传统教师的角色精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇传统教师的角色范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：教学顾问教学合作伙伴教学引擎

中图分类号：G645　文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2010)11-099-02

一、引言

教育部负责人曾指出：英语已经成为国际交往的主要工具，英语水平的高低已经成为大学生参与就业竞争、国际人才竞争的重要方面。所以，我们要加大大学英语教学改革的力度，培养一批具有国际竞争能力的人才。……大学英语教学改革，可以作为整个教学改革的突破口。大学英语教学模式和方法的改革，可以为其它课程改革提供可借鉴的经验。”

改革现有的大学英语教学模式已经成为一大课题。教高[2006116号文指出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。……要重视中青年教师的培养，提高教师的综合素质与教学能力。大学英语教师有必要分析传统教学模式的负面影响，转变思想观念，努力发挥教学顾问、合作伙伴和教学引擎等作用，不断适应高等学校以教师为主导、学生为主体或以教师、学生双主体的形势发展需要，努力构建一种新型的大学英语教学模式。

二、大学英语教师传统角色的一些负面影响

长期以来，许多人受中国传统封建思想的影响和束缚。误以为教师是课堂教学的主宰力量，他们决定教学内容、教学方法、教学环境等，而不考虑学生的需求和想法，不给学生有发挥自我特长的空间。教师们像封建家长那样，主宰一切，教师教什么内容，学生就得学什么内容；教师怎么教，学生就得怎么学。学生们为了尊师重教而盲目顺从教师，他们不勤于思考，不擅于提问。缺乏创新和挑战意识。

传统教学模式往往忽视学生的积极参与，使许多学生缺乏学习英语的激情和主观能动性，他们的个性特点得不到充分考虑，因材施教成为空话。在这种传统模式的影响下，许多学生暂时的学习动力主要来自在学习中所承受的被迫压力，他们屈从于对教师的恐惧害怕，不学不行，要学就听教师安排。教师安排考试，学生就盲目复习迎考，考试不求消化理解，只求60分合格，考完就忘记，考完就放弃英语学习。他们平时不敢多问，不愿意多种角度思索。学习目标单一，学习方法单纯，考试合格似乎是他们追求的唯一目标。

另外，固定僵化的大学英语教学安排使大学英语教学缺乏生机活力。由于有全国大学英语教学大纲、教学基本要求作为指导文件，地区性教学安排就难以真正落实，导致部分教师像传统的军人一样，唯命是从，固步自封，把大学英语教学目标简单化地定格在全国大学英语四、六级考试、实用英语应用能力考试上。他们每学期固守原有的教学程序，从讲解词汇、句子开始，然后进行课文分析、教学练习，很少主动地根据实际情况而改变教学安排。缺乏教学创新。一些教师抱怨教学任务繁重，害怕改革教学内容和教学方法，不愿意为学生提供建设性建议，同一班级基础好的学生和基础差的学生共享同样教材、同样教法、同样试卷。一部分人仅注重书本教材的语言知识，缺乏文化对比，培养的学生只理解所学过的内容，缺乏利用所具备的知识解决实际问题的能力。

为了摆脱传统僵化的大学英语教学模式的影响，有必要探索转变大学英语教师的传统角色，给大学英语教学改革注入一些新的活力，逐渐克服大众所批评的“大学英语教学费时低效”的现象，为大学生毕业后终身学习英语打下一定的基础。

三、探索大学英语教师的新角色

大学英语教师在一些方面类似于体育运动中的教练员。假如教练员所使用方法科学合理，假如教练员与运动员之间的关系和谐融洽，运动员和其所在运动队就有积极性，他们就能正常发挥水平，赢得比赛的胜利。相反，假如教练员所使用方法不科学合理，假如教练与运动员之间的关系不和谐融治，运动员和其所在运动队就没有积极性，他们就不能正常发挥水平，不能赢得比赛的胜利。刘翔的教练所使用方法既人性化，又科学合理，他与运动员的关系和谐融洽，刘翔就能超常发挥，多次夺冠。2010年南非世界杯赛中的法国队教练与部分队员产生分歧，球队就大失水准。大学英语教师应从中吸取经验教训，转变传统的封建家妊式和唯命是从军人式的角色，培养学生自主学习英语的能力。

首先，大学英语教师应学会发挥英语教学顾问的作用。顾问的英文含义是someone whose job is to give advice because they know a lot about asubieet.especially jn business，1aw or politics，英语教学顾问就是要给学生提供学习英语的建设性意见。由于中国悠久的历史文化影响，一些教师唯我独尊，仍像封建家长那样主宰着课堂教学的整个过程，“一言堂”、“满堂灌”，缺乏发挥教学顾问作用的意识。因此，我们应及时转变思想观念，把传统的教师主宰者的角色变为自主式大学英语教学顾问的角色，对不同基础的学生提供不同的教学建议。学生要从原来单纯的知识接受者转变为自主式大学英语教学的合作伙伴和主体力量。上课前，教师应安排一定的时间，与学生面对面座谈，主动征求不同基础学生对教学安排的不同想法，让学生自主确定想学什么?怎样学?教师针对学生的实际情况。和他们进行必要的分析研讨，给他们提供不同的教学建议，供学生们自主参考。双方通过当面座谈和研讨，各抒己见，沟通各自的想法和建议。逐渐成为大学英语教学平等的合作参与者。

教学顾问能全面了解学生们的具体想法，引导他们从多种角度分析思索问题，鼓励他们大胆实践，不断增加创新和挑战意识。教学顾问还有利于帮助学生减轻学习英语的压力，让他们不再屈从于对教师的恐惧害怕，有针对性地增加他们自主学习的机会，使他们学习英语的动力真正来源于对英语学习的兴趣和爱好，为他们走出校门后继续终身自主学习英语打下良好的基础。此外，教学顾问能引导学生正确理懈考试的作用，把考试作为自我评价的手段之一，不再仅仅比较分数高低，主要侧重分析一些薄弱环节，明确需要努力的方向，逐渐提高自我确定目标、自我管理、自我评价、自我调整的综合能力。

其次，大学英语教师应发挥英语教学合作伙伴的作用。合作伙伴是指业务活动中的同伴、合作者，往往是你中有我，我中有你。大学英语教学过程中，教师和学生是相互配合协作的同伴，需要教师和学生自主教学的有机结合。学生自主就是对自己的学习承担责任，在教学顾问的建议下进人从学习依赖向学习自主的过渡。学生仅靠自己的力量难以独立地承担自主的责任。教师自主就是对自己的教学承担责任，在学生的配合下从教学统一向教学自主的过渡。

大学英语专业已出现了6种教学模式：(1)外语+专业知识；(2)外

语+专业方向；(3)外语+专业；(4)专业+外语；非通用语+英语；(6)双学位。大学英语教师和学生应共同研究切合实际的大学英语教学模式。大学英语教师应与专业教师相合作，由专业教师选择确定一部分专业相关的基础材料作为大学英语教学内容，其比例可达到35％，使大学英语教师在传授英语语言知识的基础上，同时传授一定的专业知识，增加学生学习英语+专业的兴趣。大学英语教学中还可适当增加实用的市场经济及传统文化等题材内容，其比例可达到25％左右，使师生对生活实用的英语知识有所了解。英语中有专业，专业中有英语，英语中有实用的生活，生活中有实用的英语，这或许是今后大学英语教学的主流趋势。大学英语教师要虚怀若谷地听取专业教师的意见，向学生学习专业知识，提高自我的教学生存能力；学生要趁此机会掌握走向社会后在本职岗位上自主学习英语的策略。

大学英语教学中究竟是教师是主体还是学生是主体?传统的理论把教师作为主导、学生作为主体。王才仁教授(1996)在他的《英语教学交际论》中提倡英语教学二主体论。他指出英语教学中教师和学生都是主体。教和学是两种活动方式，学生为主体时，要学会英语；教师为主体时，教师要教学生了解和掌握学好英语的规律。教师和学生在大学英语教学中应为教学合作的双主体，双方应平等合作，忽视任何一方都不利于建立健全正常的大学英语教学体系。

另外，大学英语教师应发挥英语教学引擎的作用。引擎好似汽车等机械的中枢神经、心脏部位，它决定整个机械的运行速度、时间、距离等，但不是真正的驾驶员。如果引擎能正常工作，驾驶员就能按规定的速度顺利地把汽车开往目的地；如果引擎出现故障，再好的驾驶员都只能望洋兴叹。

大学英语教师应明确自己的职责，平时要加油鼓劲，创新活动内容。而不能替代学生完成驾驶员的任务。学生是真正的“上帝”。教师要以学生的实际需求为出发点，以学生能否认可、能否接受、能否掌握为衡量标准，以能否跟上时代为重要依据。当今世界。学生的需求丰富多彩，教师要不断变化教学内容，建议学生参考相关出版社出版的教材，如对比高等教育出版社、外语教学与研究出版社、北京大学、清华大学、上海外国语大学出版社等出版的不同系列教材。在现代计算机网络技术被广泛应用的时代，教师还可建议学生充分利用现代化设备和现代化技术所带来的好处，注意利用网上资源，参考计算机网络、报纸杂志上的教学内容，做到纸质资料与网络资料齐头并进。不同的教材可以提供不同的教学营养物。

教师要想方设法引导学生向目的地行驶，在课堂上可安排一定量的时间让学生独立思考，让他们结合教学发表自己的观点和态度。按照较难、适中、较易等类型灵活设计问题，较难的问题由基础好的学生讨论解答，适中的问题由基础一般的学生讨论解答，较易的问题由基础不扎实的学生参与解答，使各类学生均有恰当的思维空间和发挥才能的机会。教师如发现学生进行自由交谈和连贯表达时出现一些语言错误，可暂不纠正，待表达结束后稍加评析。教师还应充分调动学生参与课外活动的积极性，鼓励学生积极参加英语角、英语演讲比赛、辩论比赛、写作比赛、pair work，email communication,etc，既维护个人权利，又不放任学生自由化；既挖掘个性潜能，又考虑教学的共性要求和实际需要，引导学生有更多机会体会驾驶的快乐，在英语活动中表现和发挥个人潜能，不断提高他们驾驭英语的能力。

篇(2)

关键词：思想政治教育专业；教学方式；教师角色

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）36-0342-02

一、问题的提出

克拉克斯顿描述了一系列的教师角色：“其一，教师扮演油站加油员的角色，这种教师把教科书这部运油车所承载的经过提炼的知识，注入学习者；其二，教师作为反刍喂饲小鸟的母鸡，在这个角色中，教师诠释知识后，把它再组织成为可消化的东西，然后供学习者享用；其三，教师是驯兽师或雕塑家，这是指教师训练或模塑学习者的思想，以达到教师心目中的理想形态，学习者本身就像一堆堆的黏土，他们在教学过程中，基本上是被动的；其四，用钟表匠的角色比喻那些视本身职责为建造者的教师，学习者虽然会参与建造，但却由教师去质疑或决定教学目标；其五，教师是园丁，所有的生长过程是由植物（即学习者）自己完成的；其六，教师是向导，为不熟悉地域的探险家充当有丰富知识的导游”。[1]从这段话中我们看到教师在教学的过程中扮演者不同的角色，之所以扮演不同的教师角色，在于教师在教学中持有不同的教学理念、采用不同的教学方法。

宁夏师范学院为创新人才培养模式，提高教学质量，在2009版（本科）人才培养方案的基础上制定了新版（本科）人才培养方案。新方案的出台，要求教师改变传统的教学模式，在此基础上创新教学方法，以适应新的人才培养方案。新版人才培养方案的培养目标主要是培养适应基础教育的应用型人才，思想政治教育专业主要是培养适应中学思想政治课教学的教师，在课程设置上缩减了专业基础课和核心课的课时，加大了教师教育课程和实践课程的课时，凸显以人为本，注重全体、尊重个性、全人发展的育人思想。这种课程设置是与中学政治课新课程标准的育人理念相适应。新课程标准倡导的是关注每个学生的成长和发展，引导学生学会学习、主动学习。提倡学生自主学习、探究式学习、合作学习等学习方式。随着新版思想政治教育专业（本科）人才培养方案的执行，教师要对以往的教学实践进行总结、审视、反思，探讨在新版人才培养方案下如何转变教学理念、设计教学方式，实现角色的转变，让学生更好地参与课堂教学，实现新版培养目标。

本文在新版人才培养方案视角下反思思想政治教育专业教学方式变革中教师角色的转变，其现实意义在于：第一，实现新版思想政治教育专业（本科）人才培养方案与中学新课程标准下思想政治课教学的更好衔接。第二，在传统教学的的基础上实现教师角色的转变。第三，实现学生们学习思想观念的转变。第四，通过教学方式的改变，角色的转变，提高教师对整个教学过程进行反思的能力。

二、对传统思想政治教育专业教学方式中教师角色的反思

新的人才培养方案强调在教学中以学生为中心，把学生作为教学的主体，教师由原来的教学权威变为学生学习的指导者、帮助者和启发者，帮助学生建构所学课程知识的意义，强调学生对知识的主动探索，在教学中发挥主动性和创造性。其核心体现以学生为本，充分发挥教育客体的主体性。

目前在思想政治教育专业教学中传统的教学方式仍占比较大的比重，这种教学方式的主要特点从以下四个教学维度来分析。第一个教学维度：在师生关系上，体现的是教师中心观。教师是中心，在教学中处于支配的地位，教师讲，学生听，教师将准备好的知识传授给学生，学生就是接受知识的容器。学生是被动的学习者，在这个过程中忽视了学生自主学习和发挥自我的主观能动性。学生的主体地位不能更好地被体现。第二个教学维度：在学习目标上教师设计学生能达到的目标，而忽视了教育客体的现有状况。第三个教学维度：在对知识的传授上，教师是知识的中心，教师把储存在自己头脑里的知识输送到学生头脑里，而忽视了学生头脑里已有的知识，比较重视学生的识记目标即记住了多少知识，忽视了学生的能力培养和情感素养。第四个教学维度：在课堂语言上，满堂灌，学生只是听众，师生之间、生生之间互动较少。

从以上的分析中可以看出，在这种传统教学方式下教师扮演的角色是知识的传授者，正如韩愈在《师说》中所描述的“师者，传道、授业、解惑也。”在这种传统的教学方式下所培养的传统的教师角色影响了学生创造性的培养。其一，在这种教学方式下培养的学生是高分低能，学生成为知识的被动接受者。其二，在这种传统的教学方式下更注重教师的权威、教师的责任，忽视了教师和学生之间的合作关系，忽视了学生的智慧发挥。其三，这种教学方式制约了学生的创造性。目前在校的大学生基本是90后，他们有活力、有朝气，个性张扬，知识的来源渠道很宽，对任何问题都有自己的观点，而且有较强的参与意识。特别在网络环境下，教师不再是传统的传道、授业、解惑，网络为学生提供了一个重要的学习平台。传统的教师中心教学观受到学生的排斥。其四，这种教学方式不利于培养学生的合作意识、团队意识、责任意识及人际交往的能力。

篇(3)

关键词：高职院校 英语教学 教师角色 角色反思

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0181-01

在我国传统教师中，教师被看成是教育的基础，将教师在学生学习中的作用看得非常重要，不过随着社会语言学理论与心理学理论的进步与完善，开始对学习模式、教学实质等有了进一步的认识，所以，英语教学领域也随之出现了很大的改变，英语教学教师角色的完善可以提高教师的教学能力，可以更好的促进学生学习。高职院校是我国高等教育的重要组成部分，其与普通高等教育和中学教学存在很大的差异，高职英语教学中的教师角色反思至关重要。在我国的高职英语教学中，很多的英语教师都存在教育观念的误区，教师的专业素养有待提高，此外，高职院校的硬件条件和评价机制对教师角色的定位起着很大的决定性作用。

1 高职英语教学中教师角色存在的问题

1.1 教师角色依然为传统的知识传授者

在我国高职院校中，大多数英语教师在课堂讲学中还是采取讲解词汇、语法，对课文进行解读，间接传授知识的传统模式。在教学中，教师是知识的传授者，如果不存在知识传授的需要，那么自然也就没有教师这一角色。就求知的学生来说，教师就代表着知识，就像是一本丰富的教科书，因此，要求教师必须要具备丰富的知识和教学素质，教师应该在浩如烟海的知识中做出选择，加以概括和总结，利用不同的形式选择最有效最快捷的途径传授给学生。在传统教学中，教师会占用很大比例的时间来阐述间接知识、语法结构等，而对于直接知识没有足够的重视，也不会强调培养学生语言的实际应用能力。这样造成学生难以探索处方获得知识的途径，同时教师的过多传授，学生就不能有更多的思维空间，从而推动学习兴趣。

1.2 教学模式依然以教师为中心

绝大部分的高职英语教学还是采取以教师为中心的教学模式。在课堂教学中，教师对课文进行逐字讲解、翻译和分析，对于学生的创造性思维没有足够的重视。以学生为主体的教学模式还没有在高职英语课堂上得到落实，仍然是“一言堂”的传统式教学模式。在这样模式下，教师是主导角色，是课堂的发言者，学生处于被动的地位。这样造成了学生产生了被动心理，逐渐减弱了学习的主体性，为学生的潜能开发造成了很大的障碍，不仅影响了培养学生的语言技能，而且还影响了培养学生的积极性和主动性。

1.3 教学方法和教学条件有待提高

在我在高职英语院校中，自始至终都是采取传统的教学方法和固定的设备，比如：黑板、粉笔等等，教学方式单一，死板，大部分课堂都是教师通过黑板、粉笔来授课。学校的教学条件不足，就不能设立语音室，或者是语音室陈旧，不能很好的为教学服务，所以教学只能选择录音机在教学讲授听力课。同时，英语教师的师资力量不能满足教学的需求，教职院校的过快发展，每年的招生人数都是增长，一些院校的英语教师的教学任务过于繁重，造成了教师存在应付心理，相对投入的精力有很大程度的减少，对于一些现代化的教学方式的学习和应用更是无法实施。

2 高职英语教师理想角色趋向

2.1 从师生关系的角度出发

在整个教学过程中，师生关系是最为基本的关系，和谐的师生关系能够保障教学目标成功实现。传统的师生关系对学生的主体地位与需求没有足够的认识，与学生的心理特征和社会的发展不相符，现代教师应该成为学生学习的指导者、创造力的激发者、教学的合作者和心灵的倾听者。

在信息社会中，学生能够利用不同的途径获取信息，教师的角色不再是传统的信息传播者和讲授者，应该从教转换为导。辅助学生确定学习目标，探索最有利的途径，为学生创建一个丰富多彩的学习情境。创新型的教师应该善于激发所有学生的创造思维能力，启发学生自动思考，从而培养学生的探索意识。教师应该摒弃传统的教学观念，与学生建立一种平等的师生关系，相互尊重、相互促进，成为学习的参与者。教师应该成为学生健康心理的咨询者、催化者，成为学生的心理“保健医生”，对学生的生活和学习给予正确的引导。

2.2 从课程运作的角度出发

课程不再是传统的以特定知识为载体，而是师生共同探索知识的过程。可以说教师和学生是彼此影响的主体，从课程的有机构成部分来看，教师和学生都是课程的一部分，也是课程的建立者。教师成为的建立者应该是课程的设计者与评价者的角色。

学校在一定程度上可以对课程进行选择，根据学校的自身条件来设计全速的课程，而教师就是课程设计的核心。大部分高职学生英语学习基础较差，存在很大的层次差异，而且具有的专业化特征，因此，课程的设计存在很大的难度。首先，高职英语教师一定要把握好这一角色，根据学校的自身情况，对于教学资源进行科学合理的利用，对于校外的教育，主要开发图书馆、工厂、企业等有效资源，对于现代信息资源也要合理利用。其次，教师要对课程的结构与进度进行合理的调整。高职英语教师在教学过程中还要充当课程的评价者这一角色，积极地对自己所设计、实施的课程进行综合性的判断，做出有效的评价。教师对于自己所设计并实施的课程十分的了解，其中的所有环节都很熟悉，并且具有丰富的教学经验，对于在课程的实施过程中出现的偏差和不足之处具有清楚的认识，所以都应该充当课程评价者的角色。

参考文献

[1] 高秀云.高职英语教学中教师角色的反思[D].东北师范大学，2005.

[2] 梅琴.高职英语翻译教学中教师角色的定位与思考[J].华章，2011（35）：228.

篇(4)

关键词：大学教师；角色；转变

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）02-0266-03

美国人类学家林顿认为“角色是指与某一身份相联系的文化模式的总和，是社会赋予任何一个占有这一身份的人所拥有的态度、价值和行为”[1]。大学教师作为一个庞大的专门职业群体，也必然承担着时代和社会所赋予的这一特定身份所拥有的角色，行使和履行该角色所规定的职业和义务，展现自身的价值和行为。

另一位美国社会学家默顿使用角色丛的概念，来描述社会中的每个人都同时拥有多个角色，它是指“人们由于占有某一特殊的社会地位而具有的角色关系的全部”[2]，认为占据了某一社会地位的社会成员并不只有一个角色，而是获得了一系列相关角色，即角色丛。显然，大学教师这一社会地位也是多角色集合的角色丛，既有在教育教学中所要担当的角色，又有与大学生家长、同事等社会关系中所展现的角色，还有家庭中被赋予的角色等等。而教师的社会身份与地位决定了这一群体最主要的角色应是教育角色，尤其是体现在教学过程中所承担的角色。一般意义上，大学教师的角色就是指其承担教育教学的角色。

一、大学教师角色的传统定位

文献调查揭示，对于一般意义上的大学教师角色并没有引起人们足够的重视，多数文献仍集中于对承担基础教育的教师角色的探讨，而在为数不多的讨论大学教师角色的文献中，对大学教师角色的研究多局限于英语教学领域和对角色冲突的讨论，涉及到大学教师的角色，也均未脱离于传统上的定位，即把大学教师的角色归纳成“者”的概念和类型。

具体地说，有把大学教师的角色定位为课堂教案的设计制作者、课堂教学的组织者以及课后学习的促进辅助者[3]；将大学教师角色囊括为教育者、研究者、服务者和社会批评者等角色[4]；把大学教师的角色理解为学习资源的收集者和提供者、学习过程的监控者、学习环节的组织者和设计者、学习的督促者、课堂活动的参与者和合作者、学习成绩和自我教学过程的评估者[5]；或是大学生学习的导航者、教学方法的研究者和文化的精通者来概括[6]。还有类似的将大学教师的角色归纳为学习的策划者和推动者、学习的指导者和评判者、学习的陪伴者和帮助者、学习的参与者和观赏者[7]；文化的驾驭者、知识的传授者、教育环境的创建者[8]；担当学者的角色、知识分子角色、教育者角色[9]等。

二、大学教师传统角色定位的弊端

传统上以“者”的概念和类型赋予大学教师的角色，显得范围过于宽大，对角色的描述必然过于笼统和模糊，反映在大学教师身上，表现为对自身所处的群体形象存在模糊不清的认识，教师个体不能清晰地认识自身形象，不能更为明晰地看清自我，最终对自身的责任担当也就失去清晰的定位，导致大学教师不能明确意识到自己的职责所在，以及自己所应该追求什么样的绩效。都明白自己是教育工作者，但对所负的任务不能清晰、具体地予以描述，因此，于实践中也就难以找到履行自身职责的有效路径与方法，难以针对性地提高自身的教学技能，以进一步优化和完善自身的行为实践，从而严重影响了大学教育教学的质量效果。

三、大学教师角色的转变

由于在心理、年龄、生理及环境等方面的不同，大学生的学习与儿童和青少年大学生具有显著的差异，大学教师无疑需要充分认识到这些不同点，根据大学生的学习特征去实施教学，而明确与这些特征相吻合的角色，并积极地向这些角色转变，为教学质量的提升带来持久、稳定、有效的保障。

（一）大学生的学习特点

大学生在年龄、心理等方面已跨入成年人的范围，且拥有基础教育学习的经历，因而其学习具备一些新的特点。

大学生已拥有独立自主意识，在学习内容、学习方式、学习时间和学习地点等方面有一定的自决权。也都有一定的学习经验，自我导向性趋强，在选择学什么、为什么学、怎样学等方面都有一定的取向。但是，这种自主意识和自我导向性并不健全和成熟，虽有学习经验，但不一定都有能力将所学到的知识迁移应用到所需的领域或实践中去，这就需要有知识应用经验的大学教师的引导和后续跟踪，需要大学教师帮助他们搭建学习体系，培养他们主动学习的意识和习惯，同时启发大学生的思维，引导大学生的注意力，促进知识的建构，进而使大学生掌握知识创造的能力与方法，以知识的应用取代知识的灌输，以大学生动态潜能的开发取代静态知识的拥有，以多样的教学方法和模式取代单一的教学组织形式等。

（二）大学教师角色的转变

鉴于传统角色认定的弊端，以及大学生学习的特点，大学教师需要重新定位自身的角色。以课堂教学这一大学教学的主要组织和实现形式为中心，延伸至课前和课后，来强调大学教师的角色转变，从而能够全方位帮助大学生掌握学科知识、训练各项技能和完成学习任务。

1.课前：向编剧角色转变

教师向编剧角色转变，是指教师在教学过程开始前针对大学生的现实情况、教学目标、教学项目、教学任务实施程序以及教学过程中可能发生的意外和应对策略等情况而编写的教学内容，是教师在实施教学过程前对整个教学构成进行的全面而精心的蓝图描绘和具体实施方案。

虽然传统课堂教学前教师也需编写包含教案、讲稿等在内的课堂教学内容，但其并未从编剧的角色上来要求，使得二者在教学内容的设计上存在质的区别。编剧的角色使得课堂教学内容在表现形式上由纯文字型向图形图像、音频视频转变，在内容上由单一理论、枯燥说教向多元交叉、多样丰富转变、，在展示方式上由平铺直叙向倒叙、插叙转变，在展示过程上由平静流淌向波澜起伏、蜿蜒曲折转变等等。

因而，大学教师向编剧角色的转变，在每一节课堂上，大学生看到的都是一部部引人遐想、激起无限兴趣的剧情大片，其将繁杂的理论转化成浅显的道理，将艰深的模型转化成简洁的案例，将苦涩的演绎过程转化成甜美的故事……，从而激起大学生的学习兴趣，诱发大学生的学习欲望。

2.课中：向导演及教练角色转变

（1）向导演角色转变

导演是组织和指导演出工作的引领者，大学教师向导演角色转变是要求教师在课堂教学中，对大学生的学习进行现场指导，指导大学生怎样完成学习任务，怎样完成教案设定的学习目标。

这个时候，教师仅仅起引导和告知任务的作用，任务的实际执行和操作则完全由大学生自己来完成，亦即大学生充当演员的角色，大学生在“演出”亦即完成由教师布置的学习任务的同时，就实现了对知识的掌握亦即相应技能的形成。

大学教师向导演角色的转变，是真正实现教师为主导、学生为主体的一贯性教学要求，是真正培养大学生自身各项技能的根本性条件。教师需要具备“导”的各项能力，能够有效掌控导的目的、在何时导、又怎么导等一系列的技巧和策略，这样也使得前面的剧本得到最好的展现，若教师的导演功力孱弱，不但会使前面的剧本创作失败，而且还会耽误演员的事业发展，影响大学生的学习效果和能力的形成。

（2）向教练角色转变

在人们的固有意识中，教练是体育界中的专有概念，但随着体育运动越来越受到更多的青睐，教练技术也引起人们的高度关注，管理者将其应用到企业管理领域，取得了巨大的成功，进而形成一种有效的企业培训和学习方式。

教练不只是一种知识训练或者技巧训练，它更着重于“激发人的潜能”，注重态度训练，为学习对象提供一面镜子，使学习对象能够洞悉自己，从而理清自己的状态和情绪，并就学习对象的表现给予直接的回应，令学习对象及时调整心态、认清目标，以最佳状态去创造成果。

因此，教练技术是让学习者认清自己，调整心态，激发自身内在隐藏的潜能，来完成原先认为不可能达到的目标。当前在我国的高等教育领域，学习者被普遍认为缺乏学习的主动性、积极性，缺乏其父辈们吃苦耐劳、勇于抵抗挫折和困难的勇气，看不到自身的隐性潜力。这特别需要大学教师完成教练角色的转变，在课堂教学中实施教练技术和方法，掌握聆听的能力，善于倾听大学生的心声；学会发问的能力，从提问中了解大学生的心态；具备区分的能力，帮助大学生“还原”到一个真实的“我”；并掌握客观且富有建设性的回应能力。

大学教师向教练角色的转变，改变了传统教学中指令式的教学，为大学生提供新的学习方法，容许大学生自己决定选择什么方法来学习，改变传统的教育方式要求大学生在不容置疑的前提下接受所提供的一切。当大学生遇到困难的时候，又可以从教练那里得到帮助，不仅有效达成各自的教和学的目标，而且藉此师生之间还能够建立起良好的教学关系，相互信任，教学相长。下表展示了教练型教师与传统型教师的差异之处。

3.课后：向导师角色转变

大学教师向导师角色转变，是要求大学教师在教学中不应仅满足“教”，还需注重课后的“研”，承担研究者的职责，不仅研究教学思想、教学内容、教学过程、教学方法与手段，开发课程和教材资源，把科学研究的最新成果引入到教学内容之中。还要指导大学生开展研究性学习，引导和组织大学生直接或间接参与研究，培养大学生的探索精神和批判性思维及创新能力，以维持和保护大学生们强烈的求知欲望和探索冲动，教会他们探索性、创造性的学习。

对于教师自身来说，研究性的导师角色使大学老师能够适应社会和学科发展的变化需要，大学老师在课堂教学中，不仅要熟悉过去的知识、知晓现状知识，还需要了解和把握学科前沿知识，这就需要以研究者和导师的行为角色来开展课堂教学。

对于大学生来说，随着当代社会知识更新速度的加快，知识增长幅度的不断攀升，知识的学习和创造不可能仅依赖于课堂学习来完成，课堂学习时间的有限性、课堂学习路径的不完整性都极大地限制了个体知识的建构和掌控，个体在课堂里学到的东西不可能一劳永逸地满足其需要，社会个体在学校的学习无论在时间上还是在内容上都是非常有限的，因此，教师需把贯穿大学生个体整个人生素质和能力的培养作为大学教学的目标之一，让大学生从大学里学会创造知识、运用知识的能力，让大学生们从大学中学到终身生存和发展的技能。这需要大学教师向导师角色转变，指导大学生开展研究性学习。一旦学习者掌握了研究性学习方法，课堂教学也就进行了有效的延伸，从而大学生不仅在规定的教学时间中会更主动、积极和有效地学习，而且还会在其它时间采用自学方式学习知识和培养能力。

四、结语

“角色”明确展示了个体所应具备的知识和技能、所能够担当的任务和职责，同时“角色”也能够给外部观众非常形象的直观认识，从而形成内在一致的共同体验，而这些对于大学生知识和技能的学习是非常重要的。编剧、导演、教练和导师的角色具备清晰的人物形象轮廓，显得更为具体、真实和可效仿性，更易为大学教师所接纳并自觉地向这些角色形象靠拢。这种角色转变更利于大学教师定位自己，使自身的职责和任务更为清楚和明晰，进而在教育教学过程中采取更为明确和具体的行动，带来教学质量的全面提升，并为大学教师的自我发展奠定了基础。

参考文献：

〔1〕拉尔夫・林顿.人格的文化背景：文化、社会与个体关系之研究[M].广西师范大学出版社，2007. 63.

〔2〕罗伯特・默顿.社会理论和社会结构[M].译林出版社，2006.567.

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关键词：教师；角色；转换

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0023-02

在教师行业不断职业化的今天，笔者就目前某电视节目中对两位教师的一场讨论，也引发了自己的一些思考。一位是是身着中山装、严肃低调、哼着豫剧走路去上课的中学英语教师；而另一位是时尚新潮、课堂气氛活跃、拥有奔驰坐骑的某英语培训机构的任职教师。他们都是英语教学领域内的佼佼者，代表着两种完全不同的教育理念。这里我们暂且不论两位PK孰赢孰输，这不是问题的关键。而这一讨论之所以会引发这么大的社会热度，是由于教师职业的特殊化以及教师角色的新变化，使得这场传统与现代的激烈碰撞更加发人深省。

1.何为师者

师者，所以传道受业解惑也。这是古人对教师内涵最为精辟的概括。从最伟大的教育家、教育行业的掌门人孔子，到如今我辈这些普通的一线教师，作为传统的教育者都是秉承着这样的理念来定位教师的。在英语里，教师（teacher）定义为从事教学（teach）的职业人员。教学（teach）的意思是"让某人学习或者获得某种知识（knowledge）与技能（skill）、教学（instruct）或者培训（train）"[1]。由此可以看出，即使是不同的国度，教师的定义是具有普遍性的。当然教师的定义也有更为广义的理解。有学者将"教师"分为三个方面来理解：第一方面是指职业；第二方面是指社会角色；第三方面是指教育者。从这个层面来看，本文中所讨论的教师更多的倾向于上述定义的第三个方面。

2.教师的角色

随着时代的变迁，教师的角色也在悄然变化着。我们的教科书中，教师常被比喻成蜡烛、园丁、筑建人类灵魂的工程师等等，教师在人们的心目中就是无私奉献和辛勤劳作的代名词。也正因此，在这种许久以来的观念下，教师自身的价值也就被社会逐渐确定了下来。我国历来是一个尊师重教的国度，因此教师的地位似乎也一直高高在上。而如今站在教育改革的风口浪尖，教师在践行诸多改革措施时，有时也会被这种"光圈"所牵绊。

角色是对处在一定地位的人所期待的那种符合社会规范的一种行为模式。教师角色，是"指与教师的地位、身份相一致的一整套权利、义务和行为模式，是社会和群体所赋予的对于教师行为的期待。不同时代、不同社会对教师所规定的行为规范有所不同"[2]。教师角色包括两层含义：社会职业角色和这种角色的具体承担者。作为社会职业角色，它是"人们终身或者较长时间所从事的，并以此为主要生活资料来源的教育教学活动"[3]；作为角色承担者，"则是有个性的具体的人，他总是同时承担着众多的社会角色"[4]。人们对教师角色的多面性进行了总结，见表1-1。

表1-1是对教师多重角色的总结[5]

教师角色类型典型特征

人类文化的传递者①具有乐教精神，善于激发学生学习动机；②具有一定的科学文化知识水平和合理的知识结构；③掌握精湛的教学艺术；④能高效地指导学生学习，

发展学生的思维创新能力。

新生一代灵魂的塑造者①善于观察和分析每个学生的特点，有的放矢地进行教育；②善于估计情势，以便使教育走在他们发展的前面；③注意引导学生的自我教育；④能充分地考虑学生的个别差异，因材施教。

学生心理的保健者①具备生理、心理卫生知识，能有效地对学生的心理问题进行准确鉴定、治疗和矫正；②进行生活指导和心理咨询，把学生从各种心理障碍中解放出来；③区分品德不良与个性缺陷，根据情况拟定适当的指导和治疗方案。

学习者和学者①具有既博又专的知识素养，并注意知识结构的不断更新；②注意持续学习，学会终生备课；③教学相长，善于向学生学习；④善于进行教育科研，做一名"学者型教师"和"专家型教师"。

人际关系的艺术家①建立民主平等、和谐合作的师生关系；②提倡"角色心理位置互换"，做学生的知己和朋友；③协调教师、家长、学校、社会之间的关系和影响，对学生进行良好的教育。

续表1-1

教学的领导者和管理者①建立教学常规和各项规章制度，确保教育教学工作顺利展开；②倡导自觉纪律，树立学生集体观念，使之由他律走向自律，充分发挥集体凝聚力；

3.为什么教师角色需要转换

社会经济的发展是教师角色转换的根本原因。无庸置疑，经济基础决定上层建筑。社会体制需要不断调整以适应经济的发展，同样社会文化也会随着这一经济基础的发展而逐渐发生变化。因此，这也就对新时期教师提出了新的要求。

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关键词： 新课程 英语教师 课堂角色 转换

当前我国正在进行建国以来的第八次基础教育课程改革，新课程体系在课程目标、功能、内容、结构等方面都有重大变化。教师是课程实施的主体，课程与教师有着天然的联系，课程领域的改革必然会影响到教师的教育教学行为，必然会引发教师角色的历史性转换。

1.英语教师角色转变的必要性

1.1传统的高中英语课堂角色

传统的外语教育观是以知识为本，以教师为中心。在传统的高中英语课堂中，教师是教学的主体，学生处于被动的知识接受者的地位，总是被动地听讲，然后死记硬背所学的语言知识。英语教学成了一种知识的存储行为，信息交流以教师讲、学生听的单向传输方式为主，教师的职责就是将确定不变的知识“喂”给学生，学生成了知识的储存器。在这个意义上，高中英语教师是语言知识的传授者和语言错误的纠正者，他们最关心的是学生是否掌握了大纲要求的、课本中的知识，对学生的情感、态度、价值观则缺乏关注。

1.2新课程对高中英语教师的挑战

1.2.1教学行为上的挑战

在以往的英语课堂教学中教师常常把学生当作接受教育的被动者，课堂上讲什么，怎样讲，以及对学生的要求，等等，主动权始终在教师手里。新课程要求转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，把“为了每一位学生的发展”贯彻到课堂教学中去。从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”：从注重教学的结果转向注重教学的过程；从统一规格的教学模式转向个性化教学模式；从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。

1.2.2新的学习方式的挑战

新课程所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程中，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习的过程变成学生不断地提出问题、解决问题的探索过程：指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；针对不同的学习内容选择不同的学习方式，比如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。

1.3现代信息技术呼唤教师角色的转换

现代教育技术是全民教育、终身教育、素质教育、创新教育等实施的手段和必要条件，现代教育技术手段的运用使教育由传统的封闭式走向了现代的开放式。尽管现代教育技术手段把传统上由教师、学生构成的“人―人”的教育系统发展成为现代的教师、教学机器、学生构成的“人―机―人”的新型系统，教师由台前被推到台后，但现代教育技术的应用必须发动教师、依靠教师，所以就教师本身而言，教师需要认识现代教育技术的变革对教育现代化的影响，在“人―机―人”的新型教育系统中重新定位自己的角色，惟其如此，才能自觉地抢占教育的“制高点”，才能承担现代教育所赋予的历史重任。［1］

2.新课程背景下高中英语教师课堂角色的转变方向

新课程赋予了英语教师课堂角色新的内容，教师在课堂教学活动中，必须对自身角色进行重新审视与定位。

2.1控制者（controller）

在传统的“以教师为中心”的课堂中，教师的“控制者”者角色表现为老师完全控制课堂――不仅控制学生做什么，而且控制学生什么时候说和使用哪些英语。这种角色的优势在于学生的注意力集中于教师的讲解，而且所有学生的学习步调一致。新课程下的教师的“控制者”角色强调的是对学生的适当控制，表现为有效控制课堂纪律、调节课堂气氛；控制学习活动的时间和节奏，并在关键处点拨，使学习沿着正确的轨道推进；营造一个能激发学生主动性的接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，以有利于学生只用非死记硬背的语言进行交流，同时通过这种自由表达又可以预测学生将要说和做的内容。

2.2组织者（organizer）

外语教育家贾冠杰曾经指出，“大概一个外语老师在外语课堂上最难也是最重要的作用就是作为组织者”。确实，这个角色与外语教师的个人素质、文化水平、课堂教学设计能力等息息相关。

传统的课堂教学强调“老师讲，学生听”的信息交流的单向传输方式，过分注重学生对教科书内容的记忆和内化，而对学生的情感、态度和价值观的关注则不够。而在新课程条件下“组织者”这一角色正在由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向学生个性化转变。因此，组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，建立人道的、民主的、和谐的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围。［2］

要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；组织学生营造教学中积极的心理氛围；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；创设问题情景，把学生置于问题之中；给学生提供合作交流的空间与时间。

3.结语

以上通过对高中英语教师课堂角色转变方向的定位，对新的教学理念的实施有一定的积极作用。教师角色的改变能积极引导学生实现学习方式的改变，使学生成为学习的主人，实现有意义的教学行为。

参考文献：

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关键词： 素质教育 教师角色定位 角色转变

素质教育是我国现代化建设的客观要求，也是教育自身发展的必然趋势。但是我国素质教育步伐缓慢，其原因是多方面的。其中，教师队伍难以适应素质教育的要求进行角色的转变是阻碍素质教育实施的重要原因。

一、素质教育的概念

要弄清什么是素质教育，首先搞清楚什么是“素质”。狭义素质概念是指人先天具有的解剖生理特点，主要包括神经系统、脑的特性及感官和运动器官的特性，是人的体力和能力发展的自然前提和物质基础，故又称为遗传或先天素质。广义素质概念超越了遗传特征的局限，在应用范围上，既可指个体素质，又可指群体素质。如“国民素质”、“学生素质”、“教师素质”等，人的素质系统包括身心素质和社会文化素质两个系统或由德、智、体、美、劳五个要素所组成。身心素质包括身体素质和心理素质两部分。身体素质包括解剖生理特征（身高、体重、神经系统等）和生理机能特征（如灵敏、速度、耐力、适应能力等）；心理素质包括智力因素（感知、记忆、想象、思维等）和非智力因素（如需要、动机、意志、兴趣、性格等）。社会文化素质主要包括科学文化素质、思想道德素质、审美素质和劳动技能等。人的上述素质也可以说是由德、智、体、美、劳五个要素所组成的。

根据以上关于素质含义的分析，我们就可以看出，所谓素质教育就是以全面提高教育者为目的的一种教育思想。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》一文对素质教育的基本精神作了科学精辟的阐述，进一步明确：实施素质教育就是要坚持以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，加强和改进青少年的思想品德教育；以提高国民素质教育和民族创新能力。实施素质教育，首先要求教师要转变教育观念，实现自身角色的转变，以适应时代的要求。

二、传统教育环境下教师角色的定位

在传统观念中，教师是“传道、授业、解惑”的人类灵魂工程师，学生是幼稚无知或知识不多的后生晚辈。教师因“博学”而处于社会高位，是主动的施教者。学生处于被支配、被控制的下位，是被动的受教者。师生关系由教与学关系衍生出管理与被管理、领导与被领导、教育与被教育的关系。教师运用规章、奖惩、操行评定等手段实行控制和支配，“教师倨，学生恭”便理所当然。教师职业角色形成的客观指标是教师在学生心目中建立起教师权威。传统观念认为，只要具有教师身份就天然具有教师权威。其实，这只是由外在赋予教师法定地位所决定的教师权威，是教师在扮演其教师角色。制度性权威马克斯・韦伯认为长期传统因素影响形成的“传统权威”是由个人魅力所获得的“感召权威”及“法定权威”和“专业权威”构成的“合理―合法权威”三类。伴随着现代教育民主化、社会化的个性趋势呈现，教师的“传统权威”和“法定权威”逐渐消融。教师只有具有渊博的知识、甘为人师的高尚品德、诚挚博大的无私爱心才能使学生终身受益。教师才能赢得真正具有审美意义上的“权威魅力”，从而赢得学生发自内心的尊敬与敬佩。这需要抛弃传统的“师道尊严”，追求自我素质的不断完善。

三、现代素质教育中教师角色转变

现代教育向传统教师角色发出有力的冲击，因特网的普及使教师不再是求知的唯一源泉，使传统教师角色发生根本性变革。随着信息社会知识总量的剧增和更新速度的加快，没有人敢说自己拥有大量的知识。教师应该是“学习的促进者和问题解决的指导者”。人体主义心理学的代表人物罗杰斯提出“非指导性教学”思想，他强调学习只能促进，教师只是一个促进者，帮助学生明确自己想学什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，帮助学生发现自己所学的心理氛围。现代学习心理研究更为此提供了强有力的理论支持。

首先，教师要转变师生关系意识。从“师倨生恭”到“师生平等”，素质教育要求教师强化平等意识，因此必须重新调整师生关系中角色地位的天平。师生是平等的关系，彼此之间是一种相互理解和承认、相互敞开和接纳的社会性关系。平等的师生关系，才能清除学生的心理压力，使学生敢于接近老师，乐于回答老师提出的问题，勇于发表个人见解，畅所欲言，才能对所学的知识产生兴趣，才能发挥他们的想象力，挖掘他们的潜能。因此，教师应加强与学生的交流，致力于对话与智慧。靠自己的广博知识、人格魅力及大方得体的亲和力带领学生走进知识的殿堂。

其次，教师要转变教育使命意识，重视“人文关怀”。教育关注整个人生世界和意义世界，唤起和激发主体对新生活方式和更高精神境界的渴望与追求。哈佛大学校长罗登斯廷教授曾撰文指出，教育本质是一个人文过程，除了传播知识信息外，还要培养人的人格、情感和价值观。教师的言谈举止、衣着风范往往成为学生模仿的对象。因此，教师的言行举止要符合社会规范，更要符合教育规范，就像演员在舞台上，要以日常生活为底蕴，更要符合剧情。因此，教师的个人素质显得极其重要。教师在培养人的过程中必须弘扬“以人为本”的教育理念，追求科学精神与人文关怀的和谐交融。学校应该是温馨的“精神家园”，教师应当是“精神园丁”：重塑人的自尊，张扬人的个性、净化人的灵魂、满足人的情感。