科研主要方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇科研主要方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：科研项目；全过程管理

1 立项审批阶段

此阶段是项目管理的关键，主要包括三个方面，即组织和评审项目建议书、组织项目可行性论证和签订项目合同或委托书。

一般科研项目立项程序为：先由研究单位组织评审本单位提出的重大科研项目建议，进行仔细筛选；对通过评审和可行性论证的项目进行确定项目立项；最后由项目主持单位和项目负责人签订合同。

科研项目评审的主要原则和标准：一般来说，评审选择科研项目时要遵循创新性、可行性、可用性、合理性等原则。在具体的评选中应掌握的主要标准是：科研项目是否得当，所选课题是否有针对性，目标的确定是否合理等。

我国目前在科研项目的立项工作中还存在一些问题。存在的主要问题有：科研项目创新性不足；研究基础薄弱，前期研究积累不足和研究条件欠缺；项目组成员结构不合理，研究量有待加强；现在的科研体制与机制制约科研项目申报质量的提高等。

2 科研项目研发实施阶段的管理

科研项目的研发实施阶段，主要是指科研项目立项后组织实施直至科研成果验收前这一阶段。此阶段是科研项目全过程的重点和核心。这一阶段包括科研项目的开展和控制两个方面。项目中标后，项目负责人就要按照项目任务书确定的时间、步骤、技术路线等内容组织实施。此阶段，科研院所项目管理工作的内容更加繁多，主要表现在两个方面：一是在课题开展过程中，提供课题任务书或项目合同书中确定的对项目的各种支持条件，对所依托的项目或子项目进行成本核算，对其一切经费开支进行监督，负责项目经费的财务管理和会计核算，审批大型仪器设备支出、国际合作与交流费用支出、管理费用支出、接受上级有关部门的监督、检查等。二是对课题研究的正常开展进行检查监督和控制，建立起全过程、全方位的跟踪反馈于监督检查机制，了解执行情况，及时反馈问题，寻求解决办法，确保项目按计划顺利进行。

科研项目研发实施阶段的主要任务就是在有限的资源条件下，为保证科研项目的质量、成本和进度达到最优化，同时尽量减少项目失败的风险而采取各种措施。项目的质量、进度和成本控制是项目管理控制最主要的要素，同时也是科研项目目标考核的基本要素和过程控制管理的重点。以下分别就这三方面的内容在科研项目中如何管理加以论述。

2.1 科研项目的质量管理

科研项目是非程序化的创造性劳动，其管理过程是在一般项目管理过程的基础上，结合科研项目的特点，以管理过程为基础进行质量控制。主要目的就是要保证科研项目能够在合理的工期内，用尽可能低的成本达到尽可能高的质量水平。项目质量管理包括两个方面的内容：其一是项目工作质量的管理，其二是项目产生物的质量管理。

项目质量管理的主要方法和工具有“全面质量管理法”，“质量统计技术法”，“质量管理(QC)小组”，“ISO9000质量管理体系标准认证法”。无论选择何种管理方法，都应结合科研项目的特征。科研项目的特点决定了科研项目的质量目标很难完全用量化的方法控制，只能是定性和定量方法的结合，在科研项目的计划中对项目的质量计划往往也是作部分量化，大多是规范性的要求。

2.2 科研项目的时间管理

科研项目的时间管理，是指在项目范围确定后，为实行项目的目标、形成项目产出物和完成项目范围计划所规定的各项工作而开展的一种管理活动。科研项目时间管理包括的主要内容有：估算整个项目的工期；制定项目工期计划；对项目活动顺序、项目活动工期和项目活动所需资源进行分析，并根据分析制定工期进度计划。

不同的时间管理内容所应用的时间管理方法也有所不同。通常计划安排和描述项目活动顺序的主要方法有：顺序图法(PDM)和箭线图发(ADM)。项目活动工期估算的主要方法有专家评估法、类比法、模拟法等。目前科研项目通常是按合同方式进行管理的，多数是宏观管理。在项目实施过程中，会出现种种原因造成项目不能按时完成而延期，甚至撤项的情况，严重影响了科研项目计划的质量和严肃性，因此有必要使用科学的方法制定科研项目的计划进度，就可以应用项目实际管理的关键路线(CPM)和计划评审技术(PERT)方法。

2.3 科研项目中的成本管理

项目成本，是指为实现项目目标而开展的各种项目活动中，所消耗资源而形成的各种费用的总体。项目成本管理，是为保障项目实际发生的成本不超过项目预算而开展的项目资源计划、项目成本估算、 项目预算编制和项目预算

控制等方面的管理。现代项目成本管理的方法有很多种，每种方法都有各自的优缺点和适用条件，比较科学和客观反映项目成本规律的方法有三种：全过程项目成本管理的理论与方法，全生命周期项目成本管理的理论与方法和全面项目成本管理的理论和方法。

目前我国政府在科研项目管理中的投入虽不断加大，但是科研经费紧张、科研经费使用不当等一直都是科研项目管理中存在的问题。如何将最少的投入得到最有效的产生，也是科研项目成本管理的重要问题。利用项目成本管理的技术和方法对科研项目进行全额预算管理，细化预算编制，及时检查跟踪与预算有偏差的费用，会缓解政府资源紧张，防止经费滥用，减少不必要开支，以提高科研经费的使用率，增强政府对科研事业的管理能力。

3 总结评价阶段

3.1 评价的内容

对科研项目的总结评价，就是对科研项目的投入与产出进行学术价值、经济效益和社会效益综合性的绩效评价。

3.2 评价的方法

对科研项目的评价，现在国际上通行两个基本的评价方法：定量指标评价方法和专家定性判断方法。由于科学研究的“质量”这个概念非常复杂，计量指标只能表达其可见的某些方面。因此，评价时需结合使用两种方法。

目前，用于评价研究的定量和定性方法可细分为：同行专家评价法、模糊综合评价法、人工神经网络法、模糊聚类分析、层次分析法、文献计量法等。目前，国际上运用最广泛的是同行评议及科学计量方法。

3.3 评价的一般程序

一般情况下，可以把评价的整个流程划分为三个阶段：评价的总体设计和规划阶段；评价实施阶段；评价结果利用。

3.4 评价的原则

为了保证评价目标的实现，科研项目评价必须遵循以下原则：独立性原则，系统性原则，有效性原则，可靠性原则，俭省性原则等。

4 结语

科学研究对于社会的发展无疑是至关重要的，所以科研能力是各国非常重视的一个大问题。科学研究是一项高度复杂并具有极大风险性的工作。如何能提高科学研究的效率，也就是科研项目管理者和具体科研人员十分关注的焦点。

参考文献

[1]刘莉，张明娟.西方R&D管理模式的演变及我国企业之借鉴――以深圳为例[J].科学学与科学技术管理，2006，(7).

篇(2)

一、是否有运行良好的学校科研组织机构？

实践证明，运行良好的学校教育科研组织机构对中小学校开展校本教育科研活动具有重要的意义。目前，大部分学校把教育科研工作的职责归入学校教务处（室）或教导处（室），部分学校成立了教科室。由于在实际工作中，德育工作和教学工作是学校工作的重中之重，而且由于编制紧张的原因，很多学校也很难抽出更多的人员来单独成立一个机构来开展教育科研活动。因此尽管学校在教育科研组织和管理方面有相关的制度条文来支撑，但由于教师教学任务比较重，学校日常管理工作也较为繁琐，部分学校在教育科研管理工作方面容易出现管理不到位、组织不得力、付出没成效的弊端。针对这种“制度健全、机构空设、人员离岗”现象，笔者提出三条建议：

（一）校本教育科研工作包括教育科研的组织、管理和培训等工作。这些需要以制度规章的形式明确归入学校相应部门，不管是教务处（室）或是教导处（室）还是教科室，都需要有明确的部门和人员来承担这些工作；

（二）在目前编制紧张的情况下，在实际工作中，校本教育科研组织和管理的工作可以采取“一岗多责”，将教学管理、教学研究、教育科研工作有机结合起来，明确各部分工作的职责和任务，并应该有相应的激励政策。

（三）以课题研究为主的校本教育科研活动，课题组成为学校某一阶段开展校本教育科研活动的主要操作和执行组织。我们发现，一些获得上级部门立项的课题，虽然在课题申报书上有看起来“结构合理，分工明确”的课题组，但实际操作中，真正开展调研和执笔写报告的也就是2—3个骨干成员，导致了课题组成员的“空挂”，降低了课题研究促进团队成长的效果。学校层面或科组层面的课题如果作为校本教育科研工作的抓手。则不应是“个人课题”或“小集体课题”，要充分发挥课题组各成员的力量，分工合理、共同成长，这样的课题研究，成果将不仅仅是几篇报告和论文，而是整个团队的成长。

二、是否正确处理教育科研与教学研究的关系？

教育科研与教学研究。也就是常说的“科研”与“教研”，两者无论在概念上，还是在实际操作中，都是有区别也有联系的。在概念层面，“教研”主要指围绕课程设计、课堂教学和学生学习开展的研究活动，其主要目的是探索教与学的规律。改善教育教学方式，提高教育教学质量。在实际操作层面主要体现在集体或个人备课、说课、听课、课例研讨、教学反思活动中，研究方法主要有讨论法、观察法、调查统计法，等等。而“科研”主要指围绕一切与教育教学工作相关问题开展的研究活动。涉及的范围可包括学校管理、德育工作、教学工作、教师发展、学生成长等方面，其主要目的是探索教育规律，建立相关理论体系或应用操作体系，在实际操作层面主要体现在课题研究、专题探讨、校本研究、协作研究、课程开发以及与教学相关问题的研究，等等。教育科研活动所采用的研究方法主要有文献分析法、行动研究法、比较分析法，等等。因此，可以说“科研”涉及的范围和内容要比“教研”更广泛得多。研究方法更加多样化，研究工作更加注重系统性、规范性，研究成果更加注重创新性。

当前在校本教育科研工作中，存在两种认识或操作上的误区。需要避免和克服。一是把“教研”简单等同于“科研”。以日常的教研工作代替科研工作，只关注教育教学质量的提高，而漠视师生成长的需要和深层次的问题，这样就难以从更加宏观的层面和角度来思考解决问题的方法和途径，容易降低了研究工作的价值和效果；二是认为科研比较“虚”、“高深”或“没有什么意义”。在实践中重“教研”轻“科研”甚至不要“科研”，这种误区在短时间内或许能通过强化教研工作来提高教育教学质量，但长时间会对学校发展和教师专业成长有较大的负面效果。因此，在认识上。要进一步厘清“教研”和“科研”内涵。校本教育科研工作的开展不要局限于教研工作，要善于走出教研的圈子，以科研的思维来促进教研工作。在操作层面上，教育科研的初始阶段可以走教研与科研相结合的道路，以教研带科研，以科研促教研，追求共同发展。在研究基础和条件比较成熟的阶段。则可以探索相对中观或宏观的教育教学问题，以教育科研成果促进学校的发展。

三、是否找准校本教育科研工作的着力点？

校本教育科研工作的着力点，是校本教育科研工作的切入点，也是突破点。这个“点”，在认识层面，是指通过这个“点”的研究。可以找到解决学校某方面突出问题的方法和策略，从而促进相关问题的解决。而找准这个着力点。需要学校方面进行充分的前期准备工作和深入调研。这个“点”反映在操作层面可以是某个研究领域的问题或某个课题。例如，广州市某小学研究团队认为小学生德育工作要注重日常礼仪习惯的教育，针对该校部分小学生礼仪习惯不好的现状，提出了开展“小学生礼仪习惯养成策略的研究”课题研究的设想。该课题在初始阶段申报了市一级的课题，由于问题诊断准确、研究内容时效性强、研究方法科学、研究步骤合理，顺利获得了市一级课题立项。通过1—2年的研究，该校以已有研究成果，继续申报省一级课题并顺利获得立项。实践证明。该小学研究团队结合学校实际，找准了校本教育科研工作的着力点，通过市级和省级课题的接力研究，形成了学校“礼仪教育”的德育工作特色，既促进了学生的发展，也提高了学校教师的科研能力。相反，一些学校不顾自身的实际，只是想获得某层次课题的立项，不通过充分调研，草率确定研究领域或课题，而忽视了学校目前最需要重点解决的问题，这些课题可以说是难以获得立项的。即使课题获得立项，研究工作产生的成果和社会效应对学校的发展意义也将大打折扣。因此，找准校本教育科研工作的着力点与否，对校本教育科研工作是否取得预期效果影响很大。

四、校长是否重视校本教育科研工作？

我国中小学校实行“校长负责制”，校长是学校的第一负责人。学校校本教育科研工作的顺利推进，并取得好的效果，与校长的重视和支持是密切联系和分不开的。校长重视和支持校本教育科研工作主要有两个层面，一是从学校制度、组织机构上明确对教育科研工作的支持：二是担当好校本教育科研工作的领导角色。对于制度建设较好、执行力度较强的学校，校本教育科研工作的开展会比较顺利。而在制度建设不完善，执行过程受领导主观因素影响较大的学校，校长的角色及发挥的作用就显得非常关键和重要。

一般情况下，校长在校本教育科研工作中主要有三类角色：第一类是“负责并主持”角色，校长作为研究课题的第一负责人，并主持课题研究的主要工作。这类研究活动得到了校长的重视和亲自主持，无论是人力的调配、资源的配置等方面，都能及时获得支持，有助于研究顺利的开展，这种状态是较好并比较理想的。第二种是“负责但部分参与”角色，校长作为研究课题的第一负责人，但只是参与部分工作，主要工作由副校长或业务骨干组织开展，这种状态也能得到校长的支持，但相比第一种角色，在获得支持的力度方面会弱化了一点。第三种是“参与或局外”角色，副校长或业务骨干负责、主持申报并开展课题研究活动，校长不作为研究课题的负责人，可能是课题组成员，也可能不是课题组成员，这种状态获得学校的支持力度就要看学校的相关制度、校长的工作作风和对校本教育科研工作的态度。目前。部分学校既不从制度层面保障校本教育科研工作，学校校长也不积极主持和参与研究活动，是难以保障校本教育科研工作的顺利推进的。

五、研究团队是否形成校本教育科研行动共识？

校本教育科研工作需要带头人。需要领导者，也需要具有活力、战斗力和协作精神的研究团队。而要建立一支这样的团队，需要有共同的愿景和行动的共识来引领。相比于明确校本教育科研活动的目的和意义来说，这种共同愿景和行动共识将更为具体，它可以体现在三个层面：一是制度层面，主要体现在校本教育科研相关制度上，如明确开展校本教育科研活动将给学校、教师、学生带来哪些变化和积极效果；二是项目层面，主要体现在课题的申报书、合同书等相关资料里面关于研究目的和预期成果的表述和要求，这些表述和要求就是研究团队通过项目研究需要实现的目的；三是内化层面，主要体现在团队成员对课题研究工作目的、价值、意义的积极理解并在内心把这种理解转化为对研究团队工作的认同、支持。目前，在校本教育科研活动中。教师的合作意识、协作精神和共享行为相对比较缺乏。在当前教师教育教学工作繁重的状态下，教育科研工作应进一步发挥团队效应，共同分担。而且个人的力量是有限的，仅靠1—2个人的努力研究是很难取得预期的效果的，因为研究团队的成长及广大教师的专业发展本身就是校本教育科研的一种成长性成果。因此。学校或研究团队只有形成了共同愿景和行动共识，才能逐步形成“分工合作、协同研究、共同进步”的良好教育科研文化。

六、研究团队是否掌握基本的校本教育科研理论和方法？

篇(3)

【关键词】 教育；护理；学士；科研

护理学的发展要求护理人员不再是机械性地执行医嘱，而是要求现代护士不断提高自身素质，创造性地开展工作。但由于目前大多数护士未接受过系统的科研培训，科研能力及水平与临床其他工作人员存在一定差距，不但使护理学科较医学学科发展滞后，而且在个人职称晋升、学习深造等机会上也让护士困难重重[1]。近几年来，护理从业人员科研水平低的现象不断引起护理管理者和护理教育者的重视。部分院校从在校学生抓起，开设护理科研相关课程，并开展相关的护生科研情况研究。我校地处祖国西北地区，是目前青海省唯一一所高等护理本科学校。本此调查旨在了解我校本科护生的科研现状和科研需求，以期为今后相关科研课程的设置、教学方法的采用及护生的科研意识和科研能力的培养提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象 选取我校2009级二年级本科护生120人为研究对象，其中女101人，男19人，年龄19-23岁，学制4年。

1.2 方法

1.2.1 调查工具及方法 查阅并参考相关文献后，自行设计问卷进行调查，问卷由护生一般资料和护生科研现状调查两部分组成。其中护生一般资料包括性别、年龄、班级；科研现状调查部分包括单选题和多选题两部分，内容包括对进行护理科研活动的愿望；查阅及阅读护理文献情况；对自我科研能力的评估情况及提高科研能力途径的认识等多个方面。由研究者讲解填写注意事项后统一发放问卷，当场收回。有效问卷回收率100%。

1.2.2 统计学方法 采用excel软件对数据进行整理并进行区间检错和逻辑检错。对数据进行统计学描述。

2 结 果

2.1 护生科研现状 从调查情况看，有护理科研愿望的护生占77.50%，其中19.17%的护生表示愿望强烈，但只有6.67%的护生参与过护理科研，可以看出我院护生参与护理科研现状不容乐观。

2.2 护生科研态度 从调查中看，80.00%的护生认为做护理科研能提高自己的综合素质，74.17%的护生认为参与护理科研能有利于以后就业。对于大学阶段对护理本科生安排护理科研指导课程的必要性，89.16%的护生给予肯定答复。90.84%的护生认为在护生阶段做护理科研有必要，有87.50%的护生认为护理科研不只是少数专业人才从事的。从中表明我院护生对护理科研持肯定的态度，护生对开展护理科研态度是积极的。

2.3 护理期刊阅读现状 63%的护生阅读过护理期刊，但较常阅读的护生只占3%，而37%的护生从未阅读过护理期刊。护生阅读护理期刊主要通过上网查阅、图书馆借阅或向他人借阅，护生阅读护理期刊的目的主要为拓宽视野和了解科研知识，其中21%的护生也坦言阅读护理期刊是因老师要求。护理期刊是了解护理学科前沿动态，探讨护理学科理论与实践的重要平台，需要引导和培养护生对护理期刊的兴趣。

2.4 护生科研认知 对于如何提高护生护理科研能力，80.00%以上的护生认为护生组成护理科研小组和专业老师辅导学生进行科研活动是主要方法。对于护生做护理科研的困难，科研知识的缺乏以82.50%的比例占居首位，其次为科研意识缺乏、无专门科研指导、资金缺乏和文献检索知识缺乏。对于护理科研过程，71.67%的护生认为科研方案设计是最困难之处，其次为选题、资料分析、文献检索、资料收集、申请书和论文的撰写。由此可见，目前我校护生对于科研知识的掌握情况不容乐观，缺乏科研选题、设计、资料收集、数据处理分析、论文撰写等相关知识，这些都是阻碍护生开展科研的主要因素，而上述困难在护生中存在比较普遍。

3 讨 论

临床护理、护理科研和护理教学，是护理学发展的三大支柱，而护理科研则对临床护理工作和护理教学具有重要的指导和推动作用。[2-3]今日护生就是明日的临床护理工作者，所以了解和培养在校护理本科生的科研意识和科研能力是我国护理教育的重要任务。上述调查显示，我校护理本科生对护理科研兴趣浓厚、态度肯定，但缺乏科研相关知识，参与程度不高。护理科研学术水平的高低，取决于护理研究课题质量的高低，而后者又取决于护理人员的科研意识及素养[4]。护理学生科研能力的培养缺乏连贯性与系统性，基础培训、护理研究课程教学、科研实践三者之间没有形成有机结合的现象普遍存在，导致学生科研知识结构松散，学生科研能力难以得到系统性的培养[5] 。作为未来护理科研力量的主要补充者，护理本科生在学科发展中起着越来越重要的作用[6]。因此，从护理教育的源头抓起，积极探索护理本科生护理科研教学方法和模式，提高护生对护理科研重要性的认识，加强护理科研知识教育和科研能力培养，是提高护理人员整体科研素质的关键，也是护理教学工作者的重要任务。

参考文献

[1] 郑雪梅，辛爱利，黎巧玲.护士对护理科研认知的调查和分析[J].第四军医大学学报，2005，26（3）：288.

[2] 韩琴，胡卫平，周宗奎.国外对课堂教学中学生创造性问题提出能力的影响研究[J].国外职业教育，2007，（1）：36-39.

[3] 郭孝锋，陆伟，葆乐心.美国研究型大学培养本科生科研能力的理念与措施[J].现代教育科学，2006，（3）：52-54.

[4] 程金莲.在校本科护生对护理科研认知情况调查研究[J].护理研究，2009，23（11）：1023-1025.

篇(4)

论文摘要:通过探讨职业教育教师科研紊质的棍念及内涵，探索提高中职学校教师科研素质的有效途径。

    当前，我国正在大力发展职业教育，而职业教育的改革发展依赖于广大一线教育工作者素质的全面提高，其中最重要的就是要提高教师的研究能力。教师成为研究者已经成为教育研究领域一个十分重要的观念，成为教育改革中一个重要的理念。中等职业教育在职业教育中占有重要的地位，但是中职教师科研实际情况并不如人意。大部分教师缺乏科研意识和能力，不能适应当前中职教育改革对教师研究能力的要求，从而使提高教师科研素质，推动教师参与科学研究成为中职教育一个十分重要和迫切的问题。

1职业教育教师科研素质的概念及内涵

    职业教育教师科研素质是针对职业教育教学冲的现象、问题以及生产实践中的新技术推广与应用的实际问题，通过运用相关学科的基础知识和专业知识，采用科学研究的方法和手段进行理论探讨与实践的过程中，个体所具备的专业知识、科研技能与心理品质的总和。专业知识除具备教育学、心理学等基本知识外，还应具备本学科的专业理论知识和所从事专业教学的生产实践常识;科研技能包括教育教学的实践能力、信息的综合加工和处理能力、科研方法与手段以及科技创新能力。心理品质包括科研意识与意志、科研动机与兴趣、正确的科研观与科研精神等个人综合素质与人品的总和。科研意识是科研素质的基础，科研方法是科研素质的核心，科研精神是科研素质的内涵。科研素质是现代职业教育对教师的一项基本要求，是“双师型”、学者型、专家型教师素质的核心。

2提高中职学校教师科研素质的主要途径

2 .1开展科研知识培训.增强教师科研意识

    教育科学研究是一种在理论指导下的实践活动，需要研究者掌握从理论到实践的全过程。因此，提高教师的理论和实践水平，就要从科研基础知识的培训人手，通过系统的培训与指导，引导教师参与科研活动，增强科研意识、自我发展意识和终身学习意识，从而营造一种良好的科研氛围。通过培训，使教师了解和掌握科学研究的常用方法，提高捕捉课题的敏锐性。围绕学校的现实问题开展研究，对学校的办学定位、人才培养模式与人才培养规格进行探讨;对课程设置、教学方法、教学手段改革进行理论联系实际的探索。鼓励教师通过撰写调研报告、研究论文等反思自己的教学实践。

2.2开展校际科研交流，提高教师科研能力

    开展校际间的科研交流活动，不仅能掌握目前职业学校科研的热点问题和科研发展的方向，而且可借鉴和学习兄弟学校的科研方法，吸取成功的经验，避免人力、物力和资源的浪费，节约有限的科研经费。积极参与多校合作申报的各级科研课题，开展校际横向科研课题、研究项目的协作攻关，可大大提高科研基础较差、科研水平较低、科研能力较弱的学校教师的科研能力，也是学习先进学校科研管理经验的一条捷径。同时，应有计划、有重点地挑选一批专业带头人、科研骨干到兄弟学校进行短期实习，参与课题研究和科学实验。

2.3确立中职教师自己的研究模式

    如果说科研兴校是一种宏观目标，校本教育科研则是实现这个目标的现实道路。中职教师应把校本教育科研作为主要研究模式。校本教育科研是指以学校自身条件为基础，以学校领导和教师为主力，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。从学校的工作特征来看，学校教育水平的高低是衡量学校发展水平的主要指标。同样，科研对学校的振兴也主要是通过提高学校教学水平来实现。因此，面向应用的中职教师科研的主要任务就是以解决本学校教育教学和管理中存在的问题为主要目的。也就是校本教育科研的根本目的。

2.4创造良好的科研环境，建立良性评价激励机制

    良好的教育科研环境能产生一种巨大的力量，激励着教师去开展各种实验研究。因此，必须为教师从事科研创造必要的客观条件，保证教师从事科研必须的调查、实验、写作等活动的时间，激励教师从事教育科研的积极性。其次，要为教师搞教育科研创造一定的物质条件。要有专门教育科研经费预算，规定一定的经费比例，确保教育科研经费的到位。要提供丰富的图书资料、科研设备，使教育科研有充足的物质保证。

    重视发挥评价的作用，建立有效的评价机制。对于教师科研成果的评定，一定要根据科研的特性来评价，重视过程的意义，重视科研活动对于实际问题解决的作用，坚持原则的多样化。在有效评价的基础上，把教师的教育科研能力作为一项重要的考评依据与教师年度考核、职称评聘、学校用人等工作挂钩。对积极参与研究并取得阶段性成效的教师及时给予表彰、奖励。由于教育科研是一个不断探索的过程，不可避免地会有困难、挫折。这就要求重视激励的作用，以机制促教育科研。

2 .5健全管理体制加强科研管理

    切实增加管理力量，加强对教育科研工作的督导，特别是加强科研过程中必要方法和技术的指导，才能起到切实的效果。教育科研行政管理部门应该通过组织一定的成果交流，包括会议、座谈、观摩等活动来切实加强校际教师之间的交往，加强科研成果的交流，在交流中丰富教师的思想，促进教育水平的整体提高。

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【关键词】医学统计学；研究生；教学改革

培养医学研究生不仅要提高其专业能力，更要培养其科研思维能力和解决科研实际问题的能力。《医学统计学》的学习不仅能够培养医学研究生良好的科研思维能力，而且能够从科研设计、资料收集、数据统计分析、结果正确解释等方面大大提高学生解决实际科研问题能力。因此，《医学统计学》教学在研究生课程教学中有着举足轻重的作用。

1《医学统计学》教学中存在的问题

尽管在本科教学、硕士研究生教学、博士研究生教学均开设了《医学统计学》课程，但是，在目前教学模式下，经过《医学统计学》课程学习的大部分医学研究生在医学统计学的理论学习和实际应用方面仍存在严重的脱节现象，如统计设计不合理、资料分析统计学方法应用错误、研究结果解释不正确等。有调查显示，只有不到30%的研究生能够熟练掌握和正确运用常见的统计学方法，如统计描述、t检验、相关分析、单因素方差分析等。由于缺乏良好的运用统计学方法的能力，有许多学生在开展科研实践中遇到了较多的麻烦，造成了不必要的损失。有的因为课题设计存在严重问题，只好在课题已经开始实施后推到重来；有的因为在资料分析时采用了错误的统计学方法，得出了错误的结果和结论，不仅导致了本研究的失败和科研资源的浪费，而且由于错误的研究结论未能得到及时发现和纠正而导致了后续研究资源的投入，产生了更多研究资源的浪费。此外，目前《医学统计学》教学对医学研究中常用的一些高级统计学方法如生存分析、Meta分析等涉及较少或者着力不够。

2 《医学统计学》教改措施

2.1教学方式的调整

目前医学研究生《医学统计学》教学模式中采取的教学方式仍然是本科学习阶段的教学方式，即老师理论授课，辅助课后练习题的完成。研究生在本科阶段已经较为系统地学习了《医学统计学》的基础理论知识，在硕士或博士阶段则应更加注重《医学统计学》方法实际应用能力的培养。因此，医学研究生《医学统计学》教学应采用理论教学为辅，实践操作为主的方式。减少理论课课时数，增加实践操作课时数。理论授课应结合医学研究的需要，采用问题为基础，学生为主，老师为导向的启发教学方法；实践操作教学可采用如下方式：

（1）典型案例分析法 老师可以选用一些典型的课题标书、研究论文，先让学生进行课前阅读，找出标书或论文在统计设计或统计方法运用方面的缺点和巧妙之处，然后在课堂上进行讨论，老师最后剖析和点评。

（2）小组课题设计 可通过学生自主设计课题的方式提高学生对统计方法、统计设计等的应用能力。具体方式为：首先对学生进行分组，每组自行选题，进行科研设计，然后在老师的引导下，对每一组课题标书进行课堂讨论和点评。

（3）导师课题演练法 学校安排一定的课时，让学生在《医学统计学》课程开始前、开始中积极参与导师课题研究活动。一方面可以通过提高学生对医学统计学方法应用的需求，激发学生学习《医学统计学》的热情和积极主动性；另一方面，学生在参加课题实践过程中往往会遇到许多有关课题设计、资料统计分析等方面的问题，带着这些问题去学习《医学统计学》，将有更加深刻的体会。

2.2课程内容的调整

目前，研究生《医学统计学》教学课程内容主要包括：①基本统计学方法。主要有：统计描述、t检验、单因素方差分析、单相关分析、一元线性回归、二维表、秩和检验等。②高级统计学方法。主要有：多元线性回归、logistic回归、多维表x2检验、生存分析等。③科研设计。主要有：简单析因设计、简单拉丁方设计以及研究样本量的估算等。④统计软件及应用。主要有SPSS软件的应用。研究生《医学统计学》教学课程内容应根据培养学生的类型及医学研究的需要进行实时调整。一方面强调专业型硕士研究生基础统计学方法的学习；另一方面要增加或加强学术型硕士研究生和所有博士研究生对logistic回归、多维表x2检验、生存分析如COX回归和Kaplan Meier等常用高级统计学方法的学习。虽然有些学校现有教学课程内容包含了这些内容，但要求学习的内容不够全面和深入，只有极少数学生能够熟练应用此方法开展科研实践。此外，还应增加高级统计学方法在医学统计软件中的使用方面的教学内容。

2.3考核方式的调整

目前，研究生《医学统计学》课程考核方式主要是以闭卷笔试为主的理论考试，而对学生统计学方法的实际运用能力考核重视程度不够。对于硕士研究生，我们可以采用闭卷考试为主，辅之以实际操作能力考核。具体为：一方面采用闭卷考试考核，分值约60-70分；另一方面要求学生结合医学研究工作的需要，设计一项科研课题，撰写一份课题标书。此项考核分值约30-40份。博士研究生则采用实际操作能力考核，平时作业综合考评得分为辅的考核方式。具体为：要求博士研究生结合医学研究工作的需要，设计一项科研课题，撰写一份高质量的科研标书，此项考核分值约60-70分；同时，任课老师对每位学生平时作业情况进行综合考评，此项考核分值约30-40分。

3 思考

研究生《医学统计学》教学改革的重点内容包括：一方面要改变理论教学为主、实际运用能力为辅的教学方式，从而提高学生科研实践能力；另一方面，还要根据医学研究的需要，丰富《医学统计学》教学内容，以此满足医学研究的需要。教学改革需要教育部门、学校的高度重视；同时也对老师和学生提出了更高的要求和挑战。不仅需要教师不断更新、完善自己的知识结构，在教学实践中反复摸索、不断尝试，而且也要求学生具有更广的知识面和更强的自学能力及动手能力。

参考文献：

[1]潘发明，廖芳芳，夏果，等.1临床科研论文中常见的统计学错误分析（一）.安徽医药，2008，12（2）：192-193.

[2]李淑，杰孙忠. 加强医学统计学教育 提高医疗及科研水平. 中华医院管理杂志，2009， 25（5）：346-348.

[3]潘发明，夏果，廖芳芳，等.I临床科研论文中常见的统计学错误分析（二）.安徽医药，2008，12（6）：576-577.

[4]万献尧， 张久之. 医学科研或论文中常见的统计学问题. 医学与哲学（临床决策论坛版），2009，30（12）：74-75.

[5]漆光紫，任美璇，黄高明. 不同类型医学硕士研究生《医学统计学》知识掌握和需求情况调查. 中华医学教育探索杂志2011， 10（ l2）：1459-1463.

[6]邹延峰，潘发明，田果等. 某医科大学研究生医学统计学教学需求调查 .中国卫生统计，30（6）：934-935转933.

篇(6)

论文关键词：大学生；科研；创新能力

大学生科研活动是指大学生课外参加与专业紧密联系的学术交流、社会实践、课题研究、论文撰写等活动，它对培养大学生的优秀品格、提高大学生的综合素质有重要作用。对于大学生综合素质，不同的学者有不同的论述，但对创新能力是综合素质中较高层次的一种能力的说法却达成了共识。目前世界各国的高等教育都非常重视创新能力的培养，而大学生科研项目是培养创新能力的一个平台。1969年美国麻省理工学院（MIT）首倡的“本科研究机会计划”（The Undergraduate Research Opportunities Program，简称UROP）作为一种有效尝试，经过40年的发展与变革已成为世界诸多知名高校普遍效仿的做法。20世纪90年代以来，国内部分高校开始秉承这一思路，实施本科生科研训练计划（Student Research Training Plan，简称SRTP），被普遍认为是一条培养创新人才的有效途径，并有利于提高学生整体的科研素质。针对这一问题，国内不少学者从培养模式和途径方面进行了深入的研究并给出了有益的结论。

笔者结合近几年来指导本科生科研立项工作实践，对大学生科研培养过程中存在的问题进行剖析，试图寻找其解决方案。

一、培养大学生科研能力的意义

本科生科研正在成为本科生教育改革的一个重要趋势。联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，明确提出未来人应掌握的三张“教育通行证”。第一张是“学术性通行证”，第二张是“职业性通行性”，第三张是“事业心和开拓技能的通行证”。在解释第三张通证时指出：“对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，视变化为正常，为机会，而不视其为问题。一个如此对待变化的、具有事业心和开拓技能的人，具有一种来自自信的安全感，处理危险、冒险、难题和未知，从容自如。这样的人具有提出创造性思维、发展这些思想，并坚定不移地使之付诸实施的能力。”哈佛大学校长陆登庭认为：“一个人是否具有创造力是一流人才和三流人才的分水岭。”因此，实施创新教育，发展和培养学生的创新能力，应成为我国当前教育改革的一个重要课题。

大学生科研活动是培养其创新能力的重要途径之一，大学生参与科研项目的意义在于：通过本科生科研，首先能够培养本科生提高提出问题、解决问题的能力。培养学生提出问题的能力也是爱因斯坦教育思想中重要的教育目的之一。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数字上的或实际上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”其次，通过本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，为进入研究生阶段的学习打下坚实的基础。再次，通过本科生科研，可以使本科生增强对专业课深度的理解。最后，本科生科研使学生受到早期科研训练，可以增强其接受研究生教育的能力和信心，也可以增强学生的竞争力。另外，通过本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培养合作精神和技巧。

二、大学生科研中存在的问题及思考

目前，高校的学生科研的探索已经取得了一些成果，但是仍存在着一定的问题。笔者从我国教育体制改革措施方面进行了探讨，并对学生从事科研项目过程中存在的问题进行了分析，并提出了一些举措。

1.教育体制改革的探讨

目前我国高等教育现状在培养学生学习主动性及创造能力的培养尚有一些不足，主要体现在以下几个方面：大部分课程还是以填鸭式授课为主，没有脱离中学的教育模式，学生被动地接受知识；虽然一些院校开展了大学生科研项目立项，但是并没有列入专业教学培养方案，相关的约束机制和激励机制并不完善；只有少数学生参与科研项目，缺乏对大多数学生科研意识的培养。

针对以上的教育现状，对我国教育体制改革提出以下建议：

（1）尽快将科研能力的培养纳入专业培养计划，增设相关的课程。制订学生科研活动的激励机制科研学分。国外一些大学在这方面已经有了比较成熟的做法。美国大学一般都把本科生科研纳入课程计划，并鼓励学生参加研究项目。例如，麻省理工学院为了加强本科生科研，提出教学、科研与校园社区相结合的原则，重新评估和更新本科教学计划。加州大学伯克利本科生科研是教学计划的一部分，学生可以通过“指导下的小组研究”、“指导下的独立研究”、“实地研究”、“四年级论文”、“荣誉毕业生四年级论文”等研究性课程获得20个以上的学分。设立科研学分更能充分调动学生科研的积极性，使学生的知识结构更加趋于合理。国外先进的教育观念可以为我们所借鉴。

（2）增加毕业设计（论文）环节创新方面的要求。大学生经过四年基础课、专业基础课及专业课的学习及实践，对本专业有了一定基础的认识，学生可在毕业设计（论文）这个环节通过从事教师的科研项目达到锻炼科研素质的目的。

（3）学生从事科研项目一般是三年级这个阶段，在学习完部分专业课的基础上对某个问题进行深入研究。为了给学生比较充足的时间完成科研项目，可使科研项目和毕业设计挂钩，构成一个环环相扣、循序渐进的大学生科研训练的有机过程。

（4）大学生科研平台仍需完善，譬如：专门设立科研管理机构，负责大学生科研项目的指导和管理，构建一个指导教师、管理人员共同形成的指导小组。为大学生营造各种科研训练的机会，请有关领域的专家讲座或座谈的形式增加大学生对科研的兴趣。

2.培养学生科研能力过程中存在的几个问题

结合笔者近几年指导学生科研项目的工作经历，发现目前在学生科研能力培养中存在的几个共性问题：

（1）学生对科研的认识模糊。大部分学生将科研等同于社会调查和读书报告，对科研认识的高度不够。没有认识到科研中的精髓即探索精神。这样的一个认识层面导致大部分学生对科研项目的投入不够，科研素质中探索能力及团体协作能力得不到锻炼。

（2）科研项目题目过大。目前大学生科研项目的来源主要有：学生自选、教师课题、外部课题。学生自选课题一般来源于学生的兴趣，但往往题目过大，最后受制于资金和时间的影响不能完成项目，草草了事。主要还是学生对科研项目的认识不足或对自身能力和知识结构没有清楚的认识。

（3）过分依赖教师。学生在从事科研活动过程中，遇到问题缺乏勇于探索的精神，往往求助于指导教师。

（4）只重视结果不重视过程。目前有一种趋势，部分大学生申请科研项目只是为了科研而科研，为了在找工作中增加一个就业砝码而已，只是为了得到一纸科研证书。出于这样的想法，导致学生不能够完全投入到科研项目中去。

科研素养包括与科研相关的知识、研究能力、研究方法、研究习惯、研究态度以及研究意识、心理素质等等。所有以上因素都会使学生科研素养中的各种能力得不到提高，成为培养创新能力的桎梏。

3.提高大学生科研素质的举措

教师应该从教学方面积极寻求措施，提高学生的科研素质。笔者在教学及管理工作中主要从以下几个方面进行了尝试：

（1）培养学生的科研意识。科研的第一步是让学生认识科研，因此通过讲座的形式，给学生讲述科研素养的内涵，了解科研的基本途径和方法。并要灌输科研和创新之间的关系，既要认识到科研创新的艰苦性又需要学生树立科研探索的精神。学生只有了解了科研及其过程才能够在自我培养科研能力的过程中严格约束自己，培养吃苦耐劳的精神，最终达到提高素质的目的。

（2）培养学生独立从事科研的能力。在指导学生的科研项目过程中，要发挥好“导师”的作用，对学生进行启发和指导，不可以将思想强加于学生。允许学生犯错，在失败与成功的过程中锻炼学生独立思索能力及培养坚忍不拔的意志品质。对于有难度的问题，教师同学生一起研究，以身作则，给学生指明方向。教师必须认识到，培养学生的创新能力不是一夕一朝的事情，必须从小事做起。

（3）专业课中设置训练环节。在专业课教学过程中有意识地增加一些教学环节，初步锻炼学生的科研素质。笔者在教学工作中主要尝试了以下两种方法：

1）初期阶段，尝试让学生对专业课中的某个问题通过查阅资料写一份读书报告。这个过程主要是锻炼学生掌握资料、阅读资料的能力，并对某个问题有全面的认识。这是进行研究的第一步，即熟悉某个问题的研究现状，并可以对问题提出自己的看法。通过几次的训练，学生逐渐掌握了研究问题的思路。这是一个先学习已有知识的一个过程，为学生“提出问题、解决问题”打下基础。同时也锻炼了学生查阅文献的能力。

2）专业课教学过程中培养自学能力。自学能力和创新能力中的关键因素，只有具备强大的自学能力才能在创新的探索中找到解决问题的方法。因此在专业课的教学过程中通过一些教学方法增加学生的自学能力，主要采用了以下一些教学方法。不完全教学法：在教学过程中，针对某个问题并不是把全部内容都通过讲授的方式传授给学生，而是将主要内容及核心问题讲授给学生，留一些问题让学生自己思考，激发他们思考问题的能力。问题教学法：对于教学环节中，在讲授某个问题时不是和盘托出，而是通过问题的方式让学生自学大部分内容，教师通过解答相关的问题方式让学生掌握内容，同时锻炼学生自学能力。

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关键词：科研项目；全过程管理；绩效评价；指标体系

中图分类号：F233 文献标识码：A 文章编号：1004-4914（2016）03-071-02

一、研究背景

我国科研院所主要从事高精尖科学技术研究工作，承担着来自于政府、各部委、军方等多个渠道的各类科研项目，少则年均几十项，多则年均几百项。随着国家对科技工作的日益重视和科技投入的明显增大，科研院所承担科研项目的数量呈逐年递增的趋势，而且项目难度也不断提高。科研项目任务量的迅速增长和项目难度的增强既给广大科研院所科技发展带来了巨大的机遇，又对科研院所传统科研项目管理工作提出了新的挑战。这就要求各院所必须加强项目统筹管理，转变项目管控模式，确保各项科研任务的顺利完成。那么针对科研项目开展积极有效的绩效评价，成为促进科研项目组织管理水平和实施成效提升的重要方式。大部分科研院所目前的科研项目管理模式，主要以项目验收，满足项目任务书要求为终极目标，在科研项目实施阶段主要是按任务节点进行非量化考核，以保证科研项目的按期完成率，但对其完成质量、对院所可持续发展的影响力缺乏有效的评估。因此如何对科研项目开展合理有效的绩效评估，如何构建具有普适性的科研项目绩效评价体系，不仅是一项迫在眉睫的任务，而且对科研院所科研能力的提升和长期发展十分有益。

二、科研院所科研项目绩效评价现状及问题分析

（一）科研项目绩效评价现状分析

1.未按重大节点进行有效考核，科研项目进度控制不力。大部分科研院所在科研项目管理过程中，虽在年度计划中明确了重大节点和一般节点，但对于节点的具体完成形式和考核方式并未具体确定，导致对节点的考核和把控不到位，流于形式。2.缺乏有效激励考核政策，导致项目团队效率无法有效发挥。目前科研院所一部分新立项的科研项目是在全新的领域开展，缺乏积累，难度较大。然而从事这类创新性大、技术攻关难度大的科研项目研究的人员奖金，与从事已有一定技术积累的科研项目研究的人员奖金基本没有差异，这样极大地打击了部分研究人员的科研攻关积极性。3.缺乏有效激励考核政策，导致科研成果转化率低。目前大部分科研院所的科研项目后续产生的经济效益较差，科研成果转化率较低。主要原因是有产品转化前景的科研项目缺乏后续投入和管理，同时缺乏有效的考核政策，转化为产品进入市场能持续创收的比较少。

（二）科研项目绩效评价存在的问题

综合以上分析，可以发现现阶段科研项目考核管理效果不佳,大多流于形式,造成“考核处处在，结果不实在”的局面。具体问题在于：1.没有以战略为导向的绩效评价体系。对绩效评价的认识和重视程度不够，绩效评价指标体系不合理，绩效评价方法选择不当，绩效评价的操作过程走样，考核结果应用单一。2.项目评价周期不合理。大部分科研院所对于科研项目评价都是按照季度或年度进行，所有项目都按照这种方法单一考核，但科研项目本身重大节点周期各有差别。3.评价指标设置不够合理。指标设置主要是按照任务目标分解指标，缺乏差异性，没有重点和针对性。4.指标权重的确定是根据经验判断的，缺乏科学性。

三、科研项目全过程绩效评价的目的和意义

基于综合平衡计分卡的管理思路，构建科研项目绩效评价体系，达到有效考核和激励。并通过有效的绩效评价，以最小的参与度达到最大的管理效果。希望通过有效评价，可以做到：科研项目按进度节点完成，科研项目完成质量有效控制，科研项目经费严格预算，充分调动科研人员积极性，通过有针对性的激励政策引导科研院所科研项目专业发展方向，鼓励成果转化与技术创新。

四、科研项目全过程绩效评价指标体系的建立

（一）科研项目全过程阶段划分

根据科研人员开展科研项目研究的实际情况，将科研项目研究的全过程分为立项阶段、实施阶段和验收阶段。立项阶段主要考查项目的必要性、经济性、可行性及风险性等；实施阶段主要考查项目的计划执行情况、成本控制情况等；验收阶段主要考查项目成果与立项要求符合性、经费使用情况、项目成果先进性、成果转化情况及产生的经济效益等。

（二）科研项目评价指标体系建立的方法和流程

可以分四个步骤来设计科研项目绩效评价的指标体系，详见图1。1.指标库建立。通过收集大量相关指标来建立指标库，主要采用分析法、问卷调查法以及管理专家头脑风暴的方式，建立科研项目全过程绩效评价指标备选库，以供将来各类科研项目绩效评价时选择使用。指标库的建立为今后各类项目评价方案的设计提供了科学可靠的依据。指标的建立要遵循有效性、独立性、可行性的原则。2.指标的选择。对初步建立的绩效评价指标库中的指标进行筛选是一项重要的工作。拟首先通过专家咨询，以管理专家评分等方式，了解各项指标的重要性和相对独立性，进而通过关键绩效指标法选择指标。选择时要注意考虑综合平衡计分卡的四个维度，财务性和非财务性指标的平衡和重点突出，并根据各单位自身的科研项目激励政策导向，选择适合的绩效评价指标设计评价方案。3.指标权重的确定。在选择出相应的评价指标后，下一个需要着重考虑的因素就是这些指标权重的设定，将已选择的绩效评价指标按照科研项目评价各阶段进行划分，采用层次分析法结合德尔菲法分别确定其权重。不同的权重设计可能会使评价结果出现完全不同甚至截然相反的结论，可以选用主客观赋权方法即在层次分析法中引入德尔菲法，这样既简化了计算、提高了一致性，同时还保留了层次分析法较好的数理逻辑性，从而使得分析结果具有较好的客观性。4.评分办法设计。根据已知的指标权重设计评分标准，对每项指标的扣分和加分办法和极限值做出明确规定。设计过程中注意评分的公平、公正和可操作性，避免评分办法过于复杂，增大评价工作量和工作难度。

（三）科研项目绩效评价指标体系实例

根据上述指标体系设计的方法和流程，探索性地设计了以某科研院所为例的科研项目绩效评价指标体系供参考。详见表1。具体评分时既可以根据各科研院所的实际情况设计具体的评分标准，也可以简化处理，例如根据各个指标的实际完成情况，将得分划分为三个档次，较好的得分范围为权重的70%（不含）~100%，一般的得分范围为权重的40%（不含）~70%，较差的得分范围为10%-40%。

五、结束语

传统科研项目的管理和绩效评价，首先在周期上一般是按自然年度考评，并未针对项目本身研究周期评价；其次在指标体系的设计上主要关注技术性指标，往往技术指标达到要求了即可。因此根据项目实施的不同阶段分别开展绩效评价，符合项目本身研究周期的管理需求，更有适用性。同时引入平衡计分卡的管理思想，正是将财务要素和非财务要素紧密结合，也关注流程标准性要素和后期成长性要素，按照此思路构建的科研项目绩效评价指标体系，可以较好地考评科研活动的各个方面，更为细致全面。

参考文献：

[1]杨道建，赵喜仓，陈海波.科技计划项目绩效评价指标体系的构建.江苏大学学报（社会科学版）[J]，2007（3）

[2]李丽亚,宋杨.科技项目绩效考评办法初探[J]，中国科技论坛,2004（6）

[3]王凭慧.科技项目评价方法[M].北京：科学出版社，2003