翻转课堂起源精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇翻转课堂起源范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词： 信息化发展 学生能力培养 翻转课堂 创新教学方法

1.引言

随着科学技术的不断发展，信息技术的不断成熟，围绕先进的信息技术开创的新型教育教学方式不断被开发，其核心是借助信息化及网络化推动教育教学的前进与发展。翻转课堂是高速信息化、网络化建设在教学领域中新开发的教学方法。在教育领域，信息化与教育的深度融合至关重要。尤其是信息化发展与新型教学方法的深度融合，通过信息化的发展可为学生提供更多的、更丰富的创新教学方法，从而有效提高教学效率及学生能力两个方面质量的提高。在教育领域中，借助信息化技术，翻转课堂的创新方式当前被广大教育工作者研究。笔者围绕翻转课堂这种新型教学改革模式，采用信息化手段将其融合，为教学发展提供新的思路，通过阐述翻转课堂的起源及发展，由此进行信息化与翻转课堂融合的方法分析，最终给出信息化的翻转课堂教学方法。

2.翻转课堂的发展及教学模型

翻转课堂的起源应该追溯于2000年，拉格教授及普莱特教授在2000年的时候发表的著名论文中提到翻转课堂的概念。贝克尔教授在国际十一届大学教学会议上首次提出翻转课堂的概念。世界著名的可汗学院的创始人萨尔曼・可汗在其学院开展了翻转课堂的实验教学，并获得了巨大的成功，成为翻转课堂领域的领军人物。

翻转课堂的教学模型可以分为如下几种：

（1）第一种模型，学生可以通过观看教学视频资源，以及网络上的课程资料，通过在线的讨论获取课程的基本知识。之后，学生通过课程的测试完成学习任务。

（2）第二种模型，学生在观看视频的时候记录问题，并在课堂上提出问题，教师加以引导，解决学生的问题，并补充问题使学生真正深入理解课程的内容。

（3）第三种模型，学生的学习分为课前学习及课堂学习两个部分。在这两个学习过程中，信息技术为翻转课堂提供了学习的前提，为学习环境及学习情境的建立提供了有力的保障。

总之，信息技术虽然不是翻转课堂的唯一建立途径，但是信息技术为翻转课堂提供了多样的、丰富的及个性化教学资源，提供多种途径的交互方式。比较传统教学环境，这种引入信息技术的翻转课堂更能增强学习的趣味性，提高学生的主动学习能力和学习效率

3.结语

本文阐述了信息发展对翻转课堂创新教学方法的影响与作用，对信息技术与翻转课堂融合的教学特点进行了分析，并从互联网信息的获取教学、信息处理能力的培养及互联网信息的再创新三个方面进行了信息发展对翻转课堂创新教学方法影响及作用的深入分析，引入信息技术的翻转课堂创新教学方法，有效培养学生的自学能力，并且在人员成本、设计成本、教育教学多样性、互动性及趣味性等多个方面促进学生能力的发展，为今后创新性教学模式的发展提供充分的理论依据和实践指导意义。

参考文献：

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[2]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志.2013（05）.

[3]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术.2013（08）.

[4]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术.2013（08）.

[5]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术.2013（08）.

[6]桑新民，李曙华，谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读――在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究.2013（03）.

篇(2)

关键词：微课；“翻转课堂”；成人英语；教学；可行性

中图分类号：H319.3

本文在分析微课及“翻转课堂”的内涵、起源、特点的基础上，探讨成人英语学习的特点以及“翻转课堂”教学模式在成人英语教学应用中可能存在的挑战，在此基础上，探索提高“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性的方法，力求创新成人英语教学模式、推动成人英语教学发展。

一、微课及“翻转课堂”的内涵、起源及特点

（一）微课及“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”指的是依靠信息化教学手段，重新分配课内外的教学时间，鼓励学生通过自主学习和合作发展的方式来学习知识、锻炼能力的一种教学模式。在“翻转课堂”教学模式中，教师和学生的角色发生了转变，学生成为学习的主体和课堂的主人，体现了“以人为本”的教学理念；微课是“翻转课堂”的重要载体，指的是以10分钟左右的微视频为教学工具和传播媒介，分阶段、分模块、分知识点对学生进行知识讲解和能力训练的一种教学模式。

（二）微课及“翻转课堂”的起源

早在20世纪中末期，人们就已经开始了“翻转课堂”教学模式的研究与探索，到2007年，美国的乔纳森和亚伦正式提出了“翻转课堂”的概念，并将其应用于教学当中。以微课为载体的“翻转课堂”在中国兴起于2010年，最初主要应用于中小学教学当中， 并逐渐在其他层次的教育中得到推广与应用。

（三）基于微课的“翻转课堂”的特点

基于微课的“翻转课堂”主要具备以下特点：

1. 形式灵活

微课资源具备可以选择、便于分享和反复播放的特点，学生可以根据自己的实际需求选择学习的内容、时间及进度，使学习形式变得灵活便捷，能够做到因材施教。

2. 内容精炼

大部分微课资源的时间控制在10分钟左右，针对某一具体知识点进行讲解，使内容更精炼、讲解更透彻、目标更明确，有效避免了传统课堂由于容量大、知识点杂、时间长而引起学生厌学、倦怠、注意力分散等问题。

3. 自主性强

基于微课的“翻转课堂”，教师在课堂上的掌控地位和主导角色被淡化，学生通过自主体验来获取知识、积累经验、锻炼能力，激发了学生在学习中的主动性，体现了学生在学习中的主体性，培养了学生在学习中的创造力。

二、成人英语学习的特点

（一）差异性大

学生年龄差大，英语基础差距大，是成人英语教学的主要特点之一。年龄差距大，导致学生在兴趣爱好、认知能力、学习习惯等方面存在差距，给教学内容、方法和手段的选择带来了困扰；基础差距大，导致学生在英语学习中理解能力、接受能力和应用能力上存在较大差距，给教学难度、广度及速度的掌控带来了挑战。

（二）目的性强

大部分成人学习英语都是为了满足应付考试、评定职称、出国考查等客观需求，具有较强的目的性和规划性，对于英语学习的效率要求较高，需要教师在最短的时间内，最大限度提升他们的英语基础知识水平和语言应用能力。

（三）干扰性大

与普通学生相比，成人肩负着更多的家庭责任和社会责任，这导致他们在英语学习中面临的干扰因素较多，难以全身心、全日制的投入到英语学习当中，给英语教学带来了一定的困难和压力。

（四）接受力强

成人在知识背景和社会经验上比较丰富，思维能力和实践能力也较强。因此，他们在英语学习中的接受能力较强，这为“翻转课堂”的顺利开展奠定了心理基础和智力基础。

三、“翻转课堂”在成人英语教学应用中的潜在困难

（一）角色转变不到位

在成人英语教学中，长期受到应试教育影响的教师和学生难以在短时间内实现角色转变，主要体现在以下三个方面：一，教师还欠缺利用微课资源开展教学的意识和能力；二，学生还没有形成利用微课资源实现自主学习和合作发展的意识和能力；三，师生之没有形成良性互动，仍然延续教师主导、学生服从，教师讲授、学生记忆的传统教学模式，无法真正实现角色颠覆和课堂翻转。

（二）资源建设不到位

目前，随着“翻转课堂”教学模式的发展和微课建设的完善，针对英语教学的微课资源已经十分丰富。然而，这些资源大部分针对的是中小学及普通高校的英语教学，成人英语教学的微课资源还比较匮乏，并且没有形成完整的微课教学体系和完善的微课教学平台，给成人英语的课堂翻转带来困难。

（三）思想意识不到位

部分成人英语教师对于微课和“翻转课堂”的理解比较片面和偏激，主要表现在以下两个方面：一，弱化微课的功能，单纯利用微课资源代替知识讲解，使“翻转课堂”徒有其名；二，夸大微课的功能，完全利用微课资源取代课堂教学，使“翻转课堂”过犹不及。这两种思想都缺乏对于微课和“翻转课堂”的正确认识，导致学生在英语学习中基础知识、学习能力、自主意识、应用能力和人文素养得不到协调发展，英语教学效率不升反降。

四、基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性分析

要想切实提高基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性，我们需要从以下几个方面努力：

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【关键词】翻转课堂 教学模式 新动向

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以替代教师每天在讲台前讲课、学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。如今，这种创新的教学模式已经传播到我国，是我国教学模式探究的新动向与新热点。

一、翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在着一个问题：许多学生由于各种原因时常错过了正常的教学活动，且学生过多的时间花费在往返学校的路途上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，供学生下载或在线观看，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

二、翻转课堂的定义

翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。

到底什么是翻转课堂呢？传统的教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授完成，知识内化则需要学生在课外通过作业演练或者操作时间来完成。在翻转课堂教学模式下，这种情况得到了颠覆，知识的传授过程在课外通过在线视频等现代信息技术完成，知识内化则在课堂中经老师的一对一帮助或同学的协助互动而完成。

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解来完成知识的传授，回到课堂上师生面对面交流和完成作业以达到知识内化的一种教学模式。这种教学模式包含了多种教育理念。如以人为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念等。其中，我认为最根本的就是以人为本的理念。

三、翻转课堂的误解

翻转课堂不仅仅是在线视频，也不是在线课程，更不是要用视频取代教师。翻转课堂不是让整个班的学生都盯、着电脑屏幕无序、孤立的学习，而是除了教学视频外，还包括面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

四、翻转课堂的模式

（1）创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

（2）组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。

五、翻转课堂的的特点

翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响，翻转课堂在以下三方面从根本上改变了学生的学习。

（一）“翻转课堂”让学生自己掌控学习

翻转课堂，学生利用微课等教学视频，能根据自身情况来安排和控制自己的学习，巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间。学生在课外或回家看教师的视频讲解，学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的可以倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

翻转课堂是一个开放的学习环境，学习者只要手持智能设备在网络环境下，随时随地就能参与到学习中来。

（二）“翻转课堂”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。老师不再是讲台上的“圣人”，而是学生身边的“教练”。首先在课外学生通过教材和在线视频自主学习，然后在课堂上老师解答学生的疑问，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。翻转课堂把学习过程变成有意义的互动活动。

（三）“翻转课堂”真正实现了分层教学

虽然我们早认识到每个学生的学习能力和兴趣都不同，但

传统教学统一的课堂却无法实现真正分层教学。在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂学生在课外通过自主学习，回到课堂上教师利用问卷星等网络资源检测学生自主学习的效果，确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题，让所有学生都有最大的可能取得成功。

翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

【参考文献】

[1]“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究，隆茜 ，《大学图书馆学报》， 2010；

[2]“翻转”课堂――透视“翻转课堂”张跃国，张渝江 ，《中小学信息技术教育》 ，2011 ；

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【摘 要】文章从翻转课堂的起源谈起，结合高等数学课程特点，分析了翻转课堂的实施条件，方法以及意义，肯定了翻转课堂的教学

>> 翻转课堂教学模式在高等数学教学中的研究与实践 翻转课堂教学模式在高职院校高等数学教学中的作用 翻转课堂教学模式在高等数学教学中的应用 高职院校高等数学翻转课堂教学模式应用探索 翻转课堂教学模式在高职高等数学中的应用初探 关于高等数学课程的翻转课堂教学模式探讨 基于翻转课堂的高等院校高等数学课程教学模式探讨 高等数学创新课堂教学模式设想 独立学院高等数学课程翻转课堂教学方法的研究与探索 高等数学翻转课堂教学中教师的角色定位 翻转课堂模式下，高等数学教学中学生自主学习能力的培养 独立学院高等数学教学现状分析及课堂教学模式探索 对分课堂教学模式在高等数学教学中的运用 基于多媒体辅助的高等数学课堂教学模式初探 基于团队合作的高等数学课堂教学模式探析 初中数学翻转课堂教学模式研究 高等数学课堂教学初探 浅议高等数学课堂教学 成人高等数学课堂教学实践 《高等数学》课堂教学的思考 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Flip Tour Classroom[M].America，International Society for Technology in Education，2012：21～55.

[3]汪晓东.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（8）：11-16. [4] 杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（10）：36-40.

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摘要：在我国教育信息化改革的浪潮下，起源于美国教育界的翻转课堂引起我国教育界的重视。而微信公众平台的出现给基于网络环境下的翻转课堂提供了全新的学习教学平台。本文将微信与翻转课堂有机融合，对基于微信公众平台的翻转课堂教学模式进行了讨论，旨在促进课程的优化与创新，促进教学效率和教学质量的提高。

关键词：翻转课堂；微信公众平台；教学模式

一、引言

根据微信官方公布的数据，2016年微信日平均登录用户数达到7.68亿，月平均活跃用户数达到4.49亿，微信公众平台超过1200 万个。作为当下最受大众喜爱的社交软件之一―微信，几乎成为我们必不可少的工具。微信的微信的通信功能、社交功能、识别功能、平台功能越来越广泛，应用也越来越齐全，其中微信公众平台以其强大的功能成为许多学习爱好者学习的平台。在“互联网+”时代的大背景下，如何建立基于微信公众平台的翻转课堂教学模式是众多教育工作者在不断尝试和探索的一个重要课题。因此，本文作者对基于微信公众平台的翻转课堂教学模式展开剖析和论述。

二、翻转课堂教学模式和微信概述

翻转课堂教学模式源于2007年美国科罗拉多州的“林地公园”高中的两位化学教师的尝试。因为一些学生由于参加活动耽误了上课，为帮助旷课的学生补习课程，教师利用录制软件将PPT的演示和讲解录制成视频，到网上供学生学习。无论是旷课的学生还是没有旷课的学生，都对此视频很感兴趣，不断重温复习，提高了学习效果。两位老师深受启发，让学生晚上在家观看教学视频，白天在课堂上交流讨论，这极大地促进了学生学习成绩的提高。因为这种教学方式与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家写作业”的方式完全相反，所以称之为“翻转课堂”（The Flipped Classroom）。这种教学模式的应用在美国迅速引起广泛关注，很多学校都相继进行了翻转课堂的实践。“林地公园”高中也因此而成为翻转课堂教学实践的起源地。在我国，重庆聚奎中学2011年率先开始了翻转课堂的教学实践。2012年，在中文学术期刊上才出现有关翻转课堂的文章。

微信是腾讯公司推出的一款即时通讯服务软件，功能强大，在此平台上可进行文字、图片、语音、视频通信等交流，并且支持分组群聊。因为微信是完全免费使用的，所以微信平台的出现给基于网络环境下的翻转课堂提供了全新的学习教学平台。微信具有即时通讯功能、资源分享功能和群组功能。微信的即时通讯功能使得师生之间突破时间和地域的限制随时进行即时交流，为知识的传递和情感的交流提供了便利。教师可利用微信的资源分享功能优质的教学资源，利用微信中强大的群组功能将班级学生分组，在讨论组中教学任务，展开讨论。

三、基于微信的翻转课堂教学模式构建

（一）搭建微信公众平台

在一门课程开始之前， 教师需要创建一个公众平台作为老师课前任务以及视频的媒介，建立一个微信群来来确保学生与教师、学生与学生之间的实时交流。教师可通过向学生公布手机号、微信号或二维码等信息完成查找添加，形成公众号用户和微信群组成员。在目前的课堂教学中，由于班级人数较多，所以课堂讨论和师生之间的互动非常少，而微信群为每个学生提供了平等的参与机会。教师可通过群聊信息即时掌握学生的学习动态，对教学进程作出相应的调整。

（二）教师制作并上传教学视频和学习要求

教师可以通过两种方式创建教学视频，一种方式是选取开放的网络资源，第二种方式是针对教学内容自行创建教学视频。在创建教学视频时应考虑学生的认知情况，视频要多样，内容要清晰准确，这样才能吸引学生的注意力。另外教学视频不宜过长，以10到15分钟为宜。

针对教学视频中涉及的知识点，教师可设计对新课程的学习要求，例如，通过提供“学习内容导读”明确新课程的知识要点、关键步骤。

（三）学生自主学习和微信群的交流

在自主学习的过程中，学生并不是孤立的，可以通过微信群与教师和同学进行互动交流，讨论在自主学习过程中遇到的问题。教师也可通过这种方式跟踪学生的学习情况，收集学生在学习过程中遇到的典型问题，总结出学习的薄弱环节，以供课堂探讨之用。与此同时，教师可以通过微信群对学生进行针对性的指导， 真正地做到因材施教。

（四）课堂交流与分享，实现知识然

在课堂上，教师可通过口头提问的方式了解学生的课前学习情况。同时结合学生自主学习过程中遇到的问题以及学生现场提出的问题，让学生分组讨论，根据学生提出的难点问题，有针对性地讲解和分析，从而实现知识的交流、内化。最后，教师要布置一定量的课堂作业，固化本次课程的知识点，要求当堂完成并提交。

（五）课程学习测评设计

学生观看微视频和完成课堂交流之后，能否理解所学的知识点，这是翻转课堂教学模式的关键。为了考察学生的学习效果，教师应编写与知识点的学习层次相对应的测试题，到公众号中供学生检查学习效果之用。另外微信平台的设计应能对学生完成作业的情况进行汇总处理，以帮助教师了解学生的学习状况，并且教师能对学生提交的测试题进行批改和提出修改建议。

四、结语

基于微信平台的翻转课堂教学模式将微信与翻转课堂有机融合，促进了课程的优化与创新。随着互联网技术的进一步发展，微信平台将被更加广泛地应用于教学中，进一步促进教学效率和教学质量的提高。

【参考文献】

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[3]刘慧，刘妍华.慕课视角下基于微信公共平台的大学英语翻转课堂教学应用研究[J].大学教育，2016，No.67（1）：84-85.

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【关键词】 翻转课堂;高职院校;英语教学;应用;意义;问题;设计

一、“翻转课堂”的起源

翻转课堂（Flipped Classroom）又称为反转式课堂教学模式（Flipped Class Model），是指学生在课前通过教师提供的学习材料（数字资料和纸质资料等）自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、实践和探究等）并完成练习的一种教学形态。

这一教学模式最先来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年该校的化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams为了解决耽误课程学生的补课问题，就做了课堂教学视频放到网站中，以便学生在家看视频学习，而课堂上学生完成作业，教师进行问题辅导。经过这种反转课堂的教学模式实践，两位教师意识到学生学习效果甚佳。2011年，可汗学院的发起人萨尔曼・可汗在TED学术公开课上发表了“用视频重塑教育”的演讲，自此，翻转课堂在全世界风靡起来。

二、“翻转课堂”在高职英语教学中的意义

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是指教师在课堂中的内容讲授，知识内化是需要学生在课后通过作业或者实操来完成。而高职英语在受到时间、空间的限制下，以及传统“填鸭式”教学模式影响下，传统课堂只注重了信息的传递，却对学生知识的内化和学生综合评价没有做到促进和有效监督。

在翻转课堂上，知识传授通过信息技术平台在课前完成，知识内化在课堂中通过与老师和同学的互动实践而完成。外语是学会的，而不是教会的。高职英语课堂的翻转，就不再是老师的一言堂，不再是单纯的知识灌输，而是一种智慧的启迪和交流的平台。同时也增强了学生自主学习、善于交流的能力，培养学生在信息时代的良好学习习惯。

三、“翻转课堂”在大学英语教学中的实施设计

翻转课堂是信息时代下产生的新型教学模式，有利于激发学生自主学习的兴趣。但恰到好处的翻转则需要做到适度、合理地教学安排设计。

1、课前

（1）教学内容设计。通过简短视频资料、文字图片展示以及基本知识讲解，给学习者提供最具有针对性、最有效的学习材料进行自主学习。此类学习材料难度需适中，涵盖本堂课所需基本知识点即可，以免影响学习者的学习兴趣。同时附加少量拓展知识的资源，以供有能力的学习者所需。

以高职英语“shopping”这一课举例，给学生提供一段3分钟英语购物的动画短片，再以PPT形式提供本课所需的最基本的购物词汇及简单表达句型，在辅佐一些掌握这些基本知识点的练习，如猜词游戏，补全对话。

（2）学习任务确立。设定具体任务来检查课前学习知识的学习效果。运用分组式或参与式方法，调动每一个学生，分配任务，并在后续课堂中进行任务检查和评价。如以图片形式给学生三个真实购物场景，要求学生以小组形式，分配角色，运用课前所学单词与句型进行购物对话。

2、课中

（1）完成任务。学生以小组合作的形式完成任务。小组内部分配工作，设定计划，落实责任，合作协商。在这个过程中，研讨课前学习中遇到的问题，同学间相互学习，共同探讨，进行知识的内化;同时记录小组不能解决的问题，交由教师在课堂上进行集中讲解，让学生茅塞顿开，这种有针对性的讲解落在了学生的最近发展区―――迫切需要解决的问题的区域，能够有效地促进学生学习效果。

（2）成果展示。成果展示是学习者分享交流，学习经验的过程，是从发现问题到解决问题的过程展示。如高职英语课堂中，学生分组进行购物情景对话。各小组选取的场景不同，所用到的词汇也有所不同;表达方式、情景安排，每一小组都渗透着不同的风格，相互借鉴与分享，这种课堂创造了学生自主学习、交流合作、发表自我思想和共享等能力和精神，是一种学习知识的新模式。

（3）评价。采用综合全面的评价模式，既要关注学生的学习过程（如课前自主学习的表现，分组活动中的参与度等），也要关注最终的学习成果、知识掌握程度。可进行自评、小组互评等方式，明确问题，帮助解决问题，巩固加深所学知识。

如在各小组对话展示完成后，小组互评时有同学会针对一些单词发音进行纠正，或是分享同一含义句子的多种表达，真正做到自主掌握学习内容，学习效果增强。

3、课后

通过课堂的交流分享后，课后学习者进行学结。对课上已掌握知识或已解决问题的回顾，是学习者对学习知识内化过程的圆满完成。

四、“翻转课堂”实践中存在的问题

翻转课堂转变了当下的教育理念，运用多方资源，注重教学互动，促进了学生自主学习的能力。但在高职英语课堂实践中也存在着一些问题。一方面是翻转课堂在大额班级中实施的问题，如何增强互动效果，合理分配课前与课中的时间，让学生在每一个环节中积极参与进来，做到学习知识内化这一目标，还需要不断努力地探索。另一方面是如何建立有效的平台机制，能够给学生提供及时、顺畅的信息与帮助，同时监督学生自主学习的进度和问题，并给以反馈和评价，还需要技术设备的大力支持。

五、结语

翻转课堂并非是课前、课中流程的颠倒;而是翻转后，课堂这一教学主阵地的功能发生了改变，课堂不再仅是用来获取知识，而是促进知识内化和应用;课堂不再是预设的过程，而是生成的过程。这种现代化的、要求能动性很高的教育模式，比较适合大学英语这类注重交流与互动的学科。因此，在教学中适当引入翻转课堂，对于激发学生学习兴趣，培养良好学习习惯，发展英语的听、说、读、写能力都有很大帮助，对于教师在信息时代中探究教学改革也启发颇深。

【参考文献】

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[5] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2014（05）.

[6] 朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）.

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关键词：翻转课堂；项目化；教学模式；畜牧实践教学；策略研究

翻转课堂，这种教学模式起源于西方国家。主要的方法实施是将教学内容进行视频上的录制，并将这些教学视频上传到网络上，利用网络技术对学生开展教学工作。这种教学方法在实践过程中受到了广泛的好评。与此同时，教师可以根据学生在学习过程中遇到的困难以及阻碍进行针对性的讲解。

1 翻转课堂模式的起源与在我国的实践

传统教学过程通常包括传授知识和消化知识两个阶段，传授知识是通过教师在课堂中的讲授来完成，消化知识则需要学生在课后通过作业或实验报告来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，学生新知识的传授通过网络信息技术的辅助，学生在家中或课外观看教师创建的视频中教师的讲解得到知识的传授；回到课堂，在教室经教师的帮助和学生的协助下完成知识吸收与掌握的知识内化过程，师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态，从而形成了翻转课堂。

翻转课堂已经成为美国日渐流行的创新教学模式，近些年来，翻转课堂的概念传入我国，但国内对翻转课堂的教学模式报道相对较少，报道也主要集中于对翻转课堂教学模式的认识和思考，翻转课堂教学模式现主要集中在中小学教育教学中，在大学教育教学中还未出现，才出现了一些在中职、高等教育中的一些可行性分析的引介或述评的文章，但在畜牧兽医专业课上的应用尚未见到报道。

笔者根据畜牧实验学的教学内容和教学任务，在通过对企业岗位调研的基础上，着手进行了与传统教学内容相对应的项目化教学内容的设计与实施。项目式教学中教学内容多，课程容量大，教师在传统课堂对每个项目涉及的所有知识点都讲解显然会使课堂时间不足。要在限定的课时内完成项目式教学的教学任务，将翻转课堂教学理念融入项目式教学是一个很好的选择。

所有实验为验证性实验，学生只是掌握了实验教学检验的基本操作技能。在实验项目的设计中，缺少综合性实验和设计性实验，而本校是教学型院校，培养的学生毕业后大多面向基层，从事生产一线的工作，这些传统的验证性实验项目，不利于培养学生的动手能力、解决问题的能力以及工作能力。为此，在教学改革中，笔者尝试基于工作过程，把畜牧微生物学实验内容项目化，并得到了规划课题立项，项目化设计的教学内容大多为综合性和设计性的实验项目，但学生在没有进行微生物实验基本操作和基本技能的训练之前，也无法完成综合性和设计性的实验项目，为此学院引进了翻转课堂教学模式，@种教学模式得到应用以后取得了很大的反响。

2 畜牧实验教学过程和教学目标的设计

想要这种翻转课堂模式教学方法可以在教学实践过程中得到良好的运用，首先，教师在开展知识讲解之前应该根据实际的教学情况，对教学的模式方法进行相应的内容探讨。

2.1 “翻转课堂”实验教学的课前准备

在探讨过程中，将教学大纲制定出来，这样的处理是为了让教学方法可以在教学实践过程中取得良好的效果。整体的教学步骤构建出来以后，就需要根据每个教学环节上的重点内容，制作成教学上的视频。对于中职院校的畜牧实践教学，教师应该将畜牧专业上的课程知识进行分解处理，构造出较为完善的一个教学体系，并将教学体系中的每个环节都制作成视频，以播放的模式对学生进行知识上的传授。

此时，学生在观看教师制作的教学视频以后，就可以依靠资料文献上的查阅将实践教学中的操作方法以及实现步骤规划出来。这种教学方法的实施，不仅激发了学生的学习兴趣，同时还可以对学生的自主创新能力进行相应的培养。学生在动手的过程中培养了创新意识，也可以发挥自身的主观能动性，教师同样可以对学生在课前准备过程中遇到的问题进行针对性的解决。

学生在进行课前准备时，可以对教师的视频进行反复的观看。学生可以在观看的过程中将知识学习中的重点以及难点进行全面的消化与理解，为了让教学内容上的效率得到提升，教师也可以将学生进行分组处理，让学生在课前知识的预习过程中，以小组合作的方式将问题进行解决。这种处理方法可以让教师对学生的知识预习进展情况进行掌握，与此同时，学生在预习过程中遇到的问题也可以在课上对教师进行直接的反馈，这对于教师掌握学生的学习基础情况有很大的帮助。

2.2 畜牧实验教学的课上实践方法实施

课前的准备环节全部处理得当以后，教师就需要在课上带领学生进入实验室开展实验环节上的知识讲解。首先，教师应该对实验教学过程中的注意事项进行提前的告知，防止学生在实操过程中因为实验步骤上的操作不当导致突况的发生。其次，教师在畜牧实验教学过程中，要根据提前预置好的教学步骤开展实践教学上的内容。一般情况下，畜牧实践教学内容大多涉及对牲畜的病情查看以及病情处理上的内容，这些实验教学内容需要教师提前准备教学课件，一边开展教学部走一边播放给学生观看，学生可以根据教师播放的课件或是视频内容开展实操上的步骤与操作实施。在练习过程中，学生可能会遇到一些问题或是突发状况，此时教师应该让学生试着自己解决，如果实在无法拿出解决上的方案，教师可以对，方法实施进行激发性的指导。

结束语

翻转课堂模式的使用，让学生的主动性以及积极性得到了大跨度的激发。不仅减轻了教师开展教学内容上的负担，也让学生在学习过程中锻炼了自主创新上的能力。与此同时，中职院校畜牧实践教学采用这种课堂翻转教学模式以后，课堂上的效率得到了很大的提升。教师在应用的过程中也取得了学生的广泛好评。不仅锻炼了学生的实践动手能力，学生对于畜牧知识上的掌握，也变得更加的牢固。

参考文献

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[3]方舒，晏娟，张凤琴，葛碧琛.手机直播应用于微生物学实验教学改革[J].巢湖学院学报，2016（06）.