化学多媒体教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇化学多媒体教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】 多媒体 化学教学

在如今高科技发展的时代，电脑作为一种逐渐普及的教学工具出现在我们面前。在我国，实行电脑辅助教学，也成为教学改革的必然趋势并形成一定的规模。多媒体是一种利用文字、图象、声音等手段。在计算机上表达信息的方法。作为一名化学教师，我想在此谈谈自己对利用多媒体系统进行化学教学的一点认识。

在化学教学过程中，曾尝试用电脑进行教学，原本想设计出表现内容的有关反映过程的动画，因为电脑知识有限，仅仅只能把计算机作为一种板书工具，用PowerPoint演示文稿设计了需板书在黑板上的内容，在利用投影仪把内容投影在黑板上。尽管在课堂上电脑的操作熟练，与学生们配合默契，但没有达到预期效果。化学不同于其他学科，有大量的内容需要板书，加上对多媒体教学的认识不够，如何将化学与多面体联系在一起，如何恰当地应用多媒体教学，都需要我不断地去学习、摸索。

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。通过有趣的化学实验，让学生亲自动手、仔细观察和认真分析，培养了学生直接思维与形象思维能力，同时提高学生的学习兴趣 ，激发了他们更浓厚的学习热情。所以，“让学生动起来”是我们每一位化学教师最希望做到的，然而在我们实际的教学过程中，是不可能完全做到这一点。每一个实验仪器、药品与实验场地能否满足要求？具有危险性的实验如何去操作呢？以及实验时间的安排等等因素都让我们化学教师伤透脑筋。而屏幕图象，可以通过色彩逼真的动画，给学生以身临其境的环境，不但可以接收到相关的教学内容，而且给人一种清晰明快的感受。

如多媒体教学设计《钾与水的反应》：学生可观察到，从煤油里取出一快钾，用小刀切割一小粒，滤纸擦干煤油后，投入一装有蒸馏水（加有酚酞）的烧杯中，所有可以观察的现象都表现了出来：钾浮在液上面，跳动，有火焰，水变成红色等等。规范的实验操作，准确的实验现象以及图象旁内容的提示给观察者深刻的印象。从教育心理学的角度看，刺激---反应的心理效果属动画最有效，学生通过观察动画，注意力更集中，提高了学习效率。我认为还有许多内容都可以以动画的形式表现出来，如硫酸的工业生产流程，二氧化氮与四氧化氮的转换，固体石蜡的裂化等难以进行的或耗时较长的反应。通过多媒体设计，将空间缩小，时间缩短，给学生更丰富的体验。

电脑还可以通过其三维立体的活动空间变形象为直观，变抽象为具体，变复杂为简单，变深奥为浅显，变陌生为熟悉，变微观为宏观、宏观为微观，对于分子式、结构式、化学式、氧化还原反应、可逆反应、动态平衡、电极反应等概念的理解与应用，让学生通过平面示意图、球棍模型三维立体展示，充分发挥他们的想象力，应用他们的联想，把各知识点穿插起来进行比较、分析、应用。

再如：进行溶解与结晶的多媒体教学演示，一杯清水中加入一定量的NaCI固体、然后过渡到微观，屏幕中显示出水分子、NaCI固体，一开始钠离子与氯离子不断脱离大的晶体，运动在水分子之间，且速率越来越快，有的离子又回到固体表面，接着离子离开固体表面的速率减慢，而离子回到固体表面的速率加快，慢慢地，两中速率达到相等。这就是最直观的溶解结晶平衡，同时也真正体现了“动态平衡”的实质。

篇(2)

1.1使抽象内容形象化、难点问题直观化、复杂问题简单化

现代分析化学已成为使用和依赖于生物学、信息学、计算机学、物理学和数学等学科的一门“边缘学科”，涉及面广、内容多且抽象，例如在化学分析部分及电位法和永停滴定法主要包括定量分析，要求学生掌握化学平衡理论在分析化学中的具体表现和实际应用，与无机化学、物理化学中的溶液理论紧密联系起来，牢固树立“量”和“定量”的概念。仪器分析部分涉及定量、定性和结构分析，要求学生学会电化学分析、紫外、荧光、原子吸收分光光度和色谱分析中的定量分析方法，理解“量”与分析信号间的关系;有机化合物的结构与其光谱、质谱之间的关系及结构分析的基本方法。传统的教学方法是满堂灌，难以做到形象化，直观化。而多媒体教学中所用的课件采用多媒体编辑工具包括字处理软件、绘图软件、图像处理软件、动画制作软件、声音编辑软件以及视频编辑软件等把分析化学中一些抽象的理论特别是光谱分析部分，动态反映其过程，展现在学生面前的是生动，简易易懂的画面，能够启发学生的思考和解决问题的能力从而收到很好的教学效果。例如在讲授光谱分析仪器的主要部件及工作原理时，传统的方法让学生感觉到知识面和涉及面广，内容多，很难抓住侧重点，而且众多的理论方法难理解，甚至产生厌倦心理，而采用动画，能直观展示出仪器的图像及其工作原理，一方面节约时间给教师跟学生互动，更重要的是抽象的理论、技术直观化从而充分发挥学生的学习积极性，教师在有限的时间里给学生讲授更多的知识。

1.2多媒体教学信息量大、节约时间、提高教师的教学效率

采用传统教学方法很多内容难以在课堂上讲授。多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。与传统的教学方法相比，利用多媒体技术进行教学，授课老师可以在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容。采用多媒体，可以简化教学程序，加快教学节奏，扩大教学规模，从而提高课堂教学效率。例如分析化学中包括化学分析和仪器分析两部分内容，化学分析是利用物质的化学反应及其计量关系确定被测物值的组成及其含量的分析方法。化学分析法历史悠久，是分析化学的基础。溶液四大平衡理论的建立使化学分析得以迅速发展，化学分析涉及到四大平衡理论多，所涉及到的内容包括高中化学以及无机化学课程，需要全面复习有关内容，而多媒体课件在这些方面显得尤其重要。

1.3提高实验教学质量

分析化学是一门实践性的科学，以解决实际问题为目的，因此，实验教学是分析化学教学的一个重要环节。如果在实验教学中，利用多媒体展示滴定管、容量瓶、移液管的使用以及标准溶液的配制等基本操作，对于学生独立完成实验有很大的帮助。在滴定分析实验中，大多数学生对终点时指示剂颜色的变化很难把握好，容易造成终点提前或滞后，给体积的测量带来误差。对此，课件在实验演示中，用动画的形式把每一实验步骤以及常见指示剂在终点时颜色变化形象地表现出来，使学生提前获得感性认识，避免由于操作不当产生误差。这种多媒体教学，既直观、生动，又能克服时间和空间的限制，达到传统实验教学方式难以实现的效果，从而可提高实验教学的质量。

2我校教师应用多媒体教学中存在的问题

2.1多媒体课件制作质量不高

部分教师在制作多媒体课件时不认真考虑教材情况和教学大纲内容，课件的内容安排、概念、思路不严谨，重点不突出，文字大小不规范，颜色不清楚，过分利用华丽的图片、声音、视频多媒体辅助工具造成多媒体课件与课程内容之间有偏差，最终导致多媒体课件质量严重降低，也有一些教师干脆网上直接复制课件，稍作处理后把它搬到课堂上试教。以原子吸收分光光度法为例，在制作课件时，应将图片、动画等直观性较强的内容作为课件的重点，因为此部分内容量大课时少，同时空心阴极灯的工作原理用文字表达学生很难理解，而用动画就可以达到很好的教学效果。

2.2教师讲课速度过快，学生难以消化吸收

多媒体课件的快速功能是众所周知的，就是因为快很容易导致学生的逆反心理，信息量大，很多时候学生没有时间完全读懂、分析、整合、储存教师所讲授的内容，跟不上教师的思路，学生难以消化吸收，这时很难调动学生主动学习，启发学生积极思维。分析化学是以无机化学、有机化学、数学、物理等课程为基础，运用无机化学、有机化学的基础理论、基本知识，要求学生正确理解分析化学的基本原理，而讲解基本原理时屏幕上的文字、公式的推导过程一晃而过，学生往往感觉既没有弄明白怎么回事，还不如自己看书，边看边想，更比不上老师在黑板上一步一步地边讲边推导，逐步理解。

2.3过度依赖多媒体，忽视了教师的重要地位

多媒体把声音、文本、图像等融为一体，形象、直观全方位的展示了教学内容，充分调动了学生学习的积极性，提高了教学密度，增加了单位时间内学生获得知识的容量，有利于提高教学效率。但是不管采用什么样的教学手段教师的主导地位起决定性的作用，有一些经验丰富的教师即使采用传统教学，能抓住重点，用生动语言牵动学生心理，学生喜欢跟着他的思路认真听讲，从而收到很好的课堂效果，但有一些教师过分依赖多媒体，丧失了课堂教学的灵活性，导致教学效果下滑，甚至导致教师的教学基本功下降。应将传统教学和多媒体教学紧密的融合在一起，以便达到最佳的教学效果，把握好两者的比例，一般各占一半为好。

2.4在多媒体教学中，板书作用逐渐消失

过分依赖多媒体，淡化板书的作用，影响教师的创造性、灵活性、积极性以及教师跟学生之间的互动，多媒体教学中教师只是一味地跟着课件走，一节课下来，没有在黑板上留下任何字迹，这样很难给学生留下较深的印象。

3对策

3.1多媒体课件制作质量不高问题

一是任课教师保持教书育人的优良传统，认真负责，高度重视，在教材的处理和PPT的制作方面狠下功夫，合理有效的运用多媒体辅助软件制作出高质量的多媒体课件，而不是采用简单地从网上复制课件或别人的课件稍加修饰后搬到课堂上教学生。二是学校重视采购一些符合教学情况的有些课件，经常组织教师学习和讨论如何制作高质量的多媒体课件。

3.2精心制作课件，保证课件质量

PowerPoint是一种利用计算机制作幻灯片进行交互演示电子展示软件，是集文字、图像、动画以及音效、音乐、摄像于一体的多媒体制作平台。利用PowerPoint制作分析化学课件无疑是对分析化学的课堂教学起到了积极的作用，但是制作课件要注重课件的效率，合理应用现有的多媒体资源和课程内容，有机的合成出精彩生动的课件，既突出中有突出趣味性，所以严格把关课件质量使得多媒体课件真正起到提高教学效果的作用。

3.3加强对多媒体教学的监督管理

为了进一步提高多媒体教学的水平和质量，学校督导组应建立完善的多媒体教学评价系统，完善多媒体教学软件立项制度、评奖制度。督导组还应经常采取听课、在学生中作调查、和任课教师交流研讨等方式来了解多媒体教学的效果，发现问题并及时调整和解决。每学年以学校或学院为单位组织教学课件比赛并鼓励教师积极参加全国性多媒体课件比赛，从而不断提高多媒体教学的质量。

3.4传统和多媒体教学方式相结合

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关键词：初中化学；多媒体教学；实践应用

科技的迅猛发展使网络技术和信息技术迅速进入生活的各个领域，多媒体教学的实践和运用就是在其迅猛发展后产生的一种教学手段。它改变了之前传统的教学手段和方法，为教学注入了一股新力量。在初中化学教学过程中，多媒体技术的发展和运用给初中化学课堂带来了新气息，可是在初中化学实际课堂教学中仍然存在很多问题和弊端。下面分析和探讨多媒体在初中化学课堂教学中应用的弊端和优势，并且提出运用方法。

一、初中化学多媒体教学存在的现状

（一）注重形式化教学，忽视学生的知识结构基础。在多媒体是科技迅猛发展下产生的新兴教学手段，具有很多优质的特点。但是，现在很多教师没有好好利用多媒体，只重视于形式，并没有真正利用它。在初中化学多媒体教学中，很多化学教师在制作课件的时候，只是对一些定义进行解释，把一些比较表面的东西放在课件中，并没有做更深的研究和探讨，这样很多学生在课堂学习的时候抓不住重难点。而且学生的知识结构基础不同，教师因为在制作课件的时候过于重视形式，没有注意到这些问题，导致很多学生对化学知识的了解都比较浅显，记忆也不牢固。

（二）重多媒体课件，缺师生交流。多媒体在教学中的运用引起很多人的重视，很多教师对多媒体教学也非常依赖，在教学过程中过度使用多媒体，教师在教学过程中只盯着电脑，学生只盯着屏幕，导致教师与学生之间的交流互动越来越少。因为学生与教师的情感交流越来越困难，教师的教学工作也难以开展。如人教版初中化学第四单元《自然界的水》的教学，教师在授课过程中因为只注重用课件教学，缺少与学生之间的情感交流，就无法让学生真正对水资源产生保护情感，以至于在行动上因为缺少情感基础的铺垫而无法做出正确的行为举止。

（三）学生思考时间少，时效性差。多媒体教学的一大特点就是能让学生直观快速地浏览知识内容，教师也能在短时间内向学生展示教学内容。然而，很多教师因为时间紧想要讲解更多知识就快速地让学生浏览知识内容，不留时间给学生思考问题，导致学生失去独立思考问题的空间。如人教版初中化学第二单元《我们周围的空气》的教学中，很多化学教师因为时间紧就匆匆让学生浏览知识内容，在问题思考方面也没有留下多余时间。很多学生因此没有真正掌握知识，有的即使当时看懂了，后面也很快遗忘了。

二、如何在化学课堂中运用好多媒体

（一）创设情境，激发学习兴趣。有人说过，学习知识这么大的事情是得有相应的环境促进的，而也只有这样，学习才会变得更加有趣，学者才会更努力学，才会学到真正有用的东西。在初中化学课堂上也是如此，教师必须在教学过程中创设相应情境，与生活实际相结合。不能只是单独地将知识放在课堂中，然后让学生死记硬背，这样只会让学生失去学习兴趣。如人教版初中化学第八章《金属和金属材料》的《金属资源的利用和保护》的教学中，教师应该结合相应情境导入课文，激发学生学习兴趣，让学生对金属资源产生保护意识，从而引发学生对环境的保护。

（二）善于利用资源，提高教学效率。多媒体时代的到来给教师教学增添了不少乐趣，为学生的学习带来了很大方便。在化学课堂中，教师要充分利用现代技术，可以在课堂上给学生观看一些名师讲堂，或者利用相应软件，如仿真化学实验室等帮助学生学习化学知识，激发他们学习化学知识的兴趣，提高教学效率。如人教版初中化学《元素周期表》的教学中，教师就可以利用多媒体技术，用相应软件让学生对这些知识进行直观感受，让学生进行学习和探讨，激发他们的学习兴趣，提高教学效率和教学质量。

（三）加强师生交流，优化评价学生学习。在信息技术如此发达的今天，多媒体技术的运用越来越广泛，在这一过程中，我们既要合理利用多媒体技术，更应该加强师生之间的情感交流与互动，指导学生如何学习，成为会学习的人。在科学技术发达的今天，教师要起到指导辅助的作用，在学生学习相应的知识点或者内容的时候，应该给予鼓励、支持和帮助，让学生感受到教师给予学生的关怀和鼓励。俗话说机器是死的、冰的，但我们可以在利用它的同时让它鲜活起来。如人教版化学第十二章《化学与生活》的教学中，应该加强学生与教师之间的沟通，了解学生的实际想法，然后对他们进行评价，鼓励和支持他们，增强他们学习化学的信心。

三、结语

教师在教学过程中，应该充分合理地利用好多媒体，发挥其作用，从而激发学生学习兴趣，提高教师教学效率和质量。

参考文献：

［1］徐福斌.多媒体在化学教学中的应用［J］.学苑教育，2011（13）.

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关键词： 化学 多媒体教学 利弊

课堂是教学的直接载体，有效提高课堂教学效率，达到良好的教学效果，是每一位教师不断追求的目标。目前许多学校都建立了为数不少的多媒体教室，绝大多数教师在教学中都能熟练运用多媒体进行执教。在教学评比、优质课竞赛、新教师过关课验收等教学活动中，几乎所有教师均采用多媒体课件教学。多媒体课件是老师用来辅助教学的工具。教师根据教学要求及内容，按照自己的教学设计及创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予他们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体课件，应用到实际课堂教学之中。

一、多媒体课件具备的特点

（一）丰富的表现力。

多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；而且可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现，等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。

（二）良好的交互性。

课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化教学”。

（三）极大的共享性。

网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，增强了教学效果。

随着多媒体技术的发展、传播和推广，人们对多媒体有了一定的认识，意识到多媒体对教学的巨大辅助作用。它不仅是获取知识的一种新途径，而且是解决教学重点、难点问题的一种新方法。多媒体通过计算机集文字、图表、录音、录像、动画、照片等功能于一体，显示了它在教学过程中无与伦比的优势。

二、多媒体教学的优点

（一）有利于激发学生的学习兴趣，增强参与意识。

兴趣是求知的先导，没有兴趣，学生的主动参与将很勉强。营造一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤醒学生参与意识的前提和保障，也是培养学生创新能力的前提条件。兴趣的提高离不开生动形象的经验素材。而计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，把静态、枯燥、难于理解的材料融于图像画面中，产生极富动感的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生耳目一新之感，有利于集中学生的注意力和获取知识。人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过程。心理学实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。因此，在教学中使用多媒体技术，有助于学生增进记忆和提高学习效率。

（二）有利于学生思维能力的培养，优化教学过程。

学生思维能力的培养在化学教学中占有突出地位。因为思维能力是智力构成的主要因素，是化学能力的核心。借助计算机，教师能创设比传统教学丰富生动的教学情境，可以根据需要让屏幕出现所要的实验，其善于随机应变，不受常规、规则的束缚、可以快放慢播、可以放大缩小、可以反复观看等优点都是其他教学手段所无法代替的。多媒体教学能够充分挖掘出化学实验的本质、内涵，充分展现化学实验的发生、发展过程，能够达到事半功倍的效果。

（三）有利于学生综合能力的提高，提高学习效率。

使用多媒体课件不仅可以节省大量的板书时间，而且大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高综合能力。在多媒体技术的辅助下，课堂信息量加大了，各章节的交互性变强了，抽象的概念容易理解了，有利于学生的创新意识和创新能力得到进一步的培养和提高，真正步入“教师善导，学生乐学”的良性循环。心理学家研究证明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。传统教学的反馈速度慢，导致教学效率较低，而利用计算辅助教学则可以避免以上情况的出现。由于学生利用计算机可以自定学习速度、自选学习内容、自定学习时间，完全可以根据自己的需要和进度来安排学习。这样的学习没有压迫感、自卑感。同时，计算机对学生所做的每一题可以立即作出判断，便于学生及时纠正错误，并得到不同形式的强化训练和及时的鼓励，使知识完整而又系统化。运用多媒体及时反馈，提高学生的学习效率。

由此可见，在教学中恰当地运用多媒体，不仅可以使抽象的知识形象化，使复杂的知识简单化，使枯燥的知识趣味化，而且可以激发学生的求知兴趣，增强学生的感性认识，创设思维情境，调动学生的积极性，为全面实施素质教育起到推动作用。但是，如果平时不注意设备的维护和保养，再加上教师制作课件、使用设备的水平有限、运用不当等原因，就会使多媒体教学达不到预期的效果。

三、多媒体教学的缺点及需要注意的问题

（一）受教师教学理论及教学水平制约，课堂不易驾驭。

要使用多媒体教学，必须在先进的教学理论指导下，进行精心的教学设计。首先，课件制作不仅要有好的内容，而且要使人赏心悦目，只有把内容与形式完美结合才是成功的课件。其次，在教学过程中，教师要时刻提醒自己注意学生的听课情况，要面带微笑，经常注视学生，用心和学生进行交流，不操作机器时，要走到屏幕前或走到学生中，拉近与学生间的距离。只有这样，才能使各种教学手段起到优势互补、取长补短、提高教学质量的重要作用。

（二）课件的设计缺陷和使用不当，造成负面影响。

有些课件注重形式，忽略效果。课件背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰。有些课件信息超量、展示速度过快，学生无法消化吸收。还有些课件直接来源于网络，既没有领会制作者的思想，又不可能做到因材施教，于教于学都带了极大的不便。

（三）受设备和环境不良因素影响，导致教学效果较差。

要想达到使用多媒体教学的理想效果，设备的好坏，以及教室的环境也至关重要。因为多媒体设备是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的，而在教学中，设备处于无专业人员监控、维护状态中。如果使用不当或保养不到位，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，有时甚至会造成教学秩序的混乱，影响到整个教学效果。

多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，又有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。总之，迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也是一把双刃剑。我们要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高教学效率，达到良好的教学效果。

参考文献：

［1］李秉德.教学论.首都师范大学出版社，2000.

［2］王建华.计算机辅助教学使用教程.高等教育出版社，2004.

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用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。

一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授“晶体结构”这一节时，可设计NaCl、CsCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，可培养学生的空间想象能力、思维能力，同时也能够轻松地突破教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。

三、多媒体积件的制作必须具有科学性

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们设计课件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且会给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。

四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系、相互制约，形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好这四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能用多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学在中学化学课堂教学的地位和作用。

五、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画

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【关键词】多媒体教学 优化教学 应用

伴随着新课程改革的推进，课堂教学模式呈现出多样化态势。多媒体教学的优点得到了充分的体现，它能将静态事物动态化，抽象问题形象化；能将跨越时空的事物、不易实现的实验进行信息加工，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，年代拉近；它还能够动静结合，图文并茂，能激发学生兴趣，从而优化教学过程，提高教学效果。

一、认识多媒体，走进多媒体教学

运用多媒体教学，首先就应该了解多媒体教学有什么好处，归纳下来我认为有以下几点：

1.用多媒体技术变“应试化学”为“生活化学”。兴趣是最好的老师，要吸引学生，最好的方式就是走进学生。所以新课程的一个根本理念就是走进生活，联系生活。在教学中我经常用多媒体生动展示丰富多彩的化学物质，形象生动的图片，客观演示错综复杂的化学变化，形象演示变化多端的化学现象，动态演示结构精巧的化学仪器装置，能有效地激发学生浓厚的学习兴趣。

2.放大微观实验，增强视觉效果。化学是一门以实验为基础的学科，但是有些实验现象不是非常明显，或者有些实验因为有毒很多老师不愿意去做，这个时候运用多媒体可以弥补以上不足。如在一氧化碳还原氧化铜的实验中，由于一氧化碳具有毒性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈的实验要经过十天左右的时间才能看到实验现象等。这时就可以使用多媒体技术，模拟这些化学实验，生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。

二、中学应用多媒体进行化学教学必须具备的基本条件

1.要具有最基本、完善的多媒体教学设备，并且设备布局必须合理。应用多媒体进行教学，教学设备的优劣、设备的配置模式和布局制约着教学活动的开展。有一套优质、布局合理的多媒体教学设备，能给教学如虎添翼，若设备功能不全、布局不合理，不但会打乱课堂教学程序，还会影响师生的心理，影响教学任务的完成。

多媒体在教学中只是一种工具，不能代替教师，再好的配置布局不合理也会影响教学。多媒体在教室中的布局方式很多，最合理的布局是将各种多媒体教学设备安放在讲台左侧，电脑等设备应低于学生视线，显示屏应安放在黑板左侧，与黑板并列最佳，各种设备连接完善，这样配备和布局才能有利于课堂教学。

2.教师要有高度的思想认识和熟练的操作技能。应用多媒体进行化学教学，首先教师要有高度的思想认识。化学课堂引入多媒体进行教学，对每一位中学化学教师来说，都是一个全新的课题，是一种新的教学理念，是一项新技术与传统教学的结合。一个新问题的解决，一种理念的转变，几种技术的有机结合，这只有具备高度思想认识、开拓创新精神的教师，才会去思考、领悟、探索、实践和研究。

三、多媒体教学在中学化学教学中的注意事项

1.中学应用多媒体进行化学教学，要注意多媒体与化学教学内容的整合。化学内容是化学生命活动规律研究的结晶，是化学生活的真实写照。化学与生活密切相关，我们的身边化学无处不在，所以，化学教学内容都可以用多媒体来再现。但多媒体和化学教学内容毕竟是两个不同层面上的技术，要将它们有机结合，在课件制作时，必须选择恰当的内容和恰当的方式，才能实现。

2.多媒体教学是辅助而不能代替常规教学，要恰当处理多媒体与传统教学的衔接。多媒体要与传统教学有机结合，首先必须给多媒体作恰当的定位。多媒体在生物课堂教学中，是客体，是教师教学中的一种工具，为教师所用，只能处于从属、辅助的地位，它任何时候都代替不了教师的作用。其次，要选择恰当的环节进行结合。多媒体与化学传统教学的任何环节都能有机结合，在引言中利用，能为学生营造一个身临其境的学习环境，放大学生的好奇心，激发学生的求知欲望；与新授的有机结合，可把教学内容转化为直观形象，增强知识的娱乐性和趣味性，加深学生对新知识的理解；在小结中应用，使教学中零碎的点滴知识穿成线，连成面，构成体，更好地帮助学生构建知识网络体系。

综上所述，在中学化学教学中引入多媒体教学，丰富了教学手段，提高了教学效率，但我们也应该认识到使用多媒体教学必须因地制宜，必须具备最基本的、完善的多媒体教学设备和合理的布局，教师要有高度的思想认识，具有熟练的多媒体操作技能，恰当的教学方法和课件制作能力，只有这样才能使多媒体在中学化学教学中应用得如鱼得水、如虎添翼，有效地提高教学质量，否则，教学将得不偿失。

参考文献：

[1]郭绍青.信息技术教育的理论与实践[M].中国人事出版社. 2004.

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一、分析化学多媒体教学系统的结构和内容

分析化学多媒体教学系统由各个独立的模块单元构建而成，一般情况下主要分为5大模块，分别是简明的网络教学课堂（包括教学大纲、课件、视频等资源下载）、系统完善的课程测试试题库、身临其境的实践教学模拟区、便捷的在线答疑和一个交流平台――互动讨论区。打开系统首页后，可以有针对性地打开各个模块学习。

1.网络教学课堂模块

网络教学课堂模块一般情况下由6个子项目组成，分别是课程概况、课程大纲、分析化学教案、师资队伍、教学录像和课件。分析化学教学课件是按照刑事科学技术专业的教学大纲来设计构建的，每一个章节的课件都包括教学主要内容、教学重点难点分析以及前沿领域参考资料。授课课件的教学内容系统全面地包括分析化学教学大纲中所罗列构建的全部标题内容。首先是构建出《分析化学》教学大纲中的每一个大章节的一级标题总目录，总目录中的每一个一级标题都对应一个网络链接。其次每个章节的一级标题下面又分设若干个二级标题，分别对应每个大章节内设的若干个小节内容，构成各个大章节的分目录，分目录中的每一个二级标题又对应一个独立的网络链接，对应出每个小节模块具体的教学内容。授课课件中幻灯片右下角都设计一个返回链接，整体系统结构功能清晰、层次分明，操作便捷。在网络教学课件的制作设计过程中，还要大量的利用微软办公软件技术设计与《分析化学》课程教学内容契合的小动画，将教学内容中一些概念抽象庞杂、化学结构复杂、反应过程繁琐的知识内容通过精心制作的小动画生动形象地在课堂上展示给同学们，激发他们学习化学的积极性和趣味性，同时启发他们的空间想象和创新思维。例如，在碱基如何链接反应形成双螺旋结构过程中，利用动画可以清晰地展现微观化学反应，生动形象地把抽象庞杂的反应原理直观化趣味化。

2. 课程测试试题库模块

课程测试试题库模块涵盖了《分析化学》各个章节全部内容三千余道题目，每一道题目都清晰地加入了题型、难易度、分值和答案四项说明。难易度从1-4分为四档；答案可以在抽题过程中直接加入试题参考，也可以只纯粹抽出试题不附带答案。课程试题库可以根据章节、题型、难易度、分值进行智能设计随机抽题，既可以自定义模式下逐项选题，最终形成一套完整的试卷，也可以在系统中设定题型分类、难易程度划分和总分值，系统将自动随机生成一套试卷。这两种方法生成的试卷都可以通过文档导出以进一步操作，同时文档、化学公式、结构图标以及各种图片等资料也都可以直接输入该课程测试试题库，以满足及时更新优化完善试题库的功能。学生也可以登陆该系统随机分章节抽题进行自我测试，并参考答案查漏补缺，以提高自我平时学习和考试复习效率。

3.实践教学模拟区模块

实践教学模拟区模块由26个分析化学实验项目组成，其中包括化学分析项目和仪器分析项目两大类别。利用计算机信息网络技术将各个实验项目的仪器图片、文字说明、Flash动画和音响等资源设计为一套完整的系统，分层展开。每一个实验项目的设计程序都包含实验目的和原理、试剂溶液配备、实验方法步骤、设备操作、实验数据分析等几个小模块构建成。整个实验流程包括试剂溶液配置、仪器设备组装、化学反应过程等都可以通过鼠标和键盘模拟操作完成实验项目。进入实验教学模拟演示区模块后，学生也可以拖动鼠标有选择地详细观摩和演示实验流程的各个环节步骤，形象生动、简明直观、趣味性强。模拟实验过程如果出现失误或者不当操作，系统会智能提醒并纠正。

4.在线答疑模块

在线答疑模块是课下教师和学生及时便捷交流探讨化学问题的一个桥梁，是一个互动论坛平台。学生在学习过程产生的不解和疑惑可以在答疑模块留言，任课教师定时浏览解答问题，这种模式节约了师生时间而且效率高。留言板模块既可以互动问答，也可以设置命题供多人一起参与讨论，发挥群的作用。

5.互动讨论区模块

互动讨论区是一个分析化学课程学习论坛，分论坛设置有研究热点、前沿领域、仪器分析、技术创新、心得体会和课程建议等。利用该论坛学生可以跨越空间共同分享自己的分析化学学习心得体会，交流探索疑难问题；也可以促进化学兴趣者走到一起，关注学科内的研究热点和理论前沿，提升他们学习化学的积极性和主动性。

二、分析化学多媒体教学系统制作平台和制作方法

分析化学多媒体教学系统采用Delphi等软件作为辅助，使用ADOBE作为该教学系统的制作平台。

DW，中文名称"梦想编织者"，是美国开发的集网页制作和管理网站于一身的所见即所得网页编辑器，利用它可以轻而易举地制作出跨越平台限制和跨越浏览器限制的充满动感的网页[2]。

该系统的网页图像处理采用Delphi等软件。分析化学多媒体教学系统的首页就是利用Photoshop软件制作而成。Fieworks是由美国设计开发出的一款网站页面制作工具，Fieworks、Dreamweaver以及Flash这三款软件的配合使用可以制作出理想的网站页面效果。分析化学多媒体教学系统中相应的各级标题、链接按键以及特殊化学标志等都是利用Fieworks软件配合Dreamweaver以及Flash共同设计完成的。

APS使得系统开发者在网页制作过程中实现交互功能，其中的ADO所提供的数据库链接功能，使用户客户端与服务器上的数据库连接问题迎刃而解 [3]。因此，分析化学多媒体教学系统中的课程测试试题库、实践教学模拟区、在线疑难解答和互动讨论区都是采用APS来实现完成的。

三、系统特点

1.形象生动的动态网络页面设计效果

虽然在操作层面上静态的页面也已经可以满足教学课件授课的需求，但是在教学资料更新和后台管理方面存在明显的硬伤。通过动态页面的制作设计和后台管理有利于及时增添优化教学资源，管理便捷，并且使得教学资料形象生动、趣味性强。在分析化学多媒体教学系统中网络教学课堂、课程测试试题库、实践教学模拟区、在线答疑和互动讨论区都能够及时动态地更新优化。

2.课程测试试题库具备自定义选择功能

传统的课程试题库基本不存在选择功能，分析化学多媒体教学系统中设计制作了自定义选择功能，可以根据章节、题型、难易度、分值进行智能设计随机抽题，有选择地分章节练习、参考答案解析或者进行错题汇总分析，真正做到课下辅助学生自我测试、自我学习、自我提高。

3.灵活便捷的互动交流平台

分析化学多媒体教学系统中在线答疑和互动讨论区都更好的弥补了高校中师生接触时间少的缺陷，网上交流更好的发挥了启发学生讨论的积极性和主动性，随时随地借助网络跨越时间和空间上的局限。当前的大学生都喜爱上网，只要能把他们吸引进网络教学，发现其中不同于传统教学模式的乐趣，就必然能体现出多媒体教学系统的优越性。

4.动态的实践教学模拟

分析化学多媒体教学系统中的实践教学模拟是将整个实验流程包括试剂溶液配置、仪器设备组装、化学反应过程等都通过鼠标和键盘操作来完成实验项目。进入实验教学模拟演示区模块后，学生既可以观摩演示，也可以模拟操作实验流程的各个环节步骤，形象生动、简明直观、趣味性强。模拟实验过程如果出现失误或者不当操作，系统会智能提醒并纠正，具备完善而强大的动态功能。