作文教学教案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇作文教学教案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：作文教学；系统工程；完善

一、初中作文教学的现状分析

从事初中语文教学十几年，既清楚学校的语文教学安排，又了解语文教师作文教学的安排。绝大多数学校一般不会安排语文教师跨级教学，特殊的有，但绝不会出现跨三个年级教学的情况。进行教学常规检查时，也只检查篇数和批改情况，作文教没教，怎么教是不管的，也是管不到的。每个年级的教师在作文教学上大都是各自为政，没有统一协调安排，缺少沟通交流。而对语文老师来说，又常在换年级和换学生的状况中教学。如这个学年他刚在一个班中进行了他作文教学系统的最初几个步骤，下学年却换了班级，他的系统又如何进行下去呢？当他接到一个新班，这些学生又往往来自不同的班级，他又何从知道他们是进行了怎样的作文训练，有无系统呢？当这样的状况多次地在语文老师面前呈现，还有多少语文老师会有兴趣去研究作文教学过程的系统化。于是，不少语文教师就出现了“头疼医头，脚痛医脚”的教学状况。作文教学随意性很大，没有详细的作文教学教案，没有明确的难点与重点，只有一个粗略的打算：每个学期只完成规定数量的作文，至于写什么，怎么写，只能凭一时的冲动或手头的一个好作文题。没有作文训练大纲，没有统一的教学方法，缺乏一个富有梯度的训练体系，缺乏一个科学的评价机制。这样的情况是形成不了作文教学系统的。

二、初中作文教学是语文教学中的重点和难点，也是一个繁复的系统工程

作文教学是语文教学工作中的重中之重，学生写作能力也是语文综合素质的集中体现。每次综合性考试都缺少不了作文，而且所占的比重越来越大。学生平时的阅读在很大程度上是在为写作打下基础，准备材料。它占学生语文能力输出的半壁江山。正因为这样，我们不少教师加大了作文教学的投入，可由于种种因素这些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，这就说明了它的繁复。《语文新课程标准》对作文教学做了指导性的规定，总目标是：“能够具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。”具体要求如下：①写作时考虑不同的目的和对象。②写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。③多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意地表达。④根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。⑤写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。⑥能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。⑦有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。⑧养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。⑨能正确使用常用的标点符号。⑩作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。从第二学段（小学三年级）开始习作，循序渐进，到第四学段（七至九年级）的写作，要求越来越全面、越来越高。可见是个繁复的系统工程。

三、从教师环节完善初中作文教学的系统工程

面对这样的情况，我认为先要从教师这个环节入手。俗话说：“不打无准备之仗。”要想让学生学到系统知识，那么教师就应该做好系统知识传授的准备工作。不然，一切都是空谈。结合我校实际，我提出自己的八字设想：统筹安排，分工合作。就是在教导处或科组长的统筹安排下，全校语文教师分工合作，用一年左右的时间创建这个系统，再用一年时间实践和检验这个系统，之后的时间边拓展边完善这个系统。期间要形成书面资料，并一定要以电子文档的形式得以保存和修改。主要做好以下几个环节。

1. 语文教师分工合作，制订好作文教学提纲

虽然《初中语文新课程标准》上有总目标和具体目标，虽然我们使用的语文版教科书上每单元有作文教学范例，但是我觉得前者显笼统，后者不够系统具体，实际操作起来会不方便。所以语文老师有必要做到“三结合”，即结合标准、结合教材、结合实际发挥集体智慧制定好适合自己的作文教学提纲。提纲分两方面：一是所有年级都需执行的。要写真情实感，培养学生对自然、社会、人生的感受、体验和思考并付诸表达。培养学生观察丰富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年级分阶段执行的。主要就是写作技法的学习，谋篇布局、立意选材、开头结尾、过渡衔接等。

2. 教师分工合作，完善好教学资料的收集和整理

在集体制定好提纲后，再分年级、分知识点安排好每位教师需要收集和整理的教学资料，并编成课时教案。既要详细具体，又要有的放矢。最后，形成各年级的电子文档教案。

3. 教师分工合作，布置好阶段性作文教学的工作

有了各年级的作文教学教案，下面关键就是执行了。在教导处或语文科组长的统筹安排下，各年级各科任人手一份年级作文教案，每学年完成制定好的课时教学任务，并做好教学后记。教导处和科组长也需安排每位教师一定的作文教学公开课，既做到了监督又促进了交流探讨和检验。最后还得安排全体语文教师的总结。用一两年的时间检验完善这个系统。

综上所述，语文教师，作为课前的主导者，课中的引导者，如果在作文教学中存在不成系统的状况，那么需要大家分工合作，从自身环节做好了，才能更好地去完善我们的作文教学系统，全面提高学生初中阶段的作文水平。

参考文献：

[1]李美旋.初中作文教学中教师作文指导的有效性研究[D].广

西师范学院，2011.

[2]李晓燕.真情、巧构、文采――关于初中作文教学的几点思考

篇(2)

一、长期的应试教育使教师轻于“下水”。

升学体制以“分率”论成败，迫使老师们在题海中疲于奔命，也由于作文教学难见成效和传统的作文评议中难显差距，致使在分数面前急功近利的老师们疏于作文教学，一个学期仅八篇作文的常规检查都难完成，经常出现写而不改、改而不评的现象。平时考试中有意放松标准，甚至以字数多寡决定分数高低。有时为了分数，竟用“不能以老师的水平衡量学生作文”作理据，跟批改老师争分数。似乎孔子的“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”是一句戏言。事实上，有些老师长期靠“嘴上谈兵”，只要求学生写而自己不写，成了“语言上的伟人，行动上的矮子”。说起来条条是道，写起来步履维艰。考试前夕就叫学生背范文，严重地阻碍了学生作文水平的提高。

二、经济地位的低下使老师懒于“下水”。

“书中自有黄金屋”的时代毕竟早已成了历史，崇高的职业和低微的收入形成反差，让老师们感觉不到“书”带给自己的乐趣。提高教师地位的口号喊得贼响，可是老师的收入据说在12行中仍排第9。新闻报刊常说：居民人均收入三年翻两番，而老师的工资却“涛声依旧”。农村教师更是除了几个工资表上叮当响的铜板外，其余的奖金、福利一概免谈。难怪有些老师耐不住贫穷“怒向广州觅金钱”，而且“壮士一去兮不复返”。许多人为免呛水，就在课余搞第二职业。哪来时间“下水”？更何况这爬格子辛苦个通宵也难变成铅字，在学生头脑中它也就没有作文选上的有说服力。就是偶尔“下水”，也是一腔怒气满纸牢骚，对作文教学无什益处。

三、生活圈子的狭小使老师难于“下水”。

学生的生活三点一线，老师的生活也往往如此。自身的清贫与清高使他们不敢也不愿和外界交往。名目繁多的常规检查和繁重的教学任务又让他们的日常生活走不出校门。其教学常常脱离社会生活。有时一个作文题写了十几年，学生都腻了，又怎能写出新意？老师的长期不“下水”、少“下水”，自然衍生出作文教学的怪现象：首先是作文教学上的舍本逐末。不少教师只知道照本宣科大讲特讲写作知识，而忽视文字表达的基本功和思想内容。在实际教学中，作文教学往往简单地变成了学生作文的练习课。公开教学从不涉及作文教学，备课中也找不到作文教案。其次是作文批改中乱画桃符。为了应付检查，有些老师改作文时无的放矢地画些自己也看不懂的圈圈杠杠，评语栏里永远是干巴巴公式化的“字迹工整”，“语句通顺”等。吕先生前不久指出，我们的语文教学改革，根本问题是语文教师的问题。从写作的角度说，中学语文教师必须是集作者、讲师、教练于一身。

篇(3)

[关键词]情境教学;聋生;作文教学

作文是语文课程教学的重点内容，利用文字语言表达出对客观世界的认识，体现了学生在现实生活中的感悟与思考。由于学生自身状况的特殊性，聋生作文教学面临着很大的困难，师生之间交流不畅而影响到课堂教学效率，降低了学生作文表达的知识应用水平。为了进一步提高聋生的作文水平，教师需灵活应用多种方式展开教学，综合培养学生的语文知识应用水平。

一、聋生作文教学面临难点

特殊教育是我国教育事业不可缺少的一部分，也关系着特殊人才培养战略实施。由于聋生自身条件的特殊性，作文教学面临着诸多难题。首先，学生缺少对外界的听觉能力，与教师之间的教学沟通难度大，无法及时掌握教师的授课思想;其次，聋生无法从多个层次感触到作文学习的乐趣，以及对书本教材知识学习的引导力。此外，我国特殊教育体系尚未健全，学习所接触到的教学方式不够先进，这些也会影响到作文教学的质量水平。

二、情境教学法应用优势

“情境教学法”是聋生作文教学的新方法，融合了当代先进的教学观念，构建了符合聋生学习需求的课堂模式。由于对外在世界感官的缺陷，聋生大脑思维中缺少环境感知能力，一些特殊情境难以充分表达出来，阻碍了学生作文学习进度，以及对语文知识的理解能力。情境教学法用于作文教学中，可发挥出多方面优势：

1.创设情境。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景。作文教学中，教师根据作文主题引入相对应的情境，让学生在特定环境下得到启示，大脑思维可根据环境变化而受到感知引导。例如，教师通过故事情境，向学生展现不同的作文想象空间，对文字知识有了进一步的理解。

2.创新教学。创新教学是以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。作文不仅考验了学生的文字语言能力，也是对学生客观思维的综合培养，教师需应用多种类型教案锻炼学生思维。情境教学是根据主题设定情境，激发学生潜在的写作能力，这种方法开辟了聋生语文教学的新局面。

三、情境教学支持聋生作文教学的方法

作文是聋生语文教学的难点之一，若能采用合理方法则可提高学生的学习水平，进一步锻炼学生个人思维，对文字形成客观的认识。随着聋校教学体制深化改革，教师需实时调整现有的作文教学方法，让学生有足够空间发挥出个人的写作能力。情境教学法用于作文教学是必然趋势，教师要结合现实教学情况提出可行性方案，及时解决作文教学中遇到的相关问题。情境教学支持作文教学的主要方法包括：

1.多样教学。语文是我国文化教育体系的主要课程之一，学习语文对学生文化知识水平提升具有很大帮助。情境教学是多样化的，并非固定不变的过程，教师可灵活调整教学模式。从题材看，大多是围绕学生家庭、学校的生活命题。聋生以写记叙文为主是正确的，但若其它体裁形式过少，就有些单调，同时也影响学生的作文兴趣和作文能力的提高，所以体裁要多样化。

2.兴趣教学。当聋生还不会作文时，多让聋生写他熟悉的生活内容，如到五、六年级，就可以指导他们写一些需要经过学习才能写出的内容和形式;让聋生对所学的内容感兴趣。新课标要求下，教育部门对语文课程教学质量提出严格要求，调整聋生语文教学模式是不可缺少的。只有全面激发学生的学习兴趣，在无声世界里带来学习快乐，让聋生体会到作文的乐趣。

3.能力教学。要提高聋生的作文水平，必须从训练聋生的作文能力入手。聋生作文能力是语言、知识、思想、认识、情感和智力的综合运用，作文水平高低，主要体现在平时积蓄材料的能力、思维能力、认识能力和语言运用能力的高低上。作文是语文课程体系内容之一，可培养学生综合应用语文知识能力，用文字语言表达出主客观世界的相关认知。因而，教师需根据作文主题及素材要求，设计符合情境教学要求的方式，综合锻炼学生的作文能力。

4.认识教学。聋生有了一定的认识能力，才能把事情、人物、景物认识清楚，这是情境教学法需应用的有利条件。从现实情况看，聋生作文教学面临不同困境，尤其教学方法存在缺陷，影响了学生作文能力的培养与发挥。一般来说，训练认识能力，要有序地进行;先易后难，先部分后整体，由现象到本质。

情境教学法改变了传统作文教学模式，利用新方法辅助教师课堂教学活动，全面提高了语文作文教学质量。教师要深入分析聋生作文教学难点，掌握情境教学法的应用优势，提出符合聋生作文学习需求的教学方法。对作文教学中遇到的相关问题，需为学生提供准确的解答引导，鼓励其熟悉不同类型作文的写作方式。

参考文献：

[1]张宁生，黄丽娇.双语教学及其对中国聋校语言教学的影响[J].中国特殊教育，2000，（01）.

[2]郭英敏.试析目前聋校语文教学中存在的问题[J].中国特殊教育，2000，（04）.

篇(4)

关键词：小学；作文教学；创新思维

【中图分类号】G622

好的教育对培养与激发学生的创造能力具有积极作用，而坏的教育则会对学生的创造精神直接扼杀。传统的小学作文教学难以启发学生的写作思路，小学生创新思维的培养更是无从谈起。同时，教师在教学活动中缺乏创新思维的培养方法，这种教学呆滞、古板的教学模式已经对小学生思维发展造成严重影响，因此，探索科学有效的教学方法，积极发掘并对学生创新潜力予以强化势在必行。

一、 小学生创新思维低下的原因

（一） 教学模式成人化遏制思维发展

我们总会认为成人的思想更为理性，因此现代的小学教育模式不是根据小学生的价值观设计，而是为迎合家长的价值观念与思想行为而组织。这种教育模式对孩子思想及行动产生束缚，与创新思维的孕育背道而驰。大人们认为幼稚的、简单的甚至可笑的言语，正是小学生创新思维的全面展现，所以在我们强调教育规范与教育模式的时候，小学生的独特性、创造力与想象力已经在逐渐流失[1]。

（二） 写作技巧的灌输控制学生思想

小学作文教学中，教师通常向学生灌输所谓的写作方法，或是将个人想法进行移植，要求学生“循路”而作，作文课成为一种渠道，专门变相灌输固定思想。教师按照设计好的教案，循序渐进的提问，学生的回答符合教案内容就鼓励，反之就批评，整个过程如同演戏一般，照本宣科的完成对白及进程，最终让学生全面接受作文“知识”，写出所谓的“好”作文。

（三）教师暗示对学生想法产生影响

板书、教师的面部表情、身体语言、营造的课堂气氛等，都是充满暗示性的，学生会通过这些判断出教师希望学生记住的标准答案，并经过有意训练，领会作文的写作模式。小学生问题意识非常强，通常教师为避免课堂失控，会抛出一些提问，这种提问一般缺乏思维空间与一定的认知挑战，主要目的是为了引导学生按照既定路线前进，完成进度，这就导致学生的创新能力逐渐降低[2]。

二、 小学作文教学中培养学生创新思维的建议

（一） 建立平等的师生关系

很多教师不肯放下所谓的师道尊严，认为只有自己处处表现强大，才能在孩子心目中树立权威。这不仅是理念误区，也是一种心理障碍。教育是为了学生在学习中获得成长，培养创新思维，而非展示教育者的才华。作文课中，教师同学生之间的交流应该建立在平等的基础上，教师不是权威，而是帮助学生学习促进者[3]。因此教师应首先转变自身角色，放低姿态，变得柔弱。教师的知识虽然广博，但是教学的目的不是将自己掌握的作文向学生直接灌输，因此教师应在某些学问上表现出无知，和学生一同寻找作文写作的意图。学生思维天马行空，教师要给予一定鼓励与认同，记录每个学生的闪光点。

（二） 营造宽松、舒适的学习氛围

不断迸发的创新思维需要一个思维可以自由发展成长的环境，思维处于放松状态下，才会迸发灵感，苏霍姆林斯基也谈到，情感生活是学生产生创造力与主动性的源泉，因此，营造一个关注学生情感的轻松环境是培养学生创新思维的关键。应试教育下的学校侵蚀掉了小学生应该具备的创新精神，但健康安全舒适环境的建立，可使学生思维焕发新的生机与活力，这种思想也会更好的在写作中展现。学习空间自由，学生会自觉的向自己制定的目标努力，这种互相促进的学习风气会促使其心理更加成熟。

（三） 学会交流与分享

交流是写作的基础，课堂教学中，师生之间的沟通是有限的，教师应鼓励学生积极参与到讨论中，使每个学生都能分享个人想法，对他人发言认真倾听并积极思考，尊重个人想法，对不同创意或观点予以接纳，鼓励学生将想法在作文中展现出来。交流中，教师应对迸发创新思维的时间准确把握，一般在作文中出现创新思维的时间有两个高峰期，一是开始阶段，此时学生思维活跃，感觉有千言万语需要表达，对文章有种种构思。第二个高峰期是教师予以点拨后，这时迸发出的思维火花通常高质量。教师应认清并对这一点准确把握，作文教学中适当指导，在锻炼学生独特创造力的同时，锻炼其写作与思维能力，实现教学目标。

（四） 提供学生更多的活动

学生对各种活动积极参加，可以使各种能力得到锻炼，如动手能力、理解能力与观察能力等，教师除组织常规的学习活动，不要忽视让学生自由自在的玩耍。游戏是孩子的天性，有利于小学生的心智成长，各种创新性活动往往离不开游戏的身影。孩子天性没有充分开发就被学习的枷锁所束缚，这也使小学生思考问题的能力被束缚，对孩子天性彻底解放，可以带来更多的灵感与思想。西方国家中，大人们在孩子玩的时候不会加以干涉，会让孩子顺从自身意愿，以个人行为去认识世界。而中国孩子在玩耍中，家长们会站在后边指挥或限制孩子行动，这种游戏难以激发想象力。教育方式不同，学生间的思维差异明显。游戏是小学生发现世界、观察世界的过程，会给他们积累丰富的生活经验，提供写作素材。

（五） 探寻学生多样化的思维

作文教学中，教师应只给予学生一个粗略的作文目标，减少暗示，拒绝“标准答案”，指明方向，改变传统的提问方式。一个具有开放性的好的问题可以帮助学生运用创新思维思考，而一个具有封闭性的问题则会对学生思维产生限制，扼杀其创造力。因此，教师应避免封闭性问题的提出，让学生于教师所设置的问题中深陷迷惘，失去固定思考，允许学生按照个人想法构建文章内容，而不再重复书写标准的范文，人云亦云的表达空洞无物的观点。

结束语：

小学作文教学中，教师要为学生创建安全健康舒适的心理环境，注重每个学生的情感表达，尊重、关爱、自由，学生最终也会成为富有创新精神与创新思维的人。

参考文献：

[1]杨继涛.小学作文教学中如何培养学生创造性思维[J].科技创新导报，2010，27（06）：146-147.

篇(5)

《语文课程标准》中对写作教学规定为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，是语文素养的综合体现。”也就是要求学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，并能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。然而，面对一次次更新的教材，具体到如何进行作文教学，教师具体怎么教，学生该如何去学，教师也许会茫然不知所措，我们不妨来分析一下其中的原因。

1、教材

现行课本，每册共六次写作训练，均与单元话题挂钩，而单元的课文文体不一，因此，每个年级的训练重点靠教师自己来把握。课本上的写作知识介绍比较简单。总之缺乏具体的关于作文方面的教例、教参、教案等辅助工具书。学生写作训练量少，几年下来，教材中仅安排三十六次作文训练，有些作文训练可以看作是重复出现，加之课本中提供的一些作文题目适用面窄， 因此实际可选用的作文题目太少了。

2、教师

教师首先苦于手中无作文辅助教材，仅凭课本单元之后的短小作文指导来进行教学是不够的。造成教师作文课难教、难备，故作文课堂教学或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于六次，并经常进行片断训练。”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于六次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？所以，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只忙于讲课文。却又把读和写分开，加上一个月两到三次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十多个课时左右。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。

3、学生

大部分学生怕写作文，原因有三：学生生活面较狭窄，又没有生活的观察，因而素材少――无话写；没有完全掌握各种文体的审题、立意和布局，谋篇的基本写作知识及方法――不会写；语言词汇积累的少，驾驶语言能力不高――用不好；这是大部分学生作文的大难题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材的原因。那么，该怎样用新的方法去适用新形势下的作文教学呢？

一、 紧扣经典课文作范文

教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是远远不够的。作文教材是存在着缺陷，对不同层面上的学生，教材总是存有缺陷。教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际制订一个详细作文计划。然后教师可以利用阅读教学来指导写作，阅读为写作铺路。选用经典的课写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性来指导学生：如何开头、结尾有何特色，怎样才能描写生动、丰富、细腻等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用和巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。

二、留心生活享受创作乐趣

素质教育注重人格的养成，个性的发展，弘扬创造精神。我们的作文教学也必须紧跟着时代的要求，要拓宽学生写作的宽度，写作的自由度。让学生用其眼睛，用其心灵去观察社会，体验生活、多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关心社会，了解社会的变化。感悟生活中的真、善、美以及假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感，来享受创作的乐趣。教师则结合学生心理特点，捕捉他们生活的热情和兴奋点来实施作文教学，激发学生情感，让学生置身于情境之中，情因境而发，那么就会学生有话写、容易写、爱去写，学生写作兴趣活跃起来，作文教学就有出路可寻。

三、艺术中的虚与实

篇(6)

关键词：把主动权交与学生 指导课 不要太多干涉学生 讲评课 让学生互改作文 行之有效 循序渐进

作文教学历来是初中语文教学的重点和难点，如何让学生爱上作文，轻松写作，是每个语文老师必须认真思考的。笔者以为，作文课更应让学生动起来，无论是指导课还是讲评课，都应把主动权交给学生。

首先要上好指导课。好多老师在上指导课时，往往要按照自己的思路去规范学生，给学生一些心理暗示，这样常会限制学生的作文思路。现在是一个多元的时代，作文教学也应与时俱进，灵活变通。

从教十余年，在作文教学上做了些许探索，自以为传统教学方法是费力不讨好的做法。我们不妨试着这样做：老师只布置作文要求，不分析作文思路；老师可以组织学生讨论，而不要太多干涉学生发言；老师只做简单点评，不要大发议论……真正让学生“敢想”、“敢写”。我们老师只有这样做了，才能解放学生的心灵，才会使学生有更充分的拓展空间。让他们说自己的心里话，写自己感兴趣的事，这种尊重学生、尊重实际的做法，只会让学生越来越喜欢作文。学生思路开阔了，材料丰富了，真情实感表达出来了，作文自然就成功了。学生有了成功的喜悦，自然就会爱上作文的。

在这个过程中，老师要做引导者，引导他们贴近生活，学会从生活中提取素材，并能高于生活，大胆创新，张扬个性。

再就是要上好讲评课，这是现代作文教学中一个非常重要的环节。古人云：“吟安一个字，捻断数茎须”，可见修改对写作的重要性。所以，在作文评改这块，老师也应改变传统做法，放手把主动权交与学生，让学生互改作文。要做好这项工作可分以下四步：

一、准备阶段，即教师工作部分

学生互改作文不等于放任自流，任学生所为，教师要做遥控器。第一步，教师通览全班作文，并在教案上做详细认真的记录，以此作为检查学生评改准确度的参照。这样才能很好地预防和减少同学们评改中出现的偏差。第二步，示范评改。教师精心选出优秀作品，在讲评课上展示给同学们，对照作文要求，师生共同剖析，去粗取精。

二、学生互改阶段

完成第一步的工作，教师在讲评课上还要组织同学们分小组相互交换作文并互改作文。指导同学们分段细读，指出优缺点；教会学生整体感受，善于发表自己的观点，勇于写下自己的阅读意见。具体修改之后，每组还要认真讨论推荐优秀作品，并陈述理由。

三、交流意见，自我“反省”阶段

互评进行完之后，把作文本还给本人，让小作者与批改者就某些问题进行沟通交换意见，以期查漏补缺，互相学习，共同提高。值得一提的是，在这个过程中，教师始终都要积极参与，认真对照自己的记录，再结合实际及时给予同学们肯定，并诚恳指出互改中的不当之处。使其明白作文中的得失，澄清他们的疑惑，充分认识互改的好处。

四、再创作阶段

经过教师通览，示范评改，学生互改，想要真正提升学生的写作能力，笔者以为，还要有一个非常必要的环节，那就是再创作。教师可以要求学生对照自己的原作，仔细琢磨老师或同学的评语及建议，重新设计作文思路，甚至重新下笔再写一次，试试看效果如何。

这项工作，说起来容易，但要真正去做却比较麻烦。一是时间的因素，再就是同学们往往认为已经写过一次了，没有新鲜感，会认为没必要。但笔者以为，这项工作一定要做，哪怕一学期只做一次，也是很必要的。

运用这种方法进行作文教学，主要的特点就是一个“活”字。教法活了，学法活了，课堂氛围便宽松、自由、民主了，同学们的创造力就被激发出来了，创作的激情也就有了。用这种方法进行作文教学，势必会给课堂注入新鲜活力，打破定势思维。想法活了，何愁写不出好文章来。

篇(7)

一、情趣作文指导三步曲教学实践介绍

情趣作文指导坚持以人为本，面向全体学生弹奏一曲“引趣、激情、智趣”式的课堂教学和谐三步曲。通过“三步曲”的指导，做到个性与发展和谐，情趣共创新融汇。

作文教学是语文教学的重点，也是难点之一。目前，小学作文教学存在着学生兴趣冷淡化、作文内容虚假化、作文形式套路化等问题，造成这一现状的主要原因是作文教学过程中教师重课堂教学、轻生活积累；重知识传授、轻能力培养，重作前指导、轻作后讲评等。

针对这种现状，基于农村小学生的真实生活为写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，从关照学生真实生活，拓展学生作文内容与作文形式入手，充分关注学生个性差异，努力激发学生写作内驱力，提高学生书面语言运用表达能力，发展学生思维的情趣作文指导三部曲教学思想。

二、表达真情实感，挖掘生活素材

《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生在《文章例话》的序言中说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”他认为：作文教学应从内容入手，其基本思路之一就是“强调丰富学生的生活，增减学生获得并积累生活经验的能力”。 时刻留心观察周围的人和事物，积累生活经验，加深对生活的认识，在作文中进行合理的创造，表达出自己的真情实感。

三、激情中作文：奇思妙想我能行

“中作文”的重点是开窍导写：所谓中作文，是指学生在作文过程中5～8分钟的“过程和方法”的指导，是指导学生个性化习作的过程。具体操作分成二个小板块：

1、奇思妙想，开启心路：一语天然万古新。根据习作题目，点拨习作思路，拓展选材视野，激活创新思维。就是指在思路图上指导小学生如何快速地写作。从“说”到“写”，从“动口”到“动笔”，是有一条巨大的鸿沟的。能够出口成章，逾越这条鸿沟的人，有，但是极少数的，且是饱读诗书的人。我们常见一些孩子，包括一些成年人，说起来一套一套，头头是道，但是一到拿起笔来，就只能咬笔头了。如果写作文是写话，这些人为何只能夸夸其谈，而不能提笔成文呢？

2、快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山。学生自主习作。这一环节，要注意引导学生心力专注，排除干扰，快速习作。在指导的时候，要引导学生，不会的字可用拼音代替，按照既定的思路，写自己心里想说的话，“我手写我口，我口言我心”。积极引导学生用个性化的语言写作。尽量要求在30分钟内完成正篇的习作。若养成此写作习惯，终身受益。

3、增强自信，注重经常：我思日夜绘我心。日记教学是语文教学的一个有机组成部分，具有不可忽视的“载道”作用，是我们进行语文素质教育的一种有效形式，更是培养学生写作兴趣，积累写作素材的有效形式。具体说，我每天根据语文教学中的课堂内容、班里发生的事情及学生之间发生的事情，在放学之前提醒孩子们回忆当天所发生的特殊事情，对自己有深刻印象的事情，值得一提的事情。然后很自由地大声说出来，只选一件作为当天日记的内容。其实，每天花费3-5分钟的时间让孩子们说说当天的事情，也是无形中在培养孩子们口头表达的能力。

四、智趣后作文：快乐体验更新颖

“智趣后作文”的要素是技能形成和提高。即通过开放式的评价指导，使小学生生成二次作文，而后进一步激趣。智慧后作文的教育教学过程中教师能够做到把教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标，站在学生的立场上思考和设计教学，为学生的二次作文提高提供支撑。智趣后作文的教学主张不仅为了让学生学会写作写作方法与技巧，更要通过动手、交流去培养学生的语言表达、提高书写能力；乃至沟通、合作的能力。

五、情趣提升智慧，用心感受生活

综上所述，情趣作文指导三步曲是一个完整的过程，是一个集听、说、读、写、练为一体，融字、词、句、段、篇阅读积累为一身的过程。情趣作文指导三步曲的核心是：情趣促文思，章法导文路，写法点文技，评法激文趣。