幼儿园数字教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇幼儿园数字教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

为了更好的促进幼儿园数学教学之中提升学生的数学基本知识与基本技能。笔者认为加强对幼儿园数学教学目标的研究，具有着重要意义。那么，我们的幼儿园数学教学目标到底应当包括哪些方面呢？笔者认为应当包括以下几个方面。

首先，数字学习。从幼儿园的相关学习材料以及我们学习数学的基本经验来看，数学是由大量的数字构成的。幼儿园学生接触数学的开端则是从数字入手的。同时，数字的学习也往往是促成其后续数学学科以及其他学科学习的基础。

其次，数量关系。幼儿园儿童单纯的认识数字，并不是幼儿园数学教学的全部。在促进学生认识数字的同时，需要促进学生把握、感知事物的数量关系。在幼儿园数学教学阶段之中把握、感知事物的数量关系是其重要环节之一。这是学生能够将所学转化为日后所用的重要基础。需要我们幼儿园教育工作者注意。

第三，数学与游戏、客观事物相结合，促进学生数学基本概念的形成。从目前我国对于幼儿园数学教学研究的相关材料来看，幼儿园数学教学的目标往往被阐释为“能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”由此可见，幼儿园数学教学与其他教育阶段的数学教学有着本质区别。幼儿园的数学教学与数学游戏具有着重要联系。由此，笔者认为幼儿园数学教学过程之中，要能够充分的发挥游戏的重要作用，使幼儿在游戏过程之中，更好的促进其数学基本概念的形成。

篇(2)

为了更好地提升幼儿园数学环境创设的效果，在创设的过程中需要充分发挥环境与人的主体作用，教师作为幼儿园数学环境创设的主体之一，通过科学的引导和鼓励，启发幼儿对园内环境中的数学知识等进行了解和学习。同时通过数学环境创设内容、方法、目标的优化，与同事、幼儿共同创设数学环境，提升环境创设的共同性和人文性。在幼儿园数学环境构建的过程中，教师要通过有效的方法调动幼儿的积极性，使幼儿在应用已有数学知识的基础上，通过教师、家长帮助等途径进行数学材料的收集，然后在一个统一的时间和教师的指导下，让幼儿亲自参与数学环境的创设与布置，提升幼儿的数学环境认知与构建能力。这样才能够更好激发幼儿的数学学习兴趣，从而进一步提高认知能力。例如：在教室的数学角里面，可以通过摆放颜色、尺寸不同的几何图形，引导和启发幼儿进行这些几何图形的认识；教师也可以通过让幼儿辨别和认识不同图形并说出其名字等途径，来发展幼儿的数学认知能力。

二、幼儿园数学环境创设与利用，要遵循科学化原则

为了进一步提升数学环境为幼儿发展服务的效果，需要幼儿园的每一位教育工作者提升对数学环境的创设与认识，提升数学环境与幼儿园自身教育开展的契合度。在幼儿园数学环境创设的过程中，既要以发展幼儿的数学思维与认知能力为主线，也要把握数学环境与其他教学环境创设的一致性，这样才能更好地提升幼儿园数学环境创设的效果。同时，幼儿园数学环境的创设过程中，不能够仅仅考虑学习的效果，而必须将幼儿的主体性、学习的过程性结合在一起，在充分发挥幼儿主体作用的基础上，围绕幼儿园的教育目标作出系统的规划与构建。同时，幼儿园数学环境的创设，力求以数学内容为主线，也可以按照实际的状况，在环境中亲身体验社会、自然等相关的内容。比如在幼儿园小班“自选超市”里面，可以通过陈列大小、颜色不同的物品，让幼儿在购物的时候，通过数学知识的应用与学习，提升幼儿的认知与生活能力。

三、幼儿园数学环境的创设与利用，要注重游戏法的贯穿

篇(3)

【关键词】电子白板 幼儿园 数学活动 价值 运用

一、电子白板在幼儿园数学活动中的价值

1.电子白板的应用能让数学活动化抽象为形象

幼儿园阶段的儿童，天性活泼好动，对于多种事物有着极强的好奇心，对于数学活动的参与度受兴趣与爱好的影响较为明显，对知识的理解和应用与直观感受紧密联系，所以数学活动的展示形式应更为形象生动。借助电子白板的应用幼儿园教师能够将数学活动的主题进行具体详细化的展示，活动情境的营造能够使儿童更加积极的参与到数学活动中来，数学活动能够合理有序的开展进行。同时，电子白板这种形象化的教学内容展示，能够帮助儿童形成基本的数学观念，在幼儿园数学活动中培养儿童基础性的数学思维，对于儿童智力开发有着重要作用。

2.电子白板的应用提升了数学活动中的交流水平

电子白板功能丰富全面，除了直观教学内容的展示外，其互动交流功能的应用能够全面提升幼儿园数学活动中师生、生生间的交流水平，不仅能够让儿童在交流中进行分享学习，同时也能帮助教师更加及时的获取教学反馈。在电子白板上展开幼儿园数学活动，学生直接参与实践活动，充分调动了儿童的动手能力，将数学知识学习和实践应用有机的结合起来，教师可针对电子白板上儿童的操作结果进行点评提出建议。此外，电子白板应用过程中，能够帮助儿童形成相应的合作意识和求助意识，在面对问题时能够更为积极主动的寻求解决办法。

3.电子白板的应用丰富了教师的教学设计选择

在以往的教学研究设计环节中，幼儿园教师的选择较少，能够有效应用于数学活动的教具和内容相对单调，儿童能够直接动手实践的对象往往只是一些简单的图形剪纸或者几何积木等。应用电子白板后教具和展示模式实现了全面化的拓展，数字化的教学资源全面拓展了幼儿园数学活动能选择的形式与内容。在电子白板上，教师可以根据数学活动教学目标，选择适合的视频、照片、3D图形等提供给儿童进行操作，实现数学活动目标的途径更为多样化。

二、电子白板在幼儿园数学活动中的合理运用

1.制作生动的课件，激发幼儿的求知欲

幼儿园阶段的儿童，活泼好动，对于事物的好奇心强，但关注度和兴趣的持久性不强，而幼儿园数学活动中的相关知识要点则有一定的难度，儿童在参与过程中可能会感到乏味而不愿意继续学习。因此，教师在应用电子白板进行数学活动的过程中，应首先重视白板教学内容的生动性与形象性，在内容选择上贴近儿童的实际生活，以此唤起学生的共鸣；在表现特征上，应综合调动声光电等多种元素，为儿童营造立体化的数学情境，将学生有效代入活动主题，持续吸引注意力，让儿童的目光和思维始终追随活动进程，提高课堂教学活动效率。

2.巧设游戏情境，鼓励幼儿探索新知

幼儿园数学活动教学中白板的应用，应注重游戏性的体现，这是符合儿童天性的教学方法。将数学知识与游戏形式进行有机的融合，让儿童在游戏过程中收获知识，达成教学目标。这样儿童对于数学活动的积极性得到了充分的激发，面对数学知识的时候想到的不在是枯燥的数字或者图形，而是欢快活泼的游戏活动，学习有了持续的动力，真正实现了寓教于乐的教学理念，儿童在完成数学活动后，往往能够将游戏过程中学到的方法应用在后续的学习过程中，为其他知识的学习打下了良好的基础。

3.运用动态演示，增进师生间的互动

白板课件以其本身的直观形象性特点具备了最佳的视听效果，它提供的许多可能性往往是常规教学手段所难以达到的，它会把无声的教材内容变得有声有色，使课堂生动活泼。教师作为执教者可直接站在电子白板前，利用手中的笔在板面上进行操作，直观地展现教学内容。儿童也可以亲自走到电子白板前面，留下他们探索学习的痕迹，让幼儿收获自主探究、动手操作的成功感。如在小班数学活动《图形分类》中，“捉迷藏”“变魔术”“找宝藏”“进小屋”等环节，可请个别儿童进行连线、送图形进小屋的方式，来动手操作，进行练习，儿童兴趣十足，能从中发现一些小问题，并加以改正。当然除了预先设计的操作环节，还有许多生成的内容可以及时地在电子白板上显现，使儿童更加直观地感受到学习的乐趣。在教学活动中给予了儿童实践参与的机会，体现了儿童与教学内容的有效互动，为教学活动增色不少。

结语

综上所述，幼儿园数学活动是教师将数学知识融于具体的活动之中，通过实践参与的形式提升儿童对于知识的学习掌握和应用能力。在当前幼儿园数学活动中，电子白板作为重要的教具，实现了有效的教学资源利用，为数学活动提供了更为丰富的教学资源、实现了教学内容展示的生动化，儿童针对活动主题在电子白板上直接实践参与，活动过程双向互动化，有效激发了儿童的学习兴趣和积极性，对于数学知识的理解与掌握程度大大提升，数学活动效率有了进一步的提高。

【参考文献】

[1]钱玉娟.巧用“新技术”，激活“新课堂”――以课例为载体谈电子白板在幼儿园数学绘本教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2015，04：229.

[2]冯仙.电子白板应用于幼儿园――数学活动认识粗细的改进实践[J].中国教育技术装备，2014，17：9-10.

篇(4)

长期以来，由于传统教育观念、家长之间的竞争意识和小学过渡衔接的不恰当，导致我国很多幼儿园（尤其农村和私立幼儿园）教学出现了明显的“小学化”趋势。近年来，对幼儿园教学禁止小学化的规定出台了，可是在幼儿园，要如何教学，才能合理开发孩子智力，又不至于“小学化”？很多的理论都全面地给我们诠释了正确的理念。随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的问世，我们深入认真地学习，能基本理解其深刻意义。在此，我想只就数学学科谈谈我的看法。

首先，教师自身要树立正确的教育观念。教师不能自己就将数学定义为枯燥呆板的学科，而要将“枯燥”的数学通过自己的方式，转变成有趣的游戏。数字也可以演变出很多的游戏，让幼儿感受数字带来的乐趣。有一次，在和幼儿交谈时，我忽然发现，现在住宅小区里都是高楼大厦，房屋林立，幼儿对门牌号只有个机械的记忆，而没有真正地理解门牌号上数字的排列规律，所以设计了一堂课。结合当时最受幼儿喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》，设计了游戏的情节，让幼儿在帮助勇敢聪明的喜洋洋想办法解救伙伴的过程中，充分透彻地明白了门牌号上数字的排列规律和意义。

其次，让幼儿在实践中应用数学。数学问题生活化，就是要让幼儿自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，解决生活中的实际问题，让幼儿知道自己所学的知识是有用的，真正体会数学的作用和价值。学习数的概念的认识特点，符合幼儿好动的天性，能够让幼儿学习怎样思维，怎样形成数的概念，让幼儿在做中学，在操作过程中逐步体验教学中数学概念的内涵及相应的运算规律，然后学习用语言表达操作活动的结果，形成表象。例如，在教学《数的分合》时，用花生米操作，从盘中取出6粒花生米，分成两堆，左边一堆，右边一堆，每个幼儿的分发不同，这样就很自然地了解到6有5种分法，就是1和5、2和4、3和3、4和2、5和1。这个时候，幼儿就已经掌握了基本的分合的意思，分合式的表示意义。

另外，幼儿园数学教学不走向“小学化”，教师为幼儿提供合适的材料也很重要。说到幼儿园数学课，大部分家长总会认为，教幼儿数数，十以内的计算就是幼儿园的数学了。其实数学可以衍生很多的游戏，比如图形，我们要教会三四岁的幼儿认识图形，不只是简单的展示图形模板，而应该给幼儿提供充足的材料，用更多的游戏方式，直观的教学、操作的乐趣，巩固幼儿对图形的认知。2011年，我参加送教下乡到一个乡镇上的私立幼儿园，那里的教室里连桌椅都是小学式的模样和摆放，教学方式也是一板一眼的小学化教学。而我带去的《给图形宝宝找家》这堂课，设计上利用轻快的音乐游戏，利用教师提供的几何形状的积木、图形母和子等材料，通过对比、听指令，幼儿在音乐里很快就能完成任务，能快速找到指定的图形。接着再用对对碰的游戏，幼儿更加愉快地熟悉了图形的名称和特征。根据平时的经验积累，让我们明白，材料的选择首先要从教育价值出发，把教育意图和要求融进材料之中，充分挖掘材料的潜能，使它能为实现教育价值服务，发挥最大的功效。材料的设计还要尊重幼儿的认知特点，具有科学性。有了合适的材料，加上科学的教学方式，幼儿才会兴趣浓厚，课堂气氛才会活跃。

幼儿园教育者这个队伍，目前参差不齐：有墨守成规、老套教学的老教师，也有没经验没有方法的年轻老师。面对教学上的种种困惑，面对所谓枯燥的数学，只要我们教师用心设计创新，善于观察幼儿，积极思考如何改进，数学就是一座快乐的知识乐园，幼儿园的数学教学就不会走上“小学化”的歧途。

篇(5)

一、教学内容的广度、深度不够

幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。由于现代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提高，学习《纲要》所规定的内容是轻而易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的知识。例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解、加减法、序数及简单的形体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领会。再就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5以内的组成分解，到了大班还要学习5以内的组成分解，学前班也还得如此。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，反而阻碍了幼儿的思维发展。

二、教学目标单一

幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。如中班“排数卡”教学活动的目标是：①练习1—10的数数；②巩固10以内的数的认识。大班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是：①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②书写数字“5”。从中不难看出，教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。

三、操作材料乏味

幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用，当教师给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响操作活动的效果。

四、教学方法单调

教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。如教幼儿学习“6”的加减法时，教师直接出示分合式，让幼儿看着分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后逐一指着算式让幼儿创编应用题，大量的时间花在编应用题上。三是采取“灌输式教学”。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌死知识，死灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”，而不是根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等。而且整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。

鉴于以上问题，建议：

一、改革数学教育内容

根据幼儿的年龄特点扩大各年龄班的知识面，加深数学知识的难度。各个年龄班要按统一部署，由浅入深地完成教学任务，避免重复无效教育。（1）集合数：除《纲要》中规定的10以内的数字书写、认读、计数与取物外，应延伸到20以内的书写、认读、计数与取物，增加数群计数、目测数群、数量层次认知等（2）相邻数：在相邻数的认知中应重视规律、方法的渗透教育，引伸到对相邻数本质的认知，延伸到100以内的相邻数。（3）单、双数：由10以内的单、双数顺数、倒数认知扩大到100以内的顺数、倒数及单双数的认知，并会判断多位数的单双数，并应增设数列的认知（单序数列、双序数列）。（4）组成分解：除学习10以内的加减运算、分解组成、创编应用题外，还应注重多项思维能力的训练和迁移能力的培养。另外，从时空观念、逻辑观念等方面也应扩大知识面，增加难度，注重幼儿分析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项思维技能的培养与训练。

二、注重幼儿素质的全面提高

《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：（1）教幼儿掌握一些初浅的数学知识；（2）培养幼儿初步的逻辑思维能力；（3）培养幼儿的学习兴趣；（4）培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。要通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致，具有主动性、条理性、坚持性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，又促进其整体素质的全面提高。

三、增强操作材料的趣味性

教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材料。还要充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切、倍加喜欢、倍加爱护，从而提高教学效果。

篇(6)

关键词：幼儿数学专业教师；自适应教学；榜样教学；感性引发兴趣；律动

一、幼儿数学教育需要改革的必要性和趋向

1.当前幼儿数学教育的现状

目前，在我们的幼儿园里，存在着数学教学方法和形式简单、教材水平良莠不齐、教学活动目标单一乏味、忽视幼儿的心理思维特点等一系列问题。而一直提倡的新课改、杜绝小学化等问题执行困难，不是我们的幼儿园数学知识教学内容的深度不够，而是不成系统，缺乏系统、统一、规范的推荐教材。

2.当下的幼儿园数学教学的现状

我们的园长似乎要求她所有的老师吹拉弹唱无所不精，书画诗文，无所不通。数学教得好，语文水平高，英语发音准，身体柔性好……一些幼儿园一个班配两个老师，更有甚者一些不规范的幼儿园一个班只配一个老师，不仅数学，要求五项什么都教，其教学效果并不好！幼儿园数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师能准确把握数学概念的属性，并用幼儿容易理解的、形象的数学语言来表达。

3.家长对幼儿园数学教育的认识

目前，大多数家长看到别的孩子提前到四五岁就能计算一千甚者到万的计算等，似乎让我们觉得，所有的孩子的潜力都很大，只要教得会，何必再等？可是，可持续性呢？提前灌输知识和训练技能违背了孩子的发展规律，不仅不能发挥各个孩子的优势，反而牺牲了孩子个性多方面发展的机会，所获得的即时效应意义不大。有些知识和技能在孩子以后成熟到一定的程度再给予是轻而易举的事，刻意加速发展是没有潜力的。

二、幼儿数学教育的一些新思路

1.培养幼儿园数学专业教师

我们的幼儿园老师就可以教有所长，教有所精，相对于零散、随机的活动而言，专业化的数学老师是有优势的，只有老师做到心中有序，明确哪些是幼儿必备的经验，并在每个具体的主题活动中灵活地把它们转化为适当的教育目标。可以说，幼儿教师的发展问题，就是幼儿教育最根本的问题，幼儿数学教师的发展问题，就是我们当前解决幼儿教育问题的根本。

在幼儿园里，我们培养的幼儿园数学老师要学会使用“数学语言”和孩子交流。数学家笛卡儿曾说过：“一切问题都可以转化为数学问题。”当幼儿园的数学老师上数学课的时候，一定要记住自己也进入了数学王国，学会用数学语言和孩子沟通来教学，分类、排序、比较、计量、平面图形、空间方位……

2.自适应教学

由于幼儿园班内人数不是很多，老师比较容易掌握各个孩子的情况，根据这个事实，我们可以按照各个幼儿的基础和兴趣来确定该幼儿所要达到的目标和能力，巧妙地把数学思维训练的元素融入幼儿园的生活和活动中。这样，就可以进一步帮助孩子们巩固重要的数学概念、加强解决问题的技巧和能力，让孩子真正地把数学当成好朋友；在兴趣和主动性学习的基础上爱上数学。

幼儿园三年所有学习的数学知识如下：①数――认识数、计数和数的分合与运算；②量――量的比较、自然测量；③形――平面图形、立体图形、图形等分；④空间――方位、方向、空间知觉或物体在位置和距离上的相互关系；⑤时间――时间、日期、日常生活、事件的前后关系等；⑥集合与对应――是数学的最基本概念，是幼儿早期数学的感性基础；⑦分类与排序――是数学的智力活动，能帮助幼儿运用数概念。一共7个分类，我们把每一类细分四个阶梯，处于不同阶梯的幼儿应学习下一阶梯的内容。

3.小榜样教学

树立爱学数学的“小榜样”，也是一种以“大”带“小”，就是让学习能力强的幼儿带动学习能力需要提高的幼儿。陶行知、陈鹤琴等教育家认为，儿童教育儿童有三个好处，一是儿童了解儿童的程度比成人更深刻；二是儿童鼓励儿童的效果比成人鼓励儿童所能获得的效果更为巨大；三是儿童教儿童能教学相长。“老带新”，“大带小”的教育活动就是这种思想在新阶段的发展。

4.感性引发兴趣

数学是一门具有抽象性和逻辑性的思维，简单地“复制”到幼儿的头脑中，因此，不能将计算作为数学教育的最终目标，而应将发展幼儿的思维和对数学的兴趣作为数学教育的目标。数学的特性和幼儿思维的特点决定：幼儿老师必须具有一定感性经验的积累才能使幼儿园的数学活动卓有成效。用感官去学，去接触、触摸。用感觉去学，获得孩子天生探索秩序和规则的满足感。在生活中学，体味生活实际中的数字、图像。

5.律动与数学

有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，幼儿很喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即数学律动结合起来，让幼儿在律动中学数学，收效很明显。如“拍皮球”是个传统的数学游戏，我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”。改编后的数学游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。

参考文献：

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2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的基础阶段。” 幼儿教育要为社会发展奠定基础，幼儿园要为幼儿创设能够促进身心和谐发展的环境。教师在幼儿教育活动的作用举足轻重，《纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者……”这就对教师的教育行为提出了更高的要求。因此，转变教师的教育理念，提高教师的专业化水平，成为幼儿园管理中的首要任务。《纲要》中还指出：“家长应成为重要的合作伙伴，幼儿园应把家园合作教育纳入整体教育工作计划中。”因此，幼儿园教育中加强与家长的联系，整合家长的教育作用，成为新时期幼儿教育的重要内容之一。

21世纪幼儿教育不断发展，传统的幼儿园管理方法和手段已经很难适应新的管理工作要求，运用现代教育技术，实现幼儿园管理数字化、科学化，提升管理工作的效率，成为幼儿园管理的重要课题。随着信息化技术的发展与普及，计算机和网络技术的应用给幼儿园管理工作的变革提供了有力的技术支撑，使幼儿园科学管理的美好设想得以实现，引发了革命性的变化。

我园在55年的发展历程中，以“爱业奉献、勤奋进取、严谨求实、诚恳服务”的园训作为立业之本，以“成就幼儿、满意家长、服务社会、办好优质精品园”作为奋斗目标，以“一切为了孩子，为了孩子的一切”作为工作准则，成为京城幼教行列中的佼佼者，跻身于北京市著名幼儿园之中。经过多年的努力和实践，我园先后被评为“北京市一级一类幼儿园”“北京市示范幼儿园”“北京市卫生保健示范幼儿园”“北京市早教基地”，获得“平安校园”“文明单位”等称号，并于2001年成为首批北京市办园体制改革试点园。

但是，随着办园规模的扩大，园址的扩充，特别是2006年、2011年，我园分别与平安里幼儿园、西四北七条分址合并成为“一园三址”，增加了管理难度。再者，在幼儿园教育新要求下，传统的幼儿园教育管理设施和方法逐渐显得单调落后，单一的家长开放日无法满足职业多样化的家长的需求，不能满足便捷、畅通的家园联系的需求。因此，运用先进的信息技术构建数字化幼儿园，成为幼儿园可持续发展的新契机，构建数字化幼儿园成为我园“十一五”期间的重点研究内容。

二、数字化幼儿园建设成效

数字化幼儿园的建设，信息技术的应用，提高了幼儿园管理的水平和效率，给学前教育的发展带来了巨大变化。数字化幼儿园取得的成果主要有：

1. 建立幼儿园办公管理平台，实现幼儿园管理科学化、数字化

教育信息化首先是管理手段的数字化。我们运用信息技术手段，结合幼儿园教育教学管理的实际需要，建立了幼儿园数字化办公管理平台，各部门的管理制度及管理内容均在平台上予以展示与实施。利用这个数字化管理平台，幼儿园实现了规章制度透明化、会议记录及时化、幼儿成长档案电子化、营养食谱公开化、学习交流共享化。幼儿园数字化办公管理平台实现了园长在办公平台上对各部门的统合管理和部门之间快速沟通、协作的新局面，提高了工作效率。各部门工作内容每日统一汇总到平台上，管理者可以及时在平台上布置工作任务、了解工作进度及解决问题，各部门之间也可以交流需要沟通与协作的内容。全园各部门通过这个管理平台逐步实现科学化管理，提高了工作效率，加强了各部门之间的沟通与联系，为管理的整合性打下基础。

2.运用多媒体辅助教学，促进幼儿园智力潜能开发

随着幼儿园多媒体设施的逐步完善，越来越多的教师开始尝试利用各种信息技术手段进行丰富多彩的教育活动。多媒体技术既增加了幼儿的感性体验，又激发了幼儿参与活动的积极性、主动性。为了帮助教师尽快掌握各种现代教育媒体的使用方法，了解和掌握现代教学媒体使用场合和应用契机，我园不仅多次聘请计算机专业人员为教师讲解计算机基础知识和操作技能，而且还培养了自己的教育技术专业教师。在数字化幼儿园的建设中，我园的教育技术教师主动承担起培养、提升教师技术应用能力的工作，他们多次组织教师学习数码照相机和摄像机的操作、照片的编辑、影片的剪辑，以及制作幼儿电子档案所需要的相关知识等，鼓励教师利用多媒体设施开展幼儿教学活动，丰富了教学信息，增加幼儿的感知体验，提高了他们参与活动的兴趣。

多媒体技术的运用，让一些抽象、生涩的知识变得生动、形象，极大地开阔了幼儿的视野。例如：要让幼儿了解植物的生长变化，教师利用多媒体技术展示植物生长不同时期的图片，播放介绍植物生长知识的视频资料，直观、生动的画面让孩子切实感受到了植物的生长变化，大大提高了幼儿的兴趣与参与性。

交互式电子白板在幼儿园教学中的应用也是构建数字化幼儿园的举措之一。交互式电子白板集传统黑板、计算机、投影仪等设备的多种功能于一身，能够更好地增强教学的视觉效果，提升教师对幼儿的关注度，便于幼儿参与教学，提高教学活动的有效性。在应用电子白板过程中，教师通过一次又一次地鼓励幼儿回答问题，拓展幼儿思考问题的角度和方式，可以极大提高教学的交互性。教师在学科教学中能够熟练应用白板技术，充分利用课程资源、网络资源及自制课件等，激发幼儿主动参与教学过程，积极参加教学讨论、回答问题，以及对知识的大胆假设和说明，使教学活动具有新的生命力，从而真正赋予了教学活动生成性和灵活性，促进幼儿的认知等方面发展。电子交互式白板是目前教师在教学实践中开展丰富多彩的活动、实现与幼儿互动的有效多媒体设备，幼儿借此获得了多种感官体验，解决了以往教师讲、幼儿听的枯燥授课方式，教师通过此种多媒体设备增加了与幼儿的互动，提高了幼儿在活动中的兴趣。我园教师在使用交互式电子白板的过程中提高了课件制作的水平，并在北京市乃至全国的信息技术作品评比中都取得了好成绩。

3. 运用幼儿园办公管理平台，实现家园共育交流数字化

随着信息技术的高速发展和信息时代的到来，计算机和网络的普及使信息高效率传递成为可能，也为家园共育交流提供了新的方式和途经。为了让家长及时、方便地了解孩子在幼儿园的活动情况，也为了改善传统家园互动模式，提高为家长服务的意识，我们从以下几方面丰富了家园共育的途径。

（1）开办幼儿教育板块，转变家长教育观念

幼儿园网站是面向社会宣传、展示幼儿园形象的重要窗口，也是宣传幼儿园教育理念，展示幼儿园丰富多彩的活动，以及与家长交流互动的有效途径。家长可以通过网站的不同版块，了解幼儿园的教育理念、办园方针、幼儿园活动等，更重要的是通过网站的论坛，教师可及时与家长沟通，获得了家长的认可与满意。

（2）网络视频点播，让家长“看”到孩子

为了加强家园沟通，我们在幼儿园网站上开辟了关于幼儿生活的视频点播栏目，让家长在家、在办公室、在任何有网络的地方都可以看到自己孩子在幼儿园的活动情况，了解孩子在幼儿园的学习和生活。同时，我们还结合不同年龄班幼儿的特点及班上开展的活动，不断调整视频播放的时间。例如：托小班刚入园，家长对孩子在生活方面关注会很多，就重点播放幼儿进餐与午睡情况；中大班的幼儿已经过了分离焦虑期，家长更希望看到孩子在幼儿园的学习游戏活动，那么通过网络展示给家长的就是教师组织的幼儿活动，以满足不同家长的不同需求。这样家长无论身处何方都会对幼儿放心，安心投入到自己的工作中去。

网络视频点播实现了幼儿园教学活动的公开化和透明化，让家长放心、安心，开拓了家园共育的新途径。同时，网络视频点播可以将幼儿园的即时教学活动在网络上共享，供多方研究，以促进教师教育水平与素质的提高，实现教学科研的及时性与高效性，是现今教育多元化下的新型手段。

（3）数字化成长档案，全方位记录幼儿成长轨迹

为了将幼儿在园游戏、学习、生活的情况记录下来，我们尝试用电子档案的方式来记录幼儿成长的轨迹。电子档案袋中包含：教师为幼儿记录的观察笔记；幼儿参与活动的照片、录像；每学期两次评语；幼儿在园的各项身体发展指标的记录等，全方位记录孩子在幼儿园的成长情况，为孩子的成长留下珍贵的记录。

幼儿电子档案的开发与运用使幼儿园对幼儿的教育实现了个性化、个体化，有助于幼儿的个性化发展。电子档案袋将幼儿在幼儿园的生长发育、社会交往、伙食营养、自主发展等过程，利用电子照片、影像、文字等多种方式记录下来，是幼儿童年珍贵的纪念，也为家园共育架设了沟通的桥梁，受到家长与社会的高度认可和好评。电子档案袋解决了以往纸质档案易丢失、破损和不易大量复制的问题，提高了文件保存的便捷性，满足了家长收集孩子成长“足迹”的需要。教师在参与档案记录的过程中，更加关注幼儿，以便针对幼儿的行为表现给予其个性化的指导，也提高了自身的教育素质。

（4）校讯通短信平台，家园联系新途径

校讯通短信平台是家园沟通的另外一种高效、快捷的途径，教师利用短信平台每日及时、方便、有针对性地与家长沟通幼儿在园情况，告之幼儿园的各项通知、政策，使得家园共育更加便捷。