中外合作交流精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中外合作交流范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：中外合作办学项目 管理 高等教育　教育

中外合作办学项目是中外合作办学的形式之一，经过二十多年的探索和发展，已经日趋成熟。国家对中外合作办学也极为重视，先后出台《中外合作办学暂行规定》、《中外合作办学条例》、《中外合作办学条例实施办法》等法律法规进行规范和管理，并在2004和2005年对所有中外合作办学单位和项目进行审查和复核，整顿规范中外合作办学秩序。笔者从2005年起担任南京师范大学和美国马里兰大学合作的刑事司法学硕士项目秘书，深感中外合作办学项目对于中国高等教育有着深远影响，而其中合作办学项目的管理对于提高办学单位声誉、维护受教育者利益更显得尤为重要。中外合作办学项目的管理有其自身特色，笔者试分析其特点和难点，并试图探析中外合作项目管理的方法，以期更好地发挥合作办学项目的优势，在吸收国外优质教育资源的同时把握中方教育。

一、中外合作办学项目管理的特点

1、管理对象的特殊性

以南京师范大学与美国马里兰大学合作举办的刑事司法学硕士项目(Master of Criminal Justice，以下简称中美MCJ项目)为例，其招生对象为具有学士学位及以上的本科毕业生，不限本科专业、不限是否在职、不限年龄大小，这就使得合作项目学生的生源具有相当的复杂性。在管理中要注意各类学生需求的特殊性，及时地解决学习中出现的种种问题。既要引导应届本科毕业生逐渐进入硕士角色、参与科研。培养其自主学习的主观能动性和进行合作研究的团队精神，又要兼顾在职人员学习时间的有限性，引导他们利用空闲时间自主学习和合作研究。

与普通全日制硕士研究生的管理不同，中外合作项目的学生管理特别强调对学生英语能力方面的教学与管理。中外合作项目的特殊性使得学生从入学到毕业时刻都离不开英语：入学需要参加英语水平测试，或参加托福、雅思的培训及测试；外方授课前需要预习专业英文著作或论文：外方授课过程中需要与授课教师课堂互动或参加随堂测试：课程论文和毕业论文的撰写需要英文；毕业论文的答辩需要英文。为此，在学生管理的过程中就要特别注重英语能力的培养，多为学生提供锻炼英语能力的机会，鼓励其多听英文专业讲座、开展英语沙龙、与留学生交流等，更好地体现中外合作办学项目的特点和优势，为学生开拓更广的视野和就业空间。

中外合作办学项目的主要授课时间在中国，授课教师与学生的交流多通过网络，这就要求在学生管理中注重计算机能力的培养和运用。从入学开始，就需要对学生进行制作幻灯片(PPT)能力的强化；需要培养学生运用网络查找外文资料的能力；需要培养学生通过网络与授课教师进行交流提问和提交作业的能力；需要培养学生运用计算机进行数据统计和分析的能力；需要培养学生规范地撰写毕业论文的能力等等。当然，对于普通的硕士研究生而言，也需要熟练掌握运用计算机的能力。中外合作项目对学生运用计算机进行研究的能力方面要求更高，力求使学生更加适应信息时代。充分运用网络和计算机工具进行交流和研究，学习外方先进的研究方法，从而终身受益。这就要求在项目的学生管理中必须针对中外合作办学项目学生的特点和要求，更为严格地要求!学生掌握运用计算机和网络的能力。

2、管理方式的特殊性

中外合作办学项目是中国和外国高等教育领域的合作。是教育领域的国际化，随之便带来其管理方式的特殊性。

首先，项目管理方式具有涉外性。以中美MCJ项目为例，虽然是硕士层面的教育，但其中方的归口管理单位并不是校研究生部，而是校国际交流处。相应的，项目要接受的是教育部国际交流与合作司的评估与审查。此特殊性也体现在日常管理中，外方教授来中国授课中方要签发邀请函，并向国际交流处提供教授简历、护照个人信息页、来中国的行程安排等，以便省教育厅签发签证表。这就要求中方办学单位尊重并按照外事程序和礼仪来进行项目的管理。

其次，项目管理方式具有合作性。中外合作办学项目的特点决定了项目在管理方式上的合作性。以中美MCJ项目为例，美方在中国设国际教育项目办公室，负责日常协调并与中方共同管理项目的相关事宜；学生在中国学习期间主要由中方进行日常管理，而在美国期间则由外方管理。这就要求中外双方办学单位及时沟通、信息共享，共同管理好项目。

二、中外合作办学项目管理的难点

1、教育问题

《中外合作办学条例》第三条规定：国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。第四条规定：中外合作办学应当符合中国教育事业发展的需要，保证教育教学质量，致力于培养中国社会主义建设事业的各类人才。由此可见，国家鼓励中外合作办学的原则是“以我为主，为我所用”。当然，这一原则也应贯彻在中外合作办学项目的管理中，时刻铭记引进外国优质教育资源的目的是为我国培养优秀建设人才。

要达到《中外合作办学条例》中的要求就必须紧抓教育，但在中外合作办学项目实际的运行管理中，存在着诸多难点。以中美MCJ项目为例，因为学生的录取权在美方，学籍在美方，颁发学位证的权力亦在美方，这就导致中方在项目管理中的权限极为有限。中方合作进行招生宣传但却没有录取权，日常管理学生却没有中方学籍且不颁发任何中方证书。由此可见，中方在项目的许多管理上并没有实权，直接导致中方在项目管理中处于弱势。这就使得“以我为主，为我所用”的原则在某种程度上难以得到实施。

2、学生意识问题

学生在中方校园学习，但因其学籍不在中方且其归口管理单位也不是校研究生处，中方不发给合作项目学生研究生证，这使得学生在中方校园的身份比较尴尬，由此带来学生在意识上对中方管理的忽视。以中美MCJ项目为例。虽然是中外合作办学项目，但学生的学籍不在南京师范大学而在马里兰大学，所以学生对美方的课程学习态度上均比较认真，但对中方开设的课程态度上却相差甚远。作为中方合作办学单位，我们应反思中方开设课程与引进专业的切合度及授课教师的授课态度与授课方法。当然，教学是个互动的过程，如果没有学生意识上的重视与配合，做再多的努力可能也收效甚微。

三、中外合作办学项目管理的方法

1、紧抓教育

管理是教育中不可忽视的组成部分，维护着办学单位的形象和声誉及学生的利益等等。各办学单位应在国家对中外合作办学项目的监督与管理下紧抓教育，把“以我为主，

为我所用”的中外合作办学原则贯彻在项目的管理中。

对中外合作办学项目的管理，首先要维护中方办学单位的主动权。中方应是办学的主体单位，而不是外方的附属。合作办学的目的是引进国外优质教育资源，这决定了在选择合作单位及专业上必须根据中方办学单位的需求，把握选择的主动权，宁缺毋滥。以中美MCJ项目为例，南京师范大学选择的合作单位是同样具有百年历史和良好声誉的美国马里兰大学。根据USNEWS上的统计，2005年马里兰大学的学术声望在美国的250所大学排名中名列第45名。马里兰大学的刑事司法系更是堪称该领域的泰斗。这样首先从资源上决定了该项目的优势性。

其次，在教学的管理中，中方办学单位也应紧抓教育，维护中国学生利益、确保教学质量。以中美MCJ项目为例。虽然录取权、发证权在美方，但其主要的教学活动在中国进行。中方监督美方的录取，确保公平公正；监督美方教师的教学，确保课程质量；听取学生反馈意见，维护学生权益。中外合作办学项目相对于国内普通硕士而言，其收费一般较高，中方要保证学生能够学有所值，学到更先进的理念和研究方法。毕业后能服务于中国的社会建设。

再次，在学生管理工作中，中方也应紧抓教育。纠正学生偏颇意识。以中美MCJ项目为例，虽然学生的学籍不在中方，但学生的日常管理却离不开中方。中方为该项目在中国的实行提供了教学场所、为学生提供了后勤保障。该项目的学生虽然没有南京师范大学的研究生证，但他们享受的是南师大研究生的同等待遇，切实生活在校园中。我们要消除学生的孤立感，让他们感受到南师大大家庭的温暖；鼓励他们听取相关学术讲座，共享法学院资源；鼓励他们和普通硕士一起参加活动，增进友谊和情感。

2、注重中外特性

中外合作办学项目是随着中国加入世贸组织、开放教育市场而逐渐发展起来的产物，是教育领域的国际合作与交流，这就注定了在项目的管理上必须注重中外特性。

首先，中外合作办学项目在管理上需注重中国特点。中外合作办学项目是中国对国外开放教育市场，让更多的中国学生可以不出国门留学，是中国吸收国外优质教育资源的一种方式。这种方式下学生的教学与日常生活多在国内办学单位，相应的项目及学生的管理也多数依附于中方办学单位，对项目进行指导、监督和管理的也是中国的教育行政部门。这就要求中方办学单位在具体的管理中要根据教育行政部门的要求开展各项工作、接受检查和评估、做好汇报和备案等等。在学生的日常管理上也要根据中国校园管理的方式为其提供后勤保障等。因此，在合作项目的管理工作上注重中国特点必不可少。

其次，中外合作办学项目在管理上亦需尊重外国特点。中外合作办学项目离不开外方向中国派出教师进行主要核心科目的授课、外方与中方办学单位进行交流与商讨、外方向中国学生传授教育理念和研究方法等等，这就要求在项目的管理中需尊重外国特点，注重涉外礼仪并尊重外国的行为习惯，把合作办学的优势发挥到最大，吸收国外先进的研究方法和思维方式，培养学生的实践能力、独立思维能力以及团队合作精神。

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【关键词】中外合作办学；大学生心理；学生管理；跨文化交际

随着经济全球化程度的不断加深，教育国际化已经是大势所趋。国家统计局数据显示，2014年出国留学人数达到46万人，且这一数字仍在持续增长。在留学的诸多限制因素下，高校中外合作办学作为一种新型国际化教育模式应运而生，其低门槛特点在一定程度上满足了多样化教育的需求，吸引了众多学生参与其中。本文以吉林省高校为例，通过对参与项目的学生进行问卷调查及访谈，分析其现状，了解项目存在的问题并提出针对性建议。

一、高校中外合作办学的现状分析

（一）高校中外办学基本状况

截至2016年，吉林省已经有5个地区设立了中外合作办学机构或者办学项目。就中外办学而言，我国主要有四种模式：融合型、嫁接型、松散型、网络教学型。无论何种模式，资源的合理引进与有效利用，都是中外合作办学的核心，它增加了师生交流的选择性和多样性。以吉林省为例，开展合作办学的机构有吉林大学莱姆顿学院、延边大学科学技术学院和东北师范大学罗格斯大学纽瓦克学院，开展的项目包括了中美、中英、中俄以及中韩等42个中外合作办学项目。

（二）高校中外办学现状调研

我们采用问卷、专题组座谈等方式对吉林大学、东北师范大学、吉林财经大学以及延边大学等20所开展中外合作办学项目的高校进行了调研，从中随机选取了300名大学生填写调查问卷。样本男女比例分别为43%和57%，年龄主要集中在18-22岁，且大约65%的学生就读于长春市高校。在专题组座谈方面，我们随机挑选了18名大学生分成三组进行了讨论。此外，我们也对海外留学服务中心的工作人员进行了实地访谈。

二、基于学生感知的中外合作办学学生管理常见问题

（一）学生期望偏高

问卷调查中，我们使用了大量的李克特量表测量学生对于综合素质提升、项目自我认同感的态度，以下将完全同意、较同意的答案归入支持该项论点的数据。分析表明，认为“选择中外合作办学项目将让我有更强竞争力”、“开阔视野，与国际思维接轨”者占58%，认为“中外合作办学锻炼了我的社交技能”者占67%，认为该项目“有利于提升自身职业发展深度”者占63%，向往“更加自由、个性教育方式”的学生占60%，认为“国外教育资源优于国内”的占56%。总体来看，学生对本项目抱有较高期望，认为可以提升自我学习能力、社交能力等一系列综合素质，同时拓宽眼界、使未来职业的发展更具多样化的可能，对未来的国外交流学习也十分憧憬。但是过高的憧憬也存在隐患，部分项目合作的海外院校资质并非上佳，以2015年下半年为例，申报的数百个中外合作办学项目只有25个得到了教育部的批准，申请项目水平不一，且据笔者对名单的查询，能跻身世界大学百强的少之又少，大部分学校的QS世界排名都在三百名开外，这与学生憧憬的浓厚学术氛围、多元文化交流可能存在较大出入。

（二）学生专业能力及英语水平不过关

在深度访谈和焦点小组访谈中，学生普遍反映中外合作专业课业负担较重。为了适应未来可能的海外深造课程，学生在自身专业课之外还要加开英语听说课、英语国家概况甚至天文学、心理学等课程，大量的课业负担使得学生对专业课的关注度稍显不足。且中外合作办学更适用于小班授课，在高校大量招收中外合作学生的情况下，难免有班级教育资源不平衡的情况。表现突出的学生更易获得老师的青睐和交流，而内向、成绩稍差的学生外语能力不易得到锻炼。在此次调研过程中，部分高校已经完成英语资格审查和海外深造申请，成功达到对方学校所需英文水平要求的学生仅有35.3%，有部分学生在学习两年后仍然没有通过六级考试。这也从一个侧面反映了较重的课业下，部分同学专业能力欠缺，且并未真正从合作项目中提高英语成绩的事实。

（三）学生跨文化交流能力欠缺

越来越多的学校认识到双城教学对于学生跨文化交际能力的要求，因此开设“英语国家概况”等课程，希望提升学生综合适应能力。然而数据显示，在文化常识、生活常规知识和文化词汇三个方面的测试中，学生的掌握程度不容乐观。其中学生掌握度较高的是文化常识，这可能归功于学校新开设的一系列课程，但大部分学生对生活常规方式、文化词汇的掌握仍有欠缺。另一方面，外教课堂上也和国外一样，大量使用了课堂展示这一作业形式。但与专业水平、英语水平不过关的原因类似，少数表现突出的同学能得到老师的悉心指导，会获得更多的教育资源。学生与外来文化交流的主要机会就是在外教课堂上，如果在课堂上无法锻炼自己的跨文化交际能力，那么可以预见学生将在适应国外文化上遭遇阻碍。

（四）学生职业定位模糊

在就业方面的回答上，学生们呈现了意料之外的答案。仅有二成的学生希望在国外就业，二成的学生向往北上广深这几个一线城市，余下超过半数的学生选择在二线的省会城市工作生活。在风险与薪酬方面的问题上，89%的学生将稳定放在了第一位，而选择有风险、高收入职业的只占7%。在认为“项目办学前景良好”、“所读项目对社会适应性较强”的同学超过八成的情况下，中外合作项目学生对于职业选择的保守性让人惊讶。在专题组座谈中，仅有少数同学表现出了明确的职业规划，如先就业、攻读MBA、拿到学位后申请投行方面工作。其他大部分同学仅仅是努力准备英语测试，没有仔细思考如果在国内就业应选择怎样的发展轨迹，如果出国如何利用导师和国际条件拓宽职业道路，甚至没有明确思考就业方向。对于职业发展的缺乏规划和对于定位的模糊，是合作办学学生的一个突出问题。不同于普通本科生的学业历程意味着他们有更多可能，但这也需要他们有更明确的自我规划。

三、中外合作办学过程中学生管理工作的建议

（一）加强学生心理建设，完善反馈机制

针对学生自我期望、项目期望过高的问题，高校需根据其特殊的压力及心理咨询需求，设置相关心理咨询室，用专门的评测帮助学生找到自身定位。同时通过对学生心理问题的收集和反馈，进一步增强院方与学生的交流，使得中外合作这个年轻的教育形式能够及时地认识问题，改正问题。最后院方应在宣传合作院校时做到如实呈现，不过高吹捧，给学生更真实的留学讯息。

（二）调整课程设置，注重学生感知

针对中外合作专业学生课业较重的问题，校方应砍去不必要的课程，将班级尽量细分，使得每一个学生都能享受到与外教交流、思维对话的过程。其次加强对跨文化交流课程的考核，鼓励学生以自我陈述的方式说出对于课程的感受，而不是机械地检验历史、地理知识。

（三）整合现有资源，举办交流分享会

学校应邀请有双城教学经验的外教，以及已经成功留学的师兄师姐回校与在校生交流心得。在校生可以从留学的第一线收集有用的信息，在出国之前就找到自身不适应海外学习的部分，专门加以改进。

（四）开设职业生涯规划课程，引导学生尽早进行职业定位

在交流会上，大部分成功出国的学生已经有明确的职业规划，可以为在校生的职业发展提供多样化的建议。同时校方应将中外合作专业学生的职业生涯发展规划课与其他专业学生区分开，尽早开设、着重开设，引导学生在入学之初就紧张起来，留出更多的时间准备英语学习及专业技能培养。

高校开展中外合作办学的初衷是希望为学生提供一个更加灵活便利的求学平台，应该以学生的实际需求为导向，培养出具有创造性思维和国际化视野的复合型人才。通过调查分析可以看到此类项目在发展迅速的同时，也不可避免地出现了一些问题。高校应该在发展中不断发现错误，纠正错误，才能实现中外合作办学的长远发展。

【参考文献】

[1]袁东敏.对高等教育中外合作办学模式的思考[J].湖南医科大学学报，社会科学版，2006（1）

[2]林金辉，刘志平.中外合作办学中优质高等教育资源的合理引进与有效利用[J].教育研究，2007（5）

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关键词： 高职院校 中外合作办学 学生工作 实效性

一、引言

从20世纪末开始，我国对中外合作办学实行扩大开放，国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学，鼓励中国高等教育机构与外国知名的高等教育机构合作办学。21世纪初，不少具备条件的高职院校纷纷组建机构，申请中外合作办学项目。经过近10年的发展和探索，许多高职院校都引进了国际上较为先进的学科规划、专业设置，以及具体的教学手段，在实践中进行了应用并取得了一些成果。然而，在引进国外优质教育资源的同时，也对中外合作办学的学生工作提出了较高的要求，根据我对5所高职院校中外合作项目相关教师和学生的问卷调查和交流显示，有近50%的调查对象对中外合作办学学生工作的成效并不满意，缺乏对学生群体特点、学生工作实效性等方面的研究和探索。

二、中外合作办学学生工作的特点与难点

在高等教育对外开放的大潮中，高职院校中外合作办学事业得到迅猛发展，呈现出学生人数不断增多、合作项目更加多元化的现象。在经济全球化和高等教育国际化的时代背景下，有实力的高职院校纷纷致力于培养国家认同、民族认同和文化认同的年轻一代，培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际竞争的国际化应用型人才。在这一过程中，学生工作与教学工作一样，都会对学生的成长成才起到重要作用。目前，对于大多数高职院校来说，中外合作办学的学生工作仍处于尝试和探索阶段，还存在不少问题。

（一）管理模式的思考。

大部分高职院校在中外合作办学初期，采用将学生按专业群分类划归普通专业系部进行学生管理的模式，与普通专业学生一同管理。由于系部学生工作已基本实行二级管理，工作面宽量大，而且中外合作学生在专业系部只占很小比例，因此这部分学生工作的特殊性并未得到特别的关注，该学生群体的特点也没有得到应有的重视，其教育管理的针对性、实效性不强。海外合作交流部门负责与外方合作院校人员接洽和交流，外教的课堂信息、师生交往信息等并不能顺畅地反馈到专业系部，这种信息流的单向性，造成教学信息与学生管理工作的脱节。

（二）学生层次参差不齐。

高职院校中外合作办学在招生中并不是统一批次，且专业方向差别性较大。在江苏地区，有些院校同一年录取的学生中，高考总分跨度从160分至300多分，分数相差非常大。由于不同考分段的学生在知识水平、学习能力、道德素养、社交能力、生活习性等方面都会有较大的差距，这些给中外合作办学的学生工作带来了一定的难度。

（三）学生综合能力差，政治意识不强。

中外合作办学费用相对较高，报考的学生绝大多数家庭条件比较优越，且90%以上是独生子女，学生的自我管理和自我约束能力较差，课堂中迟到、早退、旷课等现象时有发生；学生承受挫折的能力较弱，遇到困难和挫折时往往手足无措；学生的“自我中心”意识较强，个性比较张扬，考虑问题时很少为他人着想；学生的政治意识还不够强，在国际化大环境中，学生的人生观、价值观呈多元化发展，而且合作办学学生处在社会主义制度和资本主义制度、文化碰撞的最前沿，他们既是中华民族文化的传播者，又是西方文化价值观的被动承受者［1］。他们在学习国外先进文化知识和技术的同时，也会受到西方国家经济文化、道德观念、生活方式和资产阶级“民主、自由”思潮的影响与辐射。由于这些学生年龄小、阅历少、政治上还不够成熟，其世界观、人生观、价值观很容易被“西化”。

（四）学生学习动机不同。

高职院校中外合作办学学生的学习动机与本科院校的有所不同，有相当一部分学生的努力方向并不是出国继续深造，而是选择在国内就业或专转本，其选择中外合作专业只是上大学的一条途径。当然，随着中外合作项目的发展越来越规范化，近几年选择出国留学的学生比例在逐步提高。此外，学生在校学习期间，其学习动机会发生变化，原先不打算出国留学的可能会改变为出国深造，原先打算出国留学的可能会因为种种原因改变计划而选择在国内就业。学生学习动机不同，其努力方向的选择、学习重点的把握、相互间的共同话题、相互间的彼此影响等将伴随着他们的学习生活。对学生来说，能否根据自身实际情况正确选择自己的发展方向很重要。这些也对中外合作办学中学生的思想教育工作提出了较高的要求。

（五）学生工作理论和经验不足，国际化水平不高。

高职院校中外合作办学虽然起步较晚，但发展速度非常快，目前江苏省内高职类中外合作项目已有200余项，占全省中外合作办学总量的55%左右。有些高职院校合作办学项目由原先的一至两个发展到现在的近十个，学生人数也从100余人发展到现在1000余人的规模。由于合作办学规模不断扩大、办学模式趋于多样化，其学生工作的理论研究和实践经验并未有太多的沉淀。同时，中外合作办学是一种新兴的办学模式，没有现成的套路可以效仿。不少学校中外合作办学在学生工作理念、工作内容、工作方式等方面都简单地直接套用普通院系模式，缺乏国际化教育元素和教育手段。

三、提高中外合作办学学生工作实效性的对策

在中外合作办学过程中，发挥好学生工作的成效能够有助于中外合作办学学生的健康成长，有助于合作办学效果的实现，从而有助于提高学校在国际上的知名度。因此，高职院校要重视中外合作办学学生工作，并提高其实效性，具体可采取以下对策。

（一）明确合作办学目的和人才培养目标。

作为高等职业教育层次的中外合作办学，学院要密切结合国家、地方和区域经济发展对相关应用型人才的需求和本校学科建设的需要，引进国外优质教育资源，提高学院在相关专业领域的教育教学水平，逐步缩小与世界先进水平的差距。有实力的高职院校要致力于培养政治意识强、道德素养高、分析能力强、专业水平高，且具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际竞争的国际化应用型人才。

（二）缩小学生层次差异，提高生源质量。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果原材料质量太低，也很难产出高品质的产品。中外合作办学专业的学习要求比较高，高素质的学生是中外合作办学中课程教学和学生工作得以顺利而高效开展的前提，因此在招生过程中要尽量提高生源质量，缩小学生层次差异。只有这样，中外合作办学的质量和培养目标才能实现，这些学生才能得到校内师生、外籍教师、国内社会、国外合作院校的认可，从而提高学校的办学声誉。

（三）强化爱国主义教育，提升民族自豪感、自信心。

中西文化知识交错，不断丰富学生的认识领域，中外合作学生工作者要时刻让学生铭记作为一名中华儿女的使命，即在吸取国外先进思想和知识的同时要为强国富民奉献自身的力量。一方面，精心设计和实施爱国主义、思想品德等方面的专题教育，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观及爱国主义情感，帮助青年学生满怀信心地建设有中国特色的社会主义国家。另一方面，开展国际形势与经济发展专题教育，让学生了解我国在世界发展中的地位与作用，让其感受到作用一名中国公民的荣誉感；同时，也要引导和鼓励学生投身到国家发展需要的领域中，贡献自己的力量。

（四）优化学生工作队伍，形成优势互补。

建设和培养一支素质高、业务精、能战斗且具有国际视野、国际知识和国际交往能力的学生工作者队伍是提高学生工作实效的重要内容之一。一方面，要加强合作院校双方学生工作者之间的交流与合作，可以大胆引进有学生工作经验的外藉教师到中国开展交流学生工作。另一方面，要主动选送中方学生工作者赴海外进行学术访问和进修。这样有助于国内学生工作者及时吸收国际知识和经验，积极研究和探索有中国特色的国际化的学生工作理论，以指导实践工作，促使中外合作办学学生工作实效性的提高［2］。

（五）发挥环境育人作用，激发学生的进取热情。

思路决定出路。思想上未能触及的，自然在行动上很难有进展。许多学生对于国际合作专业的优势，自身的发展方向并不是十分清晰。因此，学生工作者应有意识地开展引导和教育，其中充分发挥学生学习生活环境这一育人载体为有效之法。在教学大厅里、走廊里、学生教室里、学生宿舍里，开展励志和引导信息的传递，如：国家留学政策、合作院校学习生活指南、国际合作学生职业发展方向、优秀校友国外留学深造经历与心得、优秀校友国内就业创业案例等，定期更新，让学生在平时的生活环境里不断感受到一种推其前进的动力，以促其明确奋斗方向，激发进取热情。

（六）采用分类化教育，对学生实施引导。

高职院校中外合作办学的学生呈现出专业方向差异、深造与就业差异、深造方向差异、职业发展差异等特征，即学生的专业方向包括文科类和理工科类；学生在毕业后有的选择继续深造，有的选择直接就业；选择深造的学生又包括在国内学习和出国留学等；在职业发展方面，有的学生将从事操作技术类，有的学生将承担继承家族企业的重任，等等。多样化的发展特点与普通类学生有较大的区别，因此，合作办学的学生教育工作应有意识地分类化，对学生实施分类引导。首先，帮助和引导学生较为科学和合理地分析和选择今后自身的发展方向；其次，针对不同类型的发展方向，根据其所必须具备的素质和能力，分类实施教育和引导，帮助学生成长和成才。

（七）关注留学初期学生，实现学生工作无缝对接。

留学深造初期，学生在生活和学习上易出现不适应现象，国际合作学生工作老师要利用如“留学生网络论坛”与“心灵交流电子邮箱”等形式建立与留学生的长期交流平台，确保思想政治教育工作和服务工作从国内向国外的延续［3］。通过学生工作的对接，一方面让老师、在校同学等与海外学子进行“心灵对话”，体现母校对他们的关怀，给学生情感上的慰藉、心理上的疏导，让学生有温馨感、归宿感。另一方面有利于着手学生工作的老师了解留学初期学生易遇到的困难，可在今后的教育中让学生有的放矢地做准备。

四、结语

我国高等职业教育与国际间的交流与合作，是培养国际化应用型人才的必然选择。中外合作办学有着不同于普通高校的鲜明特征，学生工作应该在普通类高校现有工作模式的基础上，创造出适应国际化竞争的教育管理方式和载体［4］。中外合作办学目前尚处于尝试和探索阶段，学生管理工作也必然会遇到各种各样的问题和挑战，我们要积极研究和探索高职院校中外合作办学学生工作规律，提高工作成效，促进中外合作办学事业的发展。

参考文献：

［1］刘香君.论中外合作办学学生管理工作存在问题及对策［J］.广西师范大学学报，2007，43（5）：85-89.

［2］龚爱国，李大珍.高职院校中外合作办学学生管理特点及应对策略［J］.山东商业职业技术学院学报，2009，9（6）：42-44.

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中外合作办学从20世纪90年代初开始发展，近年来发展迅猛，根据中外合作办学监管信息平台数据，截止到2015年6月29日，包含内地与港澳台地区合作的项目在内，由教育部审批和复核通过的中外合作办学机构和项目1117个，由地方审批报教育部备案985个。除宁夏、、青海外，几乎覆盖了我国所有省份和地区，并主要集中在经济比较发达的沿海地区，江苏296个，排名第一，黑龙江、上海、北京、浙江次之。从合作对象的国别来看，主要合作者来自经济发达、教育先进的国家和地区，例如美国、澳大利亚、加拿大、英国等。中外合作办学现在成为我国高等教育的一种重要的办学形式。

然而在中外合作办学迅猛发展的同时，也伴随着问题的产生，如政策审批问题、学位授予问题、管理问题等等。这些问题的出现，促使我们探究中外合作办学及其人才培养模式，如何授予国家认定的学历、学位证书，如何把握好学生的管理，可以促进中外合作办学的持续健康发展。

2.宁波工程学院中外合作办学研究

宁波工程学院建筑工程学院一直很重视与国外优秀院校开展合作办学，希望借鉴国外先进经验，培养优秀的海外工程师。近几年先后与英国考文垂大学和美国韦里恩州立大学等国外大学签署合作协议，与对方进行学分互认，派遣优秀学生赴国外学习。

为了培养优秀的海外工程师，建工学院成立了鲁班班，从2012年秋季开始实施，在学生大一入学之后进行英语和专业课选拔，一般选拔20-30人，对学生加开英语和国际建筑业形势等课程，由外教授课，旨在培养学生的国际视角，为学生出国留学或者就业做前期准备工作。

为了更多地探索中外合作办学形式，2014年建筑工程学院与国际交流学院合作推出全英文授课单文凭项目，在全球范围内招收土木工程留学生，学制四年。入学要求高中毕业，持有有效的外国护照，主要招生途径是通过参加国际教育展和中介进行招生。

3.宁波工程学院中外合作办学人才培养模式研究

宁波工程学院中外合作办学的人才培养方案是鲁班班由建筑工程学院自主管理，留学生项目由国际交流学院管理。鲁班班2012年成立，当时是一个正式班级，学生统一上课。2013年之后更改为临时班级，学生平时在原来班级上课，在不影响课程设置的基础上，加开英语口语课和英语专业课程。存在的问题在于班级管理不够规范，考核标准也不合理，课程一般以教师自行考试为准，考试成绩也不纳入学生成绩系统。由于没有明确的管理规范，学生在大一的时候还比较热情，在大二专业课程繁重的压力下，往往倾向于放弃鲁班班的课程。鲁班班的外教一般是学校负责招聘，教师大多不具备土木工程专业背景，给学生上课的重点围绕在语言方面，在讲授专业课程方面并没有优势。今年秋季开学学院将暂停鲁班班的招收，决定对目前存在的管理问题进行整理分析，以便将来更加有效地开展工作。

土木工程留学生是依托于宁波工程学院与美国特拉华州立大学合作举办会计学专业本科教育项目成立的。2014年招收7名留学生，主要来自非洲国家，2015年报名人数已经超过了20人。留学生主要开设语言课和专业课，主要专业课程安排有工程制图与CAD基础、力学的原理与方法、土力学与基础工程、混凝土及砌体结构设计、土木工程测量、建筑工程施工等。由于留学生汉语基础较差，根据宁波工程学院上课记录动态周报显示，语言课程学生有旷课现象。留学生的考试成绩也不太理想，2014年第一学期期末考试，学生综合汉语和商业微积分不及格现象比较突出，有一部分学生是通过补考才合格的。留学生目前由国际交流学院统一管理，因此建筑工程学院对学生的教学把握不够，这种运行机制有待进一步的发展探讨。另外本项目为全英文授课单文凭项目，仅颁发中国学历证书，这样学生毕业之后回国就业，学历认可方面还存在问题。

4.宁波工程学院中外合作办学研究研究对策

目前鲁班班的发展遇到的问题较多，留学生管理问题也存在一些问题，为方便管理，建议将鲁班班和留学生合建一个行政班级，由专门的辅导员进行统一管理。在课程开设上，可以结合国内外学生的共同培养要求，开设一些双方都可以接受的课程，这样可以便于学生交流探讨，使学生的汉语和英语水平都得以提高，共同进步。

鲁班班选拔方面，因合作培养学生经费较高，在选拔上可以考虑学生的家庭背景和出国学习意向，全面选拔英语成绩优异，有很强出国进修意向的学生。班级管理方面：打破过去只进不出的局面，对不想继续的学生进行清退，继续选拔其他愿意加入的学生。课程设置方面，更多侧重专业知识的讲授，也可以共享土木留学生的专业课程。合作院校方面：与长期合作的国外学校达成协议，对鲁班班学生优先录取，学分互认，采用3+1或者2+2的学习形式，争取使学生能够取得国内和国外的文凭，与有国际科研合作的院校对方达成意向，派学生参与科研项目工作。

对留学生的管理要回归到建筑工程学院，使学院掌握对学生的管理，改变过去留学生经常旷课的现象，另外国外学生的传统节日与国内不同，可以适当考虑在国外重大节日调换课，避免学生逃课。将留学生与鲁班班学生组成一个行政班级，组织课外和课堂上学生的交流活动，使学生融入汉语语言环境，尽快适应国内的学习和生活。汉语语言课留学生的通过率较低，可以尝试多种教学方式，使课堂形式更加多样化和生动化，提高学生的学习兴趣。目前留学生仅颁发中国学历证书，需要学院准备提高办学层次，积极申请学位证书的审批。

研究我国其他院校中外合作办学的现状和问题，寻求其他院校的解决对策，有利于探索出宁波工程学院建筑工程学院合作办学项目发展的正确道路，为中外合作办学人才培养模式的探讨提供借鉴和参考，也可以为宁波工程学院管理层在国际化工作中提供参考。

[备注：本论文由宁波工程学院建筑工程学院预研基金资助]

参考文献：

[1]恭思怡.高校中外合作办学模式运行机制的研究[M].上海大学出版社2007（9）：68-94

[2]中华人民共合作教育部中外合作办学监管工作信息平台.机构及项目名单[EB/OL].http：///index.php/default/index/sort/1006.

[3]李婵娟.中外合作办学模式下的学生管理工作探究[J].文教资料2012（17）：112-113

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【关键词】高校中外合作办学 学生管理 机遇 挑战 模式

中外合作办学已成为我国高等教育国际化发展战略的一种新的办学模式，国内学术理论界对此给予普遍的关注，并进行了相关理论与实践探索研究。许多高校中外合作办学发展历程证明，中外合作办学已逐渐成为学校对外开放办学新的增长点。加强国际交流与合作、引进优质教育资源、提高交流合作水平已成为大家的共识并写入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，这为新时期进一步提高中外合作办学水平、促进中外合作办学可持续发展指明了前进方向，更是为新时期加强和改进高校中外合作办学学生管理工作提出了新的研究课题。

一 与时俱进，牢牢把握高校中外合作办学学生管理工作的发展机遇

学生管理工作是维护高校稳定和发展的关键环节，虽然中外合作办学目前仍处于尝试和探索阶段，学生管理工作会遇到各种问题与挑战，但更多的是为创新学生管理工作提供了发展空间。

1．创新合作办学模式的需要

高校中外合作办学有别于其他办学，目前各高校探索出“双校园”或“单校园”融合型、嫁接型、松散型三种办学模式，各种模式各有特点，但不论何种办学模式，都需要高校运用创新性思维，找到适合中外合作办学的学生工作管理模式，为合作办学健康有序发展提供支持。

2．完善教学管理体制的需要

学生管理与教学管理工作密不可分，共同工作目标是为了提高人才培养质量。由于合作办学双方的教学管理体制存在差异，需要双方不断完善和改进教学方式、方法、手段。特别是围绕如何帮助学生适应外方教学特点、保证学生顺利完成学业、创造良好育人环境等问题，都对学生管理工作提出了新的要求。

3．提高人才培养质量的需要

新时期各高校中外合作办学要获得长足发展，必须适应国家和社会发展需要，遵循合作办学教育规律和人才成长规律，不断创新人才培养模式。这就需要学生管理工作者在工作中要更加注重因材施教，引导学生注重学思结合、注重知行统一。

4．实现自身可持续发展的需要

高校中外合作办学学生管理工作是一种“零经验”基础上的层次复杂、涉及面广、任务繁重、难度较大的综合性工作。适应新时期高等教育“扩大教育开放”的要求，要“办好若干示范性中外合作办学学校和一批中外合作办学项目”，必须不断探索合作办学学生管理工作体制和运行机制，从而更好地为高校中外合作办学正常运行提供强有力的制度保障和服务。

二 更新观念，积极应对高校中外合作办学学生管理工作的挑战

新时期加强和改进高校中外合作办学学生管理工作，首要的是更新教育观念和管理理念，结合中外合作办学鲜明特征，正确分析和面对合作办学过程中出现的问题和挑战。

1．中外文化的差异性

由于中外社会政治制度、经济体制的不同，中外合作办学不可避免存在中外文化差异性，涉及管理理念、工作方法、教学方式、思维习惯、意识形态、价值取向、生活方式等诸领域，由此产生的先进文化与落后文化并存、正确思想与错误思想碰撞、主流意识形态与非主流意识交织现象极易给思想活跃的学生造成影响、面临抉择。而作为高校中外合作办学既要加大教育开放力度，加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解，同时又必须坚持全面贯彻党的教育方针，紧紧抓住培养什么人、怎样培养人这一根本问题，牢牢把握学校意识形态工作的主导权，有力抵制西方不良思潮的侵袭和国内各种错误思想的影响，这无疑会给学生管理工作及其方式方法带来新的挑战。

2．教学模式的独特性

综观高校中外合作办学课程设置，大都先期集中进行外语能力强化学习，为后期学习外方课程夯实基础。特别是在后期专业课学习过程中，外方课程独特的教学理念、教学方法、教学组织形式、教学管理以及对学生的评价体系给长期养成应试学习习惯和方法的学生提出了严峻挑战。面对外语语言的强化学习，加之要尽快适应外方独特的教学模式，学生不仅仅学习任务繁重，心理压力也相对较大，这就需要学生管理工作者努力把握合作办学教育规律、教学规律和人才成长规律，做到整体考虑、超前部署、未雨绸缪。

3．学生生源的特殊性

相比高校其他办学的学生，中外合作办学的学生具有几个比较明显的特点：（1）家庭经济条件相对优越但内部存在差异；（2）学生综合素质较强但接受中小学教育程度不一；（3）学生个性较为突出但团队合作意识欠佳；（4）录取分数较低但理解认知能力较强；（5）理想抱负远大但吃苦受挫力较差。这种生源的特殊性给学生管理工作带来一定难度。作为学生管理工作者不仅要密切关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，更要对所凸显的弱势问题予以及时教育、引导、化解、帮扶和调整。

三 创新模式，不断开拓高校中外合作办学学生管理工作的新局面

教育要发展，根本靠改革。新时期高校中外合作办学持续健康发展的有效途径之一就是根据不同的办学模式创建行之有效的学生管理工作模式。下面以双校园“3+1”合作办学模式为例，提出了学生管理工作分类指导、分阶段管理模式。

双校园“3+1”合作办学模式是指前三学年在中国校区办学，第四学年在国外办学。对应于学生管理工作应根据不同时间，确定相应工作内容，采取针对性工作手段，达到所需的工作效果。

1．从时间上划分

从时间上划分，主要分为三个阶段：入学适应期、学业进行中、毕业择业期（出国留学），这样划分的出发点与落脚点是结合中外合作办学实际，紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”

2．从工作内容上看

从工作内容上看，入学适应期要着重加强爱国主义教育、理想信念教育、专业思想教育；学业进行中要不断强化管理育人、服务育人、环境育人理念，不断改进工作方式方法；毕业择业期（出国留学）要加强学生国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解，提高学生就业竞争力。

3．从工作手段上看

从工作手段上，入学适应期要从思想上对学生进行灌输引导，使之认清中外合作办学教育教学规律和人才成长规律，自觉树立全面发展观念、多样化人才观念、系统学习观念，注重学思结合，明确学习任务，牢固外语语言基础学习关；学业进行中要注重因材施教，做到教学、管理、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切联动，培养学生注重知行统一，夯实专业知识，提高实践技能；毕业择业期（出国留学）要坚持“支持留学、鼓励回国、来去自由”的方针，切实提高对留学人员的服务和管理水平。特别是对一次性出国留学人数较多的合作办学项目，需要不断完善出国留学学生管理工作手段。有的高校成立了国外留学学生联合会，有的高校搭建了国外留学网络交流信息平台，有的高校建立了国外留学学生团支部、党支部等，这些举措有助于全面掌控国外留学生学习、生活状况，最大程度维护留学生的合法权益，切实提高对国外留学生的管理与服务水平。

四 结语

总之，学生管理工作是一项需要不断发展与改进的系统性、全面性、动态性工程，是中外合作办学正常运行的保障线。高校中外合作办学学生管理工作既有区别于其他办学的特征，也无现成的经验可供参考。学生管理工作者应“探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理体制与办学模式，避免千校一面”，结合中外合作办学和高校自身实际研究中外合作办学学生工作规律，积极构建先进管理模式，开展行之有效的学生管理工作，促进中外合作办学健康有序可持续发展。

参考文献

［1］程斌、程宜康.2000年以来中外合作办学研究综述［J］.学术论坛，2007（2）：196

［2］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）［M］，2010

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关键词：地方高校 中外合作办学 办学模式

《国家纲要》指出，要“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”“鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目。探索多种方式利用国外优质教育资源。”中外合作办学已成为我国提升国际化水平的重要战略措施。

截至2013年1月，全国经审批依法设立和举办的中外合作办学项目、机构共有1，780个。其中本科及以上的中办合作办学项目总数达732个，像“北京―都柏林国际学院”“中国人民大学中法学院”这种高校内设的中外合作二级学院和西交利物浦大学、宁波诺丁汉大学、上海纽约大学这样的本科以上、具有独立法人资格的中外合作大学共有43个。在中外合作办学项目中，地方高校占了一定的比例，这些高校如何在中外合作办学中走出具有自身特色的道路，实现自身的良好发展，将对其他地方高校具有重要的启示意义。本文以北京―都柏林国际学院为例，重点分析北京工业大学作为地方高校采取的中外合作办学模式及启示。

高起点的中外合作办学：地方高校国际化的战略选择

国际化是当今世界高等教育发展的重要特征和必然趋势，也是一所大学改革和快速发展的重要方向。《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《北京纲要》）要求北京构建教育开放与合作的新格局：“高校须创建优质的合作办学项目，建设品牌学科专业和课程……加强教育合作与交流，进一步扩大首都教育的国际影响力。”北京工业大学作为地方高水平大学，在落实《国家纲要》和《北京纲要》的过程中，把国际化作为学校未来发展的重要战略选择和方向，提出学校的建设目标为“国际知名、有特色、高水平”，通过高起点的中外合作办学等方式，全面提高学校的国际知名度和影响力。

高起点的中外合作办学是地方高校迅速提升国际知名度的重要战略措施。所谓高起点的中外合作办学，是指引进与本校教学资源相匹配的优质教育资源。而优质教育资源，是指在国际上有特色或已有办学成功经验的学科与专业，是具有先进水平和领先优势的课程、教材、教学理念、教学方法、教学形式、教学管理制度、考评方法、师资队伍、人才培养模式和质量保障体系等。[1]当然优质教育资源只是一个相对的概念。“优质”不仅指一流大学，而且还可以是国外的特色专业与优质课程，更关键的是引进的优质教育资源必须与国内合作学校的办学实力、水平和特色进行有效匹配。

在明确学校国际化战略的同时，也需要对国外优质教育资源进行筛选。爱尔兰都柏林大学是一所世界知名大学，位列全世界大学前1%，设有人文学院，商、法学院，理工学院，生命科学学院，社会科学学院等七大学院。2009年，学校与都柏林大学开展了学分互认的学生交流活动。在对各种资源、办学水平以及发展目标进行战略分析之后，学校选择了与爱尔兰都柏林大学的合作办学。2012年2月19日，在时任国家副主席与爱尔兰共和国总理恩达・肯尼的共同见证下，正式签署了建立“北京―都柏林国际学院”的合同。2012年7月，北京―都柏林国际学院得到教育部正式批复。北京―都柏林国际学院主要实施本科学历教育，纳入全国普通高校招生计划，依托双方优质教育资源，全面引进爱尔兰都柏林大学（University College Dublin， 简称UCD）相关专业的人才培养体系与课程计划，旨在培养具有国际视野、精通中西文化、善于创新、综合素质高、具有国际竞争力的高水平人才。北京―都柏林国际学院开创了北京市属高校与国外知名大学联合办学的先河，说明地方高校在开放办学的道路上可以有更大的作为。

示范性、高水平：地方高校中外合作办学模式的选择

近几年来，中外合作办学出现了 4 个关键词：规范、依法、质量、创新。[2]2003年，《中华人民共和国中外合作办学条例》正式施行，中外合作办学纳入法制轨道，现在中外合作办学中面临的最大问题应该是质量和创新。2006年，教育部印发《关于当前中外合作办学若干问题的意见》，对一段时期以来的中外合作办学行为提出意见，强调要坚持引进优质教育资源，加强中外合作办学的质量管理。2007年，教育部印发《关于进一步规范中外合作办学秩序的通知》，提出要以引进优质教育资源为核心，牢牢把握好审批入口关，也就是要求中外合作办学项目的示范性和高水平，而且只有办出高水平才具有示范性。《国家纲要》明确提出“办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目”的要求，因此，在高起点办学的基础上，必须朝着示范性、高水平的质量要求发展。

学校为将北京―都柏林国际学院建设成为示范性国家级高水平中外合作办学机构，采取了如下做法：

第一，都柏林大学的工程与建筑学院是爱尔兰顶尖的工程学院，该学院的课程受到了爱尔兰工程协会以及化学工程师学会的特许工程师资格认可，该学院在计算机科学与信息领域在欧洲享有盛誉。另外，金融学专业所属学院奎因商学院是爱尔兰唯一、全球仅有的17所同时通过国际精英商学院协会（AACSB）、欧洲质量发展认证系统（EQUIS）和国际MBA协会（AMBAs）认证的商学院，也是爱尔兰唯一一所拥有欧洲管理学院联盟（CEMS）成员资格的商学院。考虑到双方学校的办学特点，北京―都柏林国际学院首批招生专业为物联网工程、软件工程、金融学、应用统计，这4个专业均是学校和都柏林大学（以下简称UCD）的优势专业。

第二，如何保障中外合作办学过程中的质量问题？一要有高质量的教材，二要有高水平的教师。北京―都柏林国际学院在人才培养方式上，全面引进UCD的人才培养体系与课程计划，超过70%的专业课和专业技术基础课由UCD专职教师讲授，采用UCD的课程体系、教材和教学模式，全英文授课。北京工业大学为北京―都柏林国际学院毕业生颁发中国相应的学位证书；满足相关学术标准的学生，由爱尔兰国立都柏林大学授予相应学位。

第三，为实现学院育人目标，培养学生积极、开放、包容的文化价值观，培养精通中西文化的一流人才，同时帮助学生快速提高英语实用技能，学院注重为学生营造丰富多彩的中西方文化交融氛围。例如，聘请国外专业人士为学生讲解西方社交礼仪；邀请中国国际广播电台主持人分享艺术与人生理想的奇妙关联；邀请来自海外的资深英语教学研究专家讲授英语学习的方法与技巧等。

第四，设立联合管理委员会作为学院的最高决策机构，联合管理委员会成员由双方学校的主管校领导和学院领导组成，共同协商决策学院的重大事务，如章程制定、发展规划、经费审核等。

可见，中外合作办学在促进学校管理体制机制创新和人才培养模式改革，以及促进地方高水平大学建设方面发挥着积极的作用。学院的发展规模是4，400人，2013年计划招生400人，2012年因错过了招生季，秋季开学后，学院在已录取的学生中招收了24名学生。两校决定在联合培养学生的基础上，以后可将合作拓展到更深层次和更广领域，深入开展各种学生交流、教学合作和科研合作等。这些举措都能为其他地方高校的合作办学带来示范效应。

地方高校中外合作办学模式的优势所在

截至2013年3月，北京地区依据《中外合作办学条例》及其实施办法批准设立和举办的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构与合作办学项目）共有40家。其中有3家中外合作办学机构，分别是北京航空航天大学中法工程师学院、中国政法大学中欧法学院、北京工业大学北京―都柏林国际学院。因此，对北京―都柏林国际学院办学模式的深入分析，有助于其他市属高校更好地选择和辨析中外合作办学内容和方式，为推动首都高等教育国际化贡献力量。

1.中外合作办学为学生提供了良好的学术发展前景

就目前来看，地方高校中外合作办学的特点主要表现在直接引进国外课程和教学方式，以国内、外分段教学的方式使国内教育与留学教育相结合，颁发国外文凭和学位等，正是这些跨国性和跨文化性的特点使得中外合作办学赢得了自己独特的生源市场。

北京―都柏林国际学院的学生在本学院学满3年，所修课程全部合格且英语成绩符合都柏林大学入学要求，可以根据个人志愿选择到爱尔兰都柏林大学完成最后1年的学习。这种国内外相结合的学习模式，不仅可以节省学习费用，而且可以给初涉独立生活的学生提供缓冲，让他们既可以在国内完成社会化的过程，又吸纳了国外先进的教育理念。[3]同时，学习成绩优秀的学生可以直接申请到爱尔兰都柏林大学深造，继续攻读硕士和博士学位。这种培养模式没有将合作办学的目标定位在单一的教学功能上，而是给予学生更加充分的学术发展空间，相比没有在合作办学机构中学习的学生来说，申请国外留学更加方便，而且可以更早地明确留学目标。

2.中外合作办学为学生提供了更强的就业竞争力

目前，我国的中外合作办学合作者中，来自美国、英国、澳大利亚等发达国家的占大多数，与爱尔兰这样创新型国家的合作还是首次。因此，在北京―都柏林国际学院求学的学生，具有国内外相结合的教育经历，甚至可以继续在都柏林大学拿到更高的学历文凭等，这样的教育经历使他们在文化上既了解中国，又了解了爱尔兰，在学术上又有着国际化背景。随着国际化进程的深入推进，就业市场上必将出现对深入了解各个国家文化和教育的人才的强烈需求。因此，他们在就业市场上无疑会更加具有竞争力。而且，北京―都柏林国际学院设置的专业符合《国家纲要》的实施要求，优先考虑“卓越工程师计划”等国家及地方经济社会发展重点领域急需的紧缺学科专业，人才培养的内涵与方向在当前的就业市场中更有优势。

总之，在教育部公布的中外合作办学项目中，北京市属高校中的首都师范大学、首都医科大学、首都经贸大学、北京建筑大学、北京联合大学、北京农学院等分别存在着不同类型的中外合作办学形式。对北京―都柏林国际学院经验的介绍，其他地方高校可以有选择性地进行吸收，更好地发挥地方高校在中外合作办学中的作用，促进北京“世界城市”的建设。

本文系北京市教委科研计划面上项目“高等教育质量体系与高校分类研究”（项目编号：JE301323200902）阶段性研究成果

参考文献：

[1] 林金辉.中外合作办学中引进优质教育资源问题研究[J].教育研究，2012（10）：34.

[2] 林金辉.中外合作办学基本规律及其运用[J].江苏高教，2012（1）：48.

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（山东科技大学 电气信息系，山东 济南 250031）

摘 要：随着全球经济一体化的发展，信息管理与信息系统专业培养的国际化人才将受到市场的青睐。中外合作办学是促进专业发展以及国际化人才培养的一种有效途径。文章提出充分利用中外合作办学契机，从各个方面探索和实施信息管理与信息系统专业的国际化人才培养，并以山东科技大学与美国克拉克大学合作办学的信息管理与信息系统项目为例，说明这些探索和措施能够有效地促进信管专业的发展，实现信管专业的国际化人才培养。

关键词 ：信息管理与信息系统；中外合作办学；国际化

基金项目：山东科技大学“群星计划”重点资助项目（qx101010）。

第一作者简介：尹燕芳，女，讲师， 研究方向为人工智能，yyfangsdust@163.com。

0 引 言

信息管理与信息系统专业是管理学和计算机科学的一门交叉学科。1998年，教育部颁布了新的《普通高等学校本专科专业目录》，原科技信息学、经济信息管理、信息学、管理信息系统和林业信息管理5个专业统一归并为“信息管理与信息系统”专业，隶属“管理科学与工程”一级学科之下[1]。最近十几年，“信息管理与信息系统”（下面简称信管）专业得到了蓬勃的发展。由于信管专业的最新的成果与文献资料都源于欧美等发达国家，且信管专业具有内容更新快的特点，因此信管专业的人才培养与国际接轨有利于提高学生就业能力，满足市场的需求[2]。21世纪是信息化时代，是经济全球化时代，国家间的竞争比以前更加激烈。从人类发展历史来看，竞争的关键在于人才，尤其是国际化人才，每个国家都应重视国际化人才培养。因此，利用中外合作办学的契机探索信管专业的国际化人才培养模式十分必要。

1 研究背景

近几年，中外合作办学得到了蓬勃的发展，根据2014年4月22日教育部中外合作办学监管工作信息平台公布的中外合作办学名单[3]，在《中外合作办学条例》和《中外合作办学条例实施办法》批准设立和举办的中外合作办学机构和项目中，本科合作办学项目有759个，硕士及以上中外合作办学项目有85个，其中本科合作办学机构有50个，共有27个省或直辖市开展了中外合作办学项目。

信管专业的中外合作办学始于2000年的上海理工大学与美国中央密西根大学的合作项目，目前信管专业的中外合作本科项目达到了12个，涉及合作办学的国家有美国、英国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯5个国家。这些合作办学项目对于提高信管专业的建设、促进信管教育的国际化起到重要的作用。信管专业国际化教育在国际化的教学平台、国际化的授课方式、国际交流、英文教材等方面进行了不同程度的展开，但系统化的信管专业国际化人才培养模式还需要进一步探索与实践。

2 培养国际化信息管理人才的实施策略

2.1 学习借鉴外方的课程设置，构建具有国际化性质的课程体系

尽管信管专业在国内经过了十几年的发展，但从发展实践看，信管专业的课程体系还不够成熟和完善，在新的信息需求环境下又面临着新的问题。国外相关的信息管理与信息系统专业是MIS（management information system ）信息管理系统专业，该专业在国外发达国家发展比较早，课程体系比较成熟，因此，学习借鉴外方的课程体系、构建具有国际化性质的课程体系既是合作办学的一部分，也是信息管理与信息系统专业国际化人才培养的主要实施策略。

根据合作方提供的MIS（management inform-ation system ）信息管理系统专业课程表，如图1所示，分析其课程体系结构，可发现该本科课程共包含4个必修模块、2个选修模块以及1个实践模块，共130个学分，其中预商学模块、预MIS模块和MIS专业模块是我们学习借鉴的重点。在构建具有国际化的课程体系中，我们重点借鉴了这3个模块的部分课程，例如运作管理、战略管理、商业法律环境、商业应用中的数据库设计等前沿课程以及这些课程的衔接关系，同时，还学习和参考了这些课程的课程大纲以及外方教材，通过具体的实施，构建具有国际化性质的系统性课程体系。

2.2 引进外方的专业核心课程，实现与国际接轨的人才培养模式

信管专业最新进展的成果与文献资料都源于欧美等发达国家，且内容更新快，因此信管专业的培养与国际接轨有利于让学生接触最新最前沿的信管知识，也能提高学生的就业能力[2]。同时信管专业与国际化接轨更有利于提高学生的批判性思维，提高学生的国际沟通交流能力。

为了实现人才培养与国际接轨，我们首先在课程上引进了外方6门核心前沿课程：战略管理、运营管理、管理信息系统等，这保证了课程设置的国际化，让学生能够接受到国际上最新的专业知识，实现知识的前沿化。引进的核心课程直接由外方合作大学的外籍教师全英文授课，完全采用外文教材，让学生真正接触到国外大学的实际授课模式，保证教学方式与国际接轨。

为了保证外籍教师全英文授课的教学效果，更好地学习外方的教学模式，每一门由外籍教师授课的课程都配备了中方的助课教师。助课教师同堂听课，并对学生进行答疑辅导，保证学生能够最大化地接受外方教师传授的知识。助课老师都是该专业比较优秀的青年教师，在同堂听课的助教过程中，青年教师学习了国外教师的授课方式，提高了自己的教学水平。从实践效果来看，这是一种非常好的方式，得到了外籍教师和学生的肯定。

2.3 充分利用合作办学优势，全力打造信管专业人才国际化的培养特色

英语沟通能力决定了学生能否真正地受益于中外合作办学。只有他们具有了一定的英语基础，才能更好地理解外籍教师讲授的专业课，才能受益于国际化的培养，因此提高英语能力一直是我们培养合作办学学生的一个重点。

从学生入校开始，我们就注重培养学生的英语能力，积极开展学生与克拉克大学交流体验活动，多途径提高学生的国际沟通交流能力。首先，增加外教在英语授课中的比例，在400学时的英语授课学时中有280学时由外教授课，该措施提高了学生的英语沟通能力；其次，引进的核心课程安排在二年级后的每个学期，由于引进课程由外籍教师英文授课，既让学生学习了专业课知识，也持续锻炼了学生的英语沟通能力。

从2008年起，双方签署协议，学校派学生参加克拉克大学的暑假语言文化项目，与世界各国学生同吃、同住、同学习，这对增加学生的国际化视野、提高学生的国际沟通交流能力都有极大的帮助。通过实施这些举措，基本上形成了学校信管专业学生培养中的国际化特色。

2.4 提高教师的国际化视野，构建国际化师资队伍

教师对学生的影响不言而喻，教师的素质决定了办学的质量，要想真正形成信管专业国际化的培养特色，就必须有一支国际化的师资力量。

学校利用合作办学项目，积极实现信管教师队伍的国际化培养。截至目前，我们已经派出了11名信管专业的教师去克拉克大学进行3~6个月的培训，并且会继续外派更多的教师培训学习。通过一线教师在国外的课堂上听专业课程、跟外方教师深入交流、积极听取留学生的反馈意见等，教师切实学习和感受到国外的教育理念和教学方法。通过这些交流访问，一线教师不仅提高了自身的专业知识，还具有更开放包容的人文素质和国际化视野。

回国后，教师积极开展双语教学，传授先进的国外专业知识，积极实践国外先进教育理念和教学方法，给学生普及国外教育的辩证批判性思维，这对培养学生的国际化思维和视野起到了非常大的促进作用。

3 目前存在和亟待解决的问题

院系对该合作项目给予了大力支持，保证了以上措施的有效实行，形成了较完善的信管专业国际化人才培养模式。通过笔者在克拉克半年的交流学习，对比中外双方的教育培养，发现我们的人才培养要达到国际化水平还存在着一些问题，主要体现在以下几个方面。

首先，学生的英语交流能力还需要进一步提高。笔者在克拉克大学实地交流学习半年中发现克拉克大学的学生学习积极性较高，讨论气氛很浓，团队合作意识比较强，这也正是国际上对人才的基本要求，而我们的留学生在这方面比较薄弱。因此，如何提高学生的英语交流沟通能力，如何引导学生的讨论气氛以及团队合作意识，是我们信息管理与信息系统专业国际化人才培养能否成功的关键因素。

其次，教师队伍的实践性方面达不到国际水平。克拉克大学的很多教师都有在社会工作的经历，并且很多都有社会工作兼职，这就保证了教学中理论与实践的结合，提供了学生接触实际案例的机会。我们的教师都拥有博士或硕士学位，具有一定的知识水平和较强的理论水平，但普遍是从高校毕业直接到高校，缺乏实践经历和经验，因此如何增加教师的实践经验是未来需要解决的问题。

4 结 语

未来社会是信息科学技术飞跃发展的时代，信息技术在经济管理领域更有广泛应用。进入新世纪后，我国开始了第三步战略目标的奋斗历程，提出了“以信息化带动工业化，以工业化促进信息化”的战略举措，指出了我国国家信息化宏伟蓝图。对于这样一个伟大的历史进程，必须有强有力的学科支持，以便培养数以千万计的管理人才、信息人才及综合型的信息管理与信息系统专业人才。

参考文献：

[1] CIS课题组. 中国高等学校信息系统学科课程体系（2011）[M]. 北京： 清华大学出版社， 2011： 4.

[2] 潘华贤， 张英辉， 阎海玲， 等. 独立学院信管专业国际化发展存在的主要问题与对策研究[J]. 科技信息， 2013（24）： 182-183.