自我探索的重要性精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇自我探索的重要性范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、自我管理能力对学生的重要性

自我管理能力对于学生来说十分重要，在学生日后的学习和生活当中起着关键的作用。对于一个初中生来说，拥有良好的自我管理能力才能够克制住自己内心的欲望，从而真正去做自己需要做的事，只有这样才能够不被欲望支配，真正养成良好的行为规范和学习习惯，从而为日后的学习奠定基础。因此，对于初中生来说，进入初中第一个要学习的就是要学会控制自己，掌握良好的自我管理能力。

具备良好的管理能力对于初中生来说有着非常重要的意义。例如，两个同时上初一的学生，他们的学习能力是一样的，刚进初中，大家对于学习都非常的懵懂，教师也不可能再像小学一样每一个字都讲得特别清楚，等老师留下作业以后，教师不会再像小学一样总是督促，所以就会出现有的学生偷懒，这就直接导致了他在这门课的学习中出现掉队的情况。然后随着时间的推移，自己遗忘的知识越来越多，从而就会与那个主动学习的学生越差越h。培养良好的自我管理能力，能够让学生愉快地度过自己的初中生活，还能够让学生掌握一项基本技能，对于其高中以及日后的学习生活都起着非常关键的作用。

二、班主任积极合理引导的重要性

“火车跑得快，全靠车头带”。班主任作为学生工作中最关键的一员，应该培养学生学习的基本技能以及基本方法。初中生因为刚刚度过小学生活，对教师的依赖性特别大。刚上初中，对于初中的学习及生活都处在迷茫阶段，学生只有掌握良好的自我管理能力，才能在学习生活与各种活动当中来去自如。当老师不再提醒你去完成某一项任务时，学生可以自己去完成，这对于初中生来说尤为重要。所以对于一个初中生来说，拥有良好的自我管理能力非常重要，这会给他的初中学习奠定基础。

班主任在教学工作中应该主动向培养学生自我管理能力的方向去发展。班主任之间可以开会讨论一下如何才能培养和提高学生的自我管理能力。一个教师的经验有限，教师们可以互相观察学生的思想动态和行为方式，将学生分类来对学生进行指导，然后根据不同学生的反馈，再进行讨论，将有效的方法记录下来，让自我管理能力差的学生学会去控制自己，让自我管理能力好的逐渐地完善自己。学生对教师的话是十分信服的，有了班主任这样的指路明灯，才能够照亮学生前进的道路，教师合理的指导对学生掌握良好的学习和自我管理技能十分重要，为学生目前以及日后学习奠定了坚实的基础。

三、培养自我管理能力的适当方法

培养学生自我管理能力的方法有很多，教师在教学过程中要尝试去探索、去交流、去发现。自我管理能力在初中生的学习和生活当中起着非常重要的作用。班主任对于学生的合理引导以及教育，能够让他们合理地度过这一时期。学生合理的把握好学习与各种活动之间的节奏，才能够更好地度过自己的初中生活。班主任应该重点培养学生的自我管理能力。通过对不同学生的指导，教师们可以互相总结经验，发现有效的方法和教学模式，尝试吸取其他班主任教学的优点，逐渐完善自己的教学模式，真正运用到实践当中去，这应该是班主任教授初中生学习的第一堂课。

教师可以采用互相监督法，让学生们互相监督完成作业或者某种学习任务，这样大家就会都有积极性，也从另一个方面提高自己的学习积极性。其次，教师可以采用分组法将不同的学生分成若干组，每个组里选一个组长，自己组内制定出自己的学习计划，让大家互相监督，由组长负责向老师汇报学生的情况。这样便于老师管理，也可以比较方便地了解学生的思想动态以及自我管理的程度，从而逐渐改善自己的教学模式。探索更加适合培养学生自我管理能力的方法，进而改善教育模式，增强初中生自我管理能力。同时，班主任要提醒学生坚持养成一个好习惯，一直坚持下去。然后通过好习惯来形成一个个的行动模式。自律能力提升了之后就去提醒学生注意时间管理、目标管理和知识管理等内容，从而真正提高学生的自我管理能力。

篇(2)

［关键词］岗位胜任力大学生就业胜任力适应性

［作者简介］高永惠（1958-），女，湖北武汉人，桂林理工大学管理学院，教授，研究方向为人力资源开发与管理、教育方法论；范玲（1973-），女，广西兴安人，桂林理工大学人文社会科学学院，副教授，研究方向为职业生涯规划、思想政治教育。（广西桂林541004）

［基金项目］本文系2009年国家社科基金项目“基于胜任能力开发的高校毕业生就业管理新模式研究”的研究成果之一。（项目编号：09XJY010）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0090-02

一、岗位通用胜任力特征模型的界定

岗位胜任力是指用来区分具体工作职位上能完成其任务目标的优秀人员的综合素质要素。而就业胜任力是指求职者成功获取就业工作岗位时所展现综合心理状态与熟练行为模式，也可称为就业能力。本文把研究重点放在通用性的就业能力上。

高校毕业生就业胜任力与岗位胜任力匹配的适应是就业率的关键。大学生就业时展现的就业胜任力不一定100%满足企业的岗位胜任力，但企业在招聘大学毕业生时都会制定一定的适应率作为标准。

笔者认为，大学毕业后具有1～5年工作经验者，其多数可视为已达到了所任岗位胜任力的初级水平，所以他们对岗位胜任的认知状态可作为评价大学生岗位能力的适任性参照标准。为了更准确地了解岗位胜任力的构成要素以及等级标准，我们对大学毕业后具有1～5年工作经验的1077人进行了调查。如对“您认为，要让自己的工作富有成效，必须具备的能力有哪些？”这一问题的答案按照胜任要素被选择的频次从高至低进行排列，其中频次为10以上的胜任力要素共有45个，从中选出30个特征因子。并对其归纳而知，沟通、热情、团队合作和交往能力是人际关系的重要能力；明确目标、理性思考、学习能力、积极进取、创新、坚持对于工作者而言是发展性的，属于学习成长管理能力；工作经验、责任心、态度、吃苦耐劳、自信、个人修养、心理承受能力都与心态品质有密切关系，属于工作心态品质因子；专业知识技能、计划、协作、动手能力、流程管理、自我管理、领导等属于部门才能因子；而分析解决问题、利用资源、组织策划、提出改善方案、执行力、应变能力等属于问题解决能力。由此得出工作心智能力、部门才能、问题解决能力、人际关系能力和学习成长管理能力。这五个岗位通用胜任力要素，与要素能力等级整合形成岗位通用胜任力模型。

我们知道，当个人的才能没有指向时叫潜能，如果放到企业组织中就有指向了。任何人在企业里都有其工作的对象，直接与工作对象发生关系，并对工作对象实施控制的人是作业者，表现出初级操作执行力；但如果他与工作对象是间接的关系，而与作业者发生直接的关系，这主要是做督导控制的工作。对作业者进行督导或指导、组织和协助处理问题的人叫管理者，他们更多地与事打交道；然而如果与管理者直接发生关系，对管理者进行统御、指挥与领导的人叫策略管理者。不管是作业者、管理者还是策略管理者，他们在企业里都会遇到人与人、人与物、人与事及信息等关系处理的问题。所以，处理好企业里的人、事、物关系，完成目标就是企业要的才能。

处理企业里的问题涉及物的规格、事的程序、人的目标和才能。其中，人的问题包括个人属性的、人际属性的和工作上属性的问题。而个人属性的问题有生理、情绪、个性、利益、意愿以及态度等问题，这属于工作心智能力。人际关系问题有沟通、团队和士气等问题，这与人际智慧能力有关。工作上的属性问题有领导、称职与才能等问题。它们的顺序是因果链关系。但是人的问题重点是才能问题，如理解、协调、操作、创造、组织、领导、执行等能力。这些集中反映在人的思维、反应（适应）、行动和创造等模式。这些模式处于组织中就是组织才能或企业才能，它包含四个方面：其一，行业专业技巧；其二，部门才能（即学校里的专业知识）；其三，管理才能，即是指如何控制好工作或解决管理问题，这与解决问题能力有关；其四，策略性才能（目标与手段的规划与管理）这是与发展性能力相关，属于学习或成长管理能力。

因此，这五个胜任特征要素对任何专业岗位而言至少是穷尽的。此外，岗位通用胜任力模型的“通用”并不是指每个岗位都是同样的胜任力子要素关系和等级，而是指所有岗位的胜任力都包含在里面，并且根据企业客观情况，每项胜任力要素的等级定义和行为特征是个性的、企业化的。

基于上述的分析，我们主张从岗位任务承担者个人与组织岗位两个主体关系来界定岗位胜任力要素的能力等级。按两类才能契合的程度，把岗位胜任力分为四种等级状态：第一级是两类才能非目标结合，叫工作准备心智能力；第二级是进入岗位任务职能的执行操作控制，叫部门专业才能；第三级是控制或驾驭成长，叫改善创造力；第四级是突破旧有工作方法，追求卓越，叫策略性能力。等级越高，工作者对岗位的胜任力适应性品质越好，其职业化素养也越高。优秀工作者与普通工作者的最终差别在于第三级和第四级的改善创造能力、追求卓越的进取心和价值观等方面。

二、大学生就业胜任力适应性比较分析

随着企业核心竞争力的提升，用人单位选人用人的观念正逐渐从重视毕业生的毕业成绩到注重个人的综合素质对企业的适应性满意转变。为了解他们对大学生就业胜任力适应性的看法，我们以上述30个岗位胜任特征因子为基础编成访谈大纲，走访了资深的企业管理者、各城市人才交流中心的干部和高校的老师。

对访谈的意见逻辑归纳分析后，最终确定了大学生就业胜任力模型的构成要素为：（1）求职心态品质：就业价值认知、生涯目标、自信。（2）学习成长管理：进取、坚韧性、整合力、探索心。（3）人际关系：尊重、服务、洞察、沟通力。（4）问题解决能力：分析诊断、策划、执行力、改善。（5）自我管理：自律、状态调控、原则、自我激励。而具有1～5年工作经验人才的工作胜任力要素包括工作心态品质、学习成长管理、人际关系、问题解决能力和部门才能。它们与学生就业胜任力模型的因子基本上是对应的（如部门才能对应自我管理，其中状态控制对应部门流程管理，自我激励对应部门协作能力），只是在难度上有所区别。同时依据上述的胜任力四等级状态，自编了《大学生就业胜任力适应性调查问卷》，于2010年6月初，对2010级非211学校的1239名即将毕业的本科生就业胜任力状况实施调查，还与上述提到的大学毕业后具有1～5年工作经验者所调查的数据统计结果进行比较分析，其结果如下：

有经验者在胜任力子因子上除了在探索心和部门协作能力上的表现不及学生之外，其余子因子上的表现都优于学生。而学生的生涯价值、尊重、原则和改善与有经验者差异最大，它们分别属于求职心态、人际能力、自我管理和问题解决能力中的要素。总之，其生涯价值、自信、进取等表现很低，求职（工作）心态品质表现差距大。

另外，我们从1239名毕业生中挑出了成功签约的与未签约的学生就业能力构成的各子要素进行比较，发现成功签约的学生在整合力、探索心、服务、洞察、沟通力、分析诊断、执行力、状态控制、自我激励、生涯目标、自信、尊重、策划、自律等因子上都比未签约的学生具有一定的优势。比较符合有经验者在胜任力子因子上的表现，说明成功签约的学生在就业能力表现上具有更好的适应性。

为了分析在校大学生就业能力的适应性，我们选取了岗位胜任力五个因子下的19个次级因子，定出A级优秀（54分）、B级良好（48分）、C级一般（42分）、D级及格（36分）标准进行统计。再以大学毕业后具有1～5年工作经验者的岗位胜任力19个因子表现作为比较标杆，划分适应性满意上线、中线、一般线和最低线，对大学生就业胜任力适应性品质进行了盘点。

适应性最好的上线，其岗位胜任力19个子因子中有12个以上的因子分布在54分以上范围；适应性比较好的中线，其19个子因子均分布在53分至48分之间。适应性一般线，其19个子因子中只有9个左右分布在53分至48分之间，其余均低于48分，这条线也是具有1～5年工作经验大学生的现况表现；而适应性最低线，其19个子因子分布在42分至36分之间。

如果我们将适应性一般线定为大学生就业胜任力适应性基本满意线，从总体的状况看，19个子因子基本分布在适应性最低线，达到和超过48分的因子仅为2～4个。在19个总因子中，其适应满意率只在10%～26%之间。

我们把适应性中线作为大学生初次就业胜任力因子的优良标准，而将适应性一般线作为其胜任力因子的基本保障标准，它们构成大学生就业能力适应性目标区域。由比较而知，在19个子因子中，就业（工作）价值认知、改善、原则等项目适应性差异最大；服务、进取、尊重、状态控制和策划次之；然后是生涯目标、自信、执行、坚韧性、沟通力、洞察、分析诊断、整合和自律等。总之，大学生的解决问题能力、部门才能、求职心智品质等适应满意度低。所以，大学生就业胜任力的19个子因子需朝着适应性目标区域改善提升。

三、相关影响者对大学生就业胜任力要素认知一致性比较分析

我们把人才交流中心干部、教师和企业经理人视为对岗位胜任力标准、大学生就业胜任力表现具有影响的相关人物。他们之间对大学生就业胜任力要素重要性排序的一致程度，会对大学生就业能力结构与岗位胜任力结构的适应性契合实现产生很大的影响。为此，我们整理了对他们调查的173份有效访谈式问卷，以了解影响大学生就业胜任力适应性的原因。通过分析得出如下结论：

第一，教师对岗位通用胜任力五个要素重要性认知排序与企业经理人的排序不同，这会引导学生对就业胜任力要素重要性认知排序偏离企业要求，从而导致企业岗位胜任力结构与大学生就业胜任力结构契合性不好，最终影响了就业能力的适应性。如通过对大学生就业胜任力五个要素的重要性进行排名比较分析而知：企业和人力交流中心认为求职心态品质是最重要的，而教师排在第五名；企业把自我管理排在第二名，而人才交流中心和教师排在第四名；企业和人力交流中心把解决问题能力排在第三名，而教师排在第一名；企业把人际智慧排在第四名，人才交流中心把它排在第五名，教师把它排在第二名；企业把学习成长管理排在第五名，人才交流中心把它排在第二名，教师把它排在第三名。从总体上看，人才交流中心对这五个要素的排名比教师对它们的排名更接近企业的排名。教师把求职心态放在了第五位，其重要性相对靠最后，所以学生的求职心智品质处于不及格水平。

同理，他们三者对大学生就业胜任力的19个子要素重要性认知的排名有很大的差异。如：（1）三者对19个子胜任力要素重要性排名相同的有：进取、整合力、沟通力、自律。在19个子因子中，三者的一致性达21%；（2）人才交流中心和教师对19子胜任力要素重要性排名相同的有：进取、整合力、沟通力、自律、择业价值观、尊重、洞察、服务、策划、改善、控制状态，一致性达52%；（3）人才交流中心和企业对19子胜任力要素重要性排名相同的有：进取、整合力、沟通力、自律、执行力、分析诊断，一致性达32%；（4）教师和企业对19子胜任力要素重要性排名相同的有：进取、整合力、沟通力、自律、坚韧性、探索心、原则、生涯目标，一致性达42%。以此可看出，人才交流中心干部和教师在学生就业胜任力各子胜任力重要性的看法比较接近，而他们与企业的看法存在较大差异。这可能导致教师和学生对能力训练项目的时间配置重视度偏离，而影响就业能力结构的适应性。

第二，企业、人才中心和教师在选择岗位胜任力特征因子的构成成分上有差异，而且对其重要性排序认知上一致性不高。从而导致企业岗位成功关键胜任力与大学生就业成功关键胜任力认知契合性不好，影响了就业能力的适应性。如对人才交流中心、教师和企业调查中，我们要求他们各自从前述提到的岗位胜任力30个特征因子中挑出10个关键特征因子，并按自认为的重要性排序。通过计算出各就业胜任力特征因子被选择的频率，再由其频率从高到低。对排在前10名的岗位胜任力因子按从第一名至第十名的顺序排列描述如下：（1）人才交流中心排列：沟通能力、责任心、专业知识技能、学习能力、分析解决问题、心理承受能力、人际交往、勤奋、态度、思维；（2）企业的排列：责任心、沟通能力、执行力、态度、人际交往、吃苦耐劳、心理承受能力、自信、自我管理、热情；（3）教师的排列：沟通能力、责任心、学习能力、人际交往、专业知识技能、分析解决问题、团队合作、吃苦耐劳、自我管理、自信。

由此而知：（1）在三方所选出的10个就业胜任特征因子中，教师与人才交流中心和企业的项目一致性达都达60%，但重要性排序一致性分别为20%和10%；人才交流中心与企业的项目一致性达10%，重要性排序一致性为0%。虽然三方都把责任心、沟通能力和人际交往排在了前十名，但人才交流中心和教师把沟通能力排在第一位，责任心排在第二位；企业排序与他们反之；另外企业把人际交往排在第五位，人才交流中心排在第七位；教师则排在第四位。（2）对关键因子内容认同比较不一致的项目有：企业把执行力、热情排在前十名，人才交流中心和教师并不这么认为；人才交流中心和教师认为专业知识技能、学习能力和分析解决问题排在前十位，企业并不这么认为。

总之，企业更关注责任心、态度、吃苦耐劳、心理承受能力、自信、热情等个体内在特质即就业心态品质，而人才交流中心和教师对这些内在特质的重视程度不及企业，他们比企业更看重学生的专业知识技能、学习能力、分析解决问题能力等就业技能性关键因素。由此而知，企业岗位胜任力结构与大学生就业胜任力结构契合性不好是影响大学生就业能力适应性的因素之一，建构相关影响者之间的沟通机制十分重要。

［参考文献］

篇(3)

我园中、大班幼儿的自我保护意识较强；小班幼儿具备一些安全常识，但运动经验仍然欠缺；新入园幼儿缺乏户外活动安全常识。家长虽然关心孩子的安全，但是对幼儿园的安全措施及教师工作等方面不够了解。教师组织户外体育活动时顾虑重重，她们虽然具有一定的安全防护意识及救护知识，但是对户外体育活动的安全救护知识了解得不够系统。幼儿缺乏运动经验和自我保护能力意识，教师专业知识和保护技能不足，加上幼儿园作息时间和场地分配不合理等。都是造成幼儿发生户外体育活动意外事故的原因。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”我园关注幼儿户外体育活动安全，采用文献资料、调查分析、行动研究、观察研究、经验总结等行之有效的方法开展研究，探索户外体育活动的安全策略，确保了幼儿身心健康发展。

一、幼儿户外体育活动安全管理策略

1.制定幼儿园户外体育活动安全检查制度。幼儿园设立园舍安全员定期进行安全检查，发现隐患及时维修并做好记录。教师在开展户外体育活动前不仅要对场地、器械进行检查，还要认真检查幼儿的着装情况，活动结束后，教师及时整理活动器械，清理地面杂物。

2.合理安排活动时间和活动场地。根据幼儿园班级数量、幼儿年龄特点及运动量的大小统一安排户外体育活动时间，采取分班、分区、分阶段交替活动的办法，确保户外体育活动在同量不同时的情况下全面开展，减少了因为场地人数过多导致的安全事故。

3.普及安全运动常识和安全保护技能。编写《幼儿户外体育活动保健手册》，以科学专业的理论知识支撑户外体育活动的安全开展。定期组织安全保健培训，提高教师的运动专业知识和安全救护技能，掌握小损伤的简单处理技能及应对户外体育活动中意外事故的措施。

二、幼儿户外体育活动安全指导策略

1.调整添置运动器械，创设安全的运动环境。利用废旧物品制作不同功能、安全好玩的体育器械，巧妙添置、调整户外体育活动的各种玩具器材。这些器材融合了教师的聪明才智与安全因素，形式多样，一物多用，充分满足幼儿的实际需要。强化环境教育性，设计制作安全标志。教师带领幼儿一起寻找户外场地上的危险地带，并设计了安全警示标志。随处可见的安全标志随时提醒着幼儿，强化了安全意识。

2.合理安排活动量和运动强度，选择科学适宜的活动内容。全面了解幼儿的年龄及身体发展特点，熟知各年龄段幼儿动作发展的目标，合理安排活动量和运动强度。注重动静交替，避免了由于运动量过大或超负荷等给幼儿带来运动损伤及心理负担。

3.尊重个体差异，循序渐进指导幼儿安全运动。教师充分观察幼儿的行为表现，有针对性地进行个性化指导。对于能力较弱的幼儿，鼓励带动的同时给予方法的指导，使他们都能获得发展并体验到运动的乐趣。指导活动时循序渐进，为幼儿讲解动作要领及体育器械的使用方法、自我保护的要领，做好示范动作，帮助幼儿掌握并熟悉动作。

三、幼儿户外体育活动安全教育策略

1.丰富幼儿的安全知识，提高安全意识。教师设计安全教育活动，让幼儿了解必要的安全保健常识，如不要随意的推攘同伴，摔倒时手先撑地，不乱扔投掷物，跳跃或快速奔跑时不要说笑或伸舌头等等。同时，教师在户外体育活动中，要提醒幼儿注意运动安全，及时纠正幼儿的危险动作，随时清点人数，发现问题及时给予指导和帮助。

2.指导幼儿学习正确的运动方法和技巧，增强自我防御能力。用各种教育手段帮助幼儿掌握运动的技能技巧。如跑、跳、投掷、跨障碍物等的正确动作，运动器械怎样操作、取放等。在具体练习中，及时给予指导。通过各种途径训练幼儿的体能，使幼儿在运动中强身健体，并从中获得处理危险的经验，增强幼儿自身的防御能力和自我保护能力。

3.帮助幼儿掌握自我保护和处理的方法，发展自我保护能力。教师选择个别教育、同伴影响、随机教育、及时提醒等多种形式，教给幼儿一些自我保护和应变的方法，让幼儿了解哪些情况会引发危险，及其可能发生的后果，使幼儿学会在运动中进行自我保护。

篇(4)

【摘要】

随着新课程改革的深入，中小学的课堂教学可谓是如鱼得水，但不可否认，在不少教师的教学中，仍然是以老教材的思路要求学生，教育学生，学生仍然不是课堂的主人。

【关键词】自主学习 合作学习 探究学习

我也是经过老教材熏陶过来的学生，记得以前的课堂中无非就是老师讲解，学生的练习模仿为主，很少在课堂上有探索、讨论，甚至于数学游戏的介入等等，而现在我在备课时花得时间最多的就是：考虑以怎样地方法传授知识，既要知识点到位，又要学生喜欢以这样方式来接受知识。所以我认为，新教材给了我们一个充分展示教学技能的平台，我们要选择合理的教学方法，最大限度地来挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神，使学生带着“我要学”的思想走进课堂。

本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，它关系到我们的教育质量，关系到师生的感情，关系到学生对学习的正确认识。所以我们今天必须倡导的新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。着眼于学生潜能的唤醒，创新精神的培养，学生的全面发展，促进师生感情的培养，促进学生有特色地发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成。

1 自主学习

自主学习是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习；行为注意心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划，作为具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

我最近争对120名七年级学生在这方面做了一个问卷调查，在回答①“有没有自己的学习目标、学习计划”A有(占28%)B没有(占63%)C不明白什么意思(占20%)②在回答“觉得订一个学习计划重要吗？”A重要(占90%)B不重要(占3%)C不知道(占8%)由此可见，学生也知道学习目标和学习计划的重要性，就是没有这样概念，这一点必须由老师提出一定的合乎学生实际情况的要求。

在回答“如果一个人在书房里学习，你能集中精神不开小差吗？”A能（占21%）B不能(占22%)C有时能有时不能(占56%)说明七年级学生的自我监控能力根本不够，这时候应该由父母帮助孩子做好自我监控。

另外老师也应该做好有关的引导工作，例如预习前应该明确目标，可以提出一两个争论的问题，不然学生在预习中根本不知道要学什么东西。比如：在第一章丰富的图形世界“§1.3展开与折叠”，完全可以让学生按照课本做好需要的折纸与正方体平面展开图。“§1.5生活中的平面图形”可以事先让学生在父母的帮助下找找生活中的平面图形，到课堂上再全班交流，这样既能让学生有一定的预习目标，也丰富了课堂教学形式，更深入地了解了数学在生活中无处不在，体现了数学的重要性。

2 合作学习

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。

在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。更有效的促进学生的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。

在回答“你觉得开展合作学习小组讨论后，你的学习兴趣”A增加了（占74%）B减少了(占1%)C不增加也不减少(占25%)在回答“你感觉经过小组合作学习后，对你和同学或老师相处方面有帮助吗？”A有很大帮助（占80%）B有一点点帮助(占18%)C跟原来一样(占2%)

由此可见，学生非常希望、欢迎合作学习，并且要求经常开展课内外合作学习，合作学习能激发学生学习数学的兴趣，对学生学好数学知识有着很大的帮助，合作学习可以改善课堂气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面，美国教育评论家埃利斯和福茨断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”因此数学课要重视开展、努力开展、精心组织好合作学习。

3 探究学习

探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学生（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

篇(5)

论文摘要： 对于大学生来说，其学习自我效能感，是影响英语学习的主要内在影响因素之一。一些研究表明，大学生的学习自我效能感与英语学习成绩呈显著正相关。本文意在通过讨论教师如何在教学过程中培养学生的学习自我效能感，探索教师培养和提高学生学习自我效能感的途径。 

引言

近几年，大学英语教学改革在全国各地蓬勃地开展。《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出大学英语教学目标除了培养学生的英语综合能力外，还要增强其自主学习能力，并对如何提高学生的自主学习能力提出了新的教学模式。作为一种学习过程，英语自主学习的展开既需要外部条件的支持，也需要内在条件的支持［1］。学习自我效能感是学生学习动机的中介因素，是学习过程中的重要因素。自我效能感通过对学生努力程度、意志控制、归因等因素的影响，进而影响学生学习的发展过程。许多研究者对自我效能感的功能作了诸多表述，对自我效能感与学习成绩的相关性进行了实证研究。这些研究提示了英语教师在英语学习活动中培养学生自我效能感的重要性和必要性，应引起教育者的重视。

1.理论依据

1.1 什么是自我效能感。

自我效能感（sense of self-efficancy）概念，最早是由美国著名心理学家班杜拉（albert bandura）在1977年于《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中提出。班杜拉将自我效能感定义为“人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念”，即是个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断，是个体在组织、执行行动，达到目标的过程中，对自己能力的判断和信念、是一个人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感［2］。学习自我效能感是自我效能感理论在学习领域内的表现，是指个体的学业能力、信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断［2］。

1.2 自我效能感的作用。

1.2.1 自我效能感对于学习行为选择的影响。

研究表明，具有较高自我效能感的学生对自己的学习能力充满信心。他们确定的学习目标往往很高，更有挑战性。而自我效能感低的学生对自己的学习能力往往信心不足，他们更倾向于选择容易完成的任务作为学习目标。

1.2.2 自我效能感对于学生学习努力程度的影响。

自我效能感较高的学生面对困难，他们更有恒心，愿意付出更多的努力，用事实说明自己的学习能力。他们认为，自己的成功来自于努力和能力。自我效能感较低的学生，在困难面前，主动性和努力程度受到抑制，更容易选择放弃。面对失败，他们倾向于做出能力的归因。

1.2.3 自我效能感对于学生思维和情感反应模式的影响。

在面临可能的学习逆境时，学习自我效能感决定了个体的应激状态、焦虑反应和抑郁程度等情感反应。这些反应又通过改变思维过程的性质而影响个体的活动及其功能发挥。学习自我效能感低的学生更为强烈地体验到应激状态和焦虑唤起，进而在课堂上以各种保护性行为或防御行为被动地应付教师教学。

1.3自我效能感的重要性。

butkowsky&willows(1980)的研究表明：优生、中等生比差生有更高的自我效能感，在学习中有更高的坚持性。其中优生又高于中等生［3］。一些实证研究也表明学习自我效能感与学习成绩呈显著正相关。

2.关于教学中如何培养学生学习自我效能感的讨论

2.1 运用赏识教育法。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖一种真诚和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”［4］因此，教师的言语表扬在培养和提高学生的自我效能感过程中是十分必要的。当然，这不排除有建设性的批评，这会让学生感到自己还能做得更好。教师要关心和信任学生，焕发学生的激情，像一把火炬点燃每个学生的火焰。让学生潜移默化地受到影响，得到鼓舞，增强学习自信心，提高自我效能感。

教学中，要运用“皮格马利翁效应”， 多给予学生鼓励、关爱和信任，“皮格马利翁效应”是指在远古时候塞浦洛斯王子皮格马利翁对自己塑造的美女形象每天以深情的眼光观赏不止，美女居然活了。这个故事暗示我们人的情感和观念会受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、信任和崇拜的人的影响。后来，“皮格马利翁效应”被总结为“说你行你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”［4］。在英语教学中，教师要扮演“皮格马利翁”角色，对学生要充满期待和关心，时时处处激励学生奋发向上，相信他们的潜能，让学生感受到教师对她们的希望。对学习成绩差的学生，也要本着以人为本的原则，以“说你行你就行，不行也行”的精神热情帮助，要肯定学生好的一面，委婉指出不足，勉励进步。要通过眼神、笑貌、语调、滋润学生的心田。不能冷眼看待，更不能认为他们笨，学不会，教不好，缺乏信心，消极对待。教师的鼓励、信任和关爱让这些学生感到在老师的眼里，自己是大有希望的；以减轻学生压力，消除焦虑感，使其以良好的心态投入到学习当中，从而提高学习自我效能感，获得好的学习成绩。

2.2 注重归因反馈，提高学习中的自信心。

归因是指个体对自己的成功或失败原因做出的解释或推论［1］。对自我效能感最强烈影响的是对成功做能力的归因［3］。成功的体验可以形成较高的自我效能感，失败的体验则可能降低自我效能感［2］。教师要帮助学生建立积极的归因概念，注重培养正确归因能力。平时要经常提醒和暗示学生进行自我评价，分析学习的得与失，以及与他人的差距和与学习目标的距离。有意识地监督自己的学习成绩，进行有针对性的调节，提高学习的积极性和主动性，增强学习能力的自信心。

教师在学期、学年考核后，要组织学生对考试成绩做分析与研究，认真进行归因，提高学生的学习自我效能感。

对于成绩优异者，可以淡化其外部的、不可控制的因素，强调其个人努力等方面内部的、可控制的因素，以进一步强化其自我效能感；对于成绩差的学生，要淡化内部的可控制因素，强调外部的不可控制因素的影响，以保持其自我效能感，争取下一次的成功［2］。对于那些学习不够努力的学生，也可归因一些不可控因素，如努力不够、平时的预习和复习不认真、考核前复习不充分，等等，让学生意识到只要改变自己的不良学习习惯和方法，就有希望获得成功。

教学中，要帮助学生进行积极的归因，把学习成功归因于能力、策略运用、学习环境等，而把失败归因于努力不够，以及其他可以弥补或纠正的因素。这样，会激发学生的学习热情，提高学习自我效能感。

2.3 设置切合实际的学习目标。

教学目标是学习活动的出发点。也是检验学习活动的标尺。有了教学目标，整个学习活动就有了依据［5］。学习目标的设置对学习自我效能感的提高有着极其重要的影响。对于学生来说，学习目标的设置具有一定的挑战性，因此，不能过高。因为学生之间不仅存在语言天资和语言基础上存在差异，而且个人的学习方法和学习风格及情感特征也不尽相同。教师要尊重个性的差异，帮助学生设置适合自身的学习目标。如果设置目标过高，难度太大，由于很难实现，学生会对自己的学习能力产生怀疑，从而会降低学习自我效能感。如果学习目标设置太低，学生在完成学习任务的过程中，没有挑战性，也证明不了自己的学习能力，这样也不利于提高学生的学习自我效能感。通过学习目标的设置，要为学生提供更多的学习成功的机会，尤其对学习成绩差的学生，教师要帮助他们设置切合实际的通过努力有能力完成的学习目标。设置学习目标要有所侧重，不能面面俱到。如：在听力自主学习模式的教学目标主要体现在认知目标、情感目标和能力目标。认知目标主要是知识性的目标，是重点。如对听力学习中的语音、语调、单词、词组、句子、短语等，根据目标重点的有所不同，对于各目标知识的学习，不可能面面俱到。

2.4 替代性经验的重要性。

学生在学习活动中，从其他同学身上通过观察，所得到的替代性经验，会受到感染，对学习自我效能感影响很大。看到自己学习能力接近的同学获得成功，会增强实现同样学习目标的信心。当学生看到与自己学习能力相近的同学在学习中失败，特别是付出很大努力后的失败，会对自己取得成功产生怀疑，降低学习自我效能感。替代性经验对学习能力缺乏判断的学生影响极大。

教师在教学中，要善于发现和总结在学习中如何取得成功的经验，尤其是对那些比较典型的、具有代表性的学习成功者的经验，充分发挥其示范作用。这样，对学生会产生极好的影响。教师要通过总结和传授替代性经验，在学生之间互相产生影响，使其得到鼓舞，受到启发，激励学习自信心，提高学习自我效能感。

2.5 营造宽松和谐的学习氛围。

班杜拉认为情绪和生理状态也会影响自我效能感的形成［2］。学习氛围对学生学习有很大影响，营造宽松和谐的学习氛围，对培养学生的学习自我效能感至关重要。

首先，教师与学生之间、学生与学生之间要互尊互爱，互相间应情感和谐，心情舒畅，充分信任，消除学生的心理障碍和紧张感，使学习情感化。在学习活动中，形成生动活泼、气氛活跃的良好氛围，使学生以愉快的心情投入学习。

其次，教师要充分发挥主观能动性，从实际出发，利用现时条件，努力为学生学习营造好的氛围。如：在听力自主学习中，教师可以选择各种丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，在听力的间隙尽量插入一些轻松、美妙、动听的音乐或英文电影等。设置适应学习内容的学习工具和信息资料，对营造好的学习氛围也很重要。让学生自由地探索，自主地学习会提高学习兴趣、学习热情，进而提高学生的学习自我效能感。

3.结语。

本文对培养学生学习自我效能感的重要性和英语教师在教学中应如何培养学生学习自我效能感的讨论，只是做了些肤浅的探索，很不深刻。关于学习自我效能感的研究的文献，已有很多，但对于如何培养学生的学习自我效能感的研究尚少。本文认为，培养学生学习自我效能感是提高英语教学质量的重要一环。关于如何在英语教学中培养学生的学习自我效能感的实证研究尚少，相关实证研究有待于被进一步实施。

参考文献：

［1］赵宇，周亚萍.论影响英语自主学习的内在因素［j］.浙江海洋学院学报-人文学报，2005，22(4)：54-58.

［2］洪灵敏.学习自我效能感理论对教学设计的启示［j］.现代教育科学，2007，(4)：19-20.

［3］陈寒，周国韬.自我效能感和归因的自我调节之理论背景及研究现状［j］.教育科学，1999，2：38-40.

篇(6)

开展大班身体发展活动，让幼儿了解人体四肢主要关节及名称,感知关节的运动功能,并体验运动的快乐。下面是小编给大家整理的大班身体发展活动方案，欢迎大家借鉴与参考，肯定对大家有所帮助。

大班身体发展活动方案1活动目标：

1、初步懂得保护关节的重要性,增强自我保护意识。

2、乐意与同伴合作学习,培养幼儿的合作能力、观察能力、表现能力、模仿能力及思维能力。

3、引发幼儿对人体的好奇心,体验发现和探索问题的乐趣。

活动背景

“有趣的关节”这节活动课是围绕《我们的身体》这一主题活动而生成的。通过平时对孩子们的观察，发现他们对自己的身体是非常感兴趣：喜欢对着镜子做千奇百怪的动作来自娱自乐;音乐响起时，孩子们总是不由自主地翩翩起舞;他们在运动时时常会问“人的手臂、腿为什么能动呢?”如何引导幼儿发现人体肩、臂、手、腿和足会动的奥秘，提高自我保护能力呢?为此我想到了孩子们既熟悉而又陌生的“有趣的关节”这一以科学为主要领域的综合主题活动。本活动通过幼儿自身的活动和应用现代多媒体教学，让幼儿在趣味浓厚的游戏中去发现“关节”、认识“关节”及了解“关节”在人体中的作用，提高自我保护意识，从而进一步激发幼儿对人体奥秘的探究欲望，培养幼儿勤于思考和探索问题的兴趣。

活动准备

1、多媒体电脑、“人体关节”课件、欢快的音乐、《健康歌》

2、关节会活动的木偶娃娃一个

3、幼儿操作用具：人体关节图5张，记号笔、印章、小贴画等

4、知识准备：幼儿初步了解四肢各部位的名称(如肩膀、胳膊、膝盖、手腕等)

活动过程

一、创境激情初步感知

播放欢快的音乐,幼儿自由舞蹈,活动全身。教师引导幼儿在跳舞的过程中去发现自己身上会动的地方,并鼓励幼儿大胆表现。

二、尝试体验发现探索

1、导入：出示木偶,教师操作让木偶动起来,鼓励幼儿大胆模仿木偶动作，并引导幼儿观察说出木偶(或自身)什么地方在动?怎么动的?

2、对比游戏----双手摸

通过双手摸自己的五官等部位，在对比中让幼儿发现“关节”——引入“关节”这一概念

3、幼儿通过对自身的充分体验，找一找身上有关节的部位。

三、合作交流强化认知

1、幼儿分成五个小组，分发人体关节图,让幼儿选择自己喜欢的材料，用自己喜欢的方式在人体四肢的主要关节处做上记号。

2、请幼儿演示“人体关节”课件,引导幼儿认识四肢主要关节的名称，让幼儿感知各部位关节的运动方式。

3、评价小组交流结果。

四、情感渗透深化主题。

大班身体发展活动方案2活动背景：

通过平时对孩子们的观察，发现他们对自己的身体非常感兴趣：喜欢对着镜子做千奇百怪的动作来自娱自乐;音乐响起时，孩子们总是不由自主的翩翩起舞;他们在运动时时常会问“人的手臂、腿为什么能动呢?”如何引导幼儿发现人体肩、臂、手、腿和足会动的奥秘，提高自我保护能力呢?为此我想到了孩子们既熟悉又陌生的“我的关节会表演”这一以保健知识为主的综合主题活动。本活动通过自身的活动，让幼儿去发现关节、认识关节及它在人体中的重要性，从而进一步激发幼儿对人体奥秘的探究欲望，培养幼儿勤于思考和探索问题的兴趣。

幼儿情况分析：

本班幼儿对健康方面的知识不是太了解，尤其是关于身体的奥秘，但都具有一定的好奇心，能较好的吸收新知识。

活动目标：

1、引导幼儿探索身体上的各个关节，知道关节能使身体弯曲，体验关节运动的快乐。

2、了解如何正确的保护关节，关节的重要性。

3、发挥想象力，创造性地在关节部位作画。

活动准备：

1.水彩笔若干、《健康歌》的音乐。

2.教师事先在手上画好“亲亲一家人”。

3.知识准备：幼儿初步了解四肢各部位的名称(如肩膀、胳膊、膝盖、手腕等)

教学方法：

1、整体教学法

集体教学，面对群体展开教学活动。

2、情景教学法

活动开始，创设“亲亲一家人”来和小朋友做游戏的情景，让孩子们集中注意力，很好的导入活动。

3、游戏法

活动中通过玩“不弯曲手指关节拿东西”的游戏，让幼儿了解关节的重要性。

活动过程：

一、会弯腰的一家人，引出活动。

1.导入部分。

——今天老师邀请了亲亲热热的一家人和我们小朋友做游戏，你们高兴吗?咦，那他们在哪里呢?瞧，他们在这儿呢。

2.教师逐一伸出手指念儿歌。

——拇指是爷爷，胡子一大把;食指是奶奶，带着老花镜;中指是爸爸，排队站中央;无名指是妈妈，笑着把我夸;小指就是我，聪明又可爱;五指握握紧，亲亲一家人。

——这是多亲热的一家人呀，我们小朋友也把手伸出来弯一弯和他们打个招呼吧!(爸爸好!妈妈好!爷爷好!奶奶好!)

二、灵活的关节。

1.引导幼儿发现关节。

——刚才呀，老师看你们和这一家人打招呼的时候，小手一弯一弯的动得可灵活了，真奇怪。我们的手指头为什么会弯曲呢?(因为有关节)

2.引导幼儿寻找身体上的关节，告诉幼儿各关节的名称，并让幼儿活动各个关节。

——我们的身上除了有手指关节外，还有别的关节吗?我们一起来找找看，好不好?

(如腕关节、肘关节、肩关节、膝关节、踝关节、脚趾关节等，并引导幼儿发现有了关节我们的身体才能弯曲。)

3.游戏。

——今天，我们认识了身体上的许多关节，接下来，我们一起来做个游戏，好吗?(不弯曲手指关节，你能拿到老师手里的东西吗?)

——通过刚才的小游戏，你们说我们的关节重要吗?

大班身体发展活动方案3活动目标：

1、激发幼儿探索人体的兴趣，初步了解人体内部各器官的名称及其主要的功能。

2、引导幼儿知道养成良好的生活习惯有利于身体健康。

活动准备：人体模型图

活动过程：

一、通过教学挂图引出主题。

1、教师出示观察挂图，引发幼儿的兴趣。

教师：瞧，今天老师带来了一种关于什么的挂图?(人体模型的挂图)引导幼儿观察挂图，了解主要器官的位置，并相应地在自己的身体上找到它的位置。教师：我们来看看这幅挂图是关于什么内容的?教师小结：这张挂图是指我们身体内的各部分器官，我们的身体里装满了各种各样的器官。有肺、心脏、胃、肝、小肠、大肠、肾等。(边说指向相应的部位)

二、教师逐一介绍身体各部分器官。

1、认识人体器官——肺。

教师：小朋友你们看这个就是人体的肺，你们知道肺有什么作用。(让幼儿自由讲述)教师小结：肺是人们气体的交换站，它位于人体胸腔左右各一片。如果没有它人就无法呼吸了。(教师将模型中的两片肺取下让幼儿观察并加深印象。

2、认识器官——心脏。

教师：小朋友你们知道这是什么吗?它的形状怎么样?(心脏就像桃子，我们的心脏就只有我们自己的拳头那么大，位于我们的胸腔中部偏左)(出示心脏)你们知道心脏都有什么功能吗?(让幼儿讲述)教师小结：心脏能维持血液循环，它把人体所需要的营养通过血液输送到全身，让身体的每个细胞都吃饱喝足。

3、认识器官——-胃教师：你们知道我们每天吃进去的东西都跑哪里去了吗?我们每天吃的东西都通过肠道运到了胃里。

你们知道胃有什么功能吗?(教师出示胃)教师小结：我们吃的食物都是在胃里被磨碎的。磨碎的食物的事物就更容易被小肠吸收。大肠不能吸收营养，人体的大便是在大肠内形成的。

4、认识器官——肝教师：小朋友你们看，这个就是人体的肝，肝的作用是什么呢?教师小结：肝对人体可重要了，肝可以分泌胆汁把人体一些有毒的变成无毒的，防止它们危害身体健康，而且肝还可以吞噬、细菌、病毒保护其器官免受伤害。

5、认识器官——肾教师：小朋友你们知道这是哪个人体器官吗?(出示器官肾)教师小结：肾是人体的清洁机，它担负着清楚废物，毒物等重要而危险的工作。

我们的内脏都很重要，我们都要好好的爱护。

三、让幼儿说说怎么样保护自己的内脏。教师：刚才我们都介绍了人体器官的功能和作用，人体器官这么重要，平时我们要怎么样来保护呢?(让幼儿自由表达)

教师小结：人身上的器官就像一个机器不停的运转，各个器官就像机器的零件，当有零件出现问题的时候，机器就运转不好，这时候身体就会感觉不舒服。我们要爱护我们的内脏，它们才能正常工作，任何一个器官出现问题就容易生病。所以平时我们要讲卫生、不挑食、常锻炼身体这样我们的身体内的器官就不容易生病。

大班身体发展活动方案4活动目标：

1、愿意在音乐中动动身体，了解身体能动的一些部位，对自己的身体感兴趣。

2、积极探索身体的秘密，乐意分享自己的发现。

3、在亲子互动中增进亲子感情，体验探索身体的快乐。

活动重点：

在自身探索活动中，了解自己身体能动的部位。

活动难点：

有探索身体秘密的兴趣。

活动准备：

1、每人一个纸娃娃，水彩笔若干。

2、节奏感较强的音乐录音。

活动流程：感知探索--自主探索--交流分享活动过程：

一、感知探索1、游戏《木头人》引起探索兴趣。

2、听音乐作动作提问：刚才我们跟着音乐在干什么?是身体的哪些部位跟着音乐在动?

3、师听音乐做动作师：你们看到老师的身体的哪个部位在动?

4、请个别幼儿用笔在纸娃娃上作记号。

二、自主探索(幼儿边听音乐边做记号)1、让幼儿通过自身探索活动感知自己身体可以动的部位。

2、引导幼儿把会动的部位用记号笔在纸娃娃上作记号。

(亲子共同来动一动，记一记)3、教师巡回指导，提醒幼儿再动一动，也可以请爸爸妈妈去动一动。

三、交流分享1、请个别幼儿来介绍，要求讲出找出了几个部位能动。

2、幼儿间互相介绍自己身体的哪些部位能动，也可介绍给爸爸妈妈爷爷奶奶。

3、亲子游戏：听口令做动作由家长说出一个可以动的部位，请幼儿用此部位做一个动作，或由幼儿说家长做。

4、教师小结四、活动延伸让幼儿回去和爸爸妈妈一起再去寻找身体里看不见，但它也会动的部位。

教学评析：

本活动的成功之处：

1、活动以幼儿自主探索、交流为主线，感知自己身体能动的部位，幼儿积极参与，主动交流，体现了二期课改的新理念：以幼儿发展为本。

2、利用了家长资源，促进亲子互动，增进了亲子感情。

活动后还需要思考的问题：

1、如何把握指导幼儿的时机，提升幼儿的经验?

2、如何将个别的经验转化为集体的经验?

大班身体发展活动方案5设计思路：

在一日生活中发现，幼儿喜欢户外活动精力充沛，但是缺乏自我休息的意识，夏日炎炎，在休息的时候不会有意识的去找阴凉处。有的甚至在老师带领下来到阴凉处时还有些不以为然，仍然排着长长的队伍在太阳底下晒着，出现一种队伍的头和中段在阴凉处，而队伍的尾端却还在太阳下，需要老师的提醒，根据这样的一些情况，我设计了主题背景下夏天真热啊的健康领域活动《找凉快》。

本次活动分为三个环节：第一环节通过说说自己的感受后，引发幼儿寻找凉快的愿望;第二环节幼儿到户外一起找一找凉快的地方，并用照相机记录下孩子寻找的结果，为第三环节服务;最后一个环节把孩子们找到的地方进行分享交流，方便以后活动中去运用。

活动目标：

1、通过户外寻找凉快的地方，体验找凉快活动的快乐。

2、乐意用简单的语言交流使自己凉快的办法。

活动准备：带好照相机，以照片的形式记录幼儿寻找的过程。

活动过程：

一、说一说——引发找凉快的愿望

1、夏天到了，我们运动好以后热不热?

2、那有什么办法可以让我们凉快点呢?

预设：A可以用手扇一扇。

B可以吃冷饮、吃西瓜。

C可以躲在树底下乘凉。

回应：A恩，扇一扇就可以有……(风)。(让幼儿自行填充完成对话。)

B是个好办法，家里热的话可以试一试，那学校里应该怎么找凉快呢?继续动动小脑筋。

C你想的办法真有用，我们学校有那么多的大树，足够让我们躲在树下乘凉。

3、小结：热了可以喝水、擦汗、休息，我们还可以找个凉快的地方休息。

二、找一找——去户外寻找凉快的地方

1、那么哪里休息、运动才凉快呢?我们一起去找找吧。

2、教师带领幼儿一起去户外寻找。

当幼儿找到后，为其拍下照片。

三、我找到了——幼儿交流介绍自己找到的地方

1、刚才好多朋友都找到了凉快的地方，我们共同阅读吧。

2、教师逐张出示照片

篇(7)

（2016～2017学年第一学期）

俗话说：“嫩枝容易弯也容易直。”这就说明了加强小学生良好习惯的养成教育的重要性，他们年龄小，知识少，行为习惯正处在形成之中，可塑性大，可变性强。也正如现代著名教育家叶圣陶 先生所说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。” 

我班非常重视学生的日常行为养成教育，积极开展各种行为规范的教育活动，经过师生的共同努力，我对本班学生在养成教育方面的工作做一总结。 

一、确定指导思想  

1．良好行为规范的养成，关键是养成教育，须遵循“从他律到自律”这一规则。 

2．良好行为规范的养成，应落到实处，细微处入手，可以通过训练养成，加强训练，指导与主体意识相结合。 

3．良好行为规范的养成，要持之以恒，常抓不懈，不是一蹴而就的，在实践中体验，在活动中感受。 

二、做好养成教育的具体做法 

1．明确意义，激发动机  

给学生讲明养成习惯的重要性，让他们学会自我教育。自我教育能力是学生在自我教育活动过程中形成的，因此，让学生保持自我教育非常必要。我班充分利用班队会、板报等形式，不断提高学生的自我教育能力。 

同时，明确了要抓学生成绩，抓教学质量，必须从抓学生的行为习惯入手。树立“行为规范教育我有一份”的观念，形成“人人关心养成教育，重抓养成教育”的氛围。 

2．制定计划，明确目标

根据学生年龄结构，心理特点，我校确定学生行为习惯养成目标和训练的内容与重点主要训练有三大方面的内容，分别是：行为习惯养成目标、卫生习惯养成目标和学习习惯养成目标。 

3．建章立制，规范言行。 

良好的行为规范养不是靠几次教育，几个活动就能完成的，它需要老师和学生持之以恒来完成。 

(1) 学生文明行为制度：每天由班长对学生行为进行考核，做好记录，使学生的行为表现处于集体的共同监督下，使学生能较自觉地遵守规范。 

(2)值日制度：由卫生委员严格负责，负责好学生的卫生表现，真正从细小处入手，把卫生行为规范落到实处。 

(3)学习习惯养成制度：由学习委员做好早读和午读管理工作，珍惜好时间，让班级学生真正意识到学习的重要性，养成自主学习的好习惯。 

三、取得的成效与努力方向。