人，充分利用身边的素材让学生认识一些汉字，这样能培养他们由无意识到有意识地把熟悉环境与识字、认字有效结合起来，因为学生的识字累积过程也需要循序渐进。我们要让枯燥的汉字生动活泼起来，激发学生积极主动地提高学习效率。当发现学生有进步时，我们要及时给予中肯的表扬，这样能使他们在识字的过程中始终保持高涨的情绪。

总之，我们在教学生认字的过程中，要投入满腔的热情，指导学生认字的学习方法，让学生感觉认字不再是负担，从而激发学生的学习乐趣，使他们真正成才。

参考文献：

[1]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程，2008（2）.

[2]马秋芬.尽情游戏 快乐识字――小学低年级“游戏识字”教学

的尝试[J].中小学教学研究，2007（5）.

[3]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报，2008（4）.

[4]冯艳.快乐识字教学实践初探[J].中国体卫艺教育论坛，2008