高效亲子沟通精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效亲子沟通范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：亲子沟通研究；反思

中图分类号：G459 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）19-0135-03亲子沟通是实现家庭教育功能的重要方式之一。我国自上世纪末本世纪初兴起了亲子沟通的实证研究，并取得了一定成果，在该领域获得了一定进展。但是，纵览这些研究成果，与国外同类研究相比，仍存在较大的差距，主要存在的问题是：亲子沟通内涵界定不够明确、研究内容不太清晰、研究方法比较单调，为提高研究的精准性与有效性，本文针对这三个问题进行反思与探析。

一、亲子沟通内涵需明确

“沟通”是我们社会生活中的一个常用词，不论是在我们的日常口语表达中，还是在许多研究领域，如传播学、组织行为学、社会心理学、教育社会学等都会提到“沟通”这个词。也许正因为“沟通”是一个我们很熟悉且使用广泛的词，许多时候，我们往往忽视了对“亲子沟通”这个词的明确界定。由于核心概念的模糊，使得亲子沟通的研究也就没有统一的、清晰的、可靠的操作指标，研究者出于各自的理解采用不同的测量指标，造成众多结论分歧。2003年就有学者提出，现有研究在亲子沟通的内容、沟通满意度、沟通对象和青少年性别对亲子沟通的影响等方面的研究并没有较为一致的结论，其主要原因是：对于研究的范围、概念的界定缺乏统一的标准。迄今为止，查找相关文献，我国该领域的研究仍未对“亲子沟通”形成统一的明确界定，有的即使有定义，但也未做深入剖析，在研究设计时，不知不觉偏离核心概念，使得研究取向不清晰。

在英文中“communication”译为沟通，也包含传播、交往、交流之意，这些词在中文里的使用是有差异的。查找商务印书馆第五版《现代汉语词典》，“传播”解释为“广泛散布”，“交往”解释为“互相来往”，“交流”解释为“彼此把自己有的供给对方”，“沟通”解释为“使双方能通连”。由此可见，若排除物质与文化层面的指向，“传播”一般是指信息的单向流通，主要是点对面；“交往”含义较为宽泛，社会就是一个交往的网络，人类社会之所以成为社会的先决条件就是其成员之间的交往。有学者认为，交往就是共在的主体之间以一定的物或符号为中介的相互作用、相互接触、相互交流、相互沟通、相互理解。

“交流”与“沟通”较为接近，都有信息的双向流通之意，这也是亲子沟通研究中经常容易混淆的两个概念。在心理学中，“沟通”一词，意为信息、事实、信念、态度和感受等在人际之间的传播、接收与理解过程，注重对信息传播者与信息接收者之间的相互影响过程与规律的研究，沟通更强调信息交换的双向性和互动性。也有学者提出，沟通是指行为者之间通过有效语言、运用合理的协调方式达到真正理解或共识的行为。所以，“交流”虽有双向流通的意向，但它仅仅描述的是信息流通的来往方向，不必反映流通的效果，而“沟通”强调“沟”而务求“通”，必然反映流通的效果。

明晰“沟通”的内涵后，“亲子沟通”的界定就相应明确。亲子沟通是指家庭中父母、子女之间交换资料、信息、观点、意见、情感和态度，以达到共同的了解、信任与互相合作的过程。亲子沟通不仅指向信息的交流，还反映亲子之间获得相互理解、形成情感相通、达成共识的交流结果。

二、研究内容需明察

明确了亲子沟通的内涵，就如研究道路上找到了路标，所有的研究设计应在其指引下朝着研究目标迈进。要使研究内容不偏离轨道，在做研究设计时就需要围绕核心概念的内涵加以明察。

我国目前亲子沟通相关研究中，大量存在由于核心概念模糊导致研究内容定位不准确的现象。如亲子沟通问题的研究。“沟通问题”是当前国内亲子沟通研究文献中出现较多的一个词，在亲子交往中，亲子沟通与亲子冲突是相对应的，长期的沟通不足或沟而未通，可能产生亲子冲突，导致亲子矛盾或亲子交流方面的种种问题。若沟通了，亲子冲突就可以避免或及时化解。沟而未通是未沟通、误沟通、假沟通类非沟通行为。因此，亲子沟通问题研究实际上研究的是亲子交流中的非沟通、亲子冲突、亲子矛盾等问题。与此类似，又如“亲子沟通的改善研究”之类提法显然也是不恰当的，确切说应是亲子沟通的达成（或实现、促进等）研究。不同的家庭可能有不同的沟通模式，如Fitzpatrick提出的关系定向和观念定向模式，进而根据这两个维度得分的高低组合成亲子沟通的四种类型：一致型、多元型、保护型、放任型。不同的沟通类型会产生不同的沟通结果，即在相互理解、情感相通、达成共识实现的层次与程度上会有差异，但沟通的信息源方一定有努力“连通”的目的，且架起一座桥梁把信息源方与接受方连通在一起。所以，沟通不是交流。如果我们把它们混为一谈，就会出现如“沟通问题”类自相矛盾的提法。

另外，如果我们不把握清楚亲子沟通的内涵，就会在一些相关问卷设计中出现混乱状态。如沟通频次、沟通时间、沟通内容等研究，被调查学生很可能有的报告的是沟通情景，有的报告的并不是沟通情景，不能真实反映亲子间的沟通状态，而只是交流状态。如孩子回到家，对妈妈说：“妈，我回来了”。妈妈说：“好，快去洗把手，马上吃饭了”。又如：餐桌上，孩子说：“爸，今天学校……”爸爸打断说：“哪来那么多的废话，快吃饭，吃了做作业去。”等这样一些对话能称之为“亲子沟通”吗？显然不能，应是“亲子交往”或“亲子交流”、“亲子对话”。

根据亲子沟通内涵的界定，按照“5W”的思考路径，亲子沟通的要素应包括：沟通者（who）、目的（why）、信息（what）、沟通方式（how）、环境（where）。因此，亲子沟通的研究内容主要包括以下五个方面：一是沟通双方影响因素研究，包括父母与子女双方的人格特征、性别特征、沟通态度、沟通兴趣、沟通技能、地位结构等；二是沟通重要性研究，主要考察亲子沟通与子女心理健康、压力应对方式、问题行为、学业成就、同伴交往及社会适应等其他方面之间的关系；三是沟通话题研究，包括亲子沟通话题涉及范围、亲子性别匹配差异等；四是沟通方式研究，主要探索亲子间如何做决定、问题解决过程等；五是沟通环境研究。根据生态系统模型理论，所有影响父母行为及儿童发展的因素组成了一个完整的生态系统，该系统可分为四个子系统：微观环境系统、中环境系统、外环境系统、宏观环境系统。家庭、学校是与儿童关系最密切的微系统，微系统之间的相互联系与作用构成中间系统，而那些儿童并未直接参与但却影响他们的环境，如父母的受教育程度、职业条件等构成了外环境系统，最后，儿童所处的具有一致信仰、习惯、传统观念和意识形态的社会或亚文化的社会机构组织构成了宏观系统，这些环境系统之间的关系不是固定不变的，而是随着父母—儿童之间的参与程度的变化而变化。所以亲子沟通环境研究涉及多个层面，如宏观层面的文化背景、风俗传统等，外环境层面的父母学历、职业类型等，中观层面的家校关系亲密度、家校之间联系方式等，微观层面的家庭结构、家庭功能、家庭氛围等，环境诸因素之间的动态发展机制等。

三、研究方法需丰富

目前国内亲子沟通相关研究主要采用的是定量研究方法，多以问卷法获得数据资料，通过统计的方式获得结论，问卷也较多使用的是单方报告法，近两年也有少量的亲子双方报告及行动研究、质性研究。

从了解的角度来说，亲子沟通是父母与子女之间信息交流的过程，是一个具有双方互动性的动态的发展过程，单以静态的问卷调查难以反映沟通形成的机理及发展变化的特征。因此，一方面问卷调查应分别进行父、母、子三方报告，同时辅以纵向的追踪研究，能较好地考察父母及亲子之间对沟通的知觉差异、互动机制的演变特征等；另一方面，需要以访谈、观察、沟通日志分析等方法深入探究不同阶段学生亲子沟通的特点。国外的亲子沟通研究已经从宏观的型式学角度研究深入到微观的沟通过程研究，而我国目前深入的微观研究还比较欠缺，需要通过研究方法的丰富加以完善。

从干预的角度来说，行动研究是现有阶段一种较为容易操作的方法。关键是，怎样在行动中提炼出沟通得以实现的要素，并将之转变成比较高效的可复制的训练模式。目前我国相关研究还是空白，尽管社会上很多亲子培训机构在如火如荼开展着相关培训，但作为研究成果，在学术期刊上还未查到。当然，若要提高研究结论的科学性，实验法应是最佳的选择，但在核心概念的操作性定义、变量的选择及无关变量的控制等方面需要周密思考，找到切实可行的操作途径，这在本领域研究中将会非常有价值。

参考文献：

[1]房超,方晓义.父母－青少年亲子沟通的研究[J].心理科学进展,2003,(11).

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[5]王争艳,刘红云,雷雳等.家庭亲子沟通与儿童发展的关系[J].心理科学进展，2002,(10).

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规范性指绘本阅读室从建立到管理到使用，每个环节、每个流程、每个岗位，都有一定的规矩和标准，以便更好地发挥绘本阅读室的效能。

1.建立层层负责制的网状管理体系，规范绘本阅读室管理细节

科学有效的管理方法是绘本阅读室应用价值最大化与可持续发展的根本。为降低管理成本，提高工作效率，有效发挥绘本阅读室作用，可采取“管理重心下放、工作效率上升”的工作思路，建立以“班主任―绘本阅读室专管教师―教研组长―教学主任―园长”层层负责制的网状管理模式，在绘本阅读室的日常管理与应用、教育科研、阅读实践活动组织等方面实现班级、教研组、课题组灵活对接，互相影响与渗透，同时又具有高度自主性。还要制定与健全绘本阅读室管理与使用制度、图书借阅等各项制度，从而以管理规范制度，以制度规范行为。层层负责，层层问责，确保绘本阅读室的每个细节都有专人负责，管理科学，规范到位。

2.把关绘本图书质量，把握绘本阅读室图书的品质与教育内涵

绘本阅读室的图书品质是吸引教师与幼儿阅读热情的关键。绘本与一般图书相比，图文并茂，甚至有的绘本只有图没有文字，它通过浅显的故事来阐述幼儿平时很难理解的、较为深邃的内涵，

包括哲理、生命、爱的主题。因其图文共赏具有直观性与形象性，给孩子带来视觉美的享受，符合孩子年龄和心理特点，因而非常适合低幼儿童阅读。如，小班孩子由于年龄小，观察理解能力较差，因此图书应选择那种图画大、画面传达信息量小且文字少的，便于孩子在观察画面的基础上理解故事内容。大班的孩子观察理解能力及语言表达能力都有了一定提高，可以选择画面文字相对丰富的图书，给孩子适宜的刺激，使孩子在原有阅读能力的基础上获得提高。

3.发挥环境隐性教育功能，营造绘本阅读室多元化的阅读环境

阅读兴趣要从小培养，环境支持与熏陶最为重要。因此创设一个良好的阅读环境，发挥环境隐性教育功能，是绘本阅读室管理与应用的必备条件。因此，采光良好、温馨舒适、开放创新、安静不被打扰的阅读环境可以提高幼儿阅读兴趣，提升幼儿阅读质量。

如，我园的绘本阅读室首先注重了采光通风良好，墙面主色调为粉绿色，适合幼儿宁静身心，沉浸于书香；桌椅颜色与形状充满童趣，都是按照幼儿身高设计，开放式橱柜高度相宜，便于幼儿取放图书；墙面的装饰图案接近幼儿审美情趣，活泼生动，符合幼儿年龄特点；温馨提示语告诉孩子绘本阅读时要专心致志、图文共赏、边读边想的阅读方法。

二、绘本阅读室的管理与应用应体现高效性

本文中高效性有三个内涵。对于绘本阅读室本身来说，主要指这份教育资源的使用率，即绘本阅读室的具体应用程度具备高效特点。对于教师来说，则是通过对幼儿的阅读指导，提高教师的综合能力，培养充满爱心、善于学习、乐于合作、能够审美的教师。对于幼儿来说，则是指通过绘本阅读室教师指导下的活动与家庭亲子阅读活动相结合，在教师与家长的双重指导与影响下，切实能促进幼儿在读书中获得良好道德品质的形成，即对幼儿的教育效果达到高效性。

1.合理调整课程安排，提高绘本阅读室教育资源的使用效率

在幼儿园大中小班幼儿既有的教育课程基础上做适当调整。基于目前幼儿园班级中幼儿人数众多的现状，我们可以采用班级分组活动的策略，比如，将一个班级的幼儿分为两组，利用每天上午下午各一次的区角活动的时间组织幼儿到阅读室活动。每天不同年龄段的幼儿都能有组织地在绘本阅读室进行阅读活动，确保绘本阅读室教育资源的最大化使用。

2.依托绘本阅读室这一载体，综合利用多种手段，促进教师专业素质提升

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯――这都取决于教师。”因此，教师本身对书籍的热爱，以及对书籍内涵的把握、对孩子阅读活动的指导就显得尤为重要。我们要充分利用绘本阅读室资源，组织丰富多彩的教科研活动，促使教师专业获得提升。如，教师们通过绘本教学设计、撰写案例反思、教育叙事等。其中教师选择绘本的过程可以扩大教师的图书浏览量，了解孩子的喜好；分析绘本教材的过程，无形中提升教师自身的文学欣赏与鉴别的能力；在绘本教学过程中有助于指导提高教师的课堂驾驭能力，培养教师的教育机智；而课后反思与撰写论文等可以促使教师多动笔，将自己的经验教训提炼总结，便于今后工作的改进。

3.在园阅读与家庭亲子阅读活动有机结合，扎实高效促进幼儿阅读习惯养成

绘本阅读室中教师指导下的阅读活动，固然对幼儿阅读能力、理解能力、表达能力等综合素质的发展非常重要。但家庭亲子阅读活动由于其独特性，不仅有助于幼儿语言表达能力、认知能力的发展，更重要的是为父母创造了与孩子沟通的机会，使孩子心灵得到更多关爱，让彼此情感更加亲密。因此，除了绘本阅读室的自由阅读、教师指导下的阅读之外，我们要将在园阅读与家庭亲子阅读活动有机结合，更快更好地促进幼儿阅读习惯的养成。

幼儿园可多向家长宣传养成阅读习惯的好处，以及亲子阅读的重要性。并通过家园沟通的多种方式指导家长如何挑选绘本故事、好书推荐以及如何指导孩子阅读等，也可以开展阅读室图书走向家庭活动，建立家长借阅图书制度，把幼儿园优秀绘本资源直接呈现给家长。绘本阅读室的应用价值也由此发挥到最大化。

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家校合作，顾名思义就是学校教育、家庭教育在共同的教育目标下，相互参与、相互配合、相互补充、相互促进，形成一个有机的教育整体。

学校是专门的教育机构，教师是未成年人教育的专业工作者，学校教育理所当然在未成年人的教育中起主导作用。家庭是社会的细胞，家庭教育是基础教育，又是终身教育，它对一个人的启蒙、成长、成才有着不可估量的作用。一个人的思想、品德、行为习惯、意志性格的形成都离不开家庭，家长的素质直接影响到孩子，家长的人生观、日常道德规范、待人处事对孩子成长起着潜移默化的作用。

学校作为教育的主体实践者和执行者，必须主动带动家庭。一方面，学校要加强与家长的沟通，及时地把学校对学生的要求、评价反馈给家长，并了解家长对子女、对学校工作的期望，以争取家长对学校教育的理解、支持和配合；另一方面，学校要主动承担起家庭教育的指导任务。

家长是社会中最关注学校教育的人群，也最有资格评价学校教育。在孩子读书阶段，孩子的学校生活是家庭生活的重要话题，学校和孩子是家庭生活的焦点。因此，家长想了解学校，想参与孩子的学校生活，想发挥自身的能力为学校贡献力量是普遍的心理。

家校合作开展心理健康教育是指以培养学生健康的人格、提高学生心理素质为目的，学校和家庭采取相互参与、相互沟通、相互配合、相互补充、相互促进的有机的心理健康教育互动形式。

一、心理健康教育家校合作类型

根据合作中影响作用的方向，家校合作开展心理健康教育的形式可以分为以下几种：学校为主导，向家庭作用的合作形式（学校家庭的合作形式）；家庭为主导，对学校影响的合作形式（家庭学校的合作形式）；以社区为中介，学校向家庭影响的合作形式（学校社区家庭的合作形式）。

（一）学校家庭的合作形式

1.家长学校

学校指导家庭教育最便捷、最高效的途径之一是家长学校。家长学校是学校教育的重要阵地，是提高家长家庭教育水平的重要载体和阵地。家长学校是向家长开展普及型的家庭教育知识和心理健康教育常识的最普遍的形式。在家长学校中可以聘请有关专家讲授有关知识，或由学校的心理教师对家长开展心理健康教育知识的普及。

2.家长会

家长会是学校和家长沟通的最常见的形式，在家长会上，班主任或科任教师会向家长汇报学生近期的表现和学习状况。有的班主任利用家长会向本班级家长进行学生年龄特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指导，使家长能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教师和家长还可以利用这个机会就班级发展、学生学习、个性发展、思想观念、教育方法等问题畅所欲言、充分讨论。根据要求，各年段、各班级每学期至少召开一次全体性的家长会，新生入学第一学期和毕业班最后一学期则至少两次。还可以召开小型家长会，针对某些具体问题进行深入的交流、沟通和指导。

3.家长沙龙活动

家长沙龙活动，主要通过级长、班主任向家长宣传，家长自愿报名。活动由心理教师主持，班级科任教师也会以助理身份参与其中。家长沙龙活动关注家长的教育烦恼，让家长更好地应对青春期孩子的心理变化。

家长在沙龙中分享与孩子相处时遇到的烦恼，通过角色扮演、讨论分享的方式，共同对典型情况进行探讨，找到与青春期孩子相处的有效方式。让家长在教育孩子时产生的负面情绪得到宣泄，并通过家长间的相互分享得到情感和方法的支持，让家长改进教育观念，共同成长，注重家长良好心理素质的培养，了解和掌握心理健康教育的方法，营造家庭心理健康教育的环境。

4.亲子团体活动

亲子团体活动不仅包括学校组织的父母孩子一起参加的各种活动，还包括亲子团康活动、亲子小组辅导活动。亲子团体活动有利于帮助家长建立主人翁意识，激发家长积极合作的态度，使他们了解学校的教育理念，为孩子与家长、教师与家长、家长与家长之间搭起一座沟通的桥梁，同时促进亲子关系的健康发展。

根据不同年级学生的年龄特点，学校精心组织学生和家长开展参观、访问、表演、听报告、勤工俭学、社会调查、生产实习、社会考察等形式多样的实践活动。尤其在假期，亲子团体活动更加受到家长们的欢迎，教师、家长和孩子一起参与活动，为三者的相互沟通、相互理解搭起了桥梁。

亲子小组辅导是开展心理健康教育的有效形式，由心理教师组织同质学生和家长，利用周末时间，开展亲子心理辅导小组活动。在活动中，根据小组成员的一般性问题，设计针对性的活动，在活动中让孩子和家长在心理教师的引导下获得体验和感悟，感受彼此的重要性，学会沟通技巧，发现自己身上存在的问题，在交流中获得和谐相处的方法。由于亲子小组辅导活动具有针对性、系统性、专业性，因此得到家长的认可，心理辅导的效果也比较显著。

亲子辅导活动，需要心理教师具备一定的专业技能，因此在学校中并不是十分普及。在对广州市越秀区专兼职心理教师的调查中，专职心理教师普遍都开展过亲子团康活动和亲子小组辅导活动，而兼职心理教师只有一小部分开展过亲子辅导活动。因此，对学校骨干心理教师开展亲子辅导方面的培训是十分必要的。

5.个别辅导

在课题研究中，从心理教师提交的个案辅导案例来看，专兼职心理教师在个别心理辅导中都非常重视家庭的作用和影响，在辅导中会联系家长了解情况，并对家庭教育和教养方式以及家庭关系中存在的问题进行辅导。

在个别辅导中通过心理教师的指导，家长们了解了自己孩子当前的心理状况，了解了自己的言行对孩子的影响，感受到家庭关系在孩子成长中的重要作用。这在学生心理问题预防、预警中起到很关键的作用。通过家长及时调整自身和家庭关系的问题，可以让孩子在相对健康的环境中成长，避免出现更加严重的状况。如果出现了问题，家长凭着对学校心理教师的信任，以及对心理健康教育知识的了解，能够及时和学校取得联系，可以防患于未然。

出现心理问题以后需要进行干预。一些常见的问题，专职的心理教师可以提供咨询服务。在对学生和家长的辅导中，最常见的技术是系统式家庭治疗。该疗法从系统论的观点出发，将家庭看成一个系统，将家庭成员看成是系统的组成部分，并认为家庭中每个成员都有自己认识事物的模式，家庭成员的内在解释与外在行为是相互作用、彼此影响的，其间的关系不是直线式的因果关系，而是反馈式的循环关系。系统式家庭治疗学派认为，无论是正常行为还是病态行为都是这种连环套式的循环反馈关系层层作用的结果。

从全区专兼职心理教师所提供的案例中可以看出，心理教师对家庭治疗的理念和方法的理解多倾向于教育学的层面，多从家庭教育的角度施加作用和影响，而对家庭系统治疗的心理咨询技术层面的干预还比较少见。因此，在心理辅导专业水平上对学校心理教师的培训是非常必要的。

（二）家庭学校的合作形式

1.家长志愿者活动

家长志愿者服务进校园。家长在积极参与学校活动的同时也积极为学校教育尽一份力，在学校开展的活动中，自愿组建起来的，家长“志愿者”在校园参与学校的服务。如校运会上，广大家长积极支持、鼎力相助，有的当裁判，有的进行宣传报导，有的负责保卫和安全，有的协助后勤，为学校的工作贡献一份力量。家长通过做志愿者直接参与学校的活动，可以近距离了解学校的办学特点，也可以跟孩子多沟通，更重要的是用自己的行动引导孩子、培养孩子的爱心。

家长志愿者服务进班级。通过影响班级文化建设，引导孩子形成正确的价值观，培养孩子高雅的志趣和良好的生活学习习惯。为了使孩子从小爱读书，营造书香班级的文化氛围，许多班级的家长自发地捐书、捐钱、捐书柜，建立起班级的图书角。家长志愿者的工作渗透到班级，从而影响学生的心理和行为。

家长志愿者活动从校园辐射到社区。比如，节假日里，家长带着孩子走访低保户和社区工疗站，捐钱捐物，送去生活用品，用他们的爱心行动影响着孩子。

家长走进学校、社区，有序参与教育活动，有效地增进了教师、孩子、家长之间平等、融洽的感情，促进了家长与教师之间积极、互动关系的形成，使家校进一步携手，共谋发展。

2.家长讲坛

当前社会经济高速发展，需要传授给学生最新的、鲜活而前沿的知识，仅靠学校单一的教育力量很难做到，来自于家长的资源正好是学校教育的补充、丰富和扩展。家长是巨大的教育资源，每一位家长都是独一无二的教育资源。学校充分发动家长参与学校教育活动，能丰富学校教育元素，更好地为学生成长提供良好的环境和条件。基于对当前教育的前瞻性考虑，我们尝试让家长走进学校，为学生开设课程。

家长用浅显易懂的语言、鲜活的事例，深入浅出地向学生讲述各种知识。教师惊喜地发现，各行各业的家长大胆创新，以超前的理念、鲜活的教学内容、精彩的课堂呈现，极大地吸引了学生的兴趣，有效地激发了学生主动参与活动的热情。有些资源丰富的学校，家长聘请心理专家，为孩子所在的班级开展心理健康教育主题班讲座和团康活动。

通过家长讲坛，孩子们的视野得到了开阔，知识得到了拓展，探究知识的需求得到了满足。

3.家谊会

家谊会是学校与家庭双向互动沟通的有效平台，为提高家长对家庭教育的认识、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班级的“家谊会”邀请家庭教育专家对家长进行家庭教育讲座。家谊会也让家长可以围坐在一起谈天说地，交流育儿心得，这就使得家长有一个交流的机会，一个沟通的平台。部分家长在与其他家长的沟通和交流中可以改进自己的教育方法，更新自己的教育观念，为孩子的成长提供更为优越的条件，不少家长也因此成为了好友。

除了家长之间的相互交流，学校也通过家谊会积极向家长实施心理辅导，提倡积极正向的健康心理，并教授教育子女的方法。

（三）学校社区家庭的合作形式

1.社区宣传服务

社区是社会的缩影，家庭是社区的细胞，家长是家庭的主导，学校通过自身所处的环境影响家庭和家长。在学校所在社区开展心理健康教育宣传活动，通过宣传让社区居民了解有关知识，提高心理健康教育意识，培养社区居民的心理素质。学校的围墙、宣传板等都是开展社区宣传的重要工具。心理教师和学校心理教育骨干教师参加社区自愿者服务队伍，在社区宣传活动中发挥专业作用。

2.社区家庭教育指导

家庭教育指导是指有关专业人员或社会机构对实施家庭教育的成员从理论、方法、内容和技术等方面进行指导，以确保家庭教育的科学性、针对性和实效性。因其受到社会文化、思想观念以及方法的制约，不同的教育观念会带来不同的实践活动、形成不同的经验从而产生不同的指导模式。学校通过社区开展家庭教育的指导，更新社区居民的教育观念，普及科学的教育方法。学校心理健康教育骨干教师作为义工参加社区教育，做社区教育的讲师，为社区居民开讲家庭教育的基本原理和方法，同时给社区居民普及心理健康教育常识，以及与孩子沟通的技能技巧。这些做法，使社区这一媒介对家庭产生影响，从而影响家庭环境。

二、成功经验

目前广州市越秀区家校合作开展心理健康教育的特点可以概括为：1.学校主导。中小学校作为家庭教育的主要影响者，对学生的影响更加全面，具有经常性。2.资源共享。通过家校互动，为学生提供丰富多样的心理健康教育资源。3.渗透社区。通过社区拓宽合作的范围，扩大影响的效果。

广州市越秀区中小学在家校合作方面作了一定的探索，有些学校探索出了自己的特色，取得了较好的效果。

（一）规范合作，形成架构

以广州市朝天小学为例，朝天小学是广州市有名的百年老校，位于广州市繁华地段，具有非常丰富的家长资源。朝天小学在家校合作开展心理健康教育方面取得了较好的成效。朝天小学在家校合作中非常注意规范化的管理，例如，为了规范化管理家庭志愿服务队，朝天小学家庭志愿服务队和光塔社工服务站联手，制定了《朝天小学家庭志愿服务手册》，以“志愿时”作计算单位，设立“志愿服务晋阶制”，与“朝天之星”“服务之星”等评选挂钩，激励每个家庭积极投入志愿服务中，使志愿服务得以推广，使更多人受惠。也制定了一套较为完整的志愿者管理资料，包含《朝天小学家庭志愿服务队架构、管理及服务计划》、《朝天小学家庭志愿服务队管理制度》和《朝天小学志愿者信息表》。德育领导小组和专业社工进行管理，建立激励和表彰机制。家庭志愿服务队将依据志愿者服务记录，实行星级认证和晋升制度；结合志愿家庭服务业绩，推荐其参加评选表彰活动。通过建立规章制度，对家庭资源作了规范化的管理，进而突出优势影响，降低不利因素。

（二）引领社区，影响家庭

例如，文德路小学十分重视社区这块重要的教育阵地，与社区合作，在所处的大塘社区服务中心附近设立了宣传长廊，定期刊出包括心理、生理健康常识在内的丰富多彩的宣传内容，深受广大群众欢迎。文德路小学的教师们参加社区服务中心内设立的义工发展中心的活动，在社区中突显了学校教育的功能。文德路小学是省、市心理健康教育示范学校，心理健康教育是该校的鲜明特色，其心理健康教育特色广为认可，是广州市非常受欢迎的学校之一。学校通过自己的品牌带动社区，通过对社区居民的影响，提高社区居民心理健康教育知识的普及，让社区居民重视心理健康，为孩子提供有利于成长的环境。要做到引领社区，学校本身要在这一方面有足够的实力和经验，必须重视心理健康教育。同时，要开放学校资源，让社区居民了解学校的特色，提高学校的美誉度。

（三）专业指导，系统实施

广州市第二中学的亲子活动有自己的特色，亲子活动开展得丰富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途径。学校亲子活动选择在开学、散学礼、家长会等时间点进行，形式有：《亲子成长手册》的指引、亲子团拓活动的开展、亲子访谈、亲子讲座、亲子咨询、周末亲子沙龙、亲子漫画等，每学期都坚持定期开展。第二中学亲子活动开展得好，得益于学校领导的重视和支持，以及专职教师的坚持。亲子活动的开展难度很大，家长的观念、师资的力量、时间的安排等，都会对活动的开展产生影响。解决这些问题，首先要得到学校领导的重视和支持；其次要一步步改变家长的观念，让家长能够理解亲子活动的意义；再次，心理教师要有奉献精神，用休息时间开展亲子活动。

（四）挖掘潜力，优势互补

广州市越秀区位于中心城区，基础教育质量在广州市处于领先地位。在优越的地理位置和优质教育资源的吸引下，汇聚了丰富的家长资源。广州市第十六中学在心理健康教育中充分调动家长资源，开设家长讲坛，让学生共享资源。由家长委员会出资聘请著名专家和学者，给学生开设讲座和课程，为家长开设有针对性的讲座。同时，学校心理教师利用家长会等机会，对家长开展青春期心理特点、考前心理辅导、人际关系等方面的讲座，向家长普及心理健康教育知识。

三、分析与思考

理想的家校心理健康教育合作应该是学校教育、家庭教育、社会教育构成环式教育体系，形成一种家庭、学校、社区三位一体的良性互动形式。

分析当前家校合作开展心理健康教育的现状，可以看出有以下突出的特点。

1.学校对家庭的影响比较充分，渠道多样化，效果比较突出。分析其原因，在教育影响中，学校教育处于主导地位，学校具有专业力量和专业的机构，相对来说比较容易产生影响。

2.家庭对学校心理健康教育的促进作用开始慢慢体现出来。资源丰富的学校在这方面的表现比较明显，而资源相对缺少的学校开展起来比较困难。

3.学校通过社区影响家庭方面，学校与社区都重视的地区心理健康教育开展得比较好。例如，广州市越秀区文德路小学和大塘街道长期稳定合作，已形成了机制。在这方面很多学校和社区还处于探索阶段。

家校合作开展心理健康教育中，总结做得好的学校的经验可以看出，学校领导对心理健康教育的重视是家校合作的最关键因素，只要领导重视了，合作就能顺利开展，一切形式的合作都不在话下。此外，学校的专职教师也是家校合作中的重要力量。专职教师的专业能力、专业热情、专业坚持，都能有效地影响家长和吸引家长，能让家长主动配合学校，主动参与学校的心理健康教育工作。家长学校、家长会、家长沙龙活动、亲子活动、个别辅导等形式是家校合作开展心理健康教育的重要形式。开展这些活动，离不开心理教师的专业引领、专业指导、专业操作。因此，加强对专兼职心理教师的专业培训，通过培训让心理教师掌握亲子团体活动、亲子小组辅导、家庭治疗等方法，提高他们的专业能力和专业素养，能有效提高家校合作的有效性和针对性。

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1.家庭经济条件流动儿童家长外出务工，经济收入基本令人满意，有半数家庭月收入达到3000元以上。但百户家庭中也有47%的属于经济“困难型”，月收入千元以内的6人，1000-2000元的17人，2000-3000元的24人。家庭住房条件相对拥挤，29%的家庭孩子没有独立的房间，家庭成员多人一起居住的达15%。另外，他们中有一半以上家庭育有两个孩子，13%的家庭有三个及以上孩子。

2.家庭教育情况

（1）家长育儿观念相对落后。从孩子入学看，超过6周岁入小学的共34人，其中5人9周岁以上才入学。从学生转学看“，随亲就读”是流动儿童的就读的主要形式，32%的学生有过两次及以上的转学经历，就读学校成为孩子一次一次被动适应的“托儿所”。

（2）家长对教育越来越重视。有97%的家长认为孩子必须要上学，96%的家长认为在人生的成功中学历起很大作用，希望孩子获得大专或大学以上学历，有42%的家长还期望孩子上到研究生及以上，这与自身学历实际形成鲜明对比。另外，83%家长把孩子带在身边，而且60%的家长能抽时间关注甚至辅导孩子的作业。

（3）家长教育理念不断更新。让孩子从小树立理想的达92%，而当孩子学习成绩退步，能和老师、孩子一起分析原因，鼓励孩子，增强其自信心的达72%，能与学校老师经常联系或偶尔联系的占84%，27%的家长也经常和孩子一起活动。

（4）亲子关系一般较为和谐。每天和孩子交流的达到57%，几天一次的也有21%，孩子对家长管教能积极听取，心服口服的达56%，85%的家长认为自家类型属于民主型和随意型，能在双休日带孩子去少年宫、博物馆、图书馆的达74%；孩子能主动与家长说心里话或当遇到烦恼时，最喜欢找父母诉说的占54%。

二、流动儿童家庭教育存在问题及归因

（一）流动儿童家庭教育存在问题

1.家长家教知识贫乏。从流动儿童家长的学历与职业看，他们在教育孩子的知识和能力上都存在不足。百户家庭中，有45%的家长觉得自己的家教知识一般水平，33%的家长觉得自己家教知识贫乏，另外，有44%的家长觉得“不知道教育方法”是教育孩子方面最大的烦恼。

2.家庭教育时间不足。调查中发现，有17%的流动儿童不和父母住一起，有31%的家长感觉“没时间教育孩子”，日常几乎没有时间和孩子交流的占14%，从不会在双休日带孩子去少年宫、博物馆、图书馆的占26%。

3.家庭教育品次不高。

（1）少部分家长的一些“陋习”对孩子影响是消极的。例如：有26%的家长会当着孩子的面吵架，64%的家长很少、有时、甚至经常会在孩子面前吸烟、喝酒、打牌，而面对孩子学习成绩退步，有4%的家长会选择把孩子狠狠地揍一顿。

（2）少部分孩子在家里属于“散养式”。家作辅导靠爷爷、奶奶、家教班老师或无人辅导的占39%，而晚上大部分时间是自娱自乐的，包括看电视、与同伴玩耍、做自己感兴趣的事的占33%。

（3）一部分流动儿童家庭经济确实比较贫困，再加“儿多女多”，因而对孩子的成长环境的优化也就“顾不许多”了。

4.教育子女依赖性强有些家长思想上存在“学校依赖症”，在教育孩子问题上过于依赖老师，认为“家长只要保证孩子吃好穿暖就行，教育则是老师的事”，有15%的家长“从不”主动与学校老师交流沟通，他们期待学校给予其“顺向”的引导帮助和实际的可操作性的指导。

（二）流动儿童家庭教育问题归因

1.家庭经济条件。家庭经济条件是流动儿童家庭教育的根本制约因素。流动儿童家庭月收入大多低于本地居住户的平均水平，改善家庭经济现状成为广大家长迫切而现实的目标，因而，他们在快节奏的城镇生活中“没时间陪孩子学习、没时间找孩子谈心、没时间带孩子去图书馆……”就可以理解了。

2.家长个人素质。流动儿童家长的自身素质也影响了流动儿童的家庭教育质量。首先，由于家长文化程度低，自身综合素质不高，所以他们对孩子的教育影响品次不高，有时甚至是消极的。其次，由于他们缺乏一定的教育孩子的知识，因而在对孩子的教育方式方法上简单化、机械化，有时是“粗糙”甚至是“粗鲁”。

3.儿童自身发展。家庭经济条件的差距，地区教育质量的悬殊，新旧生活环境的对比，让大多数流动儿童感到自信心不足、交往有压力，时常会表现出“担心别人看不起”，遇有烦恼“不告诉任何人”。另外，流动儿童家庭的特殊性决定了他们大多都比较“野”，性格倔强、不听话。对家长管教“置之不理“”一时管用“”怀有敌意或对立情绪”有近一半的孩子。

4．学校老师责任。面对家长教育孩子的“一筹莫展”“、束手无策”，而此时老师却不太理解家长的“苦衷”，总认为家长管教孩子“不配合”，显得无力又无能，因而对流动儿童及其家长的帮助引导也就“怠慢”了。

三、解决流动儿童家庭教育问题的对策

1.成立“家长学校”为加强家校联系，我校建立了“流动儿童家长学校”，邀请家庭教育专家和校内的德育名师组成“讲师团”，利用双休日召开家长会，有针对性地为流动家长和儿童上课。内容有“家长言传身教“”学生习惯养成“”亲子交流沟通“”儿童适应环境”等多方面的知识。向流动儿童家长推介一些优秀的家庭教育读物，下发由我校课题组编撰的《家庭教育读本》。

2.举办“家教沙龙”家教沙龙，以家长为主体，以学生成长为中心，教师及专家备咨询。家长们的“共同语言”很多，经验也好，困惑也罢，这些都是鲜活的教育资源。而和专家、老师的“对话”更能让家长们找到成功教育的理论支点。

3.开设“亲子课堂”为解决流动儿童家庭中一些“沟通难”的问题，我们组织了一些亲子活动。流动儿童家长应邀走进课堂，了解孩子在新环境里的精神状态、心理负担和学习情况，感受新学习方式对孩子的影响，体验孩子在学习与交往中的喜悦与失落。我们还创设一定的“互动情境”，让家长和孩子一起面对困难，共同想方设法，携手解决问题。亲子课堂拉近了亲子距离，增进了亲子感情。

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飞信传情,家校沟通的桥梁纽带

飞信软件的先天优势就是通过飞信软件可以给对方手机发送免费短信,对方回复时可以回复到手机或者是电脑里。利用飞信软件的这些优势,就能实现家校之间的即时沟通。我们学校的每位班主任老师每接到一个新班,都会迅速建立起自己的飞信联系群组。我把班中每一个家长的手机号码添加为自己的飞信好友后,就可以借助飞信软件随时登陆,把重要的通知、学生在校表现、节日祝福等轻松一点,瞬间就可以发到家长的手机上。这样,家长就能及时了解我的教育教学情况、孩子的在校表现及学校的重大活动等。有上网条件的家长也可以与我就孩子的教育问题进行即时交流沟通。通过天长日久的沟通交流,我逐渐取得家长的信任与支持,从而促进了我的班级管理工作,促进了孩子的健康成长。

希望谷班级园地,学习交流的良好去处

在杂志上我发现了一个绿色网站“希望谷班级园地”,它成为了我家校沟通的辅助工具。学生不仅可以登录网站进行学科学习,也可以到班级园地里查看班主任老师下发的通知公告,还可以下载老师上传的有用文件。这样希望谷班级园地就解决了大的文件无法用飞信传输的问题。另外,老师和学生还可以进行网上留言交流。该网站也有发送定额短信的功能,方便班主任老师及时下发重要的通知。这个班级园地的使用大大方便了我的班级管理,学生们也因为这个网站更加热爱自己的班级和学习了。

班级博客,家校联系的最佳平台

学校倡导班主任老师创建班级博客,为学生、家长们搭建与老师交流的网络平台。

跟孩子们商量建立班级博客的事,孩子们简直高兴坏了。于是,我调查登记了班级内有上网条件的孩子的姓名,并根据孩子的特点分了组。每个小组的成员可以在爸爸妈妈的帮助下定期负责管理班级博客。这样,通过学生、家长和老师共同管理、交流的班级博客就诞生了!在博客上,我们主要使用了日志及相册等功能。日志中分设了“班级日志”、“班级活动”、“习作欣赏”、“数学乐园”、“名篇欣赏”、“见多识广”、“我的心里话”等栏目。“班级日志”及时记录班级每天中发生的故事;“班级活动”让孩子和家长及时了解班级学校搞的活动方案;“习作欣赏”中有孩子们精彩的习作;“数学乐园”激发孩子们学习数学的兴趣……利用博客相册,我及时把学校、班级开展的系列活动的精彩瞬间上传,这样就便于家长及时了解相关信息。如本学期中我们开展的“班委竞选活动”、“庆六一水果沙拉会”、每天的“一分钟演讲” 活动等都在我们的班级博客相册中,成为孩子们永久的美好回忆。在家长、老师和孩子们的共同努力下,我们的班级博客不仅在家校联系中起到很大的促进作用,而且极大地促进了班集体的建设。

在班级博客的带动下,很多家长还为孩子建立起成长博客,记录孩子的成长历程。有记录才有思考,这样家长才能与孩子共同成长,逐步成为智慧型的家长。家长的育子水平提高了,受益的是孩子。孩子乖巧了,班主任的工作也好做了。我也可以通过家长的亲子博客来了解孩子的方方面面,从而做到因材施教,为孩子创设更和谐的育人环境。

班级QQ群,方便快捷的有效途径

传统的家长会一学期也就一两次,与家长交流的都是大面的问题。各行各业的家长工作繁忙,面对面的家长会很有局限性。因此,我又建立起班级QQ群,倡导班内学生家长加入进来。班里出现了什么问题,我就可以用飞信通知家长定个时间到QQ群里集合讨论。召开这样的网络家长会,就避免了某些家长因在工作忙碌或出差而不能到校的问题,保证了家校交流的及时有效。

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一、认识到位，做到双向互动

每个家长都望子成龙，望女成凤，都希望孩子在学校里能遇到好教师，受到好的教育和管理。一般来说，家长都希望和教师搞好关系，都愿意协助教师做好孩子的教育工作。偶尔遇到个别家长不配合教师的工作，教师不要盲目地埋怨家长，首先是要做好自我分析和反思：教师的态度是否生硬，让家长害怕？教师的要求是否过分，让家长反感？教师的方法是否欠妥，让家长抵触？教师的期望是否太高，让家长为难？教师要摆正位置，提高认识，深刻理解教育中的配合是双向、互动的，家长要配合教师，教师更要服务和配合好家长。教师多为家长考虑，多从自身角度找原因，就能把握发现问题和解决矛盾的主动权，找出问题的根源所在，以便对症下药，主动化解。如果一味地把教育中出现的问题都推到家长身上，教师就会失去很多教育的契机。

二、关爱到位，让爱架起“连心桥”

在教育工作中，即使教师和家长之间有分歧，那也只是教育方式方法上的问题，因为每一个家长都希望自己的孩子有出息，每一个教师都希望自己的学生很优秀，家长和教师在教育目标上是完全一致的。对于一时不能很好配合教师工作的家长，教师也不要失望，对他们的孩子要投入更多的关心、关爱和关注，让孩子能够感受到教师对他浓浓的情、深深的爱。孩子回家以后就会把教师对自己的关爱告诉家长，家长会从内心里感激教师，以后态度自然就会发生根本的转变。孩子一句真情的表白胜过教师十句空洞的说教，这是感染家长心灵的“催化剂”，是架起教师和家长亲密合作的“连心桥”。

三、沟通到位，拓宽合作的渠道

有些家长不配合教师的工作，不一定是主观的恶意，而是因为对教育工作的不理解，这反映出教师和家长之间沟通的欠缺。在教师和家长的合作中，学校和教师起着主导作用，教师应该积极创造沟通的条件，拓宽沟通的渠道，实现立体式、全方位、零距离的家校沟通与合作。

如开通家校热线为家长服务；教师主动进行家访，与家长交谈；随时随地利用电话访谈；设置家长意见箱，落实教师、学生与家长的三方沟通；以家长学校为主阵地开展丰富多彩的“家庭教育讲座”、家教沙龙等活动。家校沟通做到经常化、多样化，家长的视野开阔了，认识提高了，就能深刻地感受到家校配合的重要性。

四、指导到位，学会合作的方法

我们经常会听到家长这样说，不是不想配合教师的工作，而是不知道怎样配合。由于家长的文化水平参差不齐，缺乏现代教育理念和教育方法，教师就要对家长进行必要的指导，教给他们基本的教育常识，让他们掌握配合教师教育的方法，形成教育合力。正如苏霍姆林斯基所说的“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求；而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧”。这是教育成功的前提。

比如班级开展“亲子读书活动”，要求家长和孩子共同阅读，共写随笔。有些家长由于文化水平有限，读书和写作受到限制，教师就可以指导家长，在孩子阅读的基础上，让孩子把阅读的内容讲给家长听，家长和孩子共同讨论阅读的理解和感受，然后由孩子写成读后感，签上家长和孩子的名字，作为共同的读书心得。教师指导到位了，家长学会了配合学校教育的方法，他们何乐而不为呢？

五、参与到位，体验合作的快乐

让家长真正参与到家校合作中来，亲身体验家校合作的快乐，这是家校合作的理想境界。活动是家长参与学校教育的有效载体，班级经常开展一些丰富多彩的的亲子游戏活动，邀请家长亲自参加，帮助设计，全程参与，和孩子互相配合、亲密协作，共同完成游戏任务。这样既活跃了班级学习氛围，融洽了家长和教师、家长和孩子的关系，又让家长分享了孩子成长的幸福，体验到配合学校教育的快乐。兰根布伦纳和索恩伯格把参与学校教育过程中的家长角色分为三类，即作为支持者和学习者、作为学校活动自愿参与者及作为学校教育决策参与者。在这样的亲子活动中，家长从学校活动的支持者和学习者转变为学校活动的主动参与者及决策者，促使家长和教师的合作向纵深推进。

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关键词： 进城务工 随迁幼儿 发展研究

一、问题的提出

20世纪80年代以来，伴随我国社会工业化、城市化进程加快，农村剩余劳动力大量涌向城市，部分农民工子女也跟随父母进入城市生活。宿迁于1996年经国务院批准成立了地级市，辖四县一区（即泗阳县、泗洪县、沭阳县、宿豫县、宿城区），十几年来城乡面貌焕然一新，已经从昔日贫穷落后的苏北小城逐步发展为经济快速增长、生态环境优美的新兴城市。在十几年的城镇化的建设中，涌入了大批进城务工人员，他们成为城镇化建设的主力军，当年这些务工人员基本上在城市扎根落户。为了给子女提供更好的教育，不惜花费代价将孩子送进优质幼儿园就读。我园位于城市中心，具有60多年的悠久历史，是江苏省首批示范性幼儿园，因此每年都会接收大批务工人员的随迁子女入学。由于教育观念、家庭环境及国家的计划生育政策等问题影响，随之而来的家园之间的教育问题日益凸显、矛盾日益激化。

目前绝大多数一线幼教工作者还没有关注到进城务工人员家庭中的学前儿童这一弱势群体的特殊性，在家园互动方面基本都是针对幼儿园自然状态开展各类研究，对他们开展的是与城市儿童完全一样的教育。通过课题《家园互动促进进城务工人员随迁幼儿的发展研究》，探索运用有效家园互动策略，优化进城务工人员的教育能力和水平，建构和进城务工人员新型家园协同教育模式，实现快捷有效的家园互动，形成教育合力，促进幼儿身心健康和谐发展。在研究中，充分挖掘教育资源，丰富教师教育智慧，提升教师的教科研水平，促进教师的专业化成长，实施有序、规范、高效的管理模式，推动幼儿园的发展。

二、研究的过程

（一）开展不同形式的学习培训活动，明确课题研究的实质。

通过查阅课题相关的文献资料、学习相关的理论，使本课题研究的内涵和外延更明确、更科学。了解进城务工家庭的学前儿童现状，明确课题研究的现实意义与研究价值，充实并进一步丰富幼儿教育理论。课题组成员认真学习理论专著，了解其核心概念及与本课题的关系，明确课题研究的重点方向，以及如何用这些科学的理论指导我们的课题实践。子课题负责人定期把理论学习文章传送到幼儿园共享平台供大家学习，成员们也从幼儿园订阅的杂志、期刊中有针对性地学习和摘录，学期结束进行集中展示和交流，效果明显。

我们定期邀请市内幼教专家来园具体指导课题工作，明确课题进展方向，解决实际操作中的困惑。同时分批选送课题组成员走出去，通过外出学习观摩获得理论指导，提高自身认识。围绕课题开展专题研讨、二次培训等专项活动，让大家相互交流碰撞，彼此学习借鉴。目前，课题组成员思路清晰，目标明确，行动扎实，已取得一定的阶段性成果。

（二）通过实践与研究，探索运用有效家园互动策略，建构和进城务工人员新型家园协同教育模式，实现快捷有效的家园互动。

通过座谈调查，召开座谈会，走访一线幼儿教师和部分进城务工家庭，了解教师和进城务工家庭对开展家园互动的态度，征询家园互动的方法和组织，讨论影响幼儿园和进城务工家庭家园活动开展的因素，以及在研究实践中面临的问题和解决的方法。初步了解进城务工随迁幼儿家庭教育现状，同时提出相应的家园互动初步措施，撰写调研报告《进城务工随迁幼儿家庭教育现状及对策研究》。

针对进城务工随迁幼儿开展研究活动，为更好地完善家园互动方式、方法提供案例。通过行动研究，开展针对进城务工随迁幼儿的家园互动实践运用，并在实践中加以检验、充实、修正。边执行、边评价、边修改，将幼儿教育教学与研究工作相结合，使研究同教育实践的具体行动紧密相连。在针对进城务工随迁幼儿的家园互动活动中，我们充分利用“家教博客”，让家长及时了解孩子的在园学习、生活情况，学习一些科学的育儿方法等。利用家长们的休息时间，在班级开展“家长工作坊”活动，创造和优秀的家长近距离的交流、分享的机会。结合春、秋两季的季节特征，利用幼儿园周边的自然资源，开展亲子远足，感受大自然的美好。同时利用元宵节、三八节、重阳节等民俗节日，邀请家长进班庆祝，对孩子们进行感恩教育，增强亲子之间的感情，等等。

（三）优化进城务工人员的教育能力和水平，促进家园互动，形成教育合力，促进幼儿身心健康和谐发展。

首先，完善制度，加强家园互动，帮助家长树立正确的育儿观。

家长是幼儿园教育的合作者，幼儿园预先告知有关本园宗旨、服务项目、活动开展的程序等教育规范、制度规范，使其理解并共同执行、配合教育。针对每年9月份入园新生，幼儿园举行新生亲子游园活动及新学期家长见面会，让新生家长对幼儿园和教师产生信任感，同时学习一些针对不同类型幼儿入园焦虑的应对策略、了解幼儿园的一些规章制度。组织教师讨论“如何缓解幼儿的入园焦虑？”，在开学前三天，教师拍摄幼儿在园活动情况，同时打印粘贴在走廊里，让家长们可以看到孩子在园的活动情况。

其次，开通幼儿园网站、班级博客及QQ讨论群，定期将孩子们在园活动的视频及照片上传；每个班级门口开设《家园共育》栏，张贴幼儿在园活动的内容及科学育儿观，不断更新家庭教育理念，倡导科学的教育方式。

再次，幼儿园定期举行家园互动的活动，比如家长进课堂、家长开放周、家长志愿者、亲子健康周、绘本阅读节、毕业典礼等，邀请家长来园参加亲子互动。幼儿园成立家长委员会、伙食委员会，作为代表走进厨房、观看教师集体备课等。针对幼儿园的办园特色――绘本阅读，我们结合世界读书日，连续举行二届阅读节活动。在阅读节里有孩子们喜爱的“故事大王评比”、“大型图书漂流”、“童话剧表演”、“自制小书评比”等活动，有家长参与的“亲子阅读沙龙”、“故事妈妈进课堂”、“亲子绘本表演”等活动，我们将图书放在特制的书包中漂流到孩子们的家里。通过阅读节系列活动，营造书香校园，让书香浸润着每个人的心田，伴随孩子们健康快乐成长。让家长们学习一些先进的育儿理念，了解幼儿园如何开展保教活动，感受幼儿园教师工作的艰辛，和教师建立亲密的合作关系，更好地促进幼儿园保教活动的开展。

三、研究的成果

（一）构建了《合作共育――幼儿教育家园互动新论》实施框架。

依据课程编制原理和本课程的特点，我们在建立教育目标体系、评价体系、活动内容设置、组合模式，组织体系、教育原则、方法的探讨，教学案例的组编等方面开展研究，初步构建了《合作共育―幼儿教育家园互动新论》实施框架。

（二）整合了《合作共育――幼儿教育家园互动新论》目标体系。

活动目标是指活动实施所期望实现的教育目标，它是活动设计编制的依据和实施的归宿。依据《幼儿园教育指导纲要》中五大领域内容为准绳，融合本土教育资源，依托省编综合活动课程内容，根据相关领域中幼儿发展的特点与学习方式，通过对家园互动教育资源的探讨，使幼儿获得有联系的新经验，促进幼儿全面发展。我们确立的活动目标体系内容包括：总目标、主题目标、年龄阶段目标、主题教育目标、具体活动目标。

（三）汇编出版了书籍――《合作共育――幼儿教育家园互动新论》。

（四）初步建立了合作共育的五项操作原则。

在确立活动目标、内容的同时，为保证活动取得实效，我们建立了活动实施基本原则。

1.目的同一性

家庭与幼儿园是不同的社会组织，在社会中分别发挥着各自的独特作用，但在家园互动中他们具有明确、共同的目的性。儿童是家园互动的纽带，是家园互动的中心，也是家园互动的最终目的，没有儿童的存在，幼儿园与家庭的角色就无从体现，也根本谈不上二者之间的合作。

2.地位平等性

幼儿园与家庭的合作关系，是社会关系中的一种，它是在教育过程中为完成共同任务进行交往而产生的关系。幼儿园在家园互动应发挥主导作用，对家庭有指导义务，同时，幼儿园教育离不开家庭教育作基础。幼儿园与家庭理所当然都是教育活动中的主体，他们之间是主体与主体的关系，具有平等性的特征，幼儿园与家庭应该建立起一种平等的合作伙伴关系。

3.形式互动性

家园互动的本质具有互动性。互动是一种相互作用、相互影响的过程，互动中的双方总是基于对方的行为作出自己的反应。从儿童的发展说，家庭与幼儿园都是他们成长经历中的重要者，二者的影响是同等重要而又缺一不可的。一方面，幼儿园的行为对家庭产生一定的指导影响，家长往往依据幼儿园的要求调整自己的行为。另一方面，家长在教育子女的过程中同样会对幼儿园产生一定作用，构成幼儿园与家庭影响的双向互动性。家园互动就是在幼儿园与家庭之间不断的相互影响和循环往复的互动过程中动态发展的。因此，在家园互动的过程中，要认识到双方互动的重要性，只有家庭与幼儿园实现实质上的双向互动，双方才可能进一步交流与沟通，才能在相互了解、相互配合、相互支持的互动过程中达到合作的目的。

4.理解沟通性

幼儿园与家庭在合作中应是平等互信的，作为活动中相互作用的主体，他们在教育思想、知识背景、教养方式、情感态度等多方面存在差异。正是因为有这些差异，为了达到共同的合作目的，不仅要相互承认其主体性，而且必须进行充分沟通，才能缩短彼此的距离。只有当二者在互相沟通、彼此交流、互相尊重的态度上，才有可能实现家园互动的真正目标。

5.教育系统性

家园互动是一个受多方面影响的综合系统工程，不仅仅是幼儿园与家庭双方交往互动过程的延伸。家园互动必须有相应的机构设置作保证，由设计严密的计划体现，由灵活多样的形式展开。因此，家园互动应注意活动计划与开展的系统综合性。它既是国际化教育观念的体现，又是教育可持续发展动力。

（五）收获了四种有效的家园互动策略。

1.营造良好的家园互动氛围

积极主动地接纳家长为合作伙伴，通过不同形式邀请家长参与到幼儿园活动中，通过问卷形式了解他们对家园互动的态度和想法。在家园互动中，教师不仅要关注孩子的学习成绩，而且要关注孩子全方位的成长；不仅是幼儿园教育的执行者，而且是家庭教育的指导者。在此过程中，教师的教育能力在不断增强，专业化水准也在不断提高。同时，教师与教师要相互合作，共同解决孩子在成长过程中遇到的问题，形成一个教育团队。教师还要根据家庭的不同特点，家长所受教育层次的不同，对家长们进行相应教育指导。因此，教师在服务模式中，一方面是指导家长，另一方面是与家长共同成长。

2.强化日常渗透性的家园互动

家庭和幼儿园构成幼儿的两个基本对等的生活世界。它们对幼儿的教育影响并非仅仅作用于各自的时段，两种教育其实是共时的，它们之间应相互渗透。家园互动合作并非一些活动和事项的统称，而是幼儿园在开展的各项工作时就应该有家长立场。家园互动作为一种理念和态度，自然是渗透在幼儿园的日常活动中的，而非独立存在、自成一套。

3.构建互动生成性的家园互动

家园互动对于双方来说，既是展现自己的舞台，又是走近对方的途径。良好的家园合作互动应是双方坦诚公布，幼儿园不仅要有态度的开放，而且要促成过程的开放。因此，幼儿教师在家园互动中要扮演一个具有较强的信息收集、理解、重组、转发能力的参与者角色，向家长们提供激发思考的素材，能力较强的家长将自己的感悟拿出来，引发更多人的思考。教师在整个连锁反应中，起到的是最初那个反应催化剂的作用。