传统的课堂教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇传统的课堂教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：新课改；学思小组；课堂教学；范式

自进入21世纪以来，随着中国的经济发展方式进入转型期，我国各地相继进行了普通高中新课程改革。今年秋季，浙江省为巩固前一阶段课程改革成果，把新课程理念贯彻到底，在2006年新课改的基础上全面实施深化课程改革。新课程改革引入了新的适应当代经济社会发展的教学理论——小组合作学习。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

国内虽然也已认识到小组合作学习教学理论的重要性，但课堂教学仍然是形式大于内容，以致这种先进的教学思想没有产生意想中应有的作用和效果。

浙江省义乌六中学思小组（合作学习小组）的建设首先打破坚冰，真正规避了课堂教学中死板低效的教学行为，为以生为本、自主合作的课堂教学方式闯出一条光明之路。

按照“组内异质，组际同质”的原则，学思小组一般由6到8名学生组成，是班级的基本管理单位。学校、班级的考核基本上在学思小组的基础上进行，而学思小组的考核和评价最终会落实到学生个体。之所以以小组的形式进行考核，主要是想通过团队来影响个体的思想和行为。经研究，当学生个人行为与朝夕相处的6到8个人（即一个学思小组）发生关系时，个人行为的刺激作用效果最明显。学思小组的建设有一套系统的理论，包括理论基础、定位、编排、运行机制、评价机制，还有特色组名、口号、目标、承诺等。

美国科学家库恩认为，范式是作为一个学科共同体成员所共同遵循的理论信念、价值取向、思维方式、概念系统和技术手段的总和，为研究者提供一种观察世界的视野与理论参照体系，并形成一门学科的理论传统和研究取向。当一种范式得到调整，实现了转型，标志着科学革命已经发生。

借用库恩的“范式论”反观学思小组的建设，其实质就是新旧课堂教学范式的转换。课堂教学范式是从事课堂教学的共同体所普遍拥有的教育哲学观与相应的教学模式、内容及方法的结合。在课堂教学的共同体中，尽管从事课堂教学的单位和主体各不相同，但都秉持共同的教学理念、价值取向，以适应于特定的时代背景、文化特征和社会需求。

传统的课堂教学模式是基于行为主义学习理论的我国学校教学的主流模式。“其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。而作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。”所以，传统教学模式总是与“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”等等名词相连。

课堂教学范式转型的趋势表现为：在课堂主体上，从教师中心转向学生中心；在课堂教学方式上，从授—受模式转向自主合作模式；从课堂教学空间组合方式上，从一个班级整体转向几个学思小组。

传统的课堂教学范式早已为人们所诟病，各地也相继推行了新课程改革，但现代先进的课堂教学理论真正落地实践仍然是困难重重，因为传统课堂教学范式不但仍然适应当前应试教育的现状，而且它在学生、教师以及各级教育行政管理人员心目中依然根深蒂固。

因此，新的课堂教学范式的推行可谓举步维艰。义乌六中学思小组的建设冲破了前行道路上的层层藩篱，有效地推动了课堂教学范式的转型。

新的课堂教学范式，产生全新的课堂：即学生个体及学思小组充分展示的课堂。这种全新的课堂有下列特点：

1.课堂上，学生积极踊跃发言。如果不发言，就会影响到对自己的考核。

2.课堂上，学生积极主动上台板演，或是小组推荐上台板演。组内成员不积极，会影响班级对学思小组的考核。

3.在回答或板演过程中，充分发挥团队作用，并及时考核、捆绑考核、亮点考核。

4.在评价环节，一般依照组内查漏补缺、组际质疑争辩、教师点拨纠偏的顺序进行，放手让学生来完成任务。

5.在各个环节，充分发挥学师（各学科的联络员）的作用，以确保方向与效率。课前抓预习（简单问题组内解决），课内抓重点，课后抓完善（个别不懂问题也是组内解决）。

6.在各个环节，教师一般通过组内推荐或组际竞争性抢答以减少点名的方式来完成教学任务，除非是对落后组及落后学生进行鼓励性提问或布置简单任务。

新的课堂更是生生互动、师生和谐的课堂。课堂中，小组内部互相交流，相互督促，相互检测，互助共进，形成自主学习、相互交流的学习气氛；课堂中，组际竞争相互质疑，相互答疑，相互解疑，合作共赢，形成小组竞争、合作竞争的质疑习惯；课堂中，师生互动，动静结合，以学促教，以教导学，达到教学相长的良好效果。

综上观之，学思小组的建设确实从根本上摈弃了传统的课堂教学范式，真正实现了课堂教学范式的转型。

首先，人的主体性是指人所表现出来的能动性、自主性和创造性。在新的课堂教学范式中坚持学生主体性的原则，就是重视学生在课堂教学中的能动性、自主性和创造性。课堂教学要“目中有人”，要培养全面发展、自由自觉的人，课堂教学就必须尊重学生的主体性。因此，在以学生为中心的课堂教学中，学生会在回答、质疑、交流、反思的实践中创出许许多多的新知识，从而成为知识与文化的创造者。

其次，在成立学思小组的背景之下，传统的授—受教学模式已无存在的土壤，学生成为课堂的中心，教师只是一个引导者。新课堂改变传统的问答式教法，可以由学生提出问题—讨论问题—解决问题，学生的学习由被动转为主动，体现了以生为本的原则。当课堂教学模式从授—受模式转向自主合作模式之时，就形成了源于问题、自主研究、团队互动、教师引领的课堂教学新范式。

最后，在传统的课堂教学范式下，课堂空间结构得以重新调整。整个班级6个学思小组构成课堂的空间结构，小组的位置还会随考核的结果适时调整，以保证各组各成员都能够以饱满的热情参与到课堂教学中去。学思小组的科学分工和运作模式是决定现代课堂的关键。这种课堂空间结构消解了传统的教学死角，提高了课堂教学效率，产生了意想不到的美学效果。

参考文献：

篇(2)

【关键词】新课程；高中化学；课堂教学；设计

一、引言

近年来，为了迎合新时代背景下高速发展的社会和经济，素质教育理念的推进速度极大提高，由此颁布了新课程标准，要求在进一步加强对学生知识技能培养的基础上全面提高学生的素质和能力。传统的高中化学课堂教学设计已经无法迎合新课程标准，无法有效提高学生的素质和能力，亟需得到改革和创新，这也成为众多高中化学教师必须正视的问题。基于此，本文在此浅论新课程下高中化学课堂教学设计，将具体的分析新课程标准下高中化学课堂教学设计应该包含的内容和发展方向，以期能够为有关人士提供有益参考。

二、高中化学课堂教学设计应该以提高学生能力和素质为核心

传统的高中化学深受应试教育的影响，主要以提高学生的知识技能和应试能力为教学目标。因此传统的高中化学课堂教学设计是以教师大量的讲解和学生大量的练习为基础的。

在新课程下，高中化学课堂教学设计应该以提高学生能力和素质为核心，也就是要在教学活动中通过多环节、多活动来全面提高学生的素质和能力。教师应该在教学设计中加入多元化的教学活动，将学生当作学习的主体，发挥出学生的主体作用，而不是教师一个人在讲台上唱“独角戏”。教师要让学生在参与教学活动、完成教学任务的过程中既获得知识又提高能力。

三、高中化学课堂教学设计应该以灵活的教学方法为基础

另一方面，在新课程下，高中化学课堂中应该以灵活的教学方法为基础，才能够进一步打破传统的高中化学教学模式，通过灵活多变的教学方法，达到营造和谐教学气氛、发挥学生主体作用的目的。传统的高中化学课堂教学设计是单一的、陈旧的设计，往往是通过教师对学生进行知识的灌输，忽视了学生的主观能动性。在新的课堂教学设计中，应该渗透灵活多变的教学方法，不仅能够提高学生的学习兴趣，也可以使用有趣生动的教学方法提高教学质量。

例如：《多样化的水处理技术》这一章节中，教师可以将学生分成小组，以小组为单位学习任务，使用小组合作学习法和任务单学习法来达到教学目标。这就打破了传统的课堂教学模式，真正将课堂教学的主体变成了学生，不但打破了紧张的课堂气氛，也能够加强互动，提高学生的综合素质和能力。

使用灵活多变的教学方法，是新课程下高中化学课堂教学设计中的新理念。其本质就是要通过多样化的教学方法，将学习的主体返还给学生，以知识建构理论为基础，让学生在先进的教学方法中获取知识、获得能力，而不是被灌输式的得到知识。

四、高中化学课堂教学设计应该体现教师的引导监督作用

同时，在新课程下高中化学课堂教学设计应该充分体现出教师的引导和监督作用。传统的高中化学课堂教学没有将教师正确的定位，也就没能正确发挥出教师的功能和职责。

新课程下，教师的地位和功能已经被明确的指出，即引导学生进行学习，对学生的学习过程进行监督，发挥教师的专业素质和能力进行辅导。因此，在新的教学设计中，应该重新定位教师的角色，在整个课堂教学过程中发挥出教师的真正职能。

例如，在学习《物质分离与提纯》的相关章节中，传统的教学设计就是通过教师的实验，而后阐述实验过程和实验现象，向学生讲解这些知识。这个过程中，教师的地位和功能更多的是讲解者和灌输者。而新的教学设计，可以首先提出疑问，让学生带着问题进行预习。接着，教师应该引导学生自己动手实验，让学生亲自参与到化学实验过程中，并且观察实验现象，得到更深刻的理解和认识。最后，教师引导学生进行总结和回顾，引导学生进行交流，再根据教学大纲完成知识的梳理。

在整个教学设计中体现的是教师的引导和监督功能。一方面，教师为学生制定明确的学习计划和任务，引导学生朝正确的方向工作。另一方面，教师监督学生的整个活动过程，对学生不正确的行为进行引导，避免学生做无用功。

体现教师的引导和监督功能才能更加贯彻新课程标准，才能在课堂教学中实现教师的“教”向学生的“学”的转变，达到提高学生素质和能力的最终目的。

五、结束语

新课程下要求不断提高高中化学课堂教学的质量和效率，并且在巩固学生基础知识和能力的基础上全面提高学生的综合素质和能力。新课程标准以学生为主体，以教师为引导者，以知识建构理论为基础，促进学生的全面发展。

总的来说，在新课程下，教师的教学设计中应该以提高学生综合素质为核心，利用多变的教学方法为基础，最终要在教学设计中充分体现教师的引导职能，才能够完全落实和贯彻新课程的教育理念。

参考文献：

篇(3)

关键词：创新教育 教学模式 小学数学

网络、计算机多媒体技术提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促进了课堂教学结构变革。数学课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲合性，使计算机网络技术与中学数学课堂教学产生了很好的互动。计算机辅助中学数学教学的概念不再是原来意义层面上的，而是更广泛、更深刻的，它的内涵更丰富。这就促使我们研究构建中学数学在CAI下课堂教学的结构，以便总结出一些新的教学模式、课堂教学结构，使数学课堂教学结构更加合理、更加有效以及更具多样性。

一、 CAI促进传统型数学课堂教学结构改革

传统的课堂教育因其固有的弱点而经常招致批评，然而，在可以预见的将来，我国的课堂教学仍然会沿袭这一方式。课堂教学的改革是渐进的，不可能一夜之间把传统的课堂教学模式抛弃。而且传统的课堂教育也有它的特点。如何利用信息技术来改进课堂教学，使之适应现代教育的要求，才是摆在我们面前需要首先思考的问题。小学数学教学中，可以从创新教育的原则出发，按照传统的课堂教学来实施教学，其基本模式为：提出问题分析问题解决问题归纳总结

其中，提出问题要引导学生自己去发现问题，结合教材内容，提出的问题具有探索性、发散性、针对性。分析问题阶段老师要引导学生自主地分析问题，进行再发现、再创造。在解决问题阶段、教师引导学生完成实施策略、落实解答过程，在归纳总结阶段要引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论。

然而这些要求对传统的CAI软件，特别是课件提出了很高要求，在此需要强调的是这些CAI软件设计中，为达到教学目标，教学要求的创意是最为重要的。制作技术是次要的。为了达到上述教育目标，软件制作者必须自觉地应用教学设计理论作为CAI课件设计的指导思想，根据数学学科的特点及内容进行设计。例如传统数学学科教学对一些图形的教学很难从动态的角度进行，计算机辅助教育很大程度上改变了这一状况。但是把计算机辅助教学仅仅作为一种动态的教具来使用是远远不够的。例如现在不少教师用立体的数学图形，动态地展示给学生，把图形生动的展示出来，把一些很复杂的点线面关系从不同角度表现的淋漓尽致，这对培养学生识图形能力、建立空间概念是有很大帮助的。我们暂且不论这类课件对学生的空间想象力和创新能力多大程度上起作用，但光从课堂教学的结构改革的角度来看，它所能起的作用是有限的。它是一种崭新的教学手段，只有把这种手段溶合进我们的课堂教学，才能改革我们的课堂教学结构。

二、 以CAI为平台，构建研究、探索型课堂教学模式

教育部新颁布的《全日制高级中学数学教育大纲》首次明确提出：在必修课内容中安排"研究性课题"，并倡导学生进行自主性学习和研究性学习。因此，从目标层面上来说研究性学习的意义已远远超出了研究性课题学习本身，这些教学目标可以渗透到平时的数学学科教学活动中。因此课堂教学活动也必须打破原有的传统结构。

CAI作为一种教学手段，它一般可以分为课件型和平台型两种。课件型指的是把学科的某些教学素材，例如知识内容，知识技能利用计算机技术组织起来，用来传递教学信息。课件往往是针对几个问题，几个难点而设计的电脑应用程序。以它的使用对象划分，又有主动型（辅助学习型）和被动型（辅教型）两类。而平台型计算机辅助教学则是一种建立在计算机软件平台上的教学模式，这种计算机平台提供一系列教学素材，工具，在这个系统中通过这些工具的运用、素材的组织以及二次开发可产生新的学习素材与工具。它不是针对某一问题、某一情景开发的，它是面向某一学科，或者某些学科而设计的。

篇(4)

关键词：新课程；初中；英语课堂；教学；多样化

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0166-01

1.引言

新课改要求，教师在教学的过程中要以学生作为课堂教学的中心，要实现教师的"教"与学生的"学"的有效结合。由此可见，传统教学环境下那种单一的教学模式已经不能很好地满足新课改的要求，因此，教师必须努力寻求更多样化的教学手段，进而实现提升学生在课堂教学中的主体地位，增强师生之间的互动，提升课堂教学质量以及改善课堂教学效果的目的。

2.传统教学环境下初中课堂教学存在的问题

2.1教学方法比较单一、教学内容比较单调。传统的教学环境下，课堂教学方法比较单一，教师大都采用一书、一笔、一黑板的教学模式进行教学，且教师大都采用"一言堂"教学模式，如在上课的过程中，教师会分为以下几个教学步骤：一，教师带领学生复习上节课所学习的内容；二，教师为学生讲解新教学内容；三，教师为学生布置练习习题；四，教师为学生讲解习题内容；五，教师为学生布置课后作业。整个教学过程下来，大都是以教师作为课堂教学的中心，且师生之间没有任何的互动，进而导致课堂的教学氛围比较沉闷。我们都知道，英语本身就属于第二语言，学起来具有一定的难度，倘若教师一直采用这种单一的教学方法进行教学，缺乏一定的创新性，学生会逐渐失去对于英语的学习兴趣，进而降低对于学习的积极性以及主动性，影响整个课堂的教学氛围。另外，在教学的过程中，很多教师只是单纯地讲解课本上的教学内容，不做任何的延伸，更缺乏生活化的教学体验，导致整体的教学内容十分单调，影响整个课堂的教学效果以及教学直流昂。

2.2应试教育，缺乏一定的实践教育。传统的教学环境下，很多教师的思想还是停留在应试教育的基础上，认为成绩好就是学生能够有发展、有前途、进入高级学府的唯一标准，因此，在教学的过程中，很多教师都比较注重理论知识的讲解，而缺乏一定的实践教育，进而导致学生的理论成绩都比较好，但是实践能力却比较差。在21 世纪的今天，社会竞争如此激励，面对如此激烈的竞争，光具有丰富的理论知识已经不能很好地满足社会的发展以及需求，社会更加需要的是理论与实践双结合的人才。尤其是对于英语专业的学生来说，你的专业知识技能只是一方面，你的语言表达能力、语言组织能力以及你的实践能力更是衡量人才的重要标准之一，由此可见，教师应该想办法加强学生的实践教育，进而提升学生的实践能力。

3.新课改背景下初中英语课堂多样化教学方法的应用

新课改背景下，为了更好地改善课堂的教学氛围，提升课堂教学效果，我们采用如下几种教学方法进行教学：一，多媒体教学法；二，情景设置教学法；三，开放式教学法。

3.1多媒体教学法。新课改背景下，为了改善传统的教学环境下存在的教学方法比较单一的现象，同时也是为了很好地改善课堂的教学效果、提升课堂的教学质量，很多教师开始采用PPT教学法代替传统的教学模式。例如，传统的教学模式下，遇到重难点的内容，教师会在黑板上进行板书，我们都知道，语文的知识点比较多，却需要写的字也多，这种板书式教学既浪费课堂的教学时间，又会给教师带来一定的教学压力，为了改善这一现象，新课改背景下，我们选择利用PPT课件代替传统的板书式教学，既可以省去因板书而浪费的时间，减轻教学的教学压力，又可以利用这种新型的教学方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，可谓一举多得。

3.2情景设置教学法。传统的教学环境下，教师大都是开门见山直接进行教学，缺乏一定的导入环节。我们都知道，小学生在下课时间是极其活跃的，如果教师不采用任何的导入教学直接开始讲课，很多学生无法做到将思绪很快地由课外拉伸到课内，进而影响前半节课的学习效果，很多学生往往是课堂已经过去一般，思绪才能慢慢收回来。新课改背景下，教师采用情景设置教学法进行教学，实现学生注意力的吸引。例如，在讲解"What are you doing for vacation"这一节时，教师可以在讲解之前先利用多媒体软件播放一些度假的照片，利用这些照片吸引学生的眼球，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面，也可以利用这样的方式让学生了解到本节课所要学习的内容是与度假相关的，最重要的是，利用这些美丽的图片，可以让学生有一种身临其境的感觉，让学生很想知道课文中所讲解的假期都去了哪里、做了什么，进而提升学生对于学习的积极性以及主动性。

3.3开放式教学法。随着新一轮课程改革的深入，开放式教学法越来越受各类学校的欢迎，使用开放式教学法进行教学，既减轻了教师的教学压力，也减轻了学生的学习压力。例如，在讲解英语课文时，教师不再像传统的教学环境下一样，由教师带领学生们进行朗读，而是教师实现将录音录好，录好以后用多媒体软件进行播放，形成一种播音员播放的特效，利用这种特效来烘托课堂的教学气氛。另外，有的教师还会采用学生讲课教师听的模式，例如，在讲解"现在进行时"之前，教师会事先将学生分成不同的小组，每个小组同学回去对于这一节内容进行预习，并做好担任"小教师"的角色的准备，在课程开始之前，教师可以先给学生们5-10分钟的时间进行交流和讨论，最后每个小组派一名代表进行语法知识的讲解，由教师进行点评以及补充。采用这种开放式教学法进行教学，一来可以改善课堂教学氛围，拉近师生之间的距离；二来可以锻炼学生的口语表达能力以及团队合作能力，且学生在做预习和讨论的环节，为了能扮演好"小教师"的角色，一定会很认真的学习每一个细节内容，因此我们说采用这样的教学方法还刻意提升学生对于英语学习的主动性。

4.结论

综上所述，新课改背景下，教师采用在英语课堂教学过程中采用多样化的教学手段，既强化了课堂教学效果，又改善了课堂的教学质量，使得我国初中英语教学迈向了更高的台阶。

参考文献：

篇(5)

关键词：翻转课堂；计算机教学；策略

一、翻转课堂教学的内涵和优势

翻转课堂教学相对于传统教学模式的创新之处主要在于“翻转”二字，这里的翻转主要包括两层含义：一是對传统的课堂面对面教学模式进行“翻转”，利用互联网和多媒体技术，通过制作授课视频、PPT课件等方式，让学生在合适的地点和时间点自主学习，由于是视频或音频的形式，学生可以反复学习和研究教师讲的内容，及时查漏补缺，提高学习效率。二是改变传统课堂中教师的“控制”地位，让学生成为课堂的主体，自己把握学习的内容和进度，并及时进行复习和考核评估，教师仅仅起引导作用，而不是单纯的知识传授者。

1.帮助学困生重塑学习自信心

在传统的课堂教学模式中，绝大多数教师都会更加关注成绩好的学生，而对于基础较差的学生关注较少，这样一来，不仅不利于其提高学习成绩，还会在无形中打击他们的自信心。而在翻转式课堂教学模式中，即使基础较差的学生也可以通过反复研究提前录制好的教学视频来实现自我提升，从而在自主学习中打好基础，更有利于其树立自信心。

2.实现学生的个性化学习

每个学生的学习能力都是不一样的。在传统的教学模式中，虽然多数教师已经意识到分层教学的重要性，但基于大班授课的教学方式，根本不可能做到照顾到每一个学生的学习进度。而在翻转课堂教学中，教师提前录制好教学视频，学生可以依照自己的兴趣与学习现状进行自主选择性学习，学习速度快的可以自行掌握更多更难的知识点，学习速度慢的学生则可以根据自身情况反复研读以求最终掌握。

3.改善课堂管理模式

翻转教学要求学生在课后进行大量自主学习，从而解决了许多课堂管理问题，教师在课堂教学中也不必分心维持课堂纪律，这就大大提高了课堂教学效率。

二、翻转课堂在计算机教育教学中的应用

翻转课堂教学的重点在于学习资源的设计开发，实现教学内容的可视化和模块化，及时地总结与反思，最后设计合理多样的考核方式。

1.自主学习资源的设计与开发

翻转课堂教学能否成功的关键点在于学习资源能否达到翻转课堂的要求。一般而言，教师提前设计并且录制好学习视频，学生在课前根据教师的学习视频自主学习；同时教学视频的长度应该适宜，控制在十分钟以内，这样才可以最大限度地保持学生学习的专注度。除了讲课视频，教师也应该准备一些电子讲义，让学生根据自身情况自行浏览或打印，为其课后的及时复习做好准备。

2.及时总结与反思

由于短视频式的教学使学生的学习效率大大提高，这也就要求学生在课后要及时总结和反思。学生学完一段视频的内容以后，务必要回头及时复习，对所学内容进行整合和概括，总结反思自己的学习成果。而总结与反思并不只限于学生，教师所用的教学视频不能因循守旧，必须及时反思和总结，针对发现的问题及时做出处理，对录制的教学视频进行更新。

3.设计多样化的考核方式

传统的期末试卷考核方式不仅过于古板，而且并不能真正考查学生在一个阶段的学习情况。事实上期末考核也可以采用计算机考核的方式，尤其在计算机教学中，实际应用和操作远比理论知识重要得多，这就要求教师设计一些实际操作的题目，让学生进行上机操作，从而更好地了解学生对于所学知识的掌握能力。

互联网时代的来临决定了翻转课堂的教育模式的兴起。尤其在计算机这一新兴行业，传统的课堂教学远远不能让学生真正掌握计算机实操能力。但不可否认的是，翻转式课堂教学仍然不够完善，在实施过程中也必然会出现许多问题，因此也要求教师在实践过程中不能一味照搬和模仿，必须在真正掌握其内涵的情况下，具体情况具体分析，更好地实现计算机教育的教学目标。

作者：崔娅萍

参考文献： 

篇(6)

关键词：自主合作；高中数学；问题；意义；对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0224-02

1.引言

传统的教学环境下，受保守的教学思想以及传统的教学方法的影响，导致数学课堂教学存在很多的问题，学生针对于数学学习更是缺乏积极性以及主动性，进而导致数学课堂的学习效果并不是很理想。新课标理念要求教师针对教学实践进行改革，也就意味着教师的教学方式要随着学生学习方式的改变而改变。教师只有在数学教学中不断变换课堂教学方式，才能使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择，进而使学生在教学过程中的主体地位真正得以体现。为了实现这一教学目标，很多教师开始采用租住合作教学模式。自主合作教学模式的使用，不仅可以提升学生学习的积极性以及主动性，还可以实现课堂教学氛围的改善，进而实现教学质量以及教学效果的提升。由此可见，探讨自主合作模式下高中数学教学策略的意义。

2.传统教学环境下高中数学教学存在的问题

2.1 教学方法比较单一。传统的教学环境下，针对于高中数学课堂级教学，存在教学方法单一的现象，教师大都采用一书、一笔、一黑板的教学模式进行教学，且教师大都采用"一言堂"教学模式，整个教学过程下来，大都是以教师作为课堂教学的中心，师生之间没有任何的互动，进而导致课堂的教学氛围比较沉闷。我们都知道，高中数学本身就属于比较难的一门课程，倘若教师一直采用这种单一的教学方法进行教学，缺乏一定的创新性，学生会逐渐失去对于课程的学习兴趣，进而降低对于学习的积极性以及主动性，影响整个课堂的教学氛围。

2.2 受保守教学思想的束缚。受传统的教学思想的影响，教师在教学的过程中一味地只在乎学生的学习成绩，却并不在乎学生针对于数学的学习兴趣，也不注重课堂教学氛围的改善以及课堂教学方法选择以及使用，进而导致数学课堂教学存在很多的问题。另外，在教学的过程中，教师都是扮演灌输着的角色，把知识灌输给学生，却没有让学生自主进行思考以及学习，进而导致学生的学习很被动。针对于高中阶段的数学的学习与初中以及小学阶段不同，数学的知识点增多，难度也加大，需要学生自己善于总结学习过的知识点并且进行应用，且在学习的过程中，光依靠死记硬背的方式根本无法满足习题的多样化要求，由此可见，传统的教学环境下高中数学课堂教学确实存在很多的问题。

3.在高中数学课堂教学过程中采用自主合作教学模式的意义

3.1 提升学生学习的自主性。在高中数学课堂教学过程中实现自主合作教学模式的使用，主要指的是教师将学生分成不同的小组，然后无论是面对于学习知识的预习工作的开展，还是习题的练习部分的开展，教师都不再和传统的教学环境下一样一味地给学生讲解以及灌输知识，而是让学生互相合作，实现习题的解答以及教学知识的学习。这样一来，便可以很好地提升学生的思考能力，同时还可以实现学生学习的自主性的提升。

3.2 培养学生合作学习精神。良好的合作精神无论是在今天的学习还是在未来的工作中对于学生都是有利无害的，虽然考试是一个人的事情，但是学习却可以是在多个人的合作下共同完成的，所谓一个好汉三个帮就是这个道理。且采用这种合作学习的方式，可以很好地提升学生的合作能力，这种合作能力的培养也可以为学生日后的工作提升一定的帮助，毕竟所有的学习都是为了未来能够有一份好的工作。

4.浅谈自主合作教学法在高中数学课堂教学中的应用

4.1 合理分组。若想实现自主合作教学法在高中课堂教学中的应用，首先要做的就是对学生进行合理分组，所谓的合理分组，主要指的是教师在对于学生进行分组的过程中，一定要综合学生各方面的特点。不同的学生无论是学习能力还是性格特点都是大不相同的，因此，在分组的过程中，教师一定要保证学生之间的互补性。例如，假如教师将四个学生分为一组，那么小组的同学中至少有一个人学习是比较优秀的，所谓"一个好汉三个帮"嘛，还需要有一个人是比较外向的，只有这样小组的其他成员的积极性才能被调动起来，另外还需要有一个学生是组织能力比较强的，只有这样，才能保证小组合作教学活动的正常展开。由此可见，实现合理分组的重要性。

4.2 实现多样性的合作教学活动的布置。若想实现小组合作教学模式的开展，必须有足够的小学合作教学活动作为支撑，而针对于小学合作教学活动的设置一定要实现多样性，这样才能充分激发学生的学习兴趣，而不是单一的采用传统的教学环境下的"讨论法"这一种单一的教学模式。例如，可以设置小组竞赛的教学模式。比如，在讲解完三角函数以后，教师便可以利用多媒体课件展示10-15道与三角函数相关的习题，然后小组人员展开竞赛，在相同的时间内，小组累计答对题的数量最多的则为最终的获胜组，这样既可以实现习题练习的目的，又可以提升学生学习的积极性以及主动性，同时还可以锻炼大家的团队精神，很多学生为了使自己不拖团队的后腿，会努力进行学习，不断提升自己，进而实现学习效果的提升。另外也可以采用小组讨论学习法，在数学课堂教学的过程中，很多时候为了提升学生的思考能力，教师会设置一些例题。以前都是学生单独进行思考，如今教师便可以让小组同学共同进行思考，并最终推选一名同学上台为大家讲解。这样既可以提升学生学习的自主性，又可以实现教师教学压力的减缓，可谓一举多得。

5.结束语

综上所述，我们可以发现，虽然传统的教学环境下高中数学课堂教学存在很多的问题，但在自主合作教学模式的应用下，这些问题都可以迎刃而解，进而为我国高中数学教育事业的发展做出一定的贡献。

参考文献：

篇(7)

关键词： 课堂教学管理 多媒体课堂教学 有效管理

一、课堂教学管理的重要性

在平常的备课中，很多教师往往特别注重对学科教学内容的研究，却忽视了研究在课堂上如何才能有效地实现教学信息的传递。新课程背景下的教学，要求教师以新课程教学理念为指导研究课堂教学管理方法。如果教师不善于管理课堂，那么他的知识便很难有效地传递给学生。

教师在45分钟的课堂教学中，不仅仅要授业，更要坚持以学生为中心，有效地激发学生，在相互尊重、相互信任的基础上与学生实现有效的教学信息交流，对课堂教学的各个环节进行科学的全面的管理，只有这样，才能实现向45分钟要高效益的目标。

二、多媒体课堂教学的利与弊

在新课程背景下，现代教育将信息技术引进课堂，实现了多媒体在课堂教学中的使用价值，为传统的课堂教学注入了新的活力。多媒体课堂教学可以为教学创设良好的教学环境空间，让学生接收更多丰富的有价值的信息，并把多种教学信息联系起来整合运用，形象直观，丰富有趣，帮助学生更好地理解和记忆。这些都是传统教学手段不可企及的。

但是，多媒体课堂教学也存在一些缺陷，需要教师进行科学有效的调控与管理。与传统的课堂教学相比，多媒体课堂教学重视教师作为知识传授的主体作用，却忽视了师生之间、生生之间的交流。教师更多地在唱独角戏，对着已经做好的多媒体课件传授知识，你问我答，指定学生回答问题。这种传授加接受的课堂管理，缺少师生之间、学生之间的相互交流，使实际的教学质量大大降低。另外，多媒体课堂教学重视课堂中操作程序的引导，忽略了“因材施教”问题的解决。教师以技术为中心，重视对学生操作程序的引导，忽略了不同层次、不同水平之间的学生学习目标的达成。由于师生都处在一个由文字、图片、视频等构成的多媒体环境中，就使得分层教学的目标无法实施，也容易导致学生忽略对现实课堂中的问题的解决，无法实现在教师的指导下学生通过独立研究来发现问题，获取知识。

三、采用科学、和谐、有效的多媒体课堂教学管理方式

传统的课堂教学管理更多地侧重于规则、纪律和学生的服从，注重课堂秩序。在新课程背景下的多媒体课堂教学管理，需要教师运用科学、和谐、有效的管理方式。

首先要营造宽松和谐的课堂环境。课堂环境包含多种因素，这些不同的因素相互联系、相互作用，构成一个有机整体。良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间，保证课堂活动的有效性。在多媒体课堂教学中要有效地达成课堂教学目标，就必须创造一种适于变化和发展的环境，提高效率课堂教学。

课堂教学管理是一种双边交流活动，它的成效依靠富有情感的交往。课堂教学管理中的人际交往，必须是民主、平等、合作的关系。教师应以平等的态度、以民主的方式管理和指导课堂教学，不应当只是发令者，而应该既是领导者、指导者，又是参谋者、协调者，营造良好的课堂群体心理气氛，形成师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多地依赖于学生的自律。

其次要注重开发学生的潜能，强化学生的主体意识。在设计问题时，注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。在教学中可以设计一些能引起争论的问题，激发学生的学习动机；通过质疑、设问，引导学生独立思考，启发学生深化讨论；不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生的思维；对于学生在讨论过程中的表现，应注意适时作出恰如其分的评价。这样才能实现以教师为主导，学生为主体的最佳结合，才能达到良好的效果课堂教学。

最后要丰富课堂激励方式。激励是有效的课堂管理的核心，传统的课堂激励常常是高度控制性的，教师尽力让学生更加努力地准确完成教师的课时计划。但在多媒体课堂教学中，教师不仅可以用传统的情感方式激励学生，而且可以利用各种资源对学生的学习行为进行表扬和鼓励，满足学生自身表达思想的需求。教师不应让过多的信息和资源堵塞与学生间情感交流的通道，而应向学生敞开心扉，对学生的进步表示赞赏，对学生的失败表示鼓励。这样有助于调动学生的积极性、主动性和创造性。

总而言之，新课程背景下的多媒体课堂教学给传统课堂教学增添了生机与活力，加强对多媒体课堂教学管理模式的研究与探索必将有利于多媒体课堂教学的有效实施。只要具有明确的课堂管理目标、宽松和谐的课堂环境及科学、和谐、有效的多媒体课堂教学管理方法，多媒体课堂教学效率就一定能得到有效的提高。

参考文献：

［1］国家教育部年.基础教育课程改革纲要，2001.

［2］北京未来金世纪教育科学研究所主编.新课程的组织与管理.