英语高效记忆法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语高效记忆法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词： 初中英语 读音记忆法 联想记忆法 构词记忆法 串词记忆法

英语单词是英语的主要构成元素，也是学好英语的基础。学生对单词的记忆能力高低，直接影响其英语词汇量掌握的多少，英语词汇量与英语听、说、读、写挂钩，由此可见，加强初中生对英语单词的记忆至关重要。然而，从目前看，初中生记忆英语单词仍采取机械、单一的方式方法，通过“死记硬背”记忆单词。这种单词记忆方法不仅效率极低，而且不利于长期记忆，过一段时间，学生就会将其忘记，然后学生再采取“死记硬背”的方式重新将其记忆，如此反复，陷入一种“恶性循环”之中。那么，采用何种方法才能有效提高初中生的英语单词记忆能力，帮助其有效地掌握英语单词，打好英语学习的基础？笔者在教学实践中，总结出以下四种方法，有助于提高初中生英语单词记忆能力和水平。

一、读音记忆法

教师在教学英语单词时，总是先教学生如何准确地读单词，再通过反复拼读找出其中的相关规律，帮助学生记忆，这种方法称为“读音记忆法”。采用读音记忆法记忆英语单词，首要的前提是需掌握单词的正确读音，并做到准确发音。因此，教师应当从英语单词教学最基础的音标入手，教会学生识读音标，学会精准的发音，最终归纳出音标发音的规律，从而熟练掌握单词的发音规律，有效记忆单词。

学生若熟练掌握音标，掌握发音与字母之间的对应规律，牢记每一个音标代表的字母或是字母组合，就能利用音形结合记忆单词，比如单词photograph（照片）――pho-to-gra-ph，important（重要的）――im-por-tant，policeman（警察）――po-li-ce-man等。使用读音记忆法最大的好处在于，一旦学生熟练掌握字母发音和音标规律，就不仅能拼写已经学习过的单词，而且能通过读音，拼写出尚未教学的单词，真正达到“见词能读，听词能写”的效果。

二、构词记忆法

与读音记忆法相类似的，还有构词记忆法。所谓构词记忆法，顾名思义，就是通过单词的词根、前后缀及不同单词的合成等来记忆。初中英语所要求学生掌握的单词中，有很大一部分都是合成词，即由两个或者两个以上的单词构成的词，比如单词something（有些事、某些事）是由some（一些）和thing（事情）构成的，policewoman（女警察）是由单词police（警察）和woman（女人、妇女）合成的，newspaper（报纸）是由单词news（新闻）和paper（纸张）合成的。还有一些前后缀形式的单词，通过构词记忆法也能达到很好的记忆效果，如un-unfair（不公平），-unable（无能为力）;disCdishonest，（不诚实）;mis-mistake（错误），-misbehave（不当行为）;fulCuseful（有用的），-careful（仔细的）;less-homeless（无家可归），-careless（毫不关心），等等。教师引导学生使用构词记忆法记忆英语单词，一来可以促进学生对构词法的掌握，二来可以在拼写过程中掌握其词性，最终为更好地记忆和运用词汇服务。

三、联想记忆法

对于一些具有特殊意义的单词，可以采取联想记忆法进行学习和记忆。教师在教学这些单词的记忆方法时，可以赋予它们特殊的含义，引导学生想象，让学生在丰富的联想中达到记忆单词的目的。比如教学单词butterfly（蝴蝶），可以将词拆分成为butter（黄油）和fly（飞翔），启发初中生天马行空地想象，在脑海中形成“黄油在空中飞翔”这一不可思议且极富喜感的画面，最终联想到原来是黄色的蝴蝶在空中飞翔，而并非“黄油”;又如单词caprice（任性、怪想）可拆分成cap（帽子）和rice（大米），想象成“一个人用帽子装满大米顶在头上”，由此可见这个人不仅“任性”，而且行为很怪异，想法也是一个“怪想法”。从这里可以看出，想象力是一个神奇的东西，能够带给人们各种各样、丰富有趣的东西，教师在启发学生发动想象思维进行单词联想记忆时，做到恰当引导，与此同时，要注意切勿将教师个人想法加诸在学生想象之上，以避免用既定思维禁锢学生的想象力。

四、串词记忆法

除了上述所说的三种记忆方法之外，还有一种特殊却行之有效的方法――串词记忆法。串词记忆法主要运用于一些容易被混淆，或者构词形式、词汇含义高度相似的单词区分中。某些单词，由于其本身的特殊性，造成在记忆过程中难度很大，这时，采用串词记忆法，将几个容易混淆的单词串成一个句子记忆，就能达到事半功倍的效果。而且，一将单词结合语境，就容易使学生掌握单词的正确运用场所，有助于学生对此单词的掌握与运用。如曾经有一位教师就将一系列相似度高的单词创作成一首有趣的现代短诗：“有一只fat（胖）的rat（老鼠），跳进了一个vat（缸），偷吃了很多salt（盐巴），变成了bat（蝙蝠），这可把cat（猫）气坏了，于是cat（猫）咬坏了hat（帽子），当成了mat（垫子）。”这样的串词形式不仅新颖、别具一格，而且使学生在较短的时间里记忆并区分这些单词的不同拼写与词义，记忆效果十分显著。

总之，初中英语单词的记忆方法多种多样，需要教师与学生在不断实践中逐渐摸索出高效的、创新的单词记忆法，让初中生更轻松愉快地记忆英语单词。

参考文献：

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没有单词的英语学习，无异于做无米之炊。在日常教学实践中，许多学生都曾经向老师抱怨记住的单词很容易忘记。一方面，不少学生对单词记忆存有以下误区：过于依赖一种记忆方法；急予求成；把背单词看成上极其痛苦的事，焦躁不安；另一方面，初中学生仍然不能摆脱“死记硬背”的记忆模式。结果浪费时间，事倍功半。这种状况难免会严重挫伤同学们学习英语的积极性。

笔者从个人实际经验和学生实际情况出发，力图阐述一些英语单词记忆的原则与技巧，以期以此引导初中学生改进单词记忆方法，为初中生摆脱灌输式记忆模式提供一定的参考。

1、循环记忆法

我们知道，记忆的保持在时间上是不同的，由此，记忆可以分为短时记忆和长时记忆两种。我们所熟知的艾宾浩斯遗忘曲线科学地揭示了记忆的基本能规律。在学习中的遗忘是有规律的，遗忘遵循“先快后慢”的规律。艾宾浩斯的研究成果显示，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%；随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

学习的过程，就是和遗忘不断斗争的过程。根据人的记忆曲线，学生们可把单词分组，五个单词一记，5-5-10，一步一回顾，循环记忆，加深记忆。此法适用于所有学龄，实用性强，效率高。

2、音标记忆法

读准音标、发音准确是记忆单词的关键和前提。音标记忆法首先要求读准音，充分认识单词音标与单词拼写的关系，总结字母和字母组合的单词发音规律及特殊情况的发音，边拼读边写，眼口手大脑并用，如：y-e-ll-ow 黄色。

3、构词记忆法

1）派生法。

如：常用的前缀in-， im-， un-， dis- 等来表示否定；后缀–er，-or，-ist，等来表示人；后缀–y，-ly，-ful 等表示形容词词性。

2）合成法。如：black(黑色的)+board（木板）blackboard（黑板）；class(班级)+room（房间）classroom（教室）；foot（脚）+ ball（球）football(足球)。

3）词性转化法。如：water(n. 水)water(v. 浇水)； lift(v. 举起) lift(n. 电梯)；last(adj.过去的) last(v. 持续)等。

4、联想记忆法

1）同组词联想法。由一个词联想出一系列与该词相联系的词汇，大量词汇一脉相通，便于融会贯通。例如：redyellowblueblack，等等。

2）反义词记忆法。如：updown；waterfire；withwithout；workrest。

5、其他实用记忆法

1）卡片记忆法。将易错易忘的单词写在小卡片上随身携带，节省时间，提高效率。

2）游戏记忆法。通过自己或小组做游戏，在轻松快乐气氛中记忆单词，既提高学生的学习积极性，又高效记忆。如:填表（双人），抢坐（6-7人一小组），反义词抢答（分组），末尾词接龙（ear-reall-late-egg-gate），同义词抢答（分组）等。此法深受同学们喜爱，效果显著。

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[关键词] 词汇；记忆能力；记忆规律

一、前言

词汇是学习语言和语法的语言材料。人们的思维活动、思想交流主要是通过词和由词构成的句子来实现的。词汇掌握得越多，越牢固，口头和笔头表达的能力就越强。可以说，学生词汇量的大小和运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的一个重要尺度。但是，英语词汇的学习，却又是英语教学中的一个难题。针对现在新教材英语教学中记忆词汇难度更大，耗时多的问题，也伴随着新课程的实施，下面我想就如何识记、巩固单词，克服遗忘，谈谈自己的一些想法。

二、记忆的方法

1.拼读记忆法：将单词的读音与拼写结合起来，正确地拼读出单词，根据字母或字母组合的读音规则，把音、形、义有机地联系在一起。在拼读实践中掌握字母、字母组合的读音及其拼写的对应关系，把握规律，留意例外。例如：cake[keik]蛋糕， village[vilid？]村庄，many[meni]许多，例外：have[h？v]有等等。

2.归类记忆法：将同一范畴的词进行归类促进记忆，变吃草莓式记单词为吃葡萄式记单词，由一点而联想其类。根据词的拼读规则、词性、词义等可将单词进行分类。

例如：不定代词有：some，any，many，much，no one等；

学科名词有：maths，Chinese，English，politics，geography等；

反义词：hot—cold， back—front，good—bad等。

3.比较记忆法：有比较就有鉴别。比较记忆法适用于同音词、近义词、反义词等，通过比较可以加深记忆的印象，起到举一反三，触类旁通的效用，例如：parent（父母双亲之一），peasant（农民），pleasant（令人愉快的），等读音相近，但不相同，意思更是大相径庭。

4.情境记忆法：在语言使用的场合记忆与该情境有关的单词，这是克服遗忘、巩固词汇的一种有效的手段。如当你走进教室时就会触景联想到与之相关的词汇：classroom（教室）、desk（书桌）、chair（椅子）、wall（墙）、blackboard（黑板）等。情境记忆法是通过实物、图画等直观手段记忆单词，印象深刻，效果明显。另外，实际生活中的公共标志用语，产品上的英语说明书等都给我们提供了记忆单词的大好情境和无意识记的大好时机。

5.卡片记忆法：记单词时，同学们还可以“化整为零”，采用卡片记忆法。在卡片的正面写上单词并注上音标、词性，背面写词义，便于随时随地拿出来记忆；还可将若干张卡片列为一组，逐个检查记忆效果，没记准的另外置一边，以便过后集中强攻。卡片可以经常积累、翻阅、分类，便于携带，增强记忆功效。

6.构词规律记忆法：要记住大量单词，一定要懂构词法。这样，你可以通过一个单词或词根来记住其他单词，甚至是一大串单词。常见的构词法有：

（1）派生法（也叫词缀法） 这种方法是将词缀（前缀或后缀）加在词根上，就构成许多新单词。如：selfish（adj.自私的）加上后缀可以构成selfishly（adv.自私地），selfishness（n.自私），加上前缀可以构成unselfish（adj.无私的），unselfishly（adv.无私地），unselfishness（n.无私）。

（2）合成法 即将两个或两个以上的词合在一起构成一个合成词。合成词的意思可根据所含单词的意思推想出来。如：black（黑色的）+board（木板）blackboard（黑板）， he（他）+goat（山羊）+he goat，（公山羊）。

（3）转化法 即不改变词形，把一种词类转化成另一种词类。如：empty（adj.空的） empty（v.倒空）， face（n.脸） face（V.面对）。

三、记忆的巩固

1.听说巩固法：我们的汉语能说得那么好，就是因为有了大量的听说机会。为了学好英语，我们应该创造环境，进行听说训练。你可以运用你所学的单词与其他同学交谈，这既是一种思维过程，又是一种记忆的复现；既可以提高听说能为，又可以巩固所学的单词。

2.情景反应巩固法：当你看到一幅美丽的画时，可以联想到beautiful这个单词；当你看到将下雨时，可回忆起“It’s going to rain.”这个句子；当你听到别人说一些简单的话语时，你可以试着译成英语。如此训练下去，你的英语水平会逐步提高。

3.广泛阅读巩固法：你若想长期记住一个单词，就必须经常接触这个单词，日常会话可以练习这个单词的发音，而要认清这个单词的词形及其变化，还必须进行广泛的阅读，多多接触同一个单词在各种语言环境中的不同用法。最后读一些简易的注释读物（初中生可选择《书虫》牛津英汉对照读物）或英语报刊上的阅读理解材料等。

四、结束语

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英语作为当今世界主要的国际通用语言，是全球信息传播重要载体和获取信息的主要手段，是人们认识世界、走向世界的桥梁，是现代社会人们工作、学习、生活必不可少的重要交际工具。学好英语是21世纪对素质人才的必然要求。学生如果缺乏外语技能，在今后的教育选择和职业选择中都将受到限制。在一定程度上讲，不懂英语将会制约一个人的成长和发展；一个懂英语的人则在社会上具备较强的竞争力，拥有更多更好的机遇。

外语学习，词汇为本。词汇是语言的核心，是交际的基础。如果没有词汇就好比巧妇难为无米之炊。英国语言学家威尔金斯也曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。由此可见，词汇的教学在语言教学中占有重要地位。而词汇的积累又是通过记忆来实现的。下面，笔者就谈谈自己教学中所用词汇记忆的方法。

一、读音记忆法

汉语是象形文字，英语则是拼音文字，语音感很强，学好发音是记忆单词、学好英语的第一关。因此，记一个单词时，首先要会读这个单词。如果掌握了每个单词的读音规则，就会减少记忆这个单词的困难，提高记忆效果。如在记忆 class 此词时，先分析其读音/kla：s/，字母c读/k/，字母l读/l/，字母a在ss、st、sk前读/a：/。又如：ch读/t？蘩/chair，Chinese，teacher； sh/？蘩/，she，shoe，English； th/θ/three，third，thank； wh/h/，who，whom， whose， whole； -ck/k/，black，clock，knock； -mb/m/tomb，comb，climb；-ace/eis/face，pace，place，race； -ind/aind/kind，find，mind，behind；-tion /？蘩？藜n/ mention，education， introduction；-ight/ait/light， night， right， fight； -ture/t？蘩？藜/ picture， culture， misture； -sion/？廾？藜n/decision， revision。

二、口诀记忆法

我在教学生记忆以“o”结尾的名词变成复数时加“es”或“s”的单词时，可利用以下口诀：1.黑人英雄（喜欢）马铃薯和西红柿Heroes and Negroes like potatoes and tomatoes. 2.照片上布谷鸟在树林（收听）收音机和钢琴。In the photos the cuckoos listening to radios and pianos in the bamboos. 3.又如以f＼fe结尾的名词变成复数时，先将f＼fe变为v，再加es，在记忆这类名词时，利用下面这几句口诀：小偷的妻子一生自己（躲在）架子后，用一把刀子和半片树叶杀死（一匹）狼，thief＼wife＼life＼self＼knife＼half＼leaf＼wolf. 再如，在基数词变为序数词时，我在教学中采用了歌谣的记忆法，“基变序有规律，词尾th莫忘记。一二三特殊记，词尾是t＼d ＼d. 8去t，9减e，y结尾变ie。five twelve 两兄弟，常以f 代ve。若是遇上几十几，只变个位就可以。

三、分类记忆法

分类记忆法就是将所要记忆的单词按照意思或形式进行分类，然后有意识的识记。如在“不规则动词变为过去式和过去分词”的教学中，我采用了分类记忆法；先让学生观察这些单词的书写构成，然后将其分为以下几类：（1）AAA型即动词的原形与过去式和过去分词书写都一样，如：put-put-put，cut-cut-cut，let-let-let。（2）ABB型，即动词的过去式和过去分词一样，如：buy-bought-bought，teach-taught-taught，catch-caught-caught，think-thought-thought。（3）ABA 型，即动词的原形与过去分词一样，如：come-came-come，run-ran-run。（4）ABC型，即动词原形与过去式和过去分词都不一样，如：be-was-been，know-knew-know，drink-drank-drunk。（5）AAB 型，即be动词原形与过去式一样，如： beat-beat-beaten。除了根据单词的形式来分类外，我们还可以按照事物的、单词的意思来进行分类记忆。把单词分类本身就是一个记忆过程，这样的记忆是一个系统的记忆，易记且记得牢固。

四、归纳记忆法

所谓归纳记忆法就是把零散的单词进行归类、总结和推理以寻求规律的记忆方法。如：1.“花费”sb. spend…on sth./sb. spend in doing sth./sb. pay…for sth./sth. cost sb.…/It take sb. …to do sth. （2）表目的“为了”to do sth./so as to do sth.（不用于句首）/in order to do sth./in order that sb. can can/may do sth./so that sb. can/may do sth.（3）宁愿……也不……would rather do sth. than do sth./prefer to sth. rather than do sth./prefer to do sth. instead of doing sth.（4）表“倍数”的句型A is X times+比较级+than+B/A is X times+as+原级+as+B/A is x times the size/height/length/width…of B。

这种记忆法不仅记忆起来轻松，而且准确、高效，知识就会在头脑中留下深刻的痕迹。

五、联想记忆法

英国19世纪著名记忆心理学家威廉詹姆斯说得好：“记忆好的秘诀就是根据我们想记住的各类材料来进行各种各样的联想，每种联想就成了挂资料的钩子，有了这个钩子，如果资料掉下来，就能把它在挂上去。”我们充分利用想象力，使每个单词随意联想成为有意义、好记忆的事物的方法称为联想记忆法。

1.联想记忆法。如，（1）在学习“angry”时我们联想到：A.搭配关系：be angry with sb； B.反义词：calm； C.同根词anger； D.变化形式相同的单词：hungry-hunger；（2）学习“die”时联想到A.反义词：live；B.同根词：dead （adj），death（n），dying（现在分词）； C.与dying 变化方式相同的词有lie-lying/tie-tying/。类似的还有“succeed”A.搭配关系：succeed in； B.to同根词：success（n）-successful（adj）-successfully（adv）； C.反义词：fail。

2.同音异形词联想记忆法：weather-whether； I-eye； meet-meat； steal-steel； sun-son。

3.音形义联想记忆法：英语中有些单词不仅音、形相似，而且意义上也有某种联系，利用单词音、形、义之间的联系可以加强记忆。如：health-wealth（健康比财富更重要），night-light（夜晚需要灯光），marry-merry（结婚很快乐）。

联想记忆的伸缩性很强，我们可以从一个单词的读音、词形、词义等方面入手，找到并利用单词之间的某些联系，对单词进行触类旁通式的强化记忆，从而举一反三，以一当十，就像滚雪球似的越滚越大。

六、网络组织记忆法

所谓网络组织记忆法是指以框架式网络图的方式呈现拓展学习相关单词的方法。其做法是先把主题词放在中央，围绕这个主题词，在其周围呈现有关的分项词汇，在以分享词汇为中心词向四周发散，最后形成一个框架式网络图。例如主题词food，drink。

七、循环记忆法

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【关键词】高中英语；复习；情境；自主总结；比较

普通高中英语课程是基础教育阶段课程的重要组成部分。所以，高效的英语课堂就成为摆广大英语教师的重要问题。但是，在高三复习阶段，学生的复习任务重、时间短，要想在短时间内提高复习课的效率，我们就必须用科学的方法加强对英语复习课的有效性研究。所以，在实际教学过程中，教师要根据复习内容的需要采用多种复习的方法，使学生能够有限的时间实现最大化的教学效率。

一、情境记忆法

单词是基础，是学生理解英语句子，进行写作的基础。但是，到高三为止，学生需要掌握2000多个单词，若是靠学生的单纯记忆，学生是非常容易忘的。所以，在复习的过程中，教师就可以引导学生在一定的情境中记忆一些单词，这样既可以加深学生的记忆，又可以提高复习效率。例如：It is generally considered（认为）unwish to give wants a child whatever he or she。

The digital（数码）dictionary I got repaired the other day cost me a lot。让学生将这些单词放置在一定的语境中不仅能够加深学生的记忆，帮助学生更好的理解单词，进而，提高学生的复习质量。

二、自主总结法

复习的首要任务是巩固和加深对所学知识，并把主要精力集中在教材的中心、重点和难点上，不真正搞懂，决不放松。所以，对于英语语法的复习，教师就可以采用自主总结法，因为这些知识，我们以前都已经学过，因此，自主总结复习法，充分发挥学生的主体性，又可以提高学生的复习效率。

本文简单以主语从句中的用法为例进行简单介绍：①在以it为形式主语的复合句中，虚拟语气在主语从句中表示建议、要求、命令等，谓语动词用should be型或be型虚拟式，在美国英语中常用be型虚拟式。Eg：It’s natural that she should do so；②主句的谓语为某些动词的被动语态，常用在It is（was）desired （suggested，settled，proposed，recommended，requested，decided，etc.） that...句型中。Eg：It is suggested that the question should be discussed at the next meeting。引导学生自己动手总结，并举例证明，这样既可以帮助学生恢复记忆，又可以提高学生的动手能力，进而，使学生得到全面的发展。

三、比较记忆法

比较记忆法，是将所要记忆的内容通过对比的方法加以记忆的方法。比较记忆法可以用于短语的复习的过程中，对于一些短语在组成上是非常相似的，但用法和意思是完全不同的。

例如：对于turn短语的一些用法：（turn against 背叛）Nobody will turn against his country.（turn out结果是/证明是/生产出）The weather yesterday turned out （to be） fine。让学生通过正确翻译句子，对比两个短语之间的不同，这样学生在寻找异同点的时候，提高学生的理解能力，从而，实现高效的英语复习效率。

总之，在复习过程中，教师要充分发挥学生的主动性，真正让学生在教师正确方法的指导下，实现高效的复习质量。

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【关键词】单词；记忆；词汇；英语；语境；复习

语音、语法和词汇是语言三要素，其中，词汇教学是高中英语课堂教学的重要组成部分，我们只有让学生掌握丰富的词汇量，才能稳步提高听、说、读、写、译能力。目前使用的译林版《牛津高中英语》词汇量比旧教材更多，词汇要求也更高。笔者树立“以生为本”的教学新理念，锐意进取，大胆尝试了行之有效的高中词汇教学良策。

一、因势利导，提高学生记忆单词的能力

牛津高中英语中的词汇量远远多于初中阶段的英语词汇，词汇复现率也不高，许多高一新生往往在英语课堂上不知所措，甚至产生厌学的情绪。作为教师，必须面对现实，着眼长远，以自己娴熟的教学手段吸引学生，逐步引导学生利用如下记忆词汇的方法提高记忆效率。

（一）拼读记忆法。英语隶属于拼音文字，学生只有学会拼读单词，才能学好英语。而英语字母和字母的组合具有一定读音规则，我们在引导学生学习词汇的时候，首先要过好语音关，利用拼读规则来记忆单词，针对较长的单词，可以采取音节的划分的方法，使长单词分解成较短的几个组合，以利学生朗读顺口，记忆深刻。例如，我在执教pronunciation 这一单词时，就让学生把这单词分割成五个音节，同时，根据五个音节的读音规则加强口头记忆和书面拼写，从而让他们轻松掌握新词汇。

（二）谐音记忆法。谐音就是指词与词、字与字的读音相同或相似，教师在指导学生使用谐音记忆法时，可以借助谐音赋予英语单词某一中文，并且与这个单词的中文意思进行联想来加强记忆。在牛津高中英语词汇教学中，往往遇到typhoon （台风）、humor （幽默）等音译词，学生采取谐音记忆法识记类似单词时效果比较好。

（三）构词记忆法。在注重高效课堂效率的形势下，构词记忆法在牛津高中英语词汇教学中是一个靓点。然而，新教材的编排容量与原来旧版本一样存在构词法的介绍不够完美的缺陷。因此，我们只有让学生掌握构成记忆法，才能走出记忆单词的“峡谷”，较为迅速地扩展词汇量。词性派生、转化、合成和前后缀等都属于构成记忆法，而转化法有利于学生扩大词汇的使用功能：形容词cool可以转化为动词，名词water可以转化为动词使用。至于前后缀主要指利用词缀合理猜测词义，能使词汇教学效果更加高。诸如词缀Chood意为“处于某状态”，一旦学生掌握了这个词缀，就能很自然的在联想的基础上理解neighborhood，brotherhood，childhood等单词的意义，若在今后的阅读中碰到manhood，womanhood等单词时，就能迅速猜出其大意，甚至出现掌握一个单词冒出一大串词汇的奇迹。

（四）联想记忆法。联想记忆是指由某一概念联想到另一个概念的过程它能使相关联的事物很好的联系在一起，学生除了轻松掌握新词汇外，还能较长时间牢固地刻印于脑海里。牛津高中英语词汇教学中采用词形联想、同音联想、词义联想、偏旁联想和反序联想等方法，从而由此及彼、由表及里地扩宽学生的思维空间。例如，我在帮助学生学习salon 一词时，就鼓励学生联想与之相关的conditioner， haircare， shampoo， haircut等单词，教学效果喜人。

二、巧设语境，降低词汇的认知难度

吕叔湘先生曾经坦言：词语只有镶嵌在上下文里头才有生命力，才容易让学生记住并知道用法。在词汇教学中，我们可以根据实际需要，创设丰富多彩的语境，一定程度上能使学生牢固记忆单词，并理解其多种含义和实际用法。一般而言，我们可以如此创设语境：

（一）在诵读课文时创设语境。学生通过反复朗读和背诵诵读能提高词汇运用能力，尤其在背诵重点句型及重点段落后，可以不断增强英语语感、强化语言意识。诸如我在引导学生学习thirsty这一单词时，一边做边喝水的动作，一边说：“I am very thirsty ，I want to drink some water.” 从而激发学生的学习兴趣。

（二）在学生造句时创设语境。在牛津高中英语词汇教学中，学生通过造句训练，能进一步感悟单词的词义意义和用法。例如，我在平时注重引导学生进行造句训练，在适度创设上、下文语境的同时，要求学生关注内容的表达和句子的完整性，让他们勇于表达自己的切身感受，从而有效避免了盲目造句的现象。

（三）在词语填空时创设语境。高中英语词语填空包括短句填空、短文填空首字母填空和汉译英填空等内容，教师在引导学生进行词语填空时，一定要让他们缜密思考词性、词义、下文的意思、词的搭配和词汇的语法功能，以利学生深刻认识到在句型结构、习惯用语表达方式和语序上的差异，逐步养成良好的思维习惯和语言意识，最终实现触类旁通的目的。

三、温故知新，巩固学生掌握的新词汇

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1 字根记忆法

据非正式统计，语言学家一般认为，英语单词（不包括专用词汇、人名、地名等）大约有17万个，其中约7万个是已经或者即将废弃的，因此英语单词的大致数量是10万个左右。但现在随着英语的发展与扩充，其数量可想而知。但是我们仔细观察会发现，英语单词和汉字一样，存在着很多的“偏旁部首”，这就是我们常说的“字根”。

字根记忆法是根据英语单词的构成是由前缀后缀字根等部件发展而来的这一原理来进行训练的。那么接下来的问题是，我们现行教材中，关于字根方面的内容，如果不在老师的引导下，学生很难学到。另一方面，即便是学生尝试到用字根来记忆单词的好处，可是有关这方面内容的书也过分的复杂，内容庞大抽象，使得这些本来常识的东西变得不常识了，知识普及性差。这样，大多数的学生也只好“望书兴叹”、浅尝辄止了。

其实英语里常用的二百多个字根，就像汉语里的偏旁部首那样普通而重要，我们在教育教学实践中，应加大对学生这方面的引导，鼓励他们去发现，总结。同时，加强与英语单词构词法的结合，切实把学生引导到拼读文字学习方面来。使学生及早地摆脱死记硬背的蛮干状态，及早地进入科学、高效的识字状态。

同时，英语中的这些“偏旁部首”均有表意在其中，教师可以在教学中引导学生根据它们拆分单词、来猜测单词的意思。坚持不间断的训练，可以大大增强学生对英语单词“见字识意”的能力。

2 音形记忆法

利用英语本身是一种拼读文字这一特点，学会使用音形结合法来提高学生记忆单词的能力是另一种有效的途径之一。音形义记忆法，主要是从单词的读音、词形、词义入手，在学生掌握音节、构词的基础上，结合字母与音标的发音规则，加强学生对单词构成的理解与训练，可有效提高学生在单位时间内记忆单词的效率。这一途径的难点是学生必须首先对发音规则及单词构词法有所了解与掌握。故，在实践中教师要有所侧重地对学生开展猜单词组成、字母组合、划分单词等方面的训练，使学生在训练中逐步掌握拼读文字的拼写特点，达到“听音现形，见形识音”的效果。

3 增强单词的“重现率”，提高学生单词的记忆力