电子信息工程类论文精品(七篇)

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篇(1)

（广东白云学院电气与信息工程学院，广东广州510450）

摘要：人才培养应适应时展的要求，为了培养经济社会发展所需要的电子信息类应用技术型人才，广东白云学院将CDIO工程教育理念和“3+1”人才培养模式结合起来，从人才培养目标的定位与规格要求、专业课程体系的设置、实践教学体系的设置、课外活动教学内容设置与企业实践教学内容设置等几个方面对电子信息工程专业人才培养方案进行重构。

关键词 ：CDIO；“3+1”；人才培养模式；电子信息工程

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.002

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）03—0003—03

基金项目：广东白云学院教研教改项目。

收稿日期：2014—10—07

作者简介：龙诺春（1964— ），男，湖南邵阳人。广东白云学院电气与信息工程学院，高级工程师，研究方向：嵌入式系统，智能控制技术。

余丽红（1985— ），女，湖北咸阳人。广东白云学院电气与信息工程学院，讲师，研究方向：信息处理。

林春景（1963— ），男，福建普田人。广东白云学院电气与信息工程学院，教授，研究方向：教育教学方法。

科学技术的不断发展进步使工程科学技术知识变得越来越丰富，结构体系变得越来越庞大，同时，时代进步和经济社会发展对人才的要求也在不断提高；另一方面，社会生产方式的变革及产业结构的调整必然要求高等教育机构对人才培养模式进行调整，以适应新形式下社会对人才的需要。从我国高校来看，“985”高校和“211”高校培养研究型人才、学术型人才，人才培养定位清晰，但大多数地方高校定位模糊，大多采用“985”高校和“211”高校的人才培养模式，没有专业人才培养特色。一些地方高校办学条件的不到位和师资力量的不足使得培养的学生很难适应新形式下的人才要求，导致出现生产一线人才紧缺和大学生就业难的问题，形成了用人难和就业难的两难局面。

广东白云学院电子信息工程专业教学团队在原有人才培养模式的基础上，采用CDIO工程教育理念和“3+1”人才培养模式相结合的方法，研究应用技术型人才培养模式，重构电子信息工程专业人才培养方案，以适应经济社会发展对电子信息类人才的需求。

一、CDIO教育理念与“3+1”人才培养模式概述

（一）CDIO教育理念。CDIO（Conceive-构思、Design-设计、Implement-实现、Operate-运行）工程教育理念的核心内容主要包括三个方面：一个愿景、一个教学大纲和12条专业人才培养标准。CDIO的愿景是利用现代工业环境，以真实的产品或系统为载体，培养具有深厚专业技术知识和较强工程能力的高素质高级工程技术人才。CDIO的教学大纲反映了这个时代世界工程教育发展目标的主流要求，对工程师应该具备的知识和能力以逐级分别细化的方式表达出来，形成对学生和教师都具有重要指导意义的具体化、可观测的目标体系。［1］CDIO的12条标准分别考察专业培养理念、课程计划的制订、设计实验和实践场所、教与学的方法、教师提高以及考核和评估等最根本的、体现CDIO工程教育特色的要求。［2］

CDIO工程教育理念主要面向工程技术人才的培养，它以现代工程实际为背景环境，以工程项目产品或系统从构思、设计、实现到运行（包括改良）乃至废弃的生命周期全过程为载体，培养学生的科学和技术知识获取能力、终身学习能力、交流沟通能力、团队协作能力、开发创新能力和系统掌控能力等，促进学生知识、能力和素质的全面提高。

（二）“3+1”人才培养模式的特征。“3+1”人才培养模式的主要内容是：采用工学结合和校企合作模式，在学校内进行三年的基础理论教育和基本技能训练，在企业进行一年的实践教学，进行工程能力和职业能力训练，两个教学环节相辅相成，有机结合，强调培养学生的技术应用能力、实践动手能力、开发创新能力、系统管理能力和自主学习能力。

二、电子信息工程专业人才培养目标的定位与要求

人才培养模式是高等学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。［3］人才培养模式包含两个方面的内容，一方面是人才培养应达到的目标和规格，即培养什么类型的人才；另一方面是实现这种人才培养目标和规格而构建的教学过程和运行机制，即以什么方式方法培养人才。因此，我们研究人才培养模式，首先就要明确定位人才培养目标及规格要求，然后构建与培养目标相符合的教学过程和运行机制。

（一）人才培养目标的定位。构建人才培养模式，人才培养目标定位是关键。地方高校应根据自身特点和地方区域优势，将人才培养目标定位于立足地方，面向一线，为地方区域经济社会发展需要培养生产、建设、管理、服务一线的应用型技术人才。广东白云学院电子信息工程专业的人才培养目标定位是：立足广东，面向珠三角地区电子信息行业一线，培养素质高、基础扎实、实践能力强、具有创新创业精神和团队协作意识的能从事产品开发、工程设计、生产、管理、服务工作的电子信息类应用型技术人才。

（二）人才培养目标的要求。人才培养目标的制定以人才培养目标定位为前提，培养工程技术人才。一方面，要注重基础知识和素质的培养，厚基础、重素质；另一方面，要突出工程能力和创新意识的培养，即要培养学生运用专业技术知识解决实际问题的能力和创新能力。电子信息工程专业培养目标的要求主要包括以下几个方面：

1.掌握本专业领域相关学科所必需的自然科学基础理论知识，具有自主学习和终身学习的基本能力。

2.掌握本专业的基础理论知识、必要的专业知识和实验方法，具有专业知识基本应用能力和实践操作技能。

3.掌握分析问题和解决问题的基本方法，熟悉电子工程项目和电子产品开发、设计、生产和管理流程，具有掌控和管理能力。

4.掌握文献检索、资料查询的一般方法，了解电子信息领域的前沿技术和最新发展动态，具有创新和创业的基本能力。

5.熟悉人文社会科学知识，进行思想品德修养和素质修养，具有较好的团队合作精神、人际交往能力，具有工程师的职业道德和责任感。

三、电子信息工程专业人才培养方案的构建

人才培养方案是人才培养的依据。广东白云学院电子信息工程专业教学团队在原有人才培养方案的基础上，对电子信息工程专业的人才培养方案进行重构。

（一）专业课程体系设置。电子信息工程是以电子科学与技术学科为基础，集计算机科学与技术、信息与通信工程两门工程学科于一体的专业，涵盖的知识面比较广泛。课程体系是专业人才培养方案的核心内容，应根据专业特点确立本专业的课程体系。根据广东白云学院的定位和电子信息工程专业的人才培养目标以及“能力本位，就业导向”的理念，基础学科以“够用为度”为原则设置，相关主干学科课程和专业技术课程以“能力为本”为原则设置，以“3+1”人才培养模式构建专业课程体系。课程体系共由五大模块组成：

1．人文社会科学知识课程。思想政治理论、法律与德育、语言与写作、体育与心身健康、形势与政策、职业与修养等方面的课程。

2．自然科学知识课程。高等数学、工程数学、大学物理等基础课程。

3．专业基础知识课程。电路基础、模拟电子线路、数字电子线路、高频电子线路、信号与系统、通信原理、电磁场与电磁波、微处理器原理与应用、计算机应用基础、C语言程序设计等课程。

4．专业技术知识课程。广东白云学院电子信息工程专业以行业对人才的需求为依据，分电子工程和嵌入式系统两个方向。专业技术知识课程按专业和专业方向进行设置。专业课程有电子工艺、感测技术、计算机网络、嵌入式系统原理与应用等课程。电子工程方向有数字信号处理、DSP原理与应用、EDA技术与应用、微波技术与天线等课程。嵌入式系统方向有计算机操作系统、嵌入式程序设计、嵌入式系统开发、Android应用程序开发等课程。

5．公选平台课程。主要包括文学、经济、管理、艺术类方面的基本课程。

人文社会科学知识课程和自然科学知识课程属公共基础教育课程，旨在培养学生的基本科学素质，同时，为学科基础知识和专业技术知识的学习打下基础；学科基础知识课程是专业技术知识课程学习的基础，主要培养学生的基本专业素质；专业技术知识课程按专业方向进行设置，突出专业特色，培养电子信息工程专业学生的专业能力；公选平台课程主要培养学生的综合素质，使学生具有对工程项目和系统的掌控能力。同时，在设置课程体系时，根据课程性质要求设置必修课、限选课和公选课，选修课程主要促进学生的个性发展。

（二）专业实践教学体系设置。电子信息工程的专业特征和行业需求表明工程性和实践性是本专业的主要特点，而实践教学是培养学生实践能力和创新精神极其重要的教学环节。［4］在构建电子信息工程专业实践教学体系时，应符合专业培养目标和人才培养规律。实践教学体系可分为课程实验与应用综合训练两个教学环节。大多数课程有实验教学环节，实验学时按总分时的25%～50%分配，有些课程采用一体化教学。课程实验按验证性、设计性、综合性三个层次进行设置，重点是设计性、综合性内容教学。课程实验要求学生掌握实验原理、实验过程和实验基本操作方法。应用综合训练主要是对素质和能力的培养，应安排在适当的时段。电子信息工程专业的应用综合训练按训练项目和开发项目分类。训练项目主要有电工实训、电子线路CAD训练、程序设计综合训练等，培养学生的基本素质和基本专业能力；开发项目主要有模拟电子线路课程设计、数字电子线路课程设计、微处理器原理与应用课程设计、嵌入式系统原理与应用课程设计、电子系统综合设计（电子工程方向）、嵌入式系统综合设计（嵌入式系统方向），培养学生的小应用系统设计与系统调试等基本能力。

（三）专业课外活动教学项目设置。课外活动是教学过程中的重要环节，是人才培养模式的重要组成部分。电子信息专业应设置大学生课外活动项目，让学生在课外环境下通过各种项目训练激发学习的积极性和主动性，完善知识结构，拓展成才空间，促进其个性的发展。课外活动教学项目的设置应使实践与理论相统一，赋予课外活动项目一定的学术含量和科技含量，同时，还应做到课外与课内相贯通，整合利用教学资源，既要考虑到课内向课外延伸的活动项目，又要考虑到充分利用校外的社会资源开展活动，真正实现“教”与“学”的相互促进和融合。课外活动教学项目以基本素质和能力的培养为目标，可以从语言沟通和交际能力、知识拓展和整合能力、团队合作和协调能力、规划运作和操控能力、创新创业能力等五个方面构建。

（四）企业实践教学方案构建。企业实践教学是应用技术技能人才培养的关键环节。企业实践教学体现了在现代工程实际环境下，以产品或工程项目为载体的“做中学”的CDIO工程教育理念，同时，也符合工学结合、校企共同育人的“3+1”人才培养模式。企业实践教学是学生在完成本专业通识教育课程、专业基础课程和专业课程的学习，掌握足够的基础知识和专业知识，具备基本实践能力的基础上，在企业现场进行的实践性教学活动。企业实践教学的目标是培养学生的综合素质和专业技能，使学生能快速、有效、创造性地解决实际工作中的问题，对新技术、新业务有较强的适应能力，具备可持续发展的潜力。［5］通过企业实践教学，能够使学生及时了解行业发展的动态，弥补校内教学的不足，拓展学生的综合能力和职业能力，进一步完善学生向职业人过渡的知识能力结构，培养学生终身学习的能力。根据综合素质和技能构成，企业实践教学包括：行业、企业调研，职业能力拓展课程学习，职业品德教育，生产（专业）实习，毕业实习，毕业设计（论文）等六个环节。值得一提的是，毕业设计（论文）应按学生在企业实习的内容进行选题，真题真做。

为满足广东省特别是珠三角地区经济发展对电子信息类人才的需求，广东白云学院电子信息工程专业教学团队根据CDIO工程教育理念，以“3+1”人才培养模式，从区域经济发展和产业结构调整发展对人才的素质要求、知识结构要求、能力要求等方面分析、研究了电子信息工程专业的人才培养模式，确立了该专业的人才培养目标，重构了电子信息工程专业的人才培养方案。基于CDIO 理念的“3+1”电子信息工程人才培养模式是一种应用型人才培养模式，具有一定的实践意义。

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参考文献］

［1］徐武雄，钟东.基于CDIO的电子信息工程人才培养模式研究［J］.中国教育技术装备，2013（18）.

［2］顾佩华，陆小华.以设计为导向的 EIP-CDIO 创新型工程人才培养模式［J］.中国高等教育，2009（3）.

［3］周晓辉，何汉武.地方工科院校“3+1”本科人才培养模式的教学体系、实施机制改革与实践［J］.高教探索，2011（3）.

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[论文摘要]为在高等院校培养面向21世纪的电子信息工程专业人才，对教学进行改革势在必行。根据电子信息产业的发展对电子信息工程专业技术人才的要求，结合目前高校电子信息工程专业教育的现状，提出了高等院校电子信息工程专业的教学的改革设想与建议。

近几年来，电子信息工程专业是社会需求旺盛的热门专业，其招生规模迅速扩大，在这种生源充足、社会需求旺盛的一派大好形势下，我们清醒地认识到，电子信息技术发展日新月异，如果不能及时改革课程结构，更新教学内容，改善实验手段，教学质量就无法保障。近几年的教学实践告诉我们，必须解决以下带有根本性、战略性的问题：(1)办学规模与教学质量的问题；(2)专业雷同与办学特色的问题；(3)专业宽口径与人才多样化的问题；(4)与上述相关的教学组织运行的问题。只有解决好上述问题，才能使高校的电子信息工程专业在人才市场的竞争中立于不败之地。

二、在目前的电子信息工程专业的教学、实验中，主要存在以下几个方面的问题

1．理论课内容陈旧、授课手段单一，实践内容少，与迅猛发展的现代电子技术严重脱节。大多以理论课讲授为主，学生动手实践机会较少。课程内容陈旧，主要是《模拟电子技术》和《数字电子技术》等课程，讲课内容以模拟单元电路和中、小规模数字集成电路为主，与目前IT产业大规模集成电路器件高速发展和应用的趋势严重脱节。讲课效果较差，学生普遍感觉“学习的知识实践中用不上，实践中需要的知识没学过”。

2．各门课授课内容之间缺乏有机联系，缺乏一个统一明确的目标。有的课理论太多与现代技术联系不紧密，有的课内容与其它课有重复，从总体来看，培养目的比较分散。

3．一方面授课的内容与最新发展的技术严重脱节，一方面教师尤其是青年教师的知识结构得不到优化和充实，易造成老师不敢多讲，学生不愿多听、动起手来什么都不会的恶性循环局面。

4．实践环节内容手段比较单一，实践环节只让学生了解及掌握最基本的东西，在综合能力培养方面、在实际问题解决方面、在创新性方面缺乏必要的内容。

在这种情况下，进行适应时代需要的电子信息工程专业建设，是培养现代电子专门人才迫在眉睫的需要。

三、教学改革的具体建议

（一）以提高技能水平为教学核心，采取多种实践教学方法

实践教学的教学方法要根据教学内容的不同而有所不同，不能采取一成不变的教学模式。我们把实践课题分成不同的课程类型:项目中心类型、任务中心类型、问题中心类型、训练中心类型、体验中心类型、案例中心类型和复合类型等。例如单片机的实践训练就采取“任务中心”、“训练中心”和“项目中心”相结合的复合型教学方法，以完成一个实际课题为中心，带动训练和项目，学习相关知识。电子产品工艺训练则采取训练中心的教学方法，从元器件的测量、元件的装配、元件的焊接、电路的调试、电路的维修等工艺进行反复强化训练，通过大量的实践达到提高学生的技能水平和熟练程度。对实践课程的考核方式也要相应改变，强调进行素质考核与技能考核，减少知识的记忆力考核。实践类课程的笔试一律开卷考核，允许学生使用任何工具和仪器。有些实践课程可以进行分段考核和实时考核。

（二）加强师资队伍建设

为了更好地培养电子类应用型本科人才，师资队伍建设是关键。没有一支符合高等教育要求的师资队伍，即使有好的教学计划和一流的实验实训设备，也实现不了培养合格的学生的目标。打造一支教学效果好、科研能力强、实践经验足、师德高尚、结构合理的“双师型”师资队伍，是电子信息工程专业师资队伍建设的重要任务。

（三）注重计算机技术和电子信息工程专业基础知识的融合

计算机技术的发展已使得计算机技术成为各学科专业不可缺少的工具和重要组成部分，其中电子信息工程专业与计算机技术联系最为紧密。电子信息工程是一门应用计算机等现代化技术进行电子信息控制和信息处理的学科，主要研究信息的获取与处理，电子设备与信息系统的设计、开发、应用和集成，对学生使用计算机的能力、利用软件和硬件技术开发应用计算机技术的综合能力要求很高，其本科教育中计算机基础教育的基本任务就是培养学生操作使用计算机的能力和开发应用计算机的软件设计能力。因此，学生应具备较强计算机应用方面的理论知识和实践能力，除了会使用已开发的软件包外，还应对已有的软件包进行二次开发或直接利用某种高级语言进行设计开发，也能从事控制电路、接口电路等方面的设计与调试工作。因此，电子信息工程专业计算机基础尤为重要，学生的计算机能力关系到能否达到培养目标、能否适应电子信息产业对人才的需求。电子信息技术和计算机技术结合十分紧密，在电子信息工程专业的专业基础课和专业课程的教学中，计算机的内容虽有独立性，但在很多情况下已很难将计算机技术单独分离出来，其和计算机技术结合十分紧密，并逐步走向融合。因此，在电子信息工程专业的课程设置和课程内容衔接中，必须注意到这种融合性，在专业基础课和专业课的理论及实验教学中多结合计算机技术。例如，在《信号与系统》、《数字信号处理》等课程实验中可让学生自己编程处理，只有这样才能获得很好的计算机教学效果。

（四）建立实验教学质量的监控和评估机制，强化开放实验教学的组织与管理，确保开放实验教学质量。开放实验教学管理的好坏直接影响最终的教学效果。在开放实验教学过程，既坚持“以学生为本，自主学习”，满足学生课内外的要求，又及时给学生提供正确的引导。对于课程内规定完成的实验，要采用提前集中授课的方式，让学生完成预习后，在网上预约实验时间。计算机管理系统及时为学生排位，根据学生的实验记录各种相关信息，供教师和学生查询。针对开放实验后可能会存在学生抄袭实验数据、实验报告等问题，要建立实验教学质量的监控和评估机制。具体构思为:学生进入实验进行课内实验时必须通过预习检查(可通过预习检查课件进行);基础实验教学过程实现网络化管理;值班教师对学生的实验质量进行随机抽查;加大实验报告的比重;采用答辩和集中进行操作考试相结合的考核方法，确保开放实验教学的质量。

（五）以素质教育为核心，坚持可持续发展观，大胆进行全面教学改革

可持续发展是一种新的发展观，教育在可持续发展战略中占据极其重要的地位。一方面，教育改革与发展的各种问题，从发展战略、培养目标、专业设置到教学内容、课程体系、教学方法、教学管理，都可以从可持续发展的观念和原则得到启发；另一方面，在对大学生实施素质教育的过程中，必须把可持续发展的观念、知识、能力、行为，作为文化素质教育的重要组成部分。从可持续发展的理念和原则与实施素质教育出发，高等教育和教学改革就可以在面临和解决经济体制转变、高等教育大众化到来的一系列问题时，少走弯路。在实践教学改革中，可以给学生选择学习的更大的自，使学生相对独立地进行实践，扬其所长；在改革传统的考试方法时，以考评综合实践能力为主，用实验操作、完成设计课题等方法考核学生，促使学生真正为提高能力而学。

参考文献

[1]王皖贞，电子信息工程专业教学改革探索[J].北京城市学院学报.2003.63(3):8-11

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关键词：专业英语；口头报告；讨论式教学；电子信息工程

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0187-02

一、引言

一般在大学三年级以后，随着专业知识学习的深入，电子信息工程专业的学生会越来越多地接触到各种专业的技术文献或资料，但是有相当大一部分学生因为读不懂英文技术资料而增加了专业知识学习的困难。英文摘要是毕业论文和科技论文中必不可少的一部分，很多学生不会用科学的专业英语表达方式撰写，影响了论文质量，甚至可能影响正常毕业。为了进一步提高电子信息工程专业本科生的专业英语能力，培养高层次人才，高校一般在大学三年级开设专业英语课程。电子信息工程专业英语课程的主要教学目的就是在学生学学基础英语后扩展学生的专业词汇量，掌握电子信息领域专业术语的英语表达和翻译技巧，具备英文专业文献资料的阅读理解和翻译写作能力，并会撰写毕业论文的英语摘要和相关专业的英文科技论文[1]。

电子信息工程专业英语是一门应用性较强的课程[2]，只有在教学中充分调动学生的主动性和参与性，才能保质保量地完成教学任务，达到教学的目的。但是，在教学过程中发现，如何调动学生的主动性与参与性成为该课程教学的难点。

二、电子信息专业英语课程教学现状

专业英语既是基A英语的延伸，又是基础英语与专业知识的结合与实践[3]。但是专业英语的教学效果往往不理想[4-6]，其原因大致可归纳为以下几点。

首先，学生对专业英语学习不重视。多数学生认为通过“大学英语四、六级”考试是重要的，否则无法正常毕业，无法找到理想的工作，因此他们把更多的精力放到“大学英语四、六级”备考中。另一方面，在多数普通高校中，专业英语都被设置为电子信息专业的考查课。很多学生认为考查课不重要，即使考试不通过也不会有很大的压力。

第二，教师的授课方式不能激发学生的学习兴趣，学生参与性差。尽管专业英语的教学改革一直在进行，但是目前多数教师仍是采用与基础英语相同的教学模式，以“灌输式”的课堂讲授为主，一般是从生词识读开始，到文章的逐字逐句翻译。专业英语文章多为与电子信息专业技术相关的说明文，无论内容还是文体都不如基础英语丰富，仍采用与基础英语相同的教学方法容易使学生感到枯燥无趣。另一方面，专业英语教师多为电子信息相关专业毕业的硕士或博士，在专业英语应用方面有较丰富的经验，但是在发音和语法等方面是无法与经过专业训练的基础英语教师相比的。

第三，教材内容侧重成熟的专业基础知识，学生学习兴趣不高。很多教材将基本原理的推导作为文章内容，学生在专业课学习中已经熟知这些基本原理，会感觉文章内容没有新意。有些教材选取文章多从微观角度描述现象，如电流的形成、电阻如何导电等，而学生在专业学习中很少关心这些微观现象，而是更注重如何更好地应用。

三、讨论式教学环节设计

所谓讨论式教学法就是教师精心巧妙地设置问题，创设轻松愉悦的讨论情境，让学生高效愉悦地接受知识、主动学习，充分调动其主观能动性的一种教学方式[7]。在国内外，讨论式教学法被广泛应用[8-10]，它要求在教师的组织和引导下，全体学生都要参与到课堂讨论中来，实现“教”与“学”的互动。这种教学方法体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想[11]。

本文结合教学实际和应用需求，提出采用组织口头报告的方式实现讨论式教学。在专业英语的应用实践中，如学术报告、工作报告、产品会等，最常用的方式就是口头报告。口头报告是学生在日后学习和工作中必须掌握的一项技能。采用口头报告方式组织教学是对学生专业英语听、说、读、写能力的综合训练，其关键是教师要在教学过程中起主导作用，引导学生积极思考，主动学习，其具体教学环节如下。

1.结合学生专业特点和兴趣爱好，精心设计并提出富有启发性、兴趣性和可讨论性的口头报告题目。口头报告题目要源于教材，又适当高于教材，给学生留有自由思考的空间。同时，一定要兼顾学生的能力和兴趣，在学生能力范围内拟定学生感兴趣的、可讨论性较强的题目，例如，以“电脑在学习中的应用”，“DSP、FPGA等技术的发展及其在身边的应用”等作为口头报告的题目，绝大多数学生都会感兴趣，让他们有话可说，他们才会更积极、更主动地学习。

2.合理分配课时，将学生合理分组，保证参与度。分配课时一方面要保证教师有足够的时间讲授必要的专业英语知识与应用方法，如专业英语的行文及结构特点，应用专业英语写作的方法与技巧，口头报告的规范与要求等预备知识。另一方面要留给学生足够的时间让他们对感兴趣的问题深入讨论，真正在口头报告实践中正确应用和巩固教师讲授的专业英语知识。在此基础上，将学生合理分组，保证每个学生都能充分地参与到口头报告的各个环节中。经过8个学期的教学实践发现，学生总人数为80人左右的教学班，3―4人一组，每人5分钟口头报告，效果较理想。

3.教师现场主持，引导演讲者与听众，保证口头报告和讨论的教学效果。这一环节是教师主导作用的体现，也是该教学法是否成功的重点和难点，要求教师具备较高的综合素质。首先，要让学生清楚地认识到要讨论问题的核心，也便于教师引导讨论的方向，例如要求学生讨论报告中被动句的用法是否恰当、长句的结构是否正确等。学生带着问题和任务去讲去听，并从不同的角度对问题展开讨论，会引起他们对知识点（如被动句的使用、长句的结构等）的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。

其次，教师应对报告现场可能出现的情况作充分的准备，以恰当的方式随时给予演讲者必要的指导，尽可能给学生呈现真实的学术报告场景。学生基本都是第一次用英语做正式的口头报告，必然会出现一些小失误。

4.归纳总结讨论结果，点评专业英语应用中的亮点和不足。教师在这个环节要对讨论的问题给出具体且全面的答案，这是强化学生对知识点理解和记忆的关键。同时，这也是帮助学生建立自信的关键，而教师对学生的充分肯定可以有效增强学生的自信心。

四、总结

采用口头报告方式组织的讨论式专业英语教学方法突出应用实践，强调学生学习的开放性和自主性，注重培养学生的创造性思维能力和语言应用能力。通过8个学期的专业英语教学实践发现，该教学方法有效提高了学生对专业英语的实际应用能力，增强了学生的学习兴趣和自信，他们更乐于参与到专业英语的教学活动中来，形成了良性循环。同时，通过多次口头报告的锻炼，学生掌握了专业学术报告的表达技巧，具备了一定的口头报告经验，这为其完成后续的毕业论文答辩、工作面试提供了有力的帮助。

参考文献：

[1]肖音.基于应用能力培养的专业英语教学研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2012，61（11）：63-65.

[2]郑浩，朱建光.电子信息工程专业英语教学中的浸入式教学模式应用[J].武汉大学学报（理学版），2012，58（S2）：185-187.

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在国际上本科教育向更注重培养学生应用能力的大背景下，在我校向应用型大学转型的环境下，电子信息工程专业作为本学院的重要专业，教师如何在教授过程中顺应学校的发展方向，培养基础扎实、知识面宽、适应性强，能从事应用电子技术、信息技术、通讯工程等领域内的软、硬件设计，以及相关产品的开发、生产、销售、技术管理、技术服务等方面的高级应用型人才成为重要研究课题。本文从理论教学及实践教学方面进行了研究。

关键词：

电子信息工程；应用型大学；理论教学；实践教学

20世纪80年代以后，在高等教育方面，国际上出现了新的发展方向，即培养应用能力高、实践技能强的大学生。因此，在这样的大背景下，培养实践能力强、创新能力高的学生成为了新的培养目标。应用型本科教育重在“应用”二字，以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。我校是全国独立建制的8所高等职业技术师范院校之一，目前已步入应用型大学转型进程。机电学院如何能够在转型初期跟上学校的步伐，甚至成为学校转型中的成功案例，成为了机电学院每个老师的教学研究重点。

一、注重实践教学

应用型大学是相对于研究型大学和教学研究型大学而言的，它是按照中国大学培养的特点，在中国经济建设现代化和高等教育大众化推动下产生的一种新类型的本科教育，它要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。电子信息工程专业旨在培养德、智、体全面发展，掌握电子信息工程专业基本理论和基本知识，具有创新、创业能力和专业基本技能，能够在电子技术、信息处理、通讯工程等从事各类电子设备、通信工程的研究、设计、开发工作的国际化应用型高级工程技术人才。目前电子信息工程专业的课程设置存在理论课程偏多，实践课程偏少的现象，而实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。因此，适当增加实践教学课程，能够提高学生将理论知识应用于实践的能力，增加学生动手机会，更加顺应应用型大学的培养目标。

二、课程改革

在目前课程设置条件下，如何提高学生的实践能力，课程改革迫在眉睫。1、理论课程改革1）课堂上使用计算机辅助教学软件计算机辅助教学（ComputerAidedInstruction，简称CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练的教学方式。有效的使用辅助教学软件，可以提高学生学习的参与度，并在合作中提高学习兴趣和学习效率[1]。如自动控制原理课程，通过课堂上使用辅助教学软件MATLAB，不仅可以使学生更加直观的理解知识点，而且可以提高学生的学习兴趣，增加学生的学习积极性和主动性。2）实验中展开综合性实验以往的验证性实验存在实验知识点单一，难度低等问题，不足以提高学生的应用能力。因此，在基础性实验后，开展难度更高知识点更加全面的综合性实验是提高学生应用能力的有效方法。2、实践教学改革1）专业综合性实习的有效开展创新精神和实践能力是对新时期高素质应用型人才的基本要求。专业综合实习是在相应课程理论及实验教学的基础上，培养学生综合运用所学专业知识，分析总结和解决实际问题的重要实践性教学环节，是前期所学知识的一次全面综合训练[2]。使学生理论与实践紧密结合、掌握所学专业的基础理论和基本技能，熟悉企业单位现状，面向实践、拓宽视野、增强动手能力和社会适应能力。制定具体教学计划，有针对性的开展实习，设置使学生感兴趣的小项目，学生可以单独或者小组完成，以使学生掌握实践基本技能为目标。2）毕业设计的有力实施电子信息工程专业的培养目标是能从事应用电子技术、信息技术、通讯工程等领域内的软、硬件设计，以及相关产品的开发、生产、销售、技术管理、技术服务等方面的高级应用型人才。因此，打破以往毕业设计强调理论的思想，更注重学生的应用能力，提高学生的实际操作水平，是应用型大学转型过程中关键的一环[3]。从毕业设计选题至学生组团、过程指导、论文写作及答辩都应进行相应的改革，如设计题目可大可小，学生可以独立完成也可以结组完成等，以每个学生都能参与并能有所收获为目的。

三、结束语

在理论教学方面，通过引入教学辅助软件可以更大程度提高学生的学习积极性，更好的掌握理论知识；实验中加入综合性实验，提高学生的应用能力。在实践教学方面，使专业综合实习类实践课程有效开展，学生切实完成每一个小项目并有所收获；毕业设计有力实施，每一个学生均能根据所学专业知识完成课题。相信这一改革必定能使学生综合运用所学知识解决实际问题，在应用型大学转型的过程中起到良好的模范带头作用。

作者：王枫 包长春 刘艳东 单位：河北科技师范学院机电工程学院

参考文献

[1]赵凡计算机辅助教学的现状及发展[J].科技信息,2011(23).

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依据高等教育指导委员会制定的电子信息工程专业的培养目标，围绕学校人才培养目标定位，“方案”从始至终体现“具有创新意识、高素质、应用型”的人才培养思路，体现以学生为本，以毕业生社会需求和就业为导向的价值观，加强学生思想品德等通用素质和能力教育，注重培养学生的社会责任感，培养方式逐步体现精细化，差异化、个性化的特征。我校电信专业明确了自己的的培养目标：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的电子技术和信息系统等方面基本知识，掌握分析、设计、应用电子设备及信息系统的基本技能，具备良好的沟通能力和团队精神等基本素质，能在电子信息行业及各级企事业单位从事设计、应用开发以及技术管理等工作，具有创新意识的高素质应用型人才。

2电子信息工程专业人才培养方案修订遵循的基本原则

2.1充分的调查论证

(1)召开学生座谈会，征集毕业年级学生及毕业后走上工作岗位学生对“方案”的修订意见，了解学生自身需求。坚持以学生的学为中心，处理好教与学的关系。(2)邀请用人单位参与“方案”的修订。了解行业最新发展动态，邀请用人单位参与修订论证，充分考虑行业对专业人才的要求，尤其是行业协会制定的人才质量标准。(3)参照执行教育部的专业规范标准，确保专业完整性。

2.2德、智、体、美全面发展，处理好通识教育与专业教育的关系

本着“通识教育为体，专业教育为用”的思想，通识素质类教育贯穿始终，德育工作与通识类课程考核结合，学术讲座日常化，引进并开设高质量的艺术类通识教育课程。针对全国各地生源基础教育水平差异，对外语、数学、计算机课程进行分级教学。专业教育逐步向产学研合作的模式靠近，专业课程开设以业界需求为主导，鼓励与业界建立长期、稳定、互动的合作关系，鼓励“方案”的部分课程以合作教育的形式开展，包括合作办学、合作育人、合作就业、合作发展等。

2.3大力开展第二课堂教育，“方案”反映培养学生创新意识的要求设置6学分区间，给予参加学科竞赛、参与教师教、科研课题研究，参加人文、社会科学、自然科技、军事、历史、艺

术类通识课程修读，开展创业，参加职业资格认证考试、英语四、六级考试，参加计算机等级考试等学生的学分奖励，该模块是学生毕业必要条件之一。

2.4改革实践教学模式，加强实践教学环节，处理好理论教学与实践教学的关系

按照《普通高等学校本科教学工作合格评估方案》，工科实践教学比例占总学分不低于25%。根据校企合作的实际情况，改革实践教学模式，灵活多样，毕业实习以集中统一安排为主。重点让学生体验基层行业工人的工作过程，磨练意志，为走上工作岗位打下良好的基础。提倡学生的毕业论文(设计)以参与教师的教、科研课题的形式完成。重视课程设计。

2.5合理安排第四学年教学工作

根据学生职业发展需求“，方案”要考虑考取研究生深造和就业两种需求，1-10周集中安排课程，剩余时间安排毕业实习、毕业论文(设计)、准备研究生考试，确保教学秩序。

2.6教学计划统一性与灵活性相结合

随时关注行业发展需求，建立专业与行业信息交流机制，将行业发展最新的信息整合为课程资源，通过短课时的课程、讲座等形式开设，同时必须坚持“方案”的执行稳定性。

2.7分方向培养

在电子技术和信息系统的理论基础上，从第三学年开始分方向培养：嵌入式集成电路、信号与信息处理两个方向。嵌入式集成电路方向主要课程：嵌入式系统原理与应用、嵌入式操作系统、嵌入式微控制器应用、嵌入式Linux设备驱动开发;信号与信息处理方向主要课程：信息论基础、数字图像处理、DSP技术与应用、信息与网络安全。同时设置多门其他方向的选修课：通信工程、物联网工程、计算机网络、软件工程等。

3小结

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[关键词]卓越工程师 课程体系优化 实践教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0042-02

一、研究背景

沈阳航空航天大学电子信息工程学院“电子信息工程”专业是辽宁省较早开设的电子信息类专业之一，主要为航空企事业单位培养无线电、电子工程、信息工程应用方面的人才，90年代后，及时调整面向地方经济建设。本专业具有较强的航空航天行业背景，面向国防建设和辽宁省地方经济建设主战场，几十年来为航空部门、地方等行业和部门培养了大批电子信息工程类应用型高级技术人才。“电子信息工程”专业2009年被评为辽宁省普通高等学校本科示范性专业，2010年被评为普通高等学校国家级本科特色专业。

但一直以来，与培养航空电子工程师后备人才所需条件、要求相比较[1]，本专业还存在一些亟待改革和完善的地方，如专业教学内容体系的学科化倾向较重；行业背景特别是航空电子方向课程设置相对滞后；学生工程学习与工程实践所需实际环境条件不足；工程型教师队伍建设与管理机制创新不足。

以上种种问题导致培养出的学生上岗适应慢，动手能力差，缺乏团队精神，缺乏创新能力及敬业精神等问题，不能适应新形势下航空电子产业的需求。本文针对应用型卓越工程师，从课程体系设置、实践教学改革等方面介绍本专业目前的教学改革成果，以期为卓越工程师这项计划的推进做出一份贡献。

二、厚基础、宽口径的课程体系调整

航空电子涉及的面非常广，为了厚基础、宽口径[2]，提高学生的就业点，本专业的基础课、学科基础课占了绝大部分，学生掌握这部分知识后，可以在较宽的范围内择业，从事信息处理、传输、变换等方面的研究工作和电子设备与系统的研制开发与应用、计算机技术应用与开发等方面的工作。到2009年，基础课和学科基础课在理论教学中的比例分别达到了42.5%和33.7%。2012年重修修订的课程计划中二者的比重达到了77.74%。

以“大工程观”为指导，整合、重组课程体系。[3]着力改变单纯以学科的系统性为标准构建课程体系的观念，密切结合现代工程技术发展和企业需要，以提高学生的创新能力、职业素养、工程实践能力和工程素质为目标的设计课程体系。压缩课堂讲授学时，为学生课外自主学习和企业学习留出更多时间和空间。减少必修课学时，增加选修课学时；精简课堂讲授内容，开阔学生的课外学习和思考空间，把学习的主动权、自还给学生。专业基础课与专业课设置思路如下：

（一）工程实践基础

1.电路分析与模拟电子线路的初步设计能力。2.数字逻辑与数字系统的初步设计能力。3.微处理器与DSP系统应用的初步设计能力。4.信号、系统与信号处理的初步设计能力。

（二）电子信息工程方向专业理论与实践能力

1.掌握电子信息系统的基本概念、基本理论以及基本的分析方法。2.掌握现代通信系统的基本概念、基本理论以及基本的分析方法。3.熟悉通信系统的组成和工作原理，如无线通信系统、光通信系统等。4.了解电子对抗技术的基本原理与方法。5.熟悉数字图像处理的基本原理与方法。6.熟悉航电系统信号检测与估计的理论与方法。7.了解雷达系统的工作原理与方法。8.掌握嵌入式系统的设计技术。9.了解航电系统的综合设计及实现方法。

在通识教育课程建设方面[4]，有针对性地加强职业道德、人文关怀和社会伦理责任的教育，加强写作、表达与计算机应用等基本技能的训练，加强团队合作精神和人际沟通交流能力的培养。在学科基础课程建设方面，强化数学、物理、化学知识在工程中的应用，同时拓宽学生在组织管理、工程经济学和财务等方面的知识面。

在专业课程建设方面，适当加强多学科交叉的综合性课程建设，同时要特别强化面向工程实际构建课程体系、改革教学内容和编制课程标准。同时，试点专业根据工程人才培养国际化的必要性和可能性，通过模块化的教学安排，实现产学合作教育的国际化。

三、实践教学的多层面、阶梯式设置

（一）多层面创新实践平台搭建

结合工程实际，进一步完善“以实验与工艺基本操作技能训练为基础，以设计为主线，以提高学生的学习能力、工程实践能力、系统思考和研究能力、团队合作能力、交流能力为目标”的实践教学体系。在校内实践教学过程中，积极开展研究型、项目型学习和设计性、综合性、创新性实验，帮助学生发现、发展各自的志趣、潜力和特长。

开设多种实验课程，计算机综合训练、工程训练、电子工艺实习、电子认识实习、电子设计应用软件训练、专业教学实习、生产实习、课程设计、毕业设计等实践教学环节，做到8个学期实践环节不断线，在每个学期均有相应的实践教学环节。2012年实践性教学环节学时已达44周。加大综合性课程设计和毕业设计的考核力度，将理论教学与实践教学相结合，完成从选题、方案论证、理论设计、器件选择、实际制作、指标测试、结果分析、论文写作、市场调研等一系列工作，培养学生的综合实践能力。

通过推进实验教学体系的改革，构建一个模块化、分层次的实验教学体系，不仅满足电类专业人才培养的需求，而且也强化对非电类工科专业电工电子实践教学，既要保证知识结构的完整性又要体现不同专业的不同需求。构建课内外教学互动的“结构化、多层次、开放式”实验教学课程体系。通过推进实验教学内容的改革，优化验证性实验，加强综合性、设计性和创新性实验，融入趣味性实验，强化学生工程实践能力和创新能力的培养，并在教学内容上突出实验多元化和系统性。协调实验内容“虚（仿真）”、“实（动手）”的结合。

（二）校企合作新机制

采取切实措施，加强校外实践教学过程管理，确保学生累计在企业学习一年时间的质量。各试点专业毕业设计环节与相关实习环节统筹安排。一部分实习实践环节利用寒暑假时间进行，重要的实习利用整个学期。

本专业本科阶段实行“2.5+0.5（企）+0.5+0.5（企）”模式，强调与企业的联合培养。前5个学期为基础课和部分专业基础课实施阶段，第6学期为校企联合培养第一环节，第7学期为专业课实施阶段，第8学期为校企联合培养第二环节（含毕业设计）。其中，第6学期在企业实施8学分的课程，主要由企业教师承担，课程教学与实践内容着力发挥企业的技术和设施优势，其他时间为企业实习，目的主要是使学生体验企业实际环境和基本要求，明确自己的专业发展目标，实习结束为每位学生出具一份职业素质评估报告，协助学生确定自己的职业发展规划。

有计划地建设具有一定工程经历的高水平专、兼职师资队伍。专职教师要具备工程实践经历，有计划地参与企业实际工程项目或研发项目，并与自己的教改教研项目相融合；兼职教师从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员担任。遵循先易后难的原则，校企合作开展课程建设和教材建设，首先对学生在企业实习的课程及其教材进行改革和创新，最终实现由企业界全面参与课程体系和教学内容等方面的改革工作。

（三）学科竞赛与教学相辅相成

专题社会实践、学科竞赛或科技实验项目等是教学的必要和有益补充[5]，学院大力倡导此类“第二课堂”活动的开展，进行了合理规划和有效实施。学院多次承办学校电子设计大赛、飞思卡尔智能汽车大赛、电子鼠竞赛等学科竞赛，调动了广大学生参与科研活动的积极性，锻炼了学生的能力和素质，并为参加全国大学生电子科技大赛打下坚实基础。还组织了电子设计创新协会，现有会员500余人，该协会不定期地举办各种经验交流、比赛、讲座等活动。这些活动的举办既丰富学生业余文化生活，又锻炼学生的能力，提高综合素质。

[ 参 考 文 献 ]

[1] ，訾芳，李华星. 通用航空工程师培养模式与途径研究[J]. 航空工程进展， 2012， 3（4）： 505-510.

[2] 邓丽曼， 王娜， 成舸. 宽口径厚基础按信息大类培养人才[J]. 中国大学教育， 2005， （1）： 34-35.

[3] 林健. 工程师的分类与工程人才培养[J].清华大学教育研究， 2010， 31（1）： 51-60.

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关键词：电子信息工程；专业认知教育；思想教育；实践课程体系；实习实训基地；创新实践

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0182-02

专业认知教育就是在学生离开高中走进大学校门之时，培养学生对即将要学习的专业知识从了解到熟悉再到掌握直至达到离开校园到达工作岗位后能够进行实际应用的过程。专业认知教育让初进大学校门的大学新生对所选专业有一个概括的感性认识，随着学习的进一步深入，学生逐渐了解了专业培养计划，领会了所学专业的培养目标、行业特点以及行业需求，使学生对自己毕业后将要从事的工作现状与未来发展前景有个清楚的认知。专业认知会影响到大学生对专业学习的兴趣从而影响到学生在大学四年学习过程中的学习热情，并最终会影响到学生的学业成绩以及对毕业后自己所从事的职业的选择。如何让电子信息工程专业的学生接受到高效的专业认知教育，提高学生的专业学习潜能，缩短学生的专业学习知识与就业行业所需知识的距离，是学校需要迫切解决的问题。

一、专业认知教育现状

大学新生在来大学报到之前，专业已选定，而专业的最初选择主要是受到高中老师和父母朋友的影响，以及学生自己头脑中的一个感性认识，自身对所选专业的细节不够了解，有很多学生对专业的了解属于道听途说，这样学生对所学专业的培养计划、课程体系、专业方向以及就业去向等缺乏了解。另外，初入大学的新生，经过高中三年紧张的备考生活后，思想很容易懈怠，再加上在高中时期听到的一些关于大学课程很轻松的言论，很容易对大学专业知识的学习不求甚解，有六十分万岁的思想，在不知不觉中荒废了大学的生活。而大学对初入校门的学生重点关注的主要是思想教育，希望新生能适应大学的新生活，更多的是给予生活上的关照，对于专业认知教育的重视程度不足。另外，学生对自己所学的有关专业课程与自己将来所要从事的职业之间的联系认知不清。学生在专业课的学习过程中，不清楚这些知识的实际应用，难以达到理论联系实际，造成对专业课程的学习投入时间不足，专业学习兴趣不够浓厚，当大四毕业之前找工作进行面试时，才知道这些专业知识的重要性，但为时已晚。走进工作岗位后，很多公司反映，大学毕业生实践能力差，工作能力不够强，职业规划混乱。针对这种情况，如何构建一个现代化的有创造性的教学环境，激发学生进行专业学习的潜力，培养学生综合应用专业知识的能力，完成电子信息系统的开发、设计、调试等，提高他们的专业认知、职业规划以及解决实际工程问题的能力，是当前迫切需要解决的问题。

二、加强专业认知教育的途径

1.专业思想教育的加强。专业思想教育的加强需要从新生走进大学校园开始。大一期间，学生们学习的主要是基础课程，包括数学、物理、英语等，看起与本专业没有直接联系，因此进行专业思想教育就显得尤为重要。主要通过组织资深教授与学生座谈交流，专业讲座，社团活动，以及参观高年级学生实验课程，高年级学生传授学习经验等活动，让学生们在脑海中形成对本专业的概括认识，强化所学基础知识有用性这一理念。另外，每学期在学生选课之前，请专业教师概括讲解每门课程的应用，通过联系学生所学过的知识，让学生明白基础知识的重要性，使学生在以后的学习过程中有一个明确的目标。坚持专业思想教育从大一入学开始到大四毕业前不断线，一直坚持专业认知教育与教学两手抓的方式，不间断的在不同程度上开展专业认知教育，努力为学生的专业成长注入活力。

2.科学的实践课程体系的构建。对于实践性较强的课程，要加强实验课内容，增加综合设计性实验所占的比重，并对部分课程设置课程设计，让学生有集中的时间对专业课程进行消化理解，在学科基础课结束后，进行综合课程设计和专业教学实习，达到所学专业知识之间的融会贯通。实践教学内容尤其注意根据学科发展情况，不断更新实验内容。特别对于学生所学习的课程与未来就业应用密切相关的内容，结合社会的热点、本行业的需求情况，对学生加以引导，让学生在学校进行实践的过程中就能够了解到本专业未来行业发展的最前沿知识，为未来就业进行有效的知识和能力储备。电子信息工程专业所有课程的理论与实践教学均围绕一个整体的电子信息系统而构建，实践教学比重逐年增加，主要体现在实验中学习的理念。对于实践性较强的课程，加强与实际应用相关的实验课内容，并对部分课程设置课程设计，这些课程设计的题目与未来学生所从事的本专业领域的工作具有高度相关性，让学生有连续的时间专注于解决实践中所遇到的问题。在学科基础课结束后，进行综合课程设计和专业教学实习。电子信息专业的主要课程设计有：电子线路课程设计、数字电路课程设计、小型电子系统课程设计等。电子认识实习和电子工艺教学实习主要培养学生熟悉电路基本元件，练习焊接等工艺技术，结合实践性较强的技术基础课，让学生独立设计并组装比较完整的电子系统，进一步提高学生的实践能力。这些实践活动内容环环相扣，由简单到复杂，由部分到整体，形成逐年递进的形式，确保学生完成这一系列的实践教育之后能够完全具备电子系统的设计、开发与调试的能力。科学的实践课程体系的构建，有助于本专业学生提升专业认同感、拓展学生对专业的认知能力。

3.具有鲜明专业特征的实习实训基地的建设。我校电子信息工程专业构建了特色鲜明的实习实训基地，与全国多家航空企事业单位合作建设了现代科技含量高、航空工程技术氛围强、教学科研功能齐全的实习基地，形成以“航空电子专业特色、厚基础、强能力、高素质”的实践教学新体系。与传统的实习基地不同，作为实习基地，除满足本专业学生3周左右的生产实习要求外，还使实习基地不但成为学生生产实习的基地，也是进行多工种实际技能培训的一个重要场所。学生在进行生产实习时，学生遵循实习企业的制度管理，跟着企业工作人员一起参与到企业生产中，学习实际的操作技能。实习实训基地成为学校利用社会资源进行办学的一个重要组成部分。通过与实习基地的合作，充分利用实习基地的设备、场地及技术资源，为学生实习实训创造了一个较好的学习环境。学校还鼓励学生去企业进行毕业设计，聘请企业工程技术人员来校进行兼职，通过这些生产实习等实践活动的开展，促进学生通过亲身实践来提升专业认知能力。

4.创新创业实践基地的建设。在创新创业实践基地的建设上，坚持“以学生为本，以创新人才培养为核心，促进学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展”的教学理念，引导本专业学生参加学科竞赛和创新训练计划项目，对提高学生的实践能力和培养学生的创新精神具有重要的意义。学院专门建立了创新创业实验室，实验室的设备专供进行学科竞赛和科技实践活动的学生使用，并给准备参与竞赛或者大学生创新项目的学生配备专门的教师给予专业指导。学校对大学生创新项目也给予大力支持，每年学生自发组成团队，自拟创新项目向学校提出申请，学校请专人对这些项目进行评选，对一些项目给予资金的支持，学院在学生创新项目立项的选题、后期的指导、项目的结题，以及成果论文的撰写等各个方面选派专门教师进行指导，保证学生在独立进行项目的过程中，对学生所遇到的困惑进行解答，或对学生在进行项目的过程中遇到的技术问题进行指导，确保学生成为创新训练计划项目的最大受益者。近几年，学院参加竞赛以及创新项目的人数在逐年提高，占总人数的百分之五十以上。与此同时，学生们也取得了一些成绩，在国家级、省级、校级各级电子设计大赛、飞思卡尔设计大赛以及数学建模大赛等各种比赛中取得了不俗的成绩，获批了几十项省级和校级大学生创新项目。最近两年，学校响应国家推行的制定“互联网+”的行动计划，也举办了“互联网+”竞赛活动，本专业学生积极参与，取得了一定的成绩。在这些活动中，学生的参与意识显著增强，学生自主学习的能力、独立解决问题的能力也得到了进一步的提高。学生在进行创新创业项目和参与竞赛的过程中，潜移默化地深化了专业认知，从而增强了专业认知教育的效果。

三、结论

电子信息工程专业的专业认知教育主要从专业思想教育的加强、科学的实践课程体系的构建、具有鲜明专业特征的实习实训基地的建设、创新创业实践基地的建设这几个方面进行，通过这些措施让学生在专业学习的过程中，逐步树立了正确的学习目标，激发了学生专业知识的学习兴趣，有助于学生未来发展的定位，明确将来的工作中需要掌握哪些知识，应该具备什么样的职业素养，完整的专业人才培育模式与多种专业认知教育方式相结合，对提升学生在就业过程中的竞争力起到了相当重要的作用。

参考文献：

[1]朱钰，冷杰.高校学生专业认知教育探析[J].考试周刊，2015，（5），144-145.

[2]骆训栩，高校新生专业认知教育研究[J].现代农业，2014，（5）：97-99.

[3]孙翔洲，陈铁军，黄营满.现代教育视域下高校专业认知教育探析[J].教育与职业，2013，（8）：167-168.