数字校园培训精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇数字校园培训范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、什么是数字化校园

数字化校园的概念，最早由美国克莱蒙特大学的教授凯尼斯。格林在其1990年发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”中提出的[1]。具体来说，数字化校园就是学校根据自身发展的需要，以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具—计算机技术、网络技术、通讯技术，实现对学校教学、教科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化，并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合和集成，以形成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制[2]。通过实现从环境(包括设备、教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)到应用(包括教学、管理、服务、办公等)的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育全过程的信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的[3]。

笔者在对文献的研究中发现，数字化校园的应用模块一般包括网络基础服务、教学应用系统、教务管理系统、资源管理平台、网络办公系统(OA)、数字图书馆、综合门户系统、校园一卡通系统、档案人事财产类等其他系统。就数字化校园的规模而言，各中小学校因各区信息化建设所处的阶段、学段特点及学校规模等的不同而产生一定的发展差异。随着教育信息化的纵向发展，数字化校园的建设进入由上至下与由下至上相互糅合的阶段，不同规模、不同层次的学校根据自身发展需求设置数字化应用模块。目前应用的模块主要有网络办公系统(OA)、校园网站(属综合门系统)、学籍管理系统(教务管理系统)等。但建设教学应用系统、资源管理平台的学校比较少，应用常态化的就更少了。因此，我们既要加强对数字化校园面向教育教学应用模块的研究，也要加强学校师生使用其模块的应用设计活动。

二、什么是中小学教师的信息能力

1.什么是信息能力

信息素养包含技术和人文两个层面的意义，它包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德这四方面。其中，信息能力是整个信息素养的核心，从狭义方面讲，包括信息技术操作能力和运用信息技术解决问题的能力以及对信息和信息资源的搜索、评价、获取、利用、表达、交流和创造的能力[4](如图1所示)。

2.中小学教师的信息能力

中小学教师的信息素养具有其职业的独特性，它指向教育教学实践，教师具备信息技术知识和信息技能、形成利用信息技术促进教育教学实践的能力是教师信息素养的关键。其着眼点是教师通过对教育教学信息资源的搜索、评价、获取、表达、交流和整合加工以优化教学，促进学生学习以及自身职业素质和能力的提高[5]。

三、中小学教师信息能力培训现状

十多年来，教师接受信息技术类培训课程经历了基础操作、办公软件应用、教育技术能力培训三个阶段，在培训方式上也经历了校本培训、模块化考试、瀑布式培训、远程学习等方式。在这些培训中，比较多的课程设计仍然沿袭计算机操作观的培训，主要是面向软件使用的教学，而缺乏面向信息素养观的、基于问题解决的策略性技术课程。而且培训的组织实施缺乏长效机制和有效的评估机制及应用支持体系.因此，虽然时间和精力没少花，但是培训效果不明显[6]。在学校调研、信息能力比赛、教师课件比赛等活动中，都可以看到教师信息能力仍然不能满足当前的教学需求。

笔者对近几年的市教师继续教育信息技术类课程进行质性分析，以2011年的1102期市继续教育课程为例(见表1)，面向各学科教师的公共技术课程有11门，其中针对一线教师的急需培训的课程只有多媒体素材在教学中的处理和应用一门。从培训方式来看，基本都是通过网络课程和远程教育进行，对于技能性课程来讲，这无疑是纸上谈兵。事实上，教师需要实战式的课程内容，需要教练式的技能传授，需要案例式的点拨指导。可见，针对教师信息能力方面的课程内容和培训设计等急需纳入培训工作。

三、中小学数字化校园环境下教师的信息能力

菲利普?纳尔认为，能力是“活动的动态组织结构”，情景是能力的源泉和标准，教师的能力需要在情景中体现和发展[7]。因此，笔者基于中小学数字化校园环境，分析教师应该具备的信息能力组成结构及层次。

1.中小学教师信息能力的组成

中小学教师信息能力，包括通识部分和专长部分。通识部分，由计算机基础操作、办公软件基本运用、因特网基本运用、网络平台运用技能、信息核心技能组成。专长部分，由数字化系统应用能力和信息技术应用专长能力组成，具有一定的个性和特色。一方面，是指面向不同学校的个性化的系统应用，例如基于交互白板、专题学习网站、Moodle网络校本学习课程等的教学以及一对一数字化学习模式的运用等。另一个方面，是指面向教师个体的个性化应用能力，例如利用动画软件制作教学积件对教育教学进行诠释，多用在理化生等学科，进行微观世界学习探究；或利用超级画板等专用软件对数理关系形成过程进行演绎。在通识部分可以忽略掉中学和小学的应用差异；在专长部分，不同学段和不同学科对技术应用的需求各有侧重。

2.中小学教师通识信息能力的层次

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【关键词】数字校园；平台；门户；数据中心

前言：校园是受众面非常广的阶层，数字校园平台成为了校园管理的一个有效的管理模式。数字校园中的管理、教学、服务、决策等方面集中在数字校园平台的应用系统下，通过对校园管理模式的统计，可以把数字校园门户平台的需求分为身份认证和校园门户网站两大类。

一、数字校园平台门户的需求分析

（一）认证系统：1.目前校园信息化的组建由不同单位承制，其系统风格不同，登陆界面和身份认证也不同，对于操作用户而言，需要适应各个系统的登录方式和操作方式，如果集成在一个平台上，进行统一访问，一方面简便了用户的操作，同时也减少软件的更新维护力量，因此，认证登录系统对数字校园平台门户的需求非常大；2.门户平台身份认证。用户若要对数字校园平台进行操作，首先需要登录，再进行身份认证，能够杜绝随意登录平台、平台滥用等现象。因此，需要对管理平台的用户身份进行统一的认证。只要通过门户的认证，便能够随意登录到其他应用系统；3.应用系统身份认证。用户登录、访问相应的应用系统，如果应用系统每一步都需要身份认证，便增加了用户的登录操作。门户平台和应用系统的集成，能够解决这一问题。通过在平台中点击登录，就可以直接转到相应的应用系统。

（二）校园门户网站。校园门户网站能够更好的传达校园内部信息，方便进行数据共享、查询等操作，通过平台管理，进行统一的信息查询和信息的平台，利用网络资源采集相关信息，使门户平台具有完整性。并且，门户站点的任何一个可登录用户都可以根据自己的兴趣需求建立自己的个性化页面进行信息收集和。

二、数字校园的构建

（一）网络服务支持。网络设施的建设能够使信息流通，将网络升级成为可靠的千兆网络系统，应用于校园内部局域网，解决网络在高频率使用中出现的拥堵情况。网络平台可以将校园的环境，包括：学校设备、办公空间、研究空间、教学空间、培训空间、数据库资源、教师授课视频、课件、网上咨询等方面实现数字化管理。形成一种网络教育培训的环境，提高校园的办公效率和教学效率，将校园的服务扩展到更多层面，达到管理和教学同步的目的。

（二）数据中心公共服务平台。数据中心是学校内部的电子资源库，一个标准的数据库分为多个层面、多个方位，将数据进行一致、人性化的增加或减少应用的扩展，数据中心公共服务平台包括统一的身份认证、数据管理、应用管理，最终实现校园数字化平台。身份认证系统是用户管理、认证的集成系统，可以管理用户的权限和身份，为不同的应用系统提供不同的用户群，比如，教师可以通过应用系统上传教学视频、查询教案、学生出席情况等；学生可通过应用系统查询课程表、教师上课视频、课后活动情况等。将用户权限分开管理，简化了应用系统中的管理模块，方便应用系统的内部管理。应用管理将原有的应用系统和其他系统通过一个平台进行技术衔接，实现校园中所有应用的无缝连接和整体结合。数据管理建立起的标准、完备的数据资源信息库，同时也将用户的信息进行存储，可以通过LDAP（Lightweight Directory Ac2cess Protocol）来存储用户信息，LDAP数据库以树状的层次描述数据信息，在资源信息管理方面具有独特的优势，能够系统解决信息的分布管理和使用等问题。系统利用LDAP存储用户信息，保存的结构同为目录树状形结构，可以有效的对用户进行分组控制，能够提供较快的检索效率。

1.OA办公系统。OA办公系统实现了电子传输，省去了纸制发放，实现了办公自动化。使邮件、通知、文件的传递更自由。目前最多使用的办公系统是Lotus Notes6.5，是一套完善的全自动化软件。在数字校园建设中将原有的门户单点登录进行改造，使信息门户身份认证拥有统一的入口，可以进行统一认证。

2.培训管理系统。用户管理的子系统中能够实现以下功能：系统能够容纳同时登陆用户不低于100个；为多种权限用户提供服务，如：学生、教师和信息录入、管理、生成等；权限可多级分配，将权限细分；系统管理员可以控制和管理各种用户的权限；可以建立不同的用户群组；

2.培训管理子系统能够实现以下功能：（1）培训信息档案、教学档案的录入；（2）对培训计划和培训课程等进行管理和查询；（3）对培训人员的档案及班级进行管理和查询；（4）对不同教学资源的档案建立、查询和管理；（5）各种数据统计和报表的生成。

3.计算机辅助设备的管理。计算机辅助设备的模块能够实现以下功能：计算机入网申请；计算机辅助设备的台账建立、管理，固定资产的计算、信息关联、设备寿命等追踪查询；计算机辅助设备的运行管理；计算机辅助设备的维护管理；计算机辅助设备的配件管理；

4.工资查询系统。工资查询系统方便了职工的查询操作，此项系统功能完善、使用方便，连接到校园网站上，登录相关个人信息便可查询。

结论：数字校园平台能够帮助解决校园的管理、教学、服务、决策等重要事项，数字校园门户平台的需求分为校园人员认证和校园门户网站，在构建数字校园的系统时，各方面的软硬件都需要一个整体的考虑和衔接，再不断的更新及完善，形成一个校园内部的信息资源共享平台，将校园文化全面扩展。

参考文献：

[1]何哲.高职院校数字校园统一认证系统的分析与设计[D].云南大学，2013.

[2]陈培君.基于SOA的数字校园综合信息服务平台的研究与设计[D].电子科技大学，2013.

[3]张林.移动数字校园系统整合平台的设计与实现[D].北京工业大学，2013.

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关键词：数字校园；建设管理；应用

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）13/15-0004-02

信息技术是当今世界创新速度最快、通用性最广、渗透力最强的高技术之一，已经对人类生产生活方式、对世界文明产生深远影响。而教育信息化将对教育理念和教育模式产生一场深刻变革，数字校园更是教育信息化发展的一个重要里程碑。

一、数字校园的含义

数字校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术基础上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。它包含数字化管理、数字化教学、数字化学习、数字化交流，其目的是最终实现教育全面信息化，达到提高教育管理效率、教学质量和学习效率的目标。

二、数字校园的建设

数字校园建设应该依据学校实际和自身特色，建设完整统一、技术先进、覆盖全面、应用深入、高效稳定、安全可靠的数字校园。其建设主要由四个方面组成：数字校园环境建设；数字校园管理建设；数字校园教学平台建设；学校特色资源库平台建设。

（一）数字校园环境建设

1.宽带入校，网络覆盖校园（有线+无线）

校园网络建设要遵循先进性、开放性、灵活性、发展性、可靠性、实用性、安全性、经济性的“八性”原则。网络建设要注意服务器架设、楼宇连接、布线先行、覆盖全面、便于扩容等。例如：南城一中初期采用造价低、性能价格比高的100Mbps快速以太网，以位于科技楼内的信息中心为核心，与世纪楼、行政楼、实验楼和图书馆互连形成园区主干，各建筑物内再扩展面向用户的局域网，近期为适应数字校园建设需要投入三十万将学校网络重新改造，增添服务器、核心交换机和防火墙等，由信息中心直接布光纤至各教学楼，形成园区主干，各建筑物内利用楼层交换机再扩展面向用户的局域网。教师办公室、教室、实验室、图书馆和微机房均能上网及相互资源共享，让全校的教学、科研、管理都在网上进行，在网上共享各种软件和信息资源，提高了工作效率、教学质量和学习效率。同时，这样组网灵活，交换机冗余端口为以后的网络升级与扩充节省资金，减少麻烦。

2.三网融合应用于数字校园网

学校依据实际情况，将学校原有的模拟校园闭路电视、校园监控和校园广播采用数字技术与数字广播技术，把视频信号与广播信号转为IP包，在局域网内广播，形成校内的广播与电视台，网内任何一台电脑终端都可接收。这样即可实现校园多元化广播（分区广播、点对点广播等），电视节目也是如此，可以做到任意多个教室收看。三网融合避免了学校到处是线的局面，其智能化的管理也减轻了学校管理的负担，缓解了学校人力资源缺乏的问题，它强大的功能和方便的操作性，切实为学校营造一个温馨、和谐的学习环境和生活环境。

3.班班通系统完善

数字校园建设改革下的交互式教学，让学生真正成为课堂的主人，由他们的直观感受和反馈驱动着整个课程。因此，学校最好建成班班通交互式教学系统（采用电子白板或一体机），同时，学校要将各功能教室配备齐全，均能按照班班通设备配置。例如：临川一中投资100多万元改造班班通设备，为促进交互式电子白板在教学中的应用，多渠道派人外出参加国家省市区教育主管部门及电教馆组织的各项电子白板培训和校内集中全员电子白板培训相接合，开展优秀课例观摩、研讨、评选等活动，有效提升了教师应用交互式电子白板进行教学的能力和水平，“班班通”设备成为促进课堂教学改革，打造高效课堂的有力支撑。现在已经在大面积开展电子白板技术和常规教学的融合，实现了交互式电子白板在教学中广泛应用。

（二）数字校园管理系统建设

建设学校门户网站，构建数字校园管理系统，涵盖学校办公、教育教学等所有日常工作，例如：行政、教务、教研、总务等。网站平台数据要及时更新、及时维护。以南城一中为例，从2000年开始建立了一个由学校教师自主编写的动态网站，经过几年的不断更新和发展，网站的功能日趋完善，包含校园主站、专题学习网站、校园论坛、教师博客和家校同创等，已经成为学校的门户网站，成为学校管理、教学、科研重要信息交流的平台，也为教师、学生、家长的交流提供了一个互动的平台。

（三）数字校园教学平台建设

建设系统的师生网络学习平台，做到人人有学习空间。例如：教师备课授课平台、师生交流平台、学生自主学习平台等。现在打开学校的教师博客网，可以看到教师博客，一页页丰富的教学内容、课后反思，在这些精彩的背后，离不开教师们的智慧和汗水。教师博客不但促进了教师的专业发展，也促进师生和谐关系的发展。教师们在一次次的反思中，改进教学方法，提高了教学质量。

（四）整合资源，建设富有学校特色的资源库

以现有教材版本为主，制定学校教学资源建设规划和具体措施。整合国家省市优质资源，鼓励师生建设校本资源，采用专人负责收集、整理资源，严格审查，选择有价值的资源上传到学校资源服务器上，逐步建成符合学校实际、具有学校自身特色的数字化资源库。资源库要做到及时更新、数据共享。

三、数字校园的管理与应用

（一）领导重视、常抓不懈

学校成立由校长负责的信息技术管理机构，负责学校的数字校园建设与应用的指导和管理工作。将教育信息化纳入学校发展规划，积极开展学校管理、教育教学、教育资源建设、教育科研和家校互动等方面信息技术的深入应用。做好规划，提供经费和人员保障，加强师生的信息安全教育和学校信息技术装备的维护保障，确保学校数字校园建设与应用工作的顺利开展。

（二）明确职责、完善制度

建立各项管理与奖惩制度，促使教师在日常教学中数字化应用由被动到主动。随着数字校园建设的深入，学校配备信息化装备的教室与活动室的增加，为了加强信息中心的力量和拓展信息中心功能，应该设立享受学校中层副职的信息中心主任。再比如班班通建设完成后，在每个拥有班班通设备的班级和功能教室，均悬挂管理制度，并制作班班通设备使用和注意事项的即时贴贴在多媒体讲台上，便于教师正确操作与使用班班通设备。

（三）加强培训、定期考核

把教育信息化培训纳入教师专业发展计划。明确教学、管理等不同类别人员的信息化培训要求，加强数字化应用的校本研修和邀请专家来校指导。同时，学校应组织教师积极参加外出培训、考察，加强与外界的交流。可以借鉴的做法：集中培训（理论学习、课件制作、设备使用培训等）；问题培训（论坛专题交流、QQ流等）；以赛代训（学生信息学和电脑作品比赛，教师课件论文和电子白板课等比赛）；外出学习和专家引领。

（四）持续投入、长效保障

数字校园建设与应用必须有充足的资金保障和人员保障，确保专项经费用于信息技术教育设备运行维护、教学软件资源添置。

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学校在“平等与尊重”的办学理念指引下，努力践行“生本德育”建设，大力推进“生本课堂”改革。我们尊重学生个体差异和需求，提供动态、多元、开放的课程供学生选择，使每位学生都享有平等的受教育权和适合自己的发展权。目前，生本课程文化已经形成，教师队伍专业发展速度快，改革创新能力强。

学校开设了60余门选修课，自主编印了20余种选修课教材，组建了京剧社、青鸟文学社、健美操队等30余个学生社团，举办科技、艺术、体育节等，给学生搭建充分的展示平台，培养了学生主动发展、合作创新的意识，在国际、国内各项大赛获奖总数在全区遥遥领先。

数字校园核心需求

昌平一中在建设数字校园过程中，遵循“风格务实”和“特色突出”的原则。基于该原则，数字校园建设的核心需求体现在：其一，随着信息技术在各行各业中的应用和普及，学校的发展也面临新的挑战。昌平一中是北京市示范校，是昌平区的龙头学校。作为昌平一中的教师，对工作质和量的要求都比区内其他学校要高、要大，如何借助数字校园建设解决这个问题成为一个紧迫的需求；其二，随着社会的发展，学生和家长更加关注学校方方面面的工作，但是仅凭每学期一次的家长见面会无法实现家校之间的充分沟通和交流；其三，学校最主要的业务就是教育教学工作，我校在“平等与尊重”的办学理念指引下，大力推进“生本课程”改革。如何借助数字校园建设让所有学生都拥有享受优质教育的权利，获得“平等与尊重”的教育，又是摆在学校面前一个亟待解决的问题。

因此，数字校园核心需求就是突出我校办学特色，在“平等与尊重”的办学理念下，能够优化学校的教学、教研、管理模式，为教师、学生、家长三方提供方便、快捷、高效的服务，为我校“生本课程”改革提供全方位的支持，提升学校整体的核心竞争力。

数字校园优秀成果

1. 数字校园“四边”建设模式

昌平一中为了体现务实的数字校园建设原则，提出了数字校园“四边”建设模式，也就是边培训、边使用、边调整、边改进。“边培训”是指培训各模块的相关人员及部门管理者；“边使用”是指以管理机制促模块的使用；“边调整”“边改进”是指在使用各个模块的过程中，有不符合原始需求或者使用方式不便捷的要进行多次调整和改进，直到符合实际需求，模块运转正常。

昌平一中数字校园的功能模块都来自各个部门、各个岗位的实际需求。在开发模块之前需要进行详细调研、仔细梳理工作流程，之后借助公司的技术力量完成模块开发。那么是不是开发出来的功能就跟我们想象的一样呢？通过实践发现，第一次成型的模块基本都只是一个雏形。它完成了需求的某些功能，但是具体应用起来就会发现还有诸多问题。例如，校本选课模块最初的申报环节只能上传文字，没有图片或者视频的展示，不便于学生全面了解这门课程；订车模块的提示信息没有以弹窗形式同步到即时通讯，不便于及时的审核，等等。所以每个模块在投入使用时，首先要培训与该模块有关的人员。经过大家一段时间的使用，会反馈回来这样或那样的问题。例如，我校培训全体教研组长和备课组长教师使用资源共享模块之后，大家反映上传文件时操作很烦琐。然后我们再把问题归类进行讨论，是操作的问题还是流程的问题，再让开发公司做进一步的调整。经过这样不断的调整，不断的修改，不断的实践，才使数字校园成为各个部门的得力助手，成为教师们日常工作不可或缺的部分。目前数字校园已经开发的功能模块及教师访问情况如表1所示。

2. “生本学习圈”构建

“生本学习圈”是指：借助数字校园实施平等与尊重的教育，具体体现在学校作为人性化的组织，应让所有学生都具有享受优质教育的权利，建立起开放、平等、正义和公道的“学习共同体”。在这种“学习共同体”中，充满了关怀、关爱、关心、关联、相互一体感，人与人之间相互信赖、尊重和平等，能发表不同的见解，采取合作的行动，和谐发展，实现共同的理想。通过“生本学习圈”建设，为本校特色教学“生本课程”提供更加便捷、高效的服务。“生本学习圈”由五个功能模块组成，这些模块已经在我校得到广泛应用。

（1）校本选课模块

我校校本选修以走班的形式进行，每位学生每学期根据自己的兴趣爱好自主选修两门课程，开设时间为每周二和周四的第八节课。校本选修课的开设尊重学生个体差异和需求，提供动态、多元、开放的课程供学生选择，使每位学生都享有平等的受教育权和适合自己的发展权。本着这样的目标，借助校本选课模块，实现了预开课教师自主网上申报课程，学生在家或者在校进行网上自主选课。通过对学生的调研，我校决定利用周末时间开展选课活动，这样学生就有充足的时间去了解感兴趣的课程，且这种“抢”课模式相对公平，没有人为的因素，学生们认可度比较高。目前我校已经进行了5次选课活动，参与人数近千人。

（2）学生社团模块

我校已有学生社团30余个，学生可通过该模块自主申报社团、填写活动计划，并选择校内指导教师。社团活动中心指定教师审核之后，该社团即可成立并开展各项活动：可以以学年或者学期为单位进行社团活动的展示。例如，美术社的素描展、京剧社的精彩瞬间、英语社的自编舞台剧，等等。学年末的星级社团评定则根据学生对该门课程的评价而产生。该模块的应用为我校社团“自组织、自活动、自评价”的模式提供了更为高效的保障。

（3）问卷调查模块

该模块能对不同的人群发起问卷调查。例如，每学期末，我校都会开展评教评学的活动，以前是每个班选定5个学生代表对该班任课教师在师德、教学能力等多方面进行评分，这样收集上来的数据具有很大的片面性，不够真实，而且被评价的教师个人并不知晓评价的结果。通过该模块，全校学生参与匿名评价本班任课教师，这样既保证了数据采集的公平性和真实有效性，也保护了学生的个人隐私。目前我校已经进行了3次全校规模的评价活动。我校德育处已利用该模块对学生家长进行了家风家训的征集活动。此外，我校医务室对全体教职工进行了《昌平区健康管理服务需求的调查》，并把统计结果直接上报上一级单位，得到上级相关部门的一致好评。

（4）初高中自主衔接模块

每年8月上旬，新高一年级组上传各学科的相关预习知识，随后等待入学的新生通过昌平一中官网特定入口进入到该模块。确认自己的信息之后，下载相关作业并打印自学质量监控测试的准考证，在正式开学之前还可查阅自己的考试成绩。以初高中自主衔接模块为切入点，使学生和家长通过浏览官网更好地了解我校的校园文化和办学理念。同时为新生快速适应高中的学习和生活节奏提供了帮助。我校在2013年新生入学时使用了该模块，约有500余名学生完成了相关业务的提交及查询，学生和家长反响很好。

（5）资源共享模块

该模块是师师、师生优秀资源的共享平台，如导学案、教学设计、微教学视频等。

综上所述，“生本学习圈”为我校“生本课程”改革提供全方位的支持和服务，为我校践行“平等与尊重”的办学理念，实现师生发展需要、维护和保障师生切身利益提供了保障。

数字校园在建设和应用过程中的后续思考

学校高度重视数字校园建设，使数字校园在学校各项工作中成为强有力的支撑。在建设过程中，我们也对数字校园后续的建设进行了认真的思考。

1. “四边”数字校园建设模式具有持续性

“边培训、边使用、边调整、边改进”的建设模式要延续下去。虽然这种建设模式的推进速度相比其他模式要慢一点，但是我们觉得这样做出来的每个功能模块，切实符合我们的需求，是能用、实用、大家愿意用的模块。

2. 要加大与教育教学的深度融合

我校数字校园应用上还是一些比较常规的功能，如周历、工资等。后续要加大适应当下教育教学改革功能性的开发。例如，开发注重英语口语、阅读能力培养的相应模块。同时，要让数字校园成为促进教师专业发展的数字学习共同体。

3. 加大对教职工信息素养的培训

通过“引进来”和“走出去”的方法，让大家多听、多看、多体会。

4. 加强数字校园移动终端模块的建设

让师生、家长使用更加方便，更加快捷，真正满足时时互动的需要。移动终端模块中要重点偏重于教育教学模块，期望学生和教师能够利用碎片时间完成自主学习。

5. 加大家校互动的力度

数字校园的参与者不应仅仅是学校内的教师和学生，还要有家长的加入。要让家长多了解学校的方方面面，同时学校也可以了解家长的需求，并且引导家长进行正确的家庭教育。

（作者单位：北京市昌平区第一中学）

专家点评

北京市昌平一中是一所有60多年历史的北京市示范校，学校以“平等与尊重”为办学理念，在数字校园建设中遵循“风格务实”和“特色突出”的建设原则，摸索出了一套科学的数字校园建设和管理模式。

昌平一中入选的数字校园建设优秀成果之一是“数字校园“四边”建设模式。该成果的突出特点在于：其一，数字校园把优化学校教科研管理工作，为教师、学生、家长提供方便、快捷、高效的服务作为数字校园建设的核心任务，突出了“平等与尊重”的办学理念。其二，总结出了科学务实的中小学数字校园建设和管理模式，即边培训、边使用、边调整、边改进的“四边模式”，使数字校园建设做到突出重点，扎实推进。其三，数字校园的功能模块都来自各个部门、各个岗位的实际需求，其设计与开发从雏形开始，通过原型法在应用中得到反馈和不断完善，使数字校园各个功能均成为师生及家长在日常工作、学习和交流中不可或缺的工具，受到广泛欢迎。

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关键词：数字化校园；概念模型

中图分类号：TP393.18

教育信息化是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的目标之一，数字化校园是高等学校和职业院校实现教育信息化的手段。新建学校或学校搬迁、扩建、合并等原因，需要做数字化校园的整体设计。有些学校建设资金充足，能够一次性建完规划中的大部分内容；不少学校考虑到持续发展、设备利旧等原因，做整体设计、分步实施。尽管各个学校采用的建设方式不同，如果借助一个概念模型，数字化校园建设内容很快被学校各层次的用户所理解，收集到的用户需求精准度高，由此基础做出的数字化校园建设的规划设计更能体现学校特色。

1 数字化校园概念模型的构成部件

数字化校园建设涉及学校管理体制、安全机制、校园文化、教学过程、科研活动、社会服务等方方面面，从系统工程角度看，它包括规划设计、建设实施、运行维护等过程；从规划设计角度看，它分为内容建设（ICT基础设施、数据中心、业务应用系统、用户培训）、安全与制度、运维服务、人员与经费保障等，是数字化校园概念模型的主要部件，图1是数字化校园概念模型的部件构成图。

2 概念模型中各部件的作用与关系

2.1 经费保障是前提

需要学院的顶层设计定位，如果它是学校长期发展规划中的一部分，需要做数字化校园概念模型设计，经费保障应归类到学校办学基础设施科目。

2.2 安全与制度是支撑力

安全保障更多强调学校现存的安全体制如何延伸到数字化校园里；制度建设则是业务应用系统推广之后，学校进行管理流程再造形成的保障制度，这是一个建设过程难度大、时间跨度长的环节，但最能体现并固化应用效果的环节，也是容易造成项目失败的环节。

2.3 内容规划是特色校园的体现

数字化校园建设内容包括数据中心、管理一体化、教学过程信息化及服务一体化，数据中心应有数据管理平台、统一认证、个人服务、信息门户、站群管理等；管理一体化有OA办公、教务管理、学生工作、科研管理、招生管理、就业管理、资产管理、人事管理、校友管理、图书管理、实验室管理等；教学过程信息化应有网络课堂、课件制作、教学资源管理、精品课程展示、学生成长管理等；服务一体化有校园电子商务、校园一卡通、BBS论坛、后勤网上报修等。各个学校建设内容的选择应遵循“概念罗列、用户申报；轻重缓急、技术排序；经费多寡，校务决策”的原则。用户申报环节，体现用户对信息化需求的迫切程度；技术层面根据系统关联性和用户申报表现的响应度，对申报内容做个排序；学校会务会议根据当年经费情况给予安排建设。技术排序的指导思想应是ICT硬件设施先行，同行的应有数据中心的硬件系统，如果经费紧，可先考虑数据中心的基础架构部分；其次是数据中心的软件部分，即业务系统的数据处理中心；然后是业务应用系统；最后是项目或子项目建成之后的用户培训。培训前，由业务系统管理员将工作流程注入系统，伙同技术支持人员做抽样的运行测试，按工作流程培训操作人员，操作人员实质为管理岗位上的各个工作人员。

2.4 技术选型决定数字化校园的稳定性

技术选型分为ICT硬件设施的解决方案和数据中心的软硬件解决方案，业务管理系统可以是不同厂家产品，应能够与数据中心做数据实时交换。ICT硬件设施的核心是校园网络，如果光纤管道资源较充足，安全监控、广播电视等占据带宽较大的业务，将它们与校园网络的传输通道分开，留充足带宽给校园网运行应用软件及将来的发展。为了环保和节省电力，数据中心的硬件解决方案应选择虚拟技术和云计算技术，如果经费充足，可选做数据中心的灾备恢复系统；数据中心的软件系统，即数据管理平台，处理着来自不同应用系统的数据推送与接收，应考虑处理的数据库类型尽可能多，便于兼容将来更多的异构业务应用系统。

2.5 运维服务是建设成果的技术保障

运行维护是数字化校园应用效果的技术保障。运维需要人员和经费，从规划设计开始就应派人员跟随，建成之后的数字化校园可以接手做运维；运维经费跟建设经费同等重要，应在规划设计中预先测算出运维经费的比重，尽量放在学校稳定来源的科目中。运维是一种服务，服务流程需要制度和规范去约束。如果数字化校园的设备设施、数据处理系统、软件服务等种类多、数量大，则考虑引进IT运维规范标准如ITIL，建立起基于服务台的运维服务体系。

3 结束语

数字化校园的概念模型能够帮助学校快速建立起建设的概念，并能够在较短时间内到达不同层面的用户群中，在学校内达成共识，有助于建设目标的精准定位，减少培训推广的阻力。

参考文献：

[1]张春梅.突破数字化校园应用瓶颈全面推进教育信息化[J].软件导刊・教育技术，2013（08）：69-69.

[2]孟凡立，陈荣，徐明.高校虚拟化数据中心建设探究[J].实验室研究与探索，2012（12）：62-66.

[3]张德时.高校数字化校园建设规划科学研究[J].黑龙江高教研究，2010（08）：39-41.

篇(6)

关键词：区域推进；建设途径；数字校园

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）13-0070-02

一、目前数字校园建设存在的问题

1.数字校园重复建设、不均衡

目前数字校园主要集中在教育管理、教学应用、资源建设、特色发展等方面，建设内容有很大的相似或相同之处。学校在推进数字校园建设过程中各自为政，应用水平存在差异。许多学校需要花大量的时间和精力做同样而重复的事情，大大降低了数字校园建设的创新性和实效性。各自为政、单兵作战的数字校园建设，不能形成规模效应，加上由于学校之间的应用不均衡，可能会限制区域内信息化整体进程。

2.数字校园建设出现新的数据孤岛

数据和内容是数字校园建设的核心，数字校园建设有效解决了学校内部的各数据信息孤岛现象，从而使学校的教育资源通过信息化手段有效进行整合，提高数据使用的效率。但各校建设的数据信息建立在学校自身的管理、特色、应用的基础之上，具有鲜明的个性化，导致数据规范、接口、标准的不统一。随着教育改革的深入和学校之间（特别是县区级范围内学校）的交流密切，数字校园的建设成为了学校与学校之间交流的瓶颈。数据孤岛从学校内部上升到学校与学校之间，甚至是学校与各上级部门，不利于区域推进教育信息化建设。

3.数字校园间信息化素养不均衡

数字校园建设取决于人，其核心力量就是教师。而学校与学校之间的教师信息素养极不均衡。要提高教师信息素养光靠学校自身来解决固然可以达到，但是实现的时间以及实现机制取决于学校管理层，如何引领教师提升信息素养成为目前数字校园建设的前置内容。

4.数字校园重建设轻应用

数字校园建设中学校特别重视硬件环境建设、信息化平台开发，由于各个学校开发的平台存在很大的差异，学校之间不通用，从而使学校建设了许多硬件设施，但是教师的信息素养跟不上发展需求，使软件应用系统使用效率大大降低了，应用得不到保障。

二、区域推进数字校园的必要性

尽管有着上述原因，数字校园建设还是取得了很大成效，同时也产生了许多新问题，如何提高数字校园建设的软成效、提高教育信息化的水平，推进教育信息化进程，成为我们数字校园建设的一个课题。因此区域推进数字校园建设成为解决这一问题的重要手段。

区域推进数字校园主要是指以区、县级教育行政区域为单位，统一规划、部署、推进数字校园建设。基本思路就是区域推进、学校建设并举。首先是区县级层面建设步骤――整体规划、统一部署、统一标准、分步实施、加强应用、评估引导、保障到位。然后是学校层面建设步骤――结合学校自己情况，发现和确立自己的办学特色和个性优势，准确定位自己的服务对象，找准自己的位置，建立自己的信息化核心竞争力，打造具有学校自主特色的数字校园。

三、区域推进数字校园建设的路径

区域推进数字校园建设以科学发展观确立发展新方向：促进均衡、弘扬内涵、提升品牌，促进区域内学校协调发展。统整全区信息化教育资源，形成具有资源丰富、多种应用系统集成、相关业务高度整合的信息化环境，通过信息技术与教育教学实践的深度融合，优化教学、教研、管理和服务等过程，提高教育教学质量和管理水平，促进教师信息素养发展，使数字化成为推动学校教育教学的有力武器。

1.区域推进建设信息化环境

建立高效的信息化环境是区域推进数字校园建设的基本保障。区域内建立统一管理的网络环境、服务器集群、统一存储，有效解决部分学校无技术力量、无信息机房的困难，也能有效地解决硬件资源建设的浪费，形成高效、稳定、安全的信息化环境。①统一规划区域内网络链路。区域内学校形成裸光纤互联、分布式的网络管理链路，网络速率达千兆，甚至是万兆，满足各类应用的需要，区域内实现统一分配IP地址，接入设备，各学校的配置表可以通过中心分发，方便网络管理。有可能的条件下，可以部署统一无线网络覆盖。②集中管理服务器存储资源。解决学校技术力量薄弱、硬件重复投入的问题。采用云计算、云服务等多种形式，帮助学校解决服务和存储的问题。

2.区域推进建设数字校园应用平台

公共应用区域建设，分析和整理区域内教育管理、教学应用、资源建设的应用需求，形成区域推进数字校园建设的统一应用，如学籍管理、OA办公、教师管理、教务管理、网络教研、资源建设……建立区、校两级管理的区域推进的应用平台，建设完成区域内基础数据库，实现数据交换、统一身份认证等功能，并为学校开发特色平台提供统一数据接口。保证各校之间基础数据的统一性、权威性，为全区开展大规模的网络学习、在线交流、在线管理提供了数据支持。

3.区域推进建设应用培训、评估、督导

形成区域内数字校园应用培训、评估、督导机制，引导学校有效开展数字校园整体应用和特色建设。通过培训，改变教育教学的观念，提高教育技术能力；通过评估，制定标准、技术引领，促进学校的应用成效；通过督导帮助学校找准、发现和确立自己的办学特色和个性优势，准确定位自己的服务对象，建立自己的信息化核心竞争力。

四、数字校园建设的途径

学校在区域推进数字校园建设的大环境下，积极参与区域应用的建设，提高教师信息化素养和应用水平，同时在区域推进的高水平环境下，有更多的时间、教育资源、人力资源开展学校特色化应用研究。

1.学校成为区域信息化应用落地的执行者

区域推进应用平台建设，学校负责应用、落实。利用区域建设的应用切实提高教育教学管理水平和效率、开展基于区域的教学应用研究、丰富区域性资源建设，共同构建区域性信息化大环境。

篇(7)

两年来，学校依托虞城县教育局在我校建设的我县首个“班班通”工程项目及开展的数字化支持教育教学课题实验，把“提升现代教育技术水平，提升干部教师队伍素质，提升明德小学教育质量，促进每位学生全面发展”作为办学的总体目标，确立了“推动数字化校园建设，营造师生成长乐园”的发展思路，数字化环境支撑下的学校发展呈现鲜明的时代特色，信息技术的融入正在改变着课堂教学模式，教师的日常工作方式也在技术的支持下发生变化。现在明德小学每位教师的每堂课几乎都离不开多媒体和互联网，教师的日常办公、业务学习和交流协作也大都在校园网上进行，数字化校园正在成为明德小学不可缺少的一部分。

两年来，明德小学在“班班通、堂堂用”和数字化校园建设与应用方面都做了哪些工作，才使学校逐步迈上教育信息化之路呢？

一、2010年上半年：高起点投建“班班通”工程

2010年春季开学，刚刚开始招生的虞城县明德小学28个教室除了拥有传统的教学设施外，还配备有28台55寸的液晶网络电视。这是我县的首例，也是我县教育局的一大举措：在经过几年来的农远工程和“校校通”的教育信息化探索的基础上，决定以虞城县明德小学为试点，进行“班班通”工程建设与应用的新探索。

对于刚刚安装的“班班通”网络电视，主要应用是收看有线电视节目或学校统一播放的教育教学资源。虽然称“网络电视”，但主要还是通过长虹的“乐教”功能收看固定的网络节目，无法连入因特网。因此还算不上真正意义上的班班通。因为没有电脑主机，教师要想使用电视上课，必须把PPT课件转化成JPG图像，用U盘插在电视机上才可使用，所以，这学期主要应用于丰富学生的第二课堂上。

二、2010年下半年：以培训和应用促进校园网建设

为了充分利用好网络资源，建设好生态环境下的班班通，实现资源共享，给广大教师提供一个交流、互动、合作的平台，提高现代化教育教学能力，我校根据自己的实际情况架设了校园网站，为学校管理提供了一个交互性的平台：学校的通知、新闻、学习专题、备课资源和课件资源可在第一时间实现上传和下载的共享方式，网络的优势逐步展示出来。校园网站的建立标志着学校建设迈上了一个新台阶，人性化、民主化的管理方式在网络环境下如虎添翼！

我们还引进了先进的数字化教学平台，与我校的网站紧密结合起来，组建了一个更加合理、科学、贴近实际的网络平台。此平台，栏目更清楚，功能更齐全，分类更合理。有了前期校园网使用的培训基础，教师们学习和操作起来可谓是轻车熟路，很快就适应了这个功能齐全、操作方便、作用强大的数字化教学平台。师生们就有了自己的网络家园后，纷纷登陆数字化网络平台，逛教学资源超市，或叙述教学故事、或抒发教学心得、或吐露教学困惑、或探讨教学方法，小小的校园网成了师生之间交流对话的平台，学习成长的加油站。

三、2011年上半年：用制度之“手”推动资源建设和课堂应用

为对数字化校园进行规范化管理，学校成立了“数字化支持教育教学课题领导组”和“数字化支持教育教学课题技术顾问小组”。为了更好地推进信息技术与学科教学整合，使教师能更积极地应用信息技术有效提高教学效率，学校又制定了相关的制度和考核激励办法，如数字化教学设备管理制度》、《数字化教学资源建设制度》、《明德小学校本培训制度》、《资源上传的考核办法》等。另外我们还从上课、备课（资源上传）、教学研讨、业务培训、成果展现等方面进行量化积分。领导组和技术组分工合作，每周作好记录，每月生成统计报表，做为绩效工资分配的主要依据之一，与评先晋级挂钩。同时还结合不同的发展阶段把制度和措施及时作相应地更新或调整，使各项制度能随着信息化的应用而发展。

四、2011年下半年：数字化校园建设与应用再迈新高度

通过一年半的努力，我校的数字化校园从无到有，教师们从不会用到慢慢用，直到今天我们好像越来越离不开它。但毕竟我们还处在起步阶段，无论从应用，还是从建设和管理上都还有不少问题需要克服。譬如课堂上对校园网的应用也处在多媒体课件授课层次上，还没发挥校园网的深层用途；我们上传的教案和资源原创性不是太高，并且缺乏进一步的汇总与整理；除数字化教学平台之外对其它功能应用不够，对WEB2.0时代的交流、共享、协作不力等等。由于硬件设施还比较薄弱，网络环境有时还会出现问题，教师的整体应用能力还有待提高。因此在新的学期学校又筹措资金，购置26台电脑，为所有语文、数学和英语教师配上一台办公电脑；并用交换机改造了班级原有的上网方式。这样我校教师更方便于校园网上办公和授课。相信通过我们的进一步努力，明德小学的数字化校园建设与应用一定会再迈上新的高度。本学期我们在以下几个方面正在做着努力：

4.1 追求信息技术与学科整合，使教与学的方式出现新变革。信息技术与课程整合不是简简单单的多媒体课件的使用，过度使用课件上课，效果有时会适得其反，会限制学生思维的发挥。我们通过培训和教研在努力纠正这种偏差。信息技术更多是为学生提供多种选择，提供更加丰富的资源，提供交流和表达的天地。

4.2 加强教师间协作，用集体备课、资源共享点亮集体智慧。由于数字化校园的支持，教师间协作变得非常方便，更容易开展各种形式的集体备课和资源共享。

五、结语