课堂提质增效精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课堂提质增效范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：摩课；磨课；教学能力；提质增效

面对教师教学能力在短时间内难以实现实质性、突破性提高的实际，在打造“高效课堂”活动中，乳山市创新思路，借助优质教学资源，通过“四仿四改”进行“摩课”，通过“三步试教”进行“磨课”，在促拉教师教学能力提升的同时，有力推动了课堂教学的“提质增效”。

一、“四仿四改”摩课，推动课堂由“无效”向“高效”转变

“四仿”，就是组织教师从四个方面对优质课例资源进行“模仿”。（1）组织教师观看优质课、公开课实录视频，进行教学环节或精彩教学片段模仿；（2）利用集体教研日，组织教师研讨优秀学案，进行优秀教学设计模仿；（3）组织教师开展结对互动听课点评活动，进行优质教学环节模仿；（4）组织教师结合外出培训学习收获，进行主要成功经验模仿。“四仿”，主要面向课堂驾驭能力较低的弱势教师或一般教师，要求教师必须结合实际加以模仿，基本采取“拿来主义”，使课堂能够初步进入到规范状态之中，以推进课堂由“无效”向“有效”转变。

“四改”，是对“四仿”的改进升级，就是由教师对自己所模仿的相关课例进行创新性改进，并通过教研组内的说课、听评课等方式，进行点评交流，实现优上加优。“四改”主要面向优秀教师及发展潜力较大的教师，其要求是能够对模仿内容进行优化提升，融进自己的教学优势，内化为自己的教学特色，并能够对其他教师产生指导和启迪作用，以推进课堂由“有效”向“高效”转变。

“四仿四改”实质上就是通过“摩课”活动，促使教师在“模仿+反思”的过程中，实现教学能力的提高。对此，他们重抓了“摩课反思”环节，要求教师将所模仿的优质课例与自己的课堂实践进行对比反思，找准自己的差距，剖析差距存在的原因，提出改进的对策。反思环节的强化，使“摩课”活动摆脱了单纯模仿的弊端，让教师在“模仿”中体会了优质课例、优秀经验的思路、意图，了解了课堂设计的依据，从而为改进自己的课堂教学启迪了思路，提供了借鉴。

二、“三步试教”磨课，推动课堂由“粗糙”向“精致”转变

高效课堂的打造，是一个不断“磨砺”的过程。为促使教师打磨出更多的“精品课”，使之走向常态，搭建起了“三步试教”磨课这一载体，让课堂在不断的“磨砺”与“建构”中由“粗糙”走向了“精致”。

第一步，对比试教，发现问题。主要采取“同课同构”方式，一方面通过实堂检验教师对集体备课所确立的课堂教学方案的落实情况，从中发现问题；另一方面，通过授课教师观摩其他教师的“模仿”与“改进”情况，反思自己的课堂，在比较中剖析问题根源，从而有针对性地制订落实整改措施。

第二步，探究试教，处理败笔。主要采取跟踪听评“异课同构”课的方式，重点查看其课堂问题的整改情况及重新“建构”的能力，以督导教师矫正课堂教学中存在的问题，帮助教师把握优秀课例所展现的教学思想、教学艺术、教学方法等，促使教师形成基本的教学规范。

第三步，创新试教，形成能力。在前两步试教积累了一定经验的基础上，他们再将磨课模式转移到“异课同构”上，着力促进教师以所模仿的课例为蓝本，尝试嫁接整合自己的教学特点，建构起具有教师个性特色的“精品课”。

篇(2)

关键词：高中语文；提质增效；教学模式

减负提质增效是新课标背景下的必然选择，我们知道学生学习苦，对语文学习比较被动，好像除了背诵还是背诵，顾名思义，减负提质增效就是要减轻学生负担，提高课堂效率，提高课堂教学质量，提高学生语文素养。为此，我们以学生的需要为起点，以学定教，研究新的适合学生发展的语文课堂教学模式。

我们为了充分调动每一个学生学习语文的积极性，让学生主动学习与探究，从备课入手，让我们的教学能力贴近学生的需求和学生的生活实际，给学生指引学习的方向，提供脚手架，为学生的终身发展铺路塔桥。

一、抓好课前的预习预设

上课前，我们备课时根据教材，编写预习提纲分发给学生，提出学习目标和预习要求，指导学生完成预习提纲中的习题。

在预习《前方》一文时，除了让学生了解作者曹文轩个人生平，识记字音：迁徙（ ）袭（ ）击 按捺（ ）不住 颠簸（ ）外，我们还提出了两个开放性作业：

（一）找出文中你认为写得富有文采与人生哲理的语句，结合自己的经历说出自己的理解或理由。（至少两处）

（二）请根据文中的3―7节，说说在文章中说“人有克制不住的离家的欲望”的原因。我想这样安排就有利于学生对文章自主查漏补缺，完成主动探寻的角色转换，有利于学生培养自己的学习语文的兴趣和信心，学生在预习案写下自己的心得、经验，老师在课堂上一推广，学生自然兴奋异常，认识到了自我的存在价值。

现在的学生大都是90后的孩子，经不起挫折却好表现，预习案正好给予他们一个自我表现的平台。有时，我还让学生在课堂上推广他的学习经验或心得，其积极性更高，学习兴趣自然就提升了；有了学习兴趣，自主学习的效率也就高了。通过预习，能集中学生的课堂注意力，让老师知道了学生的困惑，就让老师学生都带着问题走进课堂，课堂效率不高也难。

我们发现，学生在预习也会争辩，他们常常为预习问题争得面红耳赤，在争辩中加深了对文本的理解，赋予文本新的注释，我们也发现，学生更喜欢亲近老师了，他们会有针对性来在课前来询问问题，这让我们课堂更充满魅力和期待。预习的过程是师生互动的预热过程，是提质增效的蓄势储存能量，经过一定时间的实践效果很好。

预习，就是帮助明确了探究学习的目标，语文预习不再成为一句空话，而是落到了实处，提前点燃了学生学习文本，解读文本，探究文本的热情，一般情况下，我们把预习提纲与预习作业上新课前一两天发给学生，次日收齐，然后，我们老师逐步审阅学生的预习作业，并把学生困惑修订到我们教案里，进行第二次备课，为学生在语文课堂上的有效生成做好准备与预设。

二、抓好课中的训练与巩固

课堂上，我们要给学生自主学习的时间，给学生互动学习的机会，给学生当堂训练的巩固实践操练，尽量减少我们指导与讲解，争取给学生更多的讨论交流，我们的老师更多的对突出问题做补充性讲解、对疑难问题做拓展性讲解，让位于学生，给学生主体性参与课堂的语文实践活动。

这一环节，主要着重解决两个方面的问题，一是内容结构的理解与反馈，二是疑难问题的讨论与解析，通过这样的处理，活化了课堂学习语文的氛围，给学生不同的思考问题的方式，例如在《声声慢》的学习上，对于文本解读，我们这样设置问题：开头连用七个叠词分别表达了什么情绪？词人为何说雁是旧时相识？在词人哪一首词中也说到雁？看到大雁南来北往，会伤心些什么呢？我们通过这样的引领，把学生带入了词的意境中去思考更深层次的问题，让学生形成自己的见解和认识，接着，我们把学生带入小组讨论中，让学生提出问题，深化学生的认识，为学生的精神家园构建美好的向往和福祉。在讨论环节，他们提出了如下问题：这首词通过哪些景物描写来渲染愁情？ 这首词表现了作者哪几方面的情感内容？

在讨论环节，我们老师少讲或不讲，由学生互动，相互讨论，不规定答案，让学生自己总结，自己去参悟，依靠学生的自我建构，达到语文教学任务的完成。

三、抓好课尾总结与延伸

学生交流环节之后，我们要适当对学生所学进行当堂检查，不留尾巴，突出方法的指导，意在让学生能够及时记忆和巩固，我们的检查以填空题和选择题为主，以基础性和知识性为主，让学生看到自己的收获，看到自己的记忆与巩固的情r，在此基础上，我们适当拓展。

比如学习《阿房宫赋》后，我们让学生自学杜牧的另一首《过骊山作》诗，请学生找出《过骊山作》中的后两句与杜牧的《阿房宫赋》中的哪句内容一致？简要概括《过骊山作》诗的主旨和立意是什么？

通过这样比较与延伸，我们把学生的视野拓宽到课外，突破课本的条条框框，让学生以课本为母本，去尝试学习相近的文本，这样，让学生根植于课本的方法有了用武之地，让学生的思维有突破性的发展和领悟。

篇(3)

【关键词】 英语 提质 文化追求

课堂是英语学科教学的主要场所，也是提高教育教学质量的主阵地。在新的课程改革的大背景下，人们更加关注课堂的文化建设。文化渗透在师生之间，渗透在课堂上，是课堂教学的灵魂和养分。减负增效提高教育教学质量成为我们英语教学的关键。聚焦英语课堂，实现减负增效是教育的理想境界，本质就是用最少的时间，引导学生掌握最多的英语知识，最大限度提高学生的英语素养。作为英语教师，要善于把这种新课程的要求转化为自身的文化追求和内在动力源泉。

1. 提高课堂教学效率是减负增效的关键因素

每节课的时间是固定的，作为英语教师，要想达到减负增效的教学目的，尊重学生的时间，就要保证课堂的每一分钟都能发挥作用，这就是对学生的最大的减负，不然就会出现课上功夫不到，课下花大量时间去补的现象，就会导致增加学生的课业负担，课堂效率的降低，损害的是学生的利益，损害的是“以生为本”教育原则。对于英语教师，就要课前规划好教学的每一个环节，为每个环节做好充分的准备。保证自己带着积极乐观的心态去上课，坚决杜绝把自己不良的情绪带入课堂，不然会感染学生的情绪。要准备好教学内容中的重难点，达到重点突出，难点各个突破的目的。对于课程的讲述要简单易懂，实现教师讲授和学生练习的有机结合;适当安排学生的训练活动，有计划地增加英语课堂的深度和广度;在讲课过程中做到语言的诙谐幽默，保证课堂的活跃度，增加语言活动的密度和深度。在英语教学过程中要不断地坚持师生互动、生生互动。杜绝教师一人在讲台上大讲特讲，忘记了学生的主体地位，这样就会出现教师讲了一大堆，学生却出现茫茫然的不良局面。过去的填鸭式、满堂灌的传统教学方式早已退出历史舞台。对于学生而言，教师要认真备学生，了解学生的知识结构和心理状况，开展分层次教学，防止优秀生吃不饱、差生吃不了的现象发生。每个学生都有自己的特点，都是我们研究的对象，因为他们来自不同的环境，心理承受能力不同，成长经历不同，对待学习的态度也就不同。作为英语教师要敢于接受这样的现实，学会采用不同的方式方法处理这些不同。对于不同的学生采用灵活的方法，做到因材施教，才能充分利用课堂的每一分钟，不浪费课堂的时间，真正做到给学生减负。

2. 妥善处理学生课外活动和课堂的关系是减负增效的重要条件

英语课堂教学和英语课外活动是相互补充、相互影响的，两者缺一不可。英语教学要通过两种不同的渠道对学生进行有效教育。作为英语教师要善于开展各种适合学生年龄特点的活动来提高学生的语言水平。但是在实际的教学中，很多的学校和教师往往忽略了我国法律法规对于素质教育的本质要求，把课外活动时间作为课堂时间的延伸或者延长，为了提高教学成绩，生硬地把学生关在教室内、绑在课桌上，忽略了学生的天性，忽视了教育的本质，也就丧失了学生对学校和教师的热爱。课内和课外活动都不能被我们扭曲，以牺牲学生的健康来提高学生的分数和学校的知名度是时代的罪人。坚决不能错误地理解英语课堂就是教师讲解知识，课外活动就是学生自己做练习。更不能把课外活动看作是“课内不足课外补”的平台。英语教师要通过英语的课外活动，促使英语教学得到进一步的提升，学生的英语素养得到进一步的升华，加深学生对英语教材和英语知识的认识，绝不能加重学生的课业负担。

3. 课外活动是学生减负增效的有效补充

英语作为一种语言，是最为讲究教学艺术的学科。英语要富有感染力和亲和力，就要通过开展一些丰富多彩的课外活动，调动学生积极的情绪，让学生在英语学习中始终处于旺盛的状态，只有如此，才能保证教学的质量，学生才能由衷地参与到英语的实践活动中来，学生在英语实践中才能提高自己的能力。当然，英语课外活动要灵活多样。例如利用开展英语书法展览来提高学生的英语书写规范度，利用朗读、讲故事、唱英语歌曲来提高学生的英语表达水平，利用演讲、演戏和对话表演提高学生的口语水平和学说英语的积极性。这些活动开展都能适应学生天真好动的天性，符合学生的心理特点，必将受到学生的欢迎。通过这些生动、形象的课外话动，学生不但能学到课本中学不到的知识，还能最大限度地满足学生的精神生活，培养他们独立思考的习惯。因此，英语课外活动是英语课堂减负增效的最佳平台。

4. 结论

总之，英语课堂更为看重的是培养人才的问题。作为英语教师，要把被动减负增效转化为主动减负增效，就要充分尊重教育教学规律，把减负增效作为课堂文化的重要组成部分，作为英语教师自身的文化追求。

[1] 黄安石. 改进教学方法、提高教学质量――谈中学物理教学中的“减负增效”[J]. 文山师范高等专科学校学报， 2000（01）.

[2] 项元彬. 新课程背景下的减负增效之我见[J]. 考试（中考版）， 2011（07）.

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摘 要：随着新课改的进一步深化，切实减轻学生过重的课业负担，是目前学校和社会的当务之急。鉴于此，新课程对数学课堂教学提出了新的要求，希望通过“减轻学生负担、提高课堂质量”的教学，达到完成教学目标的要求。

关键词：新课改；小学数学；增效减负；落实

新课改背景下，实施减负增效要求教师要不断改进教学方法，提高效率，更好地提升教学质量。学生减负，从某种意义上说，教师反而要增负，教师要腾出更多的时间去钻教材、钻教法，提高课堂教学效率，以确保减负不减质，增乐更增效。

1明确素质教育和减负增效的意义

素质教育是以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，与“应试教育”相对应。减负增效简单说就是减轻负担，增加效益或效能。根据素质教育和减负增效的意义，教师要减去学生活动中重复、机械对学生智力开发毫无意义的作业以及相关训练，放弃违背教育、教学规律的简单、粗暴、落后的教学方法，废除教学评价中仅以成绩论英雄的不当作法，改变知识灌输式的方法和轻视学生创造性思维培养，重智育、轻德育的现象，改变只重升学考试科目教学和单一的文化知识传授，轻音、体、美、劳等基本素质教育的现象，改变只重学生成绩，轻德育思想教育的现象。加强学生思想素质教育，引导和帮助学生树立和养成正确的世界观、人生观、价值观，真正把他们培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

2在教学工作中做到减负增效

2.1在备课环节上求突破

2.1.1树立新的课程理念

义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性。要突出“人人学有价值的数学”、“人人能获得必须的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”理念。

2.1.2明确学生的学习目标

在基础教育中，实施情感、态度与价值观的要求是新课标的新要求。必须重视对学生学习兴趣、习惯、方法的培养，重视数学知识向实践能力的转化，培养学生可持续发展能力。

2.1.3提供丰富的学习资源

备课时教师要深入钻研教材，充分挖掘蕴藏在数学知识中的数学思想，为不同层次的学生留有学习空间。

2.1.4备课要找准切入点

教师要弄清楚如下问题：学生已经知道了什么？学生已经解决了什么？学生还想知道什么？哪些问题需要教师的点拨和指导？哪些疑难问题还需要拓展和延伸？弄清楚这些问题，就明白教学的切入点和主要完成目标了。

2.2设计精而优的课堂练习题

2.2.1避免简单重复，体现层次性

关于布置作业，教师要根据学情实际，兼顾全体学生，考虑每个学生原有的经验基础，建立多层次的弹性作业结构，基础题、变式题、能力题的数量比例要合理，使后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，尖子生“吃得饱”。

2.2.2避免题量过多，体现巩固性

做作业是为了巩固课堂上学到的新知，题量过少达不到巩固新知和训练思维的作用；题量过多，则加重学生负担，将学生置于题海之中，不利于学生的身心健康发展。所以教师要精选题目，数量适当，恰到好处。

2.2.3避免淡化批改，体现有效性

不仅要做到有发必改、有收必看、有看必批、有批必评，而且批改要及时，讲评要到位。对学生的作业进行恰如其分的表扬，能激发学生学习的热情，增强自信心，调动积极性，促进学生的进步与发展。

2.2.4让学生感到有“惑”有“赛”

“惑”是调动学生积极思考的“催化剂”。练习题里要有意设置障碍，让学生在学习探索中产生疑惑，出现认知冲突，在冲突中萌生排除疑难的强烈欲望，从而积极地投入思考。同时，人人都有好胜心理，加之低年级学生表现欲望强烈，总想找机会展现自己，以便得到老师的赞赏和同学们的注意。因此，教师要保护学生的竞争意识，采用形式多样的有竞赛感的练习方式，来强化学生学习兴趣和竞争意识。

2.3在课堂提问上增效

与减负相提并论的是增效。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。好的提问，需要我们教师要做有心人，提高课堂教学的效率。在课堂提问上不妨掌握几个小技巧。

2.3.1营造愉快的问题情境，诱导学生主动参与学习

教学时，教师从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，引导学生开动脑筋去寻找解决问题的办法。

2.3.2提问要抓住关键，促进学生积极思考

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

2.3.3注重问题的开放性，培养学生的灵活性

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。

2.3.4注意提问的循序渐进，指导学生系统探究

遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这个难题循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确认识。

2.4凸显思维过程和数学思想

课堂教学问题的解决要凸显思维过程和数学思想，把每一个精选的问题让学生掌握透，注重解题步骤和书写的规范性，使其达到举一反三、熟练技巧、掌握思路的效果，有助于学生培养缜密的数学思维和规范的数学思想。

3结语

总之，课堂教学是教育的主阵地，为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和新，真正提高课堂教学质量，进而提高学生学习质量。

参考文献：

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一、多措并举造氛围

为了营造全员参与、齐抓共促的冬学氛围，学校组织召开了师生大会，启动了2012年“冬教冬学”活动。会上校领导做了动员讲话，传达了学校冬教冬学活动工作计划，并对活动的开展进行了深入细致的布置，号召全体同学抓住冬季学习这一黄金时节，制定冬学计划，明确学习目标，抓住每一天，珍惜每节课，刻苦学习，努力提高成绩。各班级召开“天道酬勤，掀冬学热潮”主题班会，让学生明确冬学的意义和要求，相互交流冬学计划和决心书，研讨学习方法，取长补短，增强“一年之学在于冬”的学习意识，拉开冬学热潮的序幕。

二、创新载体促深入

在学生中开展了“一帮二定三比”活动：一是组织每名优秀学生帮带一名成绩较差学生，互帮互促共提高；二是组织每名学生针对期中检测情况，定出赶超目标和措施，鼓足冬学劲头；三是组织“比习惯、比学法、比效率”的三比竞赛，提高冬学效果。同时在班级之间、小组之间、同学之间展开学习竞赛，校园内呈现出比学习、看成绩、赛纪律、你追我赶的良好局面。

三、强化研究增效益

学校把教学研究作为提质增效、促上发展的得力抓手。启动“课堂教学磨课”展示活动，引领教师聚焦课堂，提升课堂教学效率。同时以高效课堂观摩研讨活动为载体，从整体评价、课堂结构、预习效果、合作学习、有效提问、学生发言以及课上表现七个方面，对每位教师的课堂教学进行观察式评议，关注细节优化，促上教学效益。

四、细化管理上水平

在严守“省规”的前提下，学校领导强化措施，细化管理，以创新的举措促进冬学活动的扎实开展。

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一、凸显“三精”，提高教学效益

（一）精心备课，强化“三关注”

备课是上好课的前提，因此备课前一定要做足准备，重点强调课前“三关注”。

1.密切关注学情：用心观察每一个学生，分析班级学生的学习特点，洞悉学生的学习需求，精准捕捉学生的学习难点和疑点。

2.找准学习起点：理清学生学习的过程，合理把握学生的逻辑起点和现实起点，找准学生的“最佳发展阶段”，贴近学生的“最近发展区域”，把握深浅难易。合理规划帮助学生达成学习目标的路径，从而落实“以学定教，顺学而导”，实现教学理念和课堂结构的根本转变。

3.用好多媒体设备：引导组内教师结合具体学情自己制作课件，年级组共享，根据班级实际情况补充调整，做到灵活整合，真正使多媒体为教学所用。

（二）精心上课，凸显“四落实”

课堂是教学的主阵地，在课堂上，应牢固树立“以人为本”、“以生为本”的教学理念，强化目标意识、主体意识和训练意识，重点抓好“四落实”。

1.充分调动学习兴趣。

兴趣是最好的老师，也是教学成功至关重要的非智力因素。通过创设生动的情境、多样的评价语言、充分的师生互动以及教师的人格魅力等吸引学生的学习兴趣，力争让学生百分百投入课堂，让课堂充满情趣和激情。

2.凸显双主教学方式。

进一步确立教师是主导、学生是主体的教学方式。上课做到目中有生，师生共同体验。必须让学生积极参与教学活动，学生在每一堂课要做到“看过来、听进去、说出来、动起来”，多种感官参与课堂，注重学生的实践探索，努力做到会的不教，点在关键处，导在疑难处，做到“不愤不启，不悱不发”。

3.着力提升自学能力。

进一步重视学生学习习惯的培养，注重学习方法的指导。围绕学校“聚焦课前预习，追求高效课堂”的总体性教学策略，深入开展研究。落实课前预习，进一步规范、完善各学科、各年级、各课型的预习要求，对预习后的课堂教学实施过程与方法加强研讨，凸显分析、探索、质疑、实践、创造等自主学习能力的锻炼，各学科以点带面，以骨干教师为引领，树立典型，扎实开展实践研究，切实提高学生的自学能力。

（三）精心辅导，体现人性化

我校是城镇化进程中的学校，由于诸多原因，学习困难生较多，因此在辅困工作方面需要注入更多的精力和智慧，使他们树立自信，积极上进，跟上班级大部队向前跨进，这也是一块难啃的“骨头”。辅导学困生我们一贯坚持从补心开始，首先从心理上消除对老师的畏惧，对学习的厌烦，帮助学生端正学习态度，培养学习习惯。同时呵护孩子的自尊，不断地鼓励，细心教导，坚持做到“五不”原则：不抱怨，不讽刺、不挖苦，不抛弃、不放弃，真正用智慧和爱去感化他们。辅困工作通常采取两头抓的方法，在课堂上关注全班每一个同学，更要关注那些学困生，多给他们发言的机会和表现的机会，让他们得到老师的表扬和同学的掌声，品尝成功的喜悦，认识到“我是有用的，我是能干的，我是快乐的”。另外在课后也加强辅导，抓住基础知识和基本技能，切实做好保底工作，循序渐进，让他们获得尽可能的发展。

二、强化应用，搭建发展平台

（一）指导课外实践，沟通数学与生活的桥梁

数学来源于生活又应用于生活，为了让学生体会数学与生活的紧密联系，提高学生的应用意识，教师根据学习的内容布置一些课外小调查，如在学习了利率、利息等知识后在班级开展了“我是理财小专家”活动，让学生到银行去了解相关的利率、利息信息，引导学生把自己的压岁钱存入银行，并根据调查的情况算一算到期后的利息和本金金额，写一份调查小报告。在这样的实践调查活动中，学生的知识得到进一步巩固，能力得到进一步提升，数学的应用价值得到进一步突显。

（二）指导数学日记，提高探索应用能力

数学日记给学生提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会，它可以让学生走进生活，感悟数学的现实性、应用性，增强学生学习的兴趣，进而提升学生探索应用能力。课堂上的一次深入的探究学习、一次充满智慧的交流、一次超市购物、一道挑战题的成功突破等等都可以成为学生数学日记的鲜活素材。数学日记就像一个万花筒，折射出孩子们的学习轨迹，它作为课堂教学的一种延伸，既可以让教师了解学生知识掌握的情况，了解学生的思维方式，同时给学生提供了自主探究的机会，给学生提供了发表独立见解的阵地，在活动中焕发学习数学的热情，享受数学学习的快乐。

三、引导反思，促进能力提升

不断地反思可以使人获得更深的认识，可以不断改进，可以有新的收获，教师要善于反思，学生也如此。在学校要求学生每人准备一本反思本，引导学生记录学习时遇到的一些困难、错题、疑题，也可以记录数学阅读后的感想、近阶段对所学知识的回顾或学习中的成功体验或不足，还可以对老师或老师的课提一些意见或建议等等，形式多样、内容不限，每周上交一次。经常性的这种反思可以进一步了解学生掌握知识的情况，了解学生更多学习上、心理上的问题，增进师生之间的了解，增进彼此的感情，逐渐成为学生们最喜爱的一项作业。

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关键词：课堂教学；充满魅力；高效课堂；数学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0166-02

随着教育改革的不断深入推进，教育理念的不断更新，众所周知，减负增效提质成为主流，减负增效已经成为教育界达成的共识。为实现真正意义上的减负增效，每个教育工作者都在探索思考新的教学方法。那么在减负背景下，初中数学教学中，如何增效减负、追求有效的课堂教学呢？如何让数学课堂教学充满魅力显得尤为重要。

新的数学课程标准指出："在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为， 处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。"在这里不难看出：教师在教学中不仅要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，努力创建"以学生为主体的教学模式"，真正体现出教学过程中教师的主导作用，学生的主体作用。那么，在减负背景下如何让数学教学课堂充满魅力，这就要教师不仅应当掌握"教"的技能，更要掌握指导学生"学"的技能，而且教师还有根据学生的学习特点来安排教学。

那么，如何使学生乐学、爱学，在快乐中获得知识，让课堂教学充满魅力，这是我们作为教师的应该探讨和研究的，下面就本人在教学中的一些做法谈谈自己的浅见。

1.创设融洽的师生情感

"感人心者，莫乎于情"。课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说：没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育！因为如果学生对一门学科，一堂课缺乏兴趣，缺乏情感，哪里谈得上学好这门学科，哪里谈得上"知识和能力"？"亲其师而乐其道，亲其师而乐其课也"。因此，创设融洽的师生情感，让学生经常处于积极的良好的心理状态下学习，至关重要。要有积极饱满的情绪。上课前应做好充分的准备，调整好自己的心理状态，决不带着抑郁情绪走进教室，而是满怀激情地进入课堂。上课时，切不可因为学生的一点小事而轻易发怒。小事糊涂过去或做适当的暗示处理。即使有什么重大违纪事件，也要等到下课以后再做处理。因为教师的情绪直接影响着学生的学习状态。

这里有一个"漫画作业"的故事。一天，上完《圆的性质及与圆有关的位置关系》这节数学课后，正批改作业，突然发现一个学生的作业本上并没有按题目要求画圆，而是用半圆、椭圆、圆拼成一幅漫画人像，且注明是我的像，这画把我的缺点夸张得淋漓尽致。我原本愉快的心情一下一扫而光，一看，才知道是昨天受过批评的调皮学生的"杰作"。我心想，这学生还是没批评到位，明天上课非狠狠地教训他一顿不可。但转念一想，惩罚必然引起更严重的师生冲突，自己生气不说，也不能真正地解决问题啊。于是，我决定适用"软法"处理。第二天上课前，我把漫画这一页贴在黑板上，对大家说："你们猜猜看，这是谁的作业？虽然没有按要求做。但这作业有创新，还真有点像我呢！我长这么大还没有人给我画过肖像，说不准以后作者成名后这幅画很值钱，我要把它留作纪念，请作者不要介意。好，现在上课……"几天后，那位"肇事"的学生主动向我承认了错误，并且改正了许多坏习惯，成绩直线上升。并于后来考上国内知名的美术大学。

我的这种做法，不仅避免了师生冲突，培养了师生难以忘怀的情感。融洽了师生关系，还使学生主动反省，发展了特长。后来，语文老师告诉我学生在作文中写道："长大后，我也要做数学那样的好老师--是他让我这位调皮的学生改邪归正……"如此真挚的话语，是师生感情的结晶，一定能成为这位学生进行发展，创造的动力。

2.营造良好的课堂教学氛围

课堂教学不仅内容要丰富多彩，形式灵活多样。而且要有幽默、有笑声、有争议、有讨论。教师作为课堂教学的主导者，要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种积极的状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并主动全身心地投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点，动手参与实践，体验到学习的乐趣。

我国著名教育家陶行知说："应创设教学之中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教学中尽可能少的感受到威胁，因为在自由轻松的气氛下，学生才能最有效地学习，才能最有利于学生创造力的发展"。可见课堂人际关系中，师生关系直接影响着数学课堂心理气氛，影响着学生智力的发挥、创新能力的发展。当课堂中师生情感和谐时，学生会对老师产生一种亲切感、信任感，学习的积极性主动性就由然而生，从而保证课堂教学的有效实施。所以，作为身处教学一线的教师，我们不但要有渊博的知识素养，还要有丰富的情感世界，要学会低下身子和学生交流互动，用亲切的微笑和话语传递情感信息和知识信息，努力营造一个接纳的、宽松的、愉悦的课堂心理氛围，创设能促使学生主动参与的数学课堂教学环境。例如在教学《轴对称》时，在初步认识了轴对称图形的特征之后，我幽默地说，老师身体上也有许多轴对称现象。一个学生马上问，我可以上去指一指吗？我马上回答：当然可以啊！他兴奋地上台，以老师为例进行头头是道的介绍，同时也调动了全班学生的学习积极情绪。而后，我让他们在小组中也开展了一个寻找生活中的轴对称现象的比赛，有了教师的平等参与，学生的学习兴趣浓厚，数学课堂气氛也更活跃了。

心理学家罗杰斯指出："创设良好的教学气氛，是保持有效教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为前提的！"课堂上良好的人际关系，既包括师生间的融洽关系，也包括学生间的友爱合作关系，因此和谐的学生间的关系也是创设课堂良好心理氛围的前提。积极和谐的课堂心理气氛不是仅靠此成绩较好学生的呼应，也不是靠教师个人在讲台上的精彩演讲取得，而是靠全体同学共同参与。在数学课堂教学中，教师一方面要创造机会鼓励学困生积极思考、大胆发言，让他们由被动变主动；另一方面，教师要引导数学较好的学生热心帮助学困生，带领他们学习掌握数学基础知识；此外教师还应设计大量需要通过合作、交流、辩论的学习任务，让学生在完成学习任务中，形成"互帮互学，团结合作，和谐竞争"生生关系。

3.创设充满生命活力的教学情境

课堂教学是一门科学，同时它更是一门艺术。教师走进课堂的首要任务就会要创设充满生命活力的教学情境，调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。教师在课堂上应用自己智慧的火花成燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们自己的所思、所想、所悟、所疑、所惑，问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。教师成为课堂的组织者、引导者和再促进者，并在课堂中和学生一同成长。

例如在"视图"教学时，我是这样设计的：首先大屏幕展示带有苏轼的《题西林壁》的庐山雄姿，提出问题：苏轼是怎样观察庐山的？由此引入课题，进行实验。讲台前面的小桌子上从左往右依次放着乒乓球、暖壶、水杯，并用布盖好。请三名同学分别站在小桌子的前面、左面、右面。站好后，老师掀开盖布，先问左右位置两名同学看到什么？再问前面位置的同学看到什么？这时学生热情高涨，同时又会困惑，为什么他们说的不一样呢？难道是有人说错了？引发学生积极思考：站的位置不同，所看的角度就不一样，所以看到的结果不同。此时，教师深入引导：同一物体，从不同方向看，结果又怎样呢？这样的情境启发学生思维、生生之间交流探讨，激发师生的有效互动。

"问题是数学的心脏。"因此，推动学生学习的动力也必然来源于问题，合理的问题能有效促进学生进行积极的数学思维。 例如我在教学"过三点的圆"时设计了一系列的问题：①过一点A画圆，能画几个？圆心在哪？②过两点A、B画圆，能画几个？圆心在哪？③过三点A、B、C能画圆吗？若能，能画几个？圆心在哪？若不能，为什么？ 问题由浅入深，引起学生认知上的冲突。学生在操作上也是由易到难，尤其是问题具有挑战性，引领了学生之间的思考探究，从而期待老师的指导。师生都参与到数学教与学的活动中，促进师生间有效互动。

4.改革陈腐的教学观，提倡学生"标新"

基础教学课堂实验的真正要义，是为了每一个学生都得到发展，但如果没有教师的发展，学生的发展只能是一句空话。所以说改革陈腐的教学观，是课改发展的关键。俗语：条条大路通罗马。数学中对同一个问题或同一类问题，都可以从不同的角度去思考，这正是数学学科的特点。让学生产生一种纵横驰骋的感觉，让他们去思考去联想，从而启发学生的创新思维。

例：已知：如图1，在ABC中，AB=AC，D为BC上任意一点，DEAB，DFAC，CGAB。

求证：CG=DE+DF。

分析：本题要求证的是一条线段等于另外两条线段的和，直接证明有一定的难度，常用的方法是截长补短，因此要考虑添加辅助线，转化为证明两条线段相等。

方法一：如图1，过点D作DHCG。则四边形DEGH为矩形。

DE=GH

又在CDF和DCH中，∠CFD=∠DHC=90°，∠FCD=∠B=∠HDC，CD=CD

CDF≌DCH（AAS）

CH=DF

CG=CH+GH=DE+DF

方法二：（截长法）如图2，过点E作EM//CD交CG于点M。

由DE//CG知四边形CDEM是平行四边形。

DE=CM，EM=CD

又在MGE和DFC中，∠EGM=∠CFD=90°，∠FCD=∠B=∠GEM，EM=CD

CDF≌DGE（AAS）

GM=DF

CG=CM+GM=DE+DF

方法三：如图3，过点C作CHED，交ED的延长线于点H。则四边形CGEH是矩形。

CG=EH

又在DHC和DFC中，∠CHD=∠CFD=90°，∠FCD=∠B=∠DCH，CD=CD

CDF≌DHC（AAS） DF=DH

CG=EH=DE+DH=DE+DF

方法四：（等面积法）如图8，连接AD。由题意可知 SABC=12·AB·CG· SABD=12·AB·DE。SACD=12·AC·DF。

而 SABC= SABD+SACD，即12·AB·DE+12·AC·DF。

而AB=AC，故CG=DE+DF。

还有其他等至少八种解题方法。通过以上一题多解的训练，不仅能够达到知识间的整合（如本例综合运用了全等三角形、平行四边形、矩形等知识），而且能够发散同学们的思维。同时，通过一题多解的训练，还让同学们掌握了一些添加辅助线的技巧，有利于培养同学们的探索精神和创新能力。

创新思维的创新性、变通性、开放性、综合性、灵活性导致培养学生的创新思维能力方法多种多样。因此，作为教师要多思考、多努力去发现，善于去引导学生大胆去创新。这种自力式、诱导式的教学法，不仅使学生能更深刻地理解问题，而且可以拉近教师和学生之间的距离，可以诱发他们心中创造的冲动，可以营造宽松、愉悦的教学氛围，从而减轻学生的心里压力，给他们个性的发展和创新意识的培养提供一个和谐的空间。

5.善待学生的不足，允许学生唱反调

学生到校来求学，本身就带着疑问，带着不足来求发展的，在课堂上表现为：一是回答问题不完善，不周密（即所谓的原始语言）；二是解题，回答问题出现错误。

对于第一类不足，在教学中要发现其合理性或闪光点，并充分加以肯定，让学生觉得自己的思考是有价值的。再适当点拨使其完善。如一次让学生数一数教师里有几张课桌，同学们都说有54张课桌。有个女同学却突然站起来说有55张桌子。我问为什么？她说同学们把老师的讲台桌给忘了。我给了她充分的肯定，想得很全面，把讲台等也考虑在内了，然后指出讲台桌是课桌吗？她略有所悟地点点头坐下了。这样不仅保护了她的自尊，而且还保护了她发言的积极性。

对于第二类不足，我总是鼓励学生错了不要紧，谁都有错的时候。不要怕出丑，大胆地说出来，老师同学还能帮助你纠正错误，使你更好地学习。这实际上涉及充分展示学情，反馈教学信息的问题。例如，在学习异分母分式加减法时，教师反复强调异分母分式的加减法法则，但还是出现如： 这样的错误，在进行异分母的分式加减法时，把分子的和作为和的分子，分母的和作为和的分母，与分式乘法相混淆了，正确结果应是﹙m2+n2﹚/mn。分式乘法的意义是用分子的积做积的分子，分母的积做积的分母。学生出现上述错误是由于学科本身前后知识的干扰，这种干扰若不能很好地消除，学生就会产生运算错误。事实证明，把分式乘法的有关内容与分式加减法的相应内容加以比较，使学生理解两者的异同，有助于学生学好分式加减法的内容。即对比教学法对错误的形成和排除干扰有一定的影响。在发现学生有错误时，首先要保护其自尊，让他觉得即使说错也没问题，说出来比不说好。否则学生认为错的不敢说，错误信息得不到反馈，全影响课堂效益。

总而言之，课堂教学充满魅力，这会像"磁场"般地吸引着学生，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，引领着学生在感知知识的同时，培养自己的能力。让我们用"魅力"，用我们的"魅力教学"奏响起课堂教学的感人的旋律。作为一名中学数学教师，要善于驾驭尝试各种教学法，让各种教学领航你的数学课堂，朝着减负增效的最高目标前行！

参考文献

[1]《初中数学课程标准》