高效学习课堂精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效学习课堂范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、建立融洽的师生关系，营造和谐有效的学习环境

师生关系体现在课内课外，举手投足之间，搞好师生关系对营造和谐的学习环境有着十分重要的意义。初中生英语学习水平参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度更要慎重，不能放弃他们，要努力寻找闪光点帮助他们树立信心。课堂教学中，教师要和颜悦色，公平对待每一位学生。课外要积极组织学生参加各种形式的竞赛和游戏。家访时，要从积极方面入手与家长沟通情况，不要使学生感到老师是在告状。老师与学生个别交谈时，要注意语言准确，态度真诚。

二、激发学生的学习兴趣，生成积极有效的学习体验

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对学习者来说，“兴趣”直接影响学习效果。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的学习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，在教学过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。课堂教学中要遵循“积极情绪原则”，利用学生的好奇心，运用灵活多样的导入方式，抓住学生的注意力，并给每个人均等的机会，让学生成为课堂的主体，激励学生充分表现自我，积极参与课堂教学活动，体验成功的喜悦。

三、尊重学生的实际水平，发展务实有效的学习路径

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。教师设计的教案要符合学生的实际情况，充分考虑学生已有知识经验，并根据这一特点确定教法，调控教学进度和难度，保证学生掌握知识的有效性。教师应在课堂教学过程中随时随地关注学生的反应，如学生的一个眼神、一个动作、皱眉、噘嘴等，根据学生的反应随时调整自己的教学方案。学生注意力不集中，宁可不讲；学生没弄明白这个问题，绝不讲另一个问题。

四、合理运用小组合作，实现广泛有效的教学参与

合作学习作为新课程改革倡导的学习方式，不但能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生的自主学习能力，而且通过小组与小组之间，学生与学生之间的竞争，能有效激发学生的学习动力，形成“兵教兵、兵练兵、兵检兵”的学习格局，发展学生良好的非智力品质，促进教学落实。如在英语阅读课与复习课上，教师可以根据教学内容设计一系列合作任务，让不同层次的学生都能参与到课堂活动之中；听说课上教师可以用快速反应的方式，有节奏地让学生练。也可以进行各种内容的交际活动，把对话操练放到小组活动中去，让学生在小组中展开对话操练；作文课上，可让学生先各自写，然后四人小组互改，把改好后的作文交给老师打分，最后通报各小组总分。实践证明，小组合作学习实现了学生的有效参与。

五、加强学习策略指导，培养自主有效的学习习惯

新《课标》指出：课堂教学要体现学生的主体性，让学生自主实践，自我发展，提出问题，并在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者。因此，教师必须注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习，自主学习的能力，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，从而提高学习效率。

篇(2)

一、精心设计导入，提高学习兴趣

好的开始是成功的一半。导入是一堂课的开始，它要新颖，就像磁铁一样，吸引学生的认识注意力，拨动学生的思维之弦，激起积极思维，使学生产生求知欲望，并积极投身到数学课的学习环境中去。例如：在教学“能被2整除的数的特征”这一内容时，我告诉同学们今天我结识了一位老师，并跟他学到了一门高明的猜算术，只要你们举出一个数，我就能立即猜出这个数是否能被2整除。同学们争先恐后地报出了很多多位数，我便一一做出准确的判断，同学们惊得目瞪口呆，我接着又说：“你们想结识我这位老师吗？”同学们异口同声地回答：“愿意。”我便立刻回答说：“他就是我们的数学课本”。这样很快就激起了学生学习新知识的欲望，引发出学生的学习要求。然后引导学生自主探究新的内容，自主学习教材，说出自己的发现，这样学生主动经历了探索知识的过程，发现数学规律，体验参与数学的成就感。

二、多种感官参与，提高学习兴趣

小学生思维特点，是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，根据小学生好动这一心理特征，结合教材的难易、抽象程度，在教学中要充分发挥教具的作用，这就需要学生亲自操作，在操作过程中学生既动手、动眼、动口又动脑，多种感官参与到活动中。其学习兴趣就会提高，学习的东西也易理解和记忆，所以在教学中，我常常结合教学内容让学生进行适当的操作活动。例如：教学“圆的面积”这一内容时，我让学生拿出事先准备好的用硬纸做的圆和一把剪刀，让学生用剪刀把圆平均分成若干等份，就分成了若干个近似的小等腰三角形，看这些近似的小等腰三角形能拼出些什么样的图形。让学生自主探究、小组合作、动手实践，很快拼出了长方形、等腰三角形、等腰梯形等图形。根据以前学过的这些图形的面积公式，从而在较短的时间内就掌握了圆面积公式的推导过程，深刻地掌握了这一内容的内涵。

三、从生活中感知，理解数学知识来激发兴趣

篇(3)

通过此次参观、学习、听课活动，让我增长了见识，开阔了眼界，外面的课堂真的好精彩；同时也认识推进课堂改革、创建高效课堂已势在必行。

派尼学校的课堂教学模式打造了不可思议的高分，我觉得他们是把学生培训成了一个个优秀的“小老师”！他们彻底打破传统的课堂教学模式，把学生的手、口、脑解放出来，走进派尼学校任何一个课堂，令人无法相信，那就是课堂，全班分成几个小组，每节课前，课代表把教学任务分配给每个组的组长，展示时“台上”学生或表演、或辩论、或讲解，全班学生围成一团，看着很乱，其实徒弟都是主动跟着师傅走动的，目的让全班学生都参与了学习的过程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解。老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题，并通过大量板演等暴露问题，这种教学模式，使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。

我个人认为，改革无论用哪种模式其目的是让学生“动”起来（学到新知，获得成功的体验），从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人！对于“派尼”模式，不能急于求成，要有一个过程，把派尼模式渐进式地、有选择地同化到我的教学中来。在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案。就是把派尼成功较好的经验和做法，结合我们学校的实际情况，有机有效的溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢？

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。

现在回想一下，其实，最初我改革课堂模式初衷是想让自己轻松一点，那是XX年5月一次听课，第一次见到一种与我不同的课堂模式的课后就深深的吸引，我觉得教师在课上真轻松，不用怎么板书，把教学目标、预习步骤打在投影上，课堂上让学生带着明确的任务预习规定的时间后，让学生讲解，而且，还当场完成课堂作业，并当场批改，后来知道这就是洋思模式，所以，这八年来我的课堂都有这种方式的影子，从派尼学校成功的课堂我再次体会到：要真正把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中得到提高。我想现在我要做的就是点燃学生智慧的火花，点燃后让学生自己燃烧！

高效课堂教学，我深深地体会到：

篇(4)

一“、引、导、评”调动学生积极性

热情是最好的导师。只有积极主动的学生，才能高效、愉快地学习课堂知识。生活中可以发现，几乎没有一个孩子玩45分钟的游戏会觉得厌倦。这是因为孩子作为第一主角参与游戏，感觉快乐的时光很短暂。学生在激烈的游戏活动中，能够体验到挑战的快乐、征服的愉悦，所以他们能自始至终参与进去。基于这样的认识，笔者认为课堂教学中就要想方设法做到让学生成为学习的主人，让学生觉得学习富有挑战性，可以长久维持学习的激情。首先，围绕“学”，重在“引”，编好课前导学案，落实以学定教。导学案的灵魂是“引”，立足学生已有的经验，引发学习热情；立足学生的认知规律，引导逻辑思维；立足为学生设计的“路线图”，引领学生学习的能力。编写导学案的原则是降低学习成本，提高教学效率。教师在坚持原则的基础上进行具体的“三备”工作，即备学生、备学情、备学法，想方设法从学生出发，为以学生为本的课堂教学奠定坚实的基础。其次，围绕“学”，重在“导”，走好课中三步曲，实施以学促教。第一步，失误中导出精彩。通过课前导学案的检查，教师基本了解学生的失误和错误所在，上课伊始就让学生上台展示普遍性的错误与失误，并在其展示中教师导出正确的答案，导出精彩的解题方法，让学生能够快速掌握知识。第二步，在展示中指导差异。因为学力有差异，即使有教师的导，1/3的学生还可能停留在一知半解的程度，会有部分学生不太懂相关知识。此时，教师可以把班级学生分成若干小组，每组4人。教师明确指出4人学习小组内一号同学（小组内成绩最好）帮助四号（小组内成绩最差），二号三号同学（小组内成绩一般）彼此讨论总结。这样，经过一号同学有针对性地讲解，四号会及时得到帮助，也能分享收获的喜悦。而二号三号同学在讨论与互帮互教中，对问题有了更进一步的理解。第三步，练习中导入体系与规律。巩固练习的题目不仅需要一题一个台阶，而且总体渗透着该节课的知识体系，蕴含着解题的规律。学生在练习中，在教师有序地点播、引导下，一步步清楚该节课的体系，直到最后发现规律。最后，围绕“学”，重在“评”，做好课后自我反思，落实以评促学。课后学习是让学生在盘点收获中学会自我反思，所以评价内容极为重要，主要包括以下三条。一是行动上，学生能熟练运用思维导图等学习工具进行知识梳理，在梳理中重建知识结构，理解知识间的内在联系；二是思想上，学生知错能改，在错误中汲取教训，尽量避免犯同样的错误；三是情感上，学生遇到困难不畏惧，不迷茫，不过分依赖他人的帮助，愿意主动想办法解决，同时对新的课前导学案有热情，有好奇。

二、利用“问题”培养学生能力

高投入不等于高效益，因为知识教不完、题目做不完。而敏捷的思维能力、全面的阅读能力是一把万能钥匙，不仅可以节省学生投入的学习时间，而且可以让他们受益终生。教师一方面要把教材作为阅读材料，配合导学案课前预习，另一方面要把课标要求变成核心问题，在纠正学生错误与课堂精讲中使用。这些核心问题一定要科学有效。一是问题的数量不能多，要少而精；二是问题应该是本节课的核心内容、重点或难点；三是问题要让学生感兴趣，带有挑战性。如果学生不感兴趣，教师应该创造情境让问题更为生动；四是学生经过自己的思考与刻苦钻研，能够找到问题的解决方式；五是问题解决了，教师要有精彩的总结，即把最关键或者学生没有想到的内容提炼概括出来。在利用问题培养学生能力的过程中，教师是问题的提出者，也是解决问题的引领者，而学生是课堂上思维舞台的主角。

篇(5)

关键词：解放思想；小组合作学习；高效课堂

一、高效课堂与小组合作学习的关系

打造高效课堂要坚持进一步解放思想，更新观念，实现师生思想教育、学习观念的转变。教育教学要设法激发学生的内在发展动力，为学生营造良好、轻松、自在的学习环境和氛围，从而使学生的主体地位得以凸显。应从管束人转换为发展人，从填鸭式灌输转为使学生学会自主学习。学生不应是书本的奴隶，而应是探寻真理、自主驾驭知识的主人；不应是被动复制记忆知识的简单机械，而应是具有不同思想个性的生命。具备这样的思想观念是打造高效自主课堂的前提与基础。

高效自主课堂的建设离不开对学习小组的建设。学习小组创建的基本要求是，每个小组应为6人到8人。每个小组需要设组长一人，学科长若干人。另外，各个小组都应该有自己的目标、组歌、组训以及公约，以便于每个小组都能够明确自己的学习方向，以及具有共同的学习规则意识，促进学生有序高效地展开小组间的合作学习。小组学习要在明确目标的基础上带着个体愿景去学习，要实现同伴学习的合作化和小组学习的承包化、责任化。小组合作学习具有重大意义：一是激发学生的学习兴趣，培养学生之间的交流合作能力，提高学生的组织能力和表达能力；二是小组间的展讲比拼，可以让不同层次的学生都有存在感和成就感；三是有利于进行分层教学指导，促进师生共同成长。

二、课堂教学中提高小组活动有效性的措施

首先，建立健全组内运行机制，保证每个学习小组内人人都是学科长，科科都有“领头雁”，从而使得每个学生都有责任意识、带头意识，引领大家共同进步。另外，在课堂上让所有学生都能享受学习的快乐，都能产生美好的学习体验，使得大家都喜欢上学习。最后，组与组之间要展开良性的比拼，并建立合理公正的评价机制，从而促成小组间形成良性的竞争学习。这样学生便会在合作学习中逐渐热爱本小组，喜欢上小组合作学习，体会到小组内荣辱与共的。

其次，要教会学生自主合作学习的方法与技巧，从而使得学生可以随时随地、灵活自主地展开小组合作学习。然而，合作学习的方法需要在教师的耐心指导中逐渐形成，教师可以把自己当做小组长或小组成员，融入小组学习中，以身示范给学生树立榜样；同时，既然是合作学习，顾名思义就应该有分工、有合作。这就要求教师要首先教会每一个学生学会合作学习开展的各环节的策略与方法，同时学会合理分工与分配任务；另外，要教会学生结构化预习，做智慧的参与者；再教会学生小组讨论、展讲与点评，最终促使学生思考得更加深入，这样才能够真正体现合作的意义。

再次，抓住时机，及时安排小组合作学习。一是当学生急需与人沟通时，要及时安排小组的合作学习，让学生在小组的交流与讨论中，形成头脑风暴，碰撞出思维的火花，形成创新的可能；二是必须要协作完成时，迅速引导学生展开小组合作互助学习，使学生的自主探究能力得到培养；三是当学生遇到困难，需要他人的支援帮助时，也要及时开展小组讨论，共同协商解决问题。然而，由于学生个体差异，必然会造成学习能力和学习效果的不同。所以，在小组共同解决问题时，小组同学之间要相互启发与点拨，促成各个层次学生都能理解、解决问题。总之，全班学生共同参与交流探讨、展讲展示，更能解放学生的思维，激发学生的创造性，挖掘开发其学习的潜力。

最后，通过激励性评价，促进小组健康发展。对于小组的成长发展来说，及时、恰当的评价反馈是非常必要的。所以，创建组内标准明确、公开公正的学习效果评价机制就显得尤为重要了。因为，它既可以激发学生的学习动机，又可以点燃学生的学习热情。激励性评价机制创建的具体方法是：让每一个学生都明确评价点评的标准与方法，然后通过组内自我评价与组外相互评价的方式总结学习过程中的经验教训，学会博采众长、取长补短，最终共同进步。

总之，小组自主探究、合作学习的形式是符合时代潮流、符合学生成长发展规律的新型学习方式，它有助于培养学生积极进取、自由探索的精神，有助于学生创新意识和实践能力的培养。教师在教学过程中要确定学生学习的主体地位，把握时机积极组织、启发学生开展小组合作学习，使得小组合作学习成为高效课堂的重要支撑点，真正体现高效课堂的高效所在――使得学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，在参与学习的过程中体验学习的快乐，收获高效的成果。

参考文献：

篇(6)

关键词：高效课堂 自主学习 作业

如今语文课堂大有改观，表现在学生主动探究和对话交流活动进一步增强。但是“活跃”的背后仍然可见学生“自主学习”的状况不尽如人意，那就是学生“动”的深度与广度不够，大多数学生照旧是“观众”。

在笔者看来，必须强化语文课堂中学生的“自主学习”。要知道新课程的课堂应该是高效有用的，不仅仅是好看的。

一.强化预习时间的自主学习

很有一些语文教师认为提高语文课堂效率就是课时用得少，教学容量大，强化了教学内容的密度和加快了教学的节拍，结果课堂预习基本没有。学生没有自主学习的预习时间，课中能跟得上教师的教学节拍的，那当然只有少数“尖子生”了。

大多数学生不动，何能称之为“高效课堂”呢？事实上即便那些能跟随教师的教学节奏的“尖子生”也未必所获就多，他们的学习仍然是被老师牵着鼻子走，自主性没有经过历练，恐怕创造能力也被扼杀了。而绝大多数的“中等生”没有经过充分预习与阅读文本，对教师讲的教学内容不熟悉，就只有看着教师和“尖子生”“互动”的份儿了。如教学《秋天》这篇课文，倘若初一年级的学生没有充分自主的预习，课堂上多数学生恐怕难以快速感知其诗所蕴含的画面与品味词语了，结果一节课下来，大多数学生患“消化不良症”。因此强化学生自主预习的时间势在必行。

给学生自主预习的时间，有些老师担心学生学习起来恹恹欲睡，这是大可不必的。教师在课堂上可以首先营造积极的课堂氛围，然后强化与“中等生”、“困难生”的“互动”，如果不能“互动”，教师宁可让学生“返工”预习也在所不惜，这样让学生明白不预习带来的困难，感受到学习是自己的事而非教师的事。所以教师不要怕学生不肯学与教学“慢”了，“慢”是暂时的，学生会自主预习，形成良好的学习习惯，教师的教学就“快了”，课堂教学效果就好了。

二.强化学生学习方式的选择及其自主

《语文新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把“自主学习”放到了首位。如今的语文课堂，教师的确是在贯彻新课程倡导的学习方式，学生在上课中或四人一小组讨论后代表发言，或自主思考提出问题，或个人默读，或分角色朗读，但是这种方式的运用有点作秀，因为它没有成为学生们自觉的学习方式。上课是教师指定用何种学习方式学习，课后学生运用这种学习方式来学习的基本没有。再则教师在学习方式的选择上也没有考虑学生的兴趣。要知道有的学生喜欢独立思考，有的学生喜欢与要好的学生探讨，如果教师硬性规定学习形式，指定小组名单，那可能降低学生的学习热情，尤其是那些性格内向的学生。教师可以让学生自由选择探讨伙伴，自由选择学习方式，那样学生会更积极投入其中。同时还要注意的是，教师提出问题，不能立即就让学生合作讨论，只有在独立思考之后不能解决的情况下才让学生合作讨论，使自主探究富有价值。

学习方式直接影响着学习效果，学习方式的选择要因人而异，那种能激起学生兴趣与提高学习质量的学习方式，也就是学生需要的方式，就是最好的方式。

三.强化作业练习的选择及其自主

语文素质的提高主要靠训练，靠科学有序的听说读写。作业训练是重要的形式。在学生的自主学习权利中，作业的选择似乎是很有限的，教师给学生往往定题定量定时，成了学生不可抗拒的“圣旨”，没有商量的余地。现实告诉我们，学生的能力是有较大差异的，难题会使“困难生”失去信心，偏题会使“中等生”一筹莫展，怪题会使“优秀学生”苦心竭力。教师如果精选题目，并且把题目分为不同层级，让不同能力层级的学生有选择地去做，那么学生的自主练习的热情将大大提高，也有利于学生的身心发展。但是，教师们也许会问：这样的话学生不都选择容易做而且量少的题吗？那样练习的效果就会大打折扣。事实上，学生做适宜的题目会感到充实而快乐。而强行的题海战术，弄得学生疲于奔命，自主精神泯灭，成了答题的机器，这显然不是高效课堂所追求的。

篇(7)

关键词：高效课堂；小组学习；小组划分；成员管理

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0145-01

“百年大计，教育为本”，众所周知，教育不仅决定一个国家和民族的今天，更决定这个国家和民族的未来。许久以来，新课程改革的号角一直从未停止吹响，可是，高考的杠杆不变，我们就永远喊着素质教育的号子踩着应试教育的步伐，不能从根本上解决问题。我们的学生还在“填鸭式”教学的模式下成为教学的牺牲者，失去了自己学习的能力，这是非常可怕的。

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。好课的6个标准之一是学生的课堂：独学、对学、群学，这里所说的群学就是小组学习。课堂的高效，关键在于学习小组的高效。著名的教育记者，高效课堂首倡者李炳亭教授曾说过，小组划分是把原来一个大班变成若干个没有围墙的小班。建设、培训好了学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。因此，组织高效的学习小组是实施课堂高效的重要途径。

一、小组划分的规律

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组规律，根据学生不同的学习水平、心理特点、性格特征、学习能力等方面综合考虑组成学习小组。

1.性别分配要互补。因为男女学生在思维上存在着性别差异，在分组时，使组内既有女生又有男生，这样，在学习中可以起到互补的作用，把小组的力量发挥到最大。

2.学生性格要互补。在分组时，应该注意学生性格的差异。有的同学好静，有的则好动，好静的同学一般思维缜密，可不爱表现，而好动的同学思维活跃，可往往比较毛躁。如果把不同性格的同学搭配开来，可以起到优势互补，事半功倍的效果。而且合作久了对学生优秀性格品质的养成也会起到非常好的效果。

3.优势学科和弱势学科的互补。小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助。所以，在分组时更应该注意在同一小组内，应该各门学科都有带头人，不能都偏向于某一学科。这样在小组内可以互相帮扶，共同进步。而且同时可以培养学生的自信心。

二、成员管理

在高效课堂里实行分组教学不是一开始就一帆分顺而且取得良好效果的，只有对各组的成员做好培训，让其积极合作，久而久之，小组内才会配合默契，达到良好的效果。

1.组长管理。小组长是教师教学的小助手和学生学习的代言人，要使小组正常运转，合作有效，必须培养一名成绩优异、责任心强、有组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。（1）小组长的职责和作用。其一，小组长对组内成员有带动作用。在学习中积极主动参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做小组内其他成员的榜样，带动小组成员的学习。其二，组长要充分发挥其组织管理作用，带领学生按规定完成各项学习任务。课前组织好新课预习，课中组织好课程学习，课后监督好作业完成。其三，组长有责任和义务对组内个别学习有困难的学生进行帮扶和指导，使小组内的成员共同进步，帮助别人也是自己进步的过程。其四，小组长每天都应该与组内的成员进行交流，共同评议组内每个成员在合作中的表现，学习中的得失。从而共同制定下节课的改进计划。小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是和一些特殊的同学进行沟通，从而让其中每个成员都能非常积极主动的参与组内交流；（2）对小组长的肯定。对小组长的工作要适时的给予肯定、表扬和鼓励，使他们体会到这种自我满足、自我实现的自豪感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉；（3）定期召开组长会议。教师应该及时召开小组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时帮助解决。同时及时了解小组内其他成员参与课堂的情况，并提出针对性建议，使小组的作用发挥到最大。

2.小组成员管理。（1）培养学生学会互助。要让每个优秀学生明白，教会其他个别学习困难的学生学习。而且这个过程也是提高自己能力、深化自己知识的过程；（2）培养学生学会合作。在学习过程中要讲求合作精神，要求组内每个成员共同探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要，教师应该创设条件鼓励每个学生表达自己的观点，积极参与到活动中；（3）培养学生学会倾听。让学生明白倾听是一种良好的习惯。在合作学习中除了要独立思考，敢于表达自己的见解外，还应该养成认真倾听他人发言的习惯。只有认真倾听他人见解，学会尊重他人，才能优势互补，共同提高；（4）培养学生学会质疑。在小组学习过程中，要勇于提出问题，善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的品质，这两方面有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。