小学数学数字教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学数学数字教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：数字故事 小学数学 课堂教学 应用 研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0194-01

数学本身就是具有较高逻辑性和严密性的自然学科，对于正处于社会发展阶段的小学生而言，在学习数学过程当中会遇到很多的困难，如果不能采取有效的方法及时的解决相关的困难，长此以往，小学生的数学兴趣将会受到严重影响。为了有效提升小学数学课堂教学水平和教学效率，教师需要利用数字故事来辅助数学教学。将传统小学数学教学的教学模式当中具有较高科学性和严密逻辑性的案例，用活泼跳跃、风趣幽默的数字故事代替，充分的发挥数字故事，引人入胜的效果。

1 在小学数学课堂应用数字故事教学的意义

1.1 有助于集中学生的注意力

小学生本身具有较强的好奇心，在这个阶段的小学生往往活泼好动，在长时间的数学课堂上难以有效的集中注意力。这不仅不利于全面的提升小学数学课堂教学的有效性，同时还阻碍了小学生数学学习成绩的有效提升。小学数学教师为了能够延长小学生的注意力集中时间，达到提高小学生数学课堂的学习效率的目的，可以通过适当的增加一些有趣的数字故事，以此来吸引小学生的注意力。这在迎合了小学生的年龄特点和心理特征的同还有效的延伸了小学生数学课堂上注意力集中的时间。

1.2 全面激发学生的学习兴趣

对于小学生而言，想要全面的提升小学生的数学学习水平和学习成绩，就必须要激活小学生的数学兴趣。然后教师再根据实际的教学需要适时的结合生动有趣的数字故事，能够尽快的引导小学生进入学习状态，更有利于全面的提升小学数学课堂的教学效率。小学数学教师可以在各种数学问题之间有效的穿插一些数字故事，这样不仅能够提升小学数学课堂的活跃性，同时还能够利用数字故事激发小学生的好奇心，从而使小学生更愿意进一步的学习小学数学的相关知识。

2 数字故事在小学数学课堂教学中的实际应用

2.1 选择合适数字故事

在小学数学课堂当中引用数字故事，不仅能够全面激发小学生的数学学习积极性和学习兴趣，同时还能最大限度的为小学生营造一个和谐、活跃的学习氛围。另外，数字故事对于小学生有着十分巨大的影响力，因此小学数学教师在选择公司时，需要结合小学生的年龄特征心理特点、兴趣爱好、个性特长等方面进行合理的选择。力求利用最正确的数字故事引导小学生完成数学学习，为小学生的身心健康保驾护航。例如教师在讲解与数字“7”有关的数学问题时，可以向学生讲述《白雪公主和七个小矮人》、《葫芦兄弟》等故事，在故事讲解时，引导小学生认识善、恶、美、丑，这样能使小学生在了解相关问题的同时，形成一个正确的心理认识。引导小学生做出正确的价值取向，以便于小学生在日后的学习过程当中，逐渐树立正确的价值观。

2.2 在故事中融入问题

在教学过程当中，数字故事是作为一种全新的教学方法利用在小学课堂上，因此，小学教师应将数学教材的内容和数字故事进行有机结合，在诙谐幽默、生动有趣的数字故事当中融入实际的数学问题。数字故事本身就能最大限度的激发，小学生的探究兴趣，使小学生的注意力集中时间的有效延长，这样更有利于提升小学生的数学学习效率。例如，小学数学教师在讲解十以内的加减法3+5=8、9-3=6时，教师可以要求学生死记硬背，但小学生因为无法彻底理解，所以很难快速的记住，这样往往很难取得较好的教学效果。这时教师就可以举例小明自己有三颗糖，妈妈再给他五颗糖，小明现在有几颗糖？一共有九个苹果，三个同学每人拿了一个，还有几个？通过诸如此类的情景小故事，引导小学生实际的验证数学知识的产生过程，这样不仅能全面的提升小学生的数学知识记忆程度，同时还有利于提升小学生的实践能力。

2.3 控制讲述故事时机

小学数学教师在应用数字故事，既不能整堂课都进行故事的讲述，这样很容易分散小学生的数学学习注意力，也不能只是简单的一带而过，这样小学生可能不能完全理解故事当中所要传递的内容。教师可以利用合作教学、情景教学、多媒体教学等教学方式引入数字故事，增加数字公司和小学生实际生活的联系。例如教师在进行圆的周长教学时，可以首先播放一个胖胖减肥的数字故事，然后让学生注意观察，从而回答胖胖在圆形操场上跑了几圈？总共跑了多少米？在学生简单的认识到圆的周长之后，教师可以进行深入的知识点讲述。

3 结语

21世纪，信息技术的高速发展加快了基础教育改革的步伐。数字故事作为近年来国外比较流行的一种可视化的教育叙事手段，是对现代多媒体技术应用于教学的具w体现。综上所述，小学生独特的天性和好奇心，使得小学生往往会因为有趣的故事而产生一定的痴迷，因此，在特定的环境下，利用数字故事来引导小学生进行数学学习，能有效的加深小学生对数学知识的记忆程度，更容易取得事半功倍的教学效果。通过在小学数学课堂上大量的使用适合的数字故事，引导小学生进行数学相关知识的学习，这样不仅能完成对传统小学数学教学的有效改革，同时还能最大限度的激发小学生的学习兴趣有利于，为全面提升小学数学课堂教学水平奠定基础。

参考文献：

[1] 孙玉辉.新常态背景下小学数学学具在课堂教学中的应用实践思考[J].中国教育技术装备，2015，23：124-125.

[2] 杨珂.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].学周刊，2016，31：151-152.

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（一）现行各类学校在快速发展的新教育环境需要，新的课程思维教育与教学执行力。

在快速发展的教育形势下，如果依旧遵循传统的课程思维模式，就无法适应“新教育、大教育观”建设中提出的新观点、新形式、新问题。达不到学校要求的效果。由此，就要不断地探究和摸索课程思维教育与教学执行力，不仅运用简单叠加的各种课程思维手段，而且还通过在整体课程思维资源的有效整合，用积极正面的教育引领现行各类学校形成良好的教育环境氛围。

（二）现行各类学校与教学执行力机制的改革创新需要课程思维教育与教学执行力。

提高现行各类学校课程思维力度、强化学校整体教育意识水平是改革和完善学校与教学执行力机制的重要途径。学校在坚持已有的合理与教学执行力方法和规章制度的基础上，要在实践中进一步求发展和创新，在数学的快速发展中将学校课程思维中与教学执行力带进去，现行各类学校注入新的教育和血液，形成高效和充满生机的健全体制。在体制改革和创新中，现行各类学校要充分主观能动性，主动参与到学校改革的大局中，实现各学校高层和基层之间的良性互动，更好地促使课程思维教育与教学执行力的影响力的扩大和生命力的加强。

二、小学数学教学人员教学思维与执教观念思考

数学学科是基础教学阶段的培养学生逻辑思维的重要的学科。在学生抽象思维培养的形成以前，对学生的身心发展是不可或缺的。尤其是小学数学的学习。从现行小学教学和当前教学大教育观的宏观背景出发，对教育进行整合与思考是极为必要的。作为数学教学人员来说，也是教育教学出发基础。

（一）以正确的数学学科教育为导向，全面提升现行所教各类课程思维观念与教学执行力效能。

现行各类学校的数学学科课程思维教育与教学执行力效能的是有待于提高的，要坚持围绕数学学科为中心，为学科大局、学生的课堂管理体制、在教学过程中培养良好的与教学执行力环境、培养学生良好的学习习惯等内容。同时要进行与基础数学教学执行力方式方法革新的课程思维的学习，注重创新载体的课程思维，要把现行各类学校课程思维与教学执行力放到整体教育大局中去考虑和观察，使教学过程中所进行课程思维与教学执行力能够在良性开放的环境中生存和推行。目前，网络教育迅速发展，形形的网络信息在网络平台上流传，数学教学人员必须要利用正确的网络信息，同时，引导学生如何利用网络进行数学的自我学习。

（二）在小学教学阶段，数学教学人员要进行以开展任务教育为主要形式，鼓舞和引导现行全体学生的积极性参与，以体验思维和开拓学生的数学学习思维为导向。

学生在不同的发展时期，数学教师在教学执行力的任务和重点也是根据教学人员的发展变化的，这就要求数学教师在学校课程有所把握，对数学现行所体现的思维以及基础教学过程中面临的机遇和挑战有一个清醒的认识，同时也要正视当前数学教学过程中学生表现出来的特点，有战胜困难的决心，这就是开展数学任务式教育的目的。它要求根据学校的实际情况和结合数学教学人员与管理人员的与教学执行力技能特点，有针对性地引导学生在“兴趣和任务”的期待下完成具体的数学知识的学习。

（三）从根本上来讲，数学教师在教学过程中起到主导性作用。

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一、利用数学活动，引入快乐学习模式

小学生对游戏比较痴迷，小学数学构建快乐学习模式，就可以使数学活动与数学进行有效结合。在小学数学课堂教学中引入数学游戏活动，教师必须根据教学内容的要求选择合适的数学活动，使数学活动具有针对性。促使数学活动在小学数学教学中充分发挥重要作用，增强小学生对数学课堂的“好感度”和关注重点，激发出小学生的快乐感受，快乐学习、轻松学习，不断提高小学生的学习水平。

现以“整数、小数”为例，小学生会数1到10的数字，甚至有学生可以数到100.教师组织学生玩“一块钱”游戏，全班学生每个人身上贴一个数字，有学生贴的数字是0.5，有学生贴的数字是1，当教师说出一个数字的时候，学生自由组合，完成教师的数字要求。教师喊出数字“3”，有三个贴数字1的学生抱在一起，有6个贴数字0.5的学生抱在一起，有1个贴数字1的学生和4个贴数字0.5的学生抱在一起，有2个贴数字1 的学生的和2个贴数字0.5的学生抱在一起等，现场的状况非常有趣，也有学生组合明显超出了规定数字要求，有一个组合就是2个贴数字1的学生抱着1个贴数字0.5的学生。教师观察每一个学生的状态，发现学生兴趣十分高涨。

由此可见，缺乏趣味性的课堂无法对学生形成吸引，不利于提高课堂教学效率和质量。在小学数学教学中，结合数学内容教学要求，合理应用数学活动，构建快乐学习模式，小学生积极参与数学活动，不仅从中享受到学习数学的乐趣，激发出了他们学习数学的兴趣，也加深了他们对教学内容的理解。

二、设疑解疑，使小学生从学习数学中获得快乐感受

有教育学家曾说：“怀疑为知识之钥匙”，人往往会对问题产生好奇和探究的欲望，小学生正处于对所有事物好奇的阶段，对问题的探究是小学生的本能。而且他们也可以从问题探究中获得愉悦的享受，小学数学课堂教学中构建快乐学习模式，就应该从问题探究出发，教师合理设疑，引导学生探究和解析问题，从解答问题中获得成就感，进而获得快乐的感受，实现构建快乐学习模式的真正目的。

现以“负数”为例，某教师先在黑板上写了一个负数“-2”，然后提问：“有没有同学知道这是什么？”在此之前，小学生没有接触过负数的概念，所以学生都对教师写在黑板上的数字和提出的问题感觉到好奇。因为没有学生正确回答出来，教师再次提问：“天气预报中描述天气非常冷，对于气温度数预报员怎么说？”这次有学生立即举手回答：“零下几度”，教师再接再厉提问：“通常我们把房屋建筑一楼下面的停车场称作建筑的第几层”，这与小学生的生活息息相关，学生根据生活经验回答：“负一层”，针对学生的回答，教师对“零下”和“负”两个新概念进行了解释，解释之后学生明白“零下”和“负”其实是一个意思。并引导学生对这个数学概念进行数学表示，发现只需要在正数1、2、3…前面加上一个减号，就变成了负数。这个时候有学生大声回答了课前在提出的问题“-2读作负2”。

设疑解疑，逐步深入，引导学生分析和解决数学问题，而教师在学生分析问题的过程中给予学生表扬和鼓励，使小学生可以从学习数学中获得成就感，就可以增强他们的快乐感受。而且构建快乐学习模式中，通过设疑解疑施教，也可以集聚小学生关注重点。

三、加强小学生交流讨论，营造轻松学习氛围

据研究表明，人们在交流分享中，极容易获得情感感受。在小学数学课堂教学中，构建快乐学习模式，应该加强师生、生生之间的交流沟通，让小学生可以教师言语中产生积极、乐观的情感感受，从与学生的交流沟通中，发现自己学习中存在的问题，通过取长补短的快乐学习，不断提高学习水平。

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关键词：小学数学；有效；创新

小学数学教育是培养小学生的数字概念和基本推理能力的训练，由于小学生的生长发育还处于稚嫩阶段，思维能力和理性判断能力还比较弱，而在小学数学的学习里，涵盖了初级推理和论证的抽象理念，为了使小学生的数学世界更加丰富，老师要引入新型的教学理念和教学手段，对小学数学内容予以创新性的剖析和分解。

一、教师要在教学目标上立意创新

我们要明确，小学数学不仅是一门数字的概念认识和认知，还应该是观察能力、抽象分析等基本能力的培养过程。教师在设计教学目标时，应该以实际的教学实践为内容，用切乎实际的标准来衡量数学教学水平；同时，其有效、创新的教学手段要能够满足教学的需要，适合于小学生的需求与学习导向，以具有实效与创新功能兼备的教学目标来指导小学数学教学。

二、精练的数学导入是数学创新的先决条件

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关键词：小学数学；数字故事；应用策略

一、数字故事的概况

通过调查和分析发现，数字故事在美国被定义为：利用现代多媒体技术继承和诠释古代艺术的一种新的教学方法；在我国，数字故事被定义为通过添加图像、文本、音乐、声音等多媒体元素来创造一个视觉故事的过程。数字故事最早出现于20世纪90年代的美国，并在本世纪初数字故事协会成立之初逐渐成熟。根据美国对数字故事及其发展的研究，我国直到2006年才有杂志提出数字故事的教学理念。2011年，数字故事这一独特教学方式才引起中国教育界的专家学者广泛关注，被应用于小学数学、初中思想品德、中学生情感等各个领域的教育教学中[1]。

二、数学问题在小学数学课堂应用的方法

在小学数学课堂教学中，在教学前引入数学问题是教学的重要环节之一，因为好的数学问题导入可以给学生留下良好的学习印象，使学生对学习数学知识更感兴趣。学生更好地了解数学问题的背景，使学生更全面地掌握数学问题的具体内容，以防止学生在解决数学问题的过程中出现问题或跳入情境。

1.多媒体教学法

多媒体作为一种新的教学工具，也被广泛地应用于数字故事中。利用多媒体技术来表现故事场景，更能表现故事情节，关注学生的注意力。例如在学习“小学生混合计算”内容时，我们根据学生的兴趣设置课程，然后用多媒体技术在电子白板上加以显示。例如到西方旅游，黑猫警长等等，很多小学生都喜欢看卡通。然后教师可以在教学中使用一些故事，特别是混合运算、加、减、乘和除法，就像孙悟空救师傅也需要克服困难一样。使用多媒体技术，在不同的文字中设置不同的操作方式，可以使学生在更轻松愉快的氛围中学习知识。

2.讲故事导入法

对于小学数学教师来说，寻找一种能够激发学生学习兴趣的教学方法是非常重要的，数字故事具有良好的教学效果。这种教学方法呈现出多种形式，其中故事介绍更为普遍。所谓讲故事教学法，就是在数字教学过程中加入一些故事元素，以激发学生对数学学习的兴趣。例如在学习“简单计算”时，可以引用数学家高斯从小的故事。高斯10岁的时候，老师让同学们做一道算术题：1+2+3+……+100=?很多孩子在很长时间内都没有算出答案，但是高斯在很短时间内就算出这道题的答案。此时，许多学生在思考高斯是如何计算的，这无疑间接地刺激了学生的学习思维能力。这个问题的计算过程非常简单，也就是说，即因为1+100=101，2+99=101，3+98=101，……49+52=101，50+51=101，而像这样等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出:101×50=5050。实践也证明，小学生喜欢听故事，即使同一个故事讲出的方式不同，也不厌其烦。同样，在课堂上讲数字故事，不仅是新奇的，还能让学生注意力集中。由此可见，数字故事法是一种激发学生学习动机的方法。

3.创设生活场景

数学是一门贴近生活的学科，所以在教学中，我们也需要关注自己的生活情境，即让学生通过生活中经常出现的情境学习。例如在学习“圆周”一课时，我先播放课前准备好的“小明减肥”的数字故事视频。视频讲述了小明发现自己胖后减肥的决心，决定每天在操场上跑一圈。但是他的父亲发现小明是沿着核心圈跑的，所以他要求小明沿着外圈跑，但小明最终没有实现减肥。因为故事本身有一个转折点，所以很容易将学生介绍到教学情景中。在视频放完后，我向同学们讲解了周长的概念，使同学们在结合“小明减肥”数学故事的同时，学习了“圆周”的数学知识。

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一、教学中引入数字故事的重要意义

我们的数学教师都知道小学生形象思维好，抽象思维差，所以，许多小学数学教师都想着要尽快培养学生的抽象思维能力，可是孩子的成长也有一个循序渐进的过程，太过于急于求成，加上又过分注重学习成绩，就会对小学生学习兴趣和积极性产生极大的影响。在小学数学教学中，应用数字故事，教师可以借助故事的趣味性、形象性来激发小学生的学习兴趣，营造出良好的课堂教学氛围，提高小学数学教学效率。

数字故事在小学数学教学中的应用，可以更好地导入新课，为后面要学的知识做好铺垫，帮助学生构建属于自己的知识结构体系，培养和提高小学生的逻辑思维能力，使小学数学课堂教学的有效性能够得到极大的提升，从整体上提高小学数学教学质量。另外，数字故事的应用，还可以提高学生识别条件、分析题目和推理的能力，增强师生的互动。

二、课堂教学中数字故事的具体应用

1、借助数字故事来创设教学情景

在小学数学教学中，稍微复杂一点的题或抽象一些的知识，学生刚看到就会觉得枯燥乏味，不想深入。如果我们引入数字故事，就可以为学生创设具体的情景，使他们更专注一些，理解起来容易。比如，我在讲“圆周率”时，给学生讲了法国数学家格洛阿的故事，他利用自己的数学知识和对朋友的了解，成功破获劫杀他朋友的罪犯。他的朋友鲁柏，死的时候手里拿着一块饼。而饼在他们的生活中就要做“派”，同π一样的发音。他还知道了自己的朋友当时没有出去过，由此，他就猜测可能是3楼15号的房主，结果一查，果然是。学生一听，就对这个“π”产生了浓厚的兴趣，想要好好探究一番。这节课，他们不仅知道了我们的这个圆周率是怎么来，有的学生还记住了他小数点后的十位数，非常了不起。这不得不说就是这个数字故事的功劳。

2、用数字故事讲解数学知识

小学数学教材对一些数学知识的介绍，通常是以文字为主，再加上一些插图。这部分内容尽管有一些插图，可是学生学起来还是觉得深奥，对这部分内容不感兴趣。如果我们能在教学这部分知识的时候，运用数字故事来进行单独讲解，不仅可以有效地缓解学生在学习这些知识时的心理压力，还能够增强这部分知识的趣味性，激发小学生对数学知识的学习兴趣。例如，在介绍正方形的面积时，教师可以设计《我的房间》这个数字故事。让这个充满趣味的数字故事，带着小学生去认识正方形面积的形成以及计算方法，真正弄清它的来历，以便学生与正方形的周长清楚地区分开来。此外，播放完《我的房间》这个数字故事后，我们还可以让学生想想其他图形的周长与面积的区别与此是否一样，这可以拓展学生的思维，让他们学会更深入地看问题，同时也更好地激发小学生学习数学知识的兴趣，增强课堂教学的效果。

3、用数字故事来总结复习

学习新授课时，学生感觉新鲜，有一种挑战的感觉。而复习时，则常常感觉枯燥乏味，提不起d趣。

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关键词：小学数学 实效教学 情境教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0063-01

由于年龄问题，小学生在接受教学的过程中，还缺乏自主学习的能力。这时，教师的职责就是带领小学生去探究学习的方法，养成良好的学习习惯。但怎样去养成好的学习方法，是我们今天需要讨论的重点问题。情景教学模式就是让小学生突破学习方法的重要桥梁。

一、情境教学的基础：设定吸引学生的情境

兴趣是在小学数学教学中的基本条件，只有让小学生在对数学产生兴趣的前提下，小学生才能在老师教学的过程中积极、主动地去参与。由于数学这门学科的抽象性，会使原本思维能力较低的小学生产生厌恶情绪。所以，就需要老师在教学过程中与教材内容相结合，设定吸引小学生的教学情境，在教学情境中设置与小学生日常生活密切相关的内容，学生在熟悉的日常生活情境中运用图画、故事的方式，加强学习的积极性，让小学生主动融入到课堂中，从而，学到老师所要求学生掌握的知识。

比如，当学习到《认识图形》时，我会提前准备一个圆形的盘子在上课时对学生进行展示，当学生看到我手中展示的物品后问学生：“同学们知道这是什么吗？”由于盘子在日常生活中很常见，所以大多数学生会表明自己知道，紧接着我又开始提下个问题：“我们的妈妈一般会用它来装什么呢？”因为这个问题的设置是参照日常生活，学生表现得很活跃，都踊跃地讲出答案。通过生动的学习情境，不仅激发了学生学习的兴趣，而且对于新课的导入也有所帮助。

二、情境教学的关键：设置游戏教学的活动

根据《义务教育数学课程标准》对教学的要求，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，在小学数学教学的过程中，活动的开展会起到课堂升华的目的，当小学生在学习数学时展现出对数学问题的分析能力以及解决问题的能力，达到小学数学教学的目的。小学数学教学活动设定的标准，是以学生为主体，活动的设置必须以能吸引学生的注意力为前提，以使学生感兴趣的内容为目标。

在讲《认数》一章节时，教师可以设置一个游戏场景，分别用小卡片写出从一到十的数字，在小学生还不认识数字的情况下，教导学生运用生活中常见的物品比拟这些数字，然后随机抽取一张卡片，让小学生告诉我卡片上的数字是几。比如，教师在抽到数字“二”之后可以问学生：“各位同学，你们看到这个数字，能告诉我它像我们平常看到的什么动物吗？看谁是我们今天的胜利者。”这时候，学生们就会争先恐后地回答。当有学生说出的答案与之相关时，教师就可以请学生在黑板上演示，写出这个数字。这时，学生对数字的认识也会更加深刻。

三、情境教学的升华：创造体验学习的经历

小学生的动手能力较强，引导学生亲手体验与数学相关的事物，当学生体验到动手的乐趣时，紧接着老师讲解其中的奥妙，这会让学生的记忆更加深刻。比如，在教《长方体和正文体表面积的变化》时，可以准备几个正方体让学生自己动手拼出长方体，并提醒学生注意是否每拼加一个正方体，长方体的表面积都成比例增长的。学生会带着疑惑反复操作从而寻找答案。这样不仅能增加求知欲，也让学生的动手能力得到锻炼。

四、情境教学的保证：布置课后多彩的练习

课后练习在教学过程中有着重要的地位，它具有课堂教学对课后的延展性。通过做课后习题，巩固学生的数学知识基础。设置多元化的课后练习，是小学数学有效教学得以实现的重要保障，也是学生掌握数学知识的重要途径，通过课后练习，学生可以及时消化所学的知识，对学过的知识进行复习可以巩固已有知识，进而可以有更深的认识。小学数学作业的设置，应该考虑学生的实际情况，实行多元化设置，使学生爱上写作业，使得学生在作业练习中由被动变为主动。

我们还是以学习《认识图形》这一章节为例，教师可以布置这样的作业，“同学们，回家之后请观察家里的物品，想想它们都是什么形状的？把它们记下来，看谁找得最多。”这样的习题，不仅与教材内容相符，而且与生活息息相关，可引导学生去观察生活。在生活中应用数学知识，可以实现小学数学教学的实效性。

情景教学作为一种新型的教学模式能为小学生展开学习的动力，通过结合课本内容，创设情境教学，能够即刻给小学生带来一种画面感，再通过老师的点拨，使得课堂氛围升温，与此同时，小学生的思维在不断跳跃，小学生对教学的内容印象也会随之加深。

参考文献：

[1]李友益.创设有效情境，提高小学数学课堂实效[J].学周刊，2015，（6）.