实践教学特点精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇实践教学特点范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：中美高校 市场营销 实践教学

在社会环境和人文方面中国和美国之间都是存在着本质上的区别的，在高校的教育体制上也是存在着很大的不同，最终的结果也就会使得中美高校市场营销专业实践教学方面也会存在着一些不一样的地方。作为市场营销专业来讲的话，它是一门实践很强的学科，在整个市场营销的专业教学当中实践教学都是占有非常重要的作用还有地位，对于培养市场营销专业的综合营销能力来说的话，实践教学是最重要的一个环节，所以不管是美国的高校还是中国的高校在进行市场营销教学的时候在重视理论教学的时候还应该要重视实践的教学，只有做到理论和实践的相结合，才能保证市场营销专业的教学工作能够有效的完成。

1 中国高校市场营销专业的实践教学特点

1.1 市场营销的背景。在这个世纪初的时候，市场营销起源于美国，主要是为了能够适应我国的市场经济的发展从而引入到我国的一些高校，市场营销是一门实践和应用性都很强的学科，随着市场经济的不断发展使得市场营销得到了一个快速的发展。在市场营销专业的教学当中，要加强对实践的教学，这样就方便学生在以后能够很好的提高他们的实践操作能力，使得他们能够很好的去适应企业营销的实践需要还有就是营销的环境变化等。在中国高校进行市场营销专业的教学的时候，很多的理论来源都是以美国的实际情况为背景产生的，所以中国高校在进行市场营销的实践教学的时候都没有能够很好的结合自身的实际情况来进行教学任务。

在中国高校的市场营销专业的实践教学当中，主要就包括了综合的模拟实验、市场的调查、课程的相关设计以及毕业论文等，综合的模拟实验就是将企业的一些营销活动在课堂上以实验的方式进行展示，给学生创建一个市场营销的实践情况，这样就可以让学生在进行实验的时候能够更好的掌握基本的理论知识，从而来学会独立的分析和判断，最终在实验当中找出一些解决问题的办法。市场的调查就是让学生在市场当中对相关专题进行研究和调查，最后对相关的调查写出报告，这样能够对学生收集相关市场信息、发现市场的一些机会的能力进行很好的培养。而相关的毕业论文就是让学生对自己的市场调查和相关的市场情况用论文的形式表现出来，最后来作为一个考核的重要依据。

1.2 中国高校市场营销专业实践教学的一些主要优点。在中国进行高校教育的时候大部分都是比较重视理论知识的教学，而市场营销是一门对理论知识要求很强的学科，只有在很好的掌握了理论知识的条件下，才能更好的进行实践的教学任务。在进行毕业论文或者是课程设计的过程当中，学生在经过一些实践活动之后，将自己的一些亲身感受还有体会、认识等以论文的形式表达出来，并且要求来应用相关的理论知识和实际的活动相结合，这样就可以让学生能够很好的达到一种学习和理论相结合的目的。

2 美国高校市场营销专业的实践教学特点

2.1 市场营销的背景。美国是经济发达的国家，其商品经济、企业制度相对其他国家更发达、更完善，它的营销市场范围也非常广泛。由于有这样的社会条件，所以美国很多高校都开设了市场营销专业。美国高校对于该专业的授课方式有其自身的特点，主要为实践教学的特点。在美国高校，市场营销专业学生的学习更注重于营销能力的培养。任职的教授大多也都在企业任职，因此教授们会采用大量的企业真实营销案例让学生研究与讨论或者是让学生参加更多的实践活动，促使学生实际处理问题能力的培养。

2.2 美国高校市场营销专业实践教学的一些主要优点。美国高校在课程安排上采用一年三期的方式，让学生有更多的时间参加社会实践活动。通过大量的实例讨论和工作经验，让学生能更快的适应社会环境，并且融入社会中去。在大量的实践活动中，学生能更加熟练的使用所学知识进行实际问题处理，在问题的不断发展变化中，也能够学到很多学校不能学到的知识与技能。通过大量的经验的累积，学生也能创造出更多的新技能，为市场的发展做出贡献。

3 中美高校的对比结果分析

从中美市场营销的实践教学的特点和模式可以清晰的看出，中国高校在进行市场营销的实践教学时，很多的教学方法和模式都是从美国的教学经验学习而来的，但是因为人文条件和经济发展水平的不同，所以就会造成中国高校在市场营销实践教学当中的一些问题。首先就是中国高校在市场营销的实践教学当中进行实践的条件比较差而且投入也相对的比较少。造成这方面的原因主要就是因为高校的相关部门对于市场营销的实践教学不是很重视，很多时候，在制定实践教学计划的时候都是由专业老师来完成的，所以中国高校市场营销的实践教学大部分都是为了证明理论的正确性而存在的，实践教学的内容很少的涉及到对于学生综合能力的培养。另外一点就是对于资金的投入也不够，实验室都是一些比较落后的一些实验设备，那些真正能够满足实践教学的一些校外的基地又不好找，所以就导致了学生真正能够动手实践的机会很少，很难真正的培养出社会需要的技术性人才。其次就是进行实践教学的老师没有相应的实践经验。中国高校的很多教师都是直接从学校毕业之后就当教师的，所以对于实践的教学经验来说的话，这些教师也是很缺乏的，大部分的教师基本上都是对理论进行教学，所以在实践的教学工作当中很难发挥出应有的一些作用，使得市场营销的实践教学不能有效的完成。最后就是因为学生本身对于实践教学不是很有兴趣，因为在进行实践教学的时候，实践的时间是有一定限制的，而且教师对于最后的实践结果的考核也不是很认真，所以就导致了学生对于实践教学不是很感兴趣，只是为了应付了事。

解决中国高校市场营销时间教学的一些方法。首先在中国高校进行市场营销实践教学时，很多时候都是由于受到了实践教学的时间限制，从而使得教学的开展不够深入，导致了学生的积极性不高。所以在进行市场营销的实践教学的时候，教师应该要引起高度的重视，保证实践教学按质按量的完成。其次就是学校要积极的向相关企业争取合作的机会，定向的培养人才，从而来改变教学经费和实践场地的问题。随后应该要加强高校师资队伍的培养，提高教师的整体素质和水平，还要对现有的课程进行一定的优化，增减相应的实践教学的时间。

4 结束语

市场营销专业它是一门综合性的学科，主要就是以现代的管理理论、经济学还有就是行为科学来作为一定的理论基础的。对于市场营销专业来讲的话，除了要很好的对理论知识进行掌握之外，还应该要通过一定的实践来对理论知识加以应用，从而来掌握具体的使用方法和策略。这样才会使得对于市场营销专业知识的一个整体提高。对于中国的高校而言，现在对于市场营销专业的实践教学还不是很成熟，所以中国的高校就应该要借鉴美国高校的一些成功的经验，然后结合自身的一些实际情况和特点，来进行市场营销的实践教学，只有这样才能更好的培养出符合中国国情的市场营销专业的学生。

参考文献：

[1]柯晶琳，陈阳.中美高校市场营销专业实践教学特点分析[A].湖南省市场学会2009年会暨“两型社会与营销创新”学术研讨会论文集[C].湖南省市场学会，2010：6.

[2]罗丹萌，吴越，张磊.高校市场营销专业实践教学存在的问题及对策探究[J].商，2013，17：387.

[3]李景东.关于市场营销专业实践教学模式的研究和探索[J].现代营销（学苑版），2011，01：114-115.

[4]王丰国.高校市场营销专业实践教学问题探析[J].现代营销（学苑版），2011，07：336.

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关键词：小学英语教师教育；精品课程群；创新与实践

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0077-05

引言

教师专业化的核心和关键是教师教育课程设置和课程建设。针对基础教育学科课程目标要求和教学特点建设相对应的教师教育课程群，可以较为全面地带动教师教育课程的改革与实践。小学英语教学是一门科学，更是一门艺术，它要求小学英语教师根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣爱好采用听、做、说、唱、玩、演、读写、视听等生动活泼的教学方法手段创造条件吸引学生积极参与课堂学习活动， 这些教学特点对小学英语教师的英语语音技能、教学活动设计能力、教学语言和课堂教学组织能力提出了很高的要求。为了培养适应小学英语新课程教学实践需要的英语师资，我们以广西师范学院初等教育学院小学教育英语专业课程建设和广西小学英语教师职后培训为依托，探索建设以“广西小学英语教师教育网”（， 2012-7-18.

[4]蓝卫红.小学英语教师培训课堂5E教学设计模式运用策略[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（1）：

114-118.

[5]蓝卫红，农民强，麦雪. “小学英语教师实用英语语音”设计特色和教学应用[J].中国电化教育，2011，（10）：

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[6]蓝卫红，农民强，欧黄海.教师教育课程 “小学英语教学与研究”建设特色[J].现代阅读（教育版），2012，（7）：

20-23.

[7]学科主页：小学英语. “国培计划”─广西壮族自治区农村中小学骨干教师远程培训[DB/OL].http：//guangxi.

.cn/IndexPage/subjectindex.aspx？subjectID=23，2010.

篇(3)

关键词：中学教育　体育教学　课型设计

体育课程是寓身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并将其有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。重视中学体育教学是非常有必要的，而其中科学合理的课型设计又是搞好中学体育教育的中心环节。

本文将中学体育课型划分为四大类，即体育技巧教学课、实践教学健身课、运动竞赛课、体育表演课。

一、体育技巧教学课

教学特点：在进行实际的体育活动及锻炼之前，需要传授给学生一定的体育技巧，避免受伤，尤其是在一些有可能受伤的运动中。比如，在做前滚翻的运动时，要告诉学生如何掌握做此类动作的技巧，并由教师进行示范，避免学生扭伤。在打排球和篮球等大型球类之前，要告诉学生带好必要的防护用具，如护腕等，并且要摘下眼镜这一系列比较详细的细节，将可能带来的一定的伤害降低到最低值。

教学目标：体育技巧教学课在体育课程中十分重要，也是体育教学的第一环，只有掌握一定的技巧，才能保护自己，从而更好地使学生达到健身护体的目的，甚至在未来的人生过程的体育运动中达到事半功倍的效果。

教学策略：可以通过师生间的互动，来加深学生的印象。主要分为几个步骤：教师传授理论，教师示范，教师引导下学生示范，学生间互动监督示范。

二、实践教学健身课

教学特点：经过体育技巧的传授和细节上的提醒后，就可以进入实践教学健身课的阶段。这一阶段的学习是教师最难把握的一环，因为学生人数众多，老师需要高度集中自己的注意力，在预防学生受伤的前提下，使学生的运动效率达到最大化。同时应充分调动每个同学的积极性，有些学生过于关注学习或者不愿意活动，他们是上好体育课的“短板”。只有充分动员这些同学的积极性，使他们真正认识到身体的重要，才能保证更大范围的学生能够真正在体育课上受益。教师需要发挥自己的聪明才智，来鼓励这些学生积极地参与到体育课中来。

教学目标：将学生掌握的体育技巧及一些理论知识运用到实践中来，是体育教学中最为关键的一环，也是体育教学能否收到成效，以及检验成效大小的环节。这个环节要充分调动每一位同学的积极性，使其达到强身健体的目的。 转贴于

教学策略：这个阶段教师可以选择一些互动性强，能够调动学生自主性的运动，比如球类——篮球、足球、排球、乒乓球等。可以“因地制宜”，利用学校已有的器材，开展各种运动，以有氧运动为宜，如长跑、原地跑、健美操等。

三、运动竞赛课

教学特点：以往的体育课型设计中，对学生的情感需求稍显忽视。而通过竞赛则满足了学生丰富的情感变化模式和状态，使学生能够沉浸于这种生动的情感体验，从不快乐的心理状态改为快乐，从克制变为放松，从低沉迈向兴奋。

教学目标：通过小型的运动竞赛课，能够满足中学生“参与”和“游戏”的欲望、“娱乐”和“享受”的要求、“休闲”和“体验”的渴求。

教学策略：单纯的体育技巧传授和实践健身课略显单调。处于青春期的男女竞争意识强，凡事喜欢一争高下，不妨利用他们的这一心理特点，以授课班级为单位，进行班级内部的小型运动竞赛课。

四、体育表演课

教学特点：挑选有体育特长或体育爱好的学生进行体育表演，此过程需要教师的耐心和细心，同时内容要丰富、生动，吸引学生的注意力。

教学目标：可以丰富学生的业余爱好，并且为有特长的学生提供一个展示自我的舞台，带动其他同学广泛参与到体育运动中。

教学策略：选择一些有观赏性的体育运动，除了选择学生表演外，也可以利用多媒体教学工具，充分地让学生领略到体育运动的力量美和形体美。

通过一系列崭新的体育课型设计，让学生能够在体育课中得到强健体魄的方法，同时培养学生的德育意识、美学意识，还可以活动大脑、锻炼身心、有助学业，可谓一举多得。不能让体育课沦为应试或是应付教育部门检查的附庸，而是真正为学生的全面发展、长远发展贡献一份力量，真正成为素质教育的重要组成部分。

参考文献

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关键词 高中化学 教学 课堂 策略 途径

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1教学依据要素分析

1.1高中化学新课程教学过程中主要教学标准要点分析

新课程高中化学教学理念一被提出便引起社会全面轰动，因为新时期高中化学教学不再是传统教师主体式化学教学，而是学生主体式化学教学，学生在整个高中教学体系中占主导地位。学生自主化和学生个性化双向发展潜能逐渐被激发，并且使学生发现自身不足并予以改正，不断加强学习能力，丰富化学学习经验，有效掌握化学课堂学习技巧，完善化学学习方法和化学学习技巧。需要注意的是，新课程化学教学过程中教师应注重学生个性发挥和特长发挥，只有这样才能在一定程度上提高学生自身创新能力和学生自身动手实践能力。

1.2高中化学新课程教学背景下的学生现状分析

在高中化学新课程教学的大体背景下，改变学习方法是当务之急，学生通过课堂自主学习，可提高学生自身探索能力和学生自身创新能力。新课程化学教学结构体系中，学生是整个教学体系中的主体，高中化学教师在课堂上至充当引导者，并处于辅助教学位置之上，高中化学教师要自行为学生创造充足自主学习空间，为学生营造出良好的学习氛围，使其懂得设计化学学习计划。上述因素均是高中化学新课程教学中的主要教学思想和教学理念，同时也是对学生素质的严格要求。高中化学教师应该按照学生个体学习知识特点和相应学习状况等进行合理任务分配之后在此基础上进行分层次化学教学，使每个学生都参与到此种教学模式中来以至真正达到预期学习目标。

1.3高中化学新课程教学方法要素分析

为了迎合时展需求和高中教学需求，高中化学教师应适时进行职能转变，高中化学教师更应该注重化学课堂教学方法和化学课堂教学方式，只有加强对学生自身能力的合理培养才能够衬托出新课程化学教学的课堂时效性和教学合理性。在具体化学教学过程中，化学知识课堂任务配备可对学生基础化学学习方法加以明确。

2当前我国高中化学课堂有效教学策略和有效教学途径要点分析

2.1以学生为教学主体进行高中化学教学

此条重点就是应摒弃传统化学教学中的消极教学思想和消极教学观念，以学生为整个高中化学教学结构体系中的教学主体，以学生为中心，之后进行化学正规式高中化学教学。教师主要任务就是对课堂任务和课堂教学内容进行仔细分配，然后根据学生具体学习情况，按照梯度次序进行合理学习排序，以教学内容简易程度为判定标准，综合学生学习兴趣和学生学习爱好以及相关学生学习个性等进行高中化学教学内容细则设计，旨在突出高中化学课堂教学特点，高中化学知识化解和高化学知识整合则是教学过程中的重要组成部分和重点操作环节，理应根据高中化学教学特点，创立生动教学情境，科学安排合理设计生动的高中化学课堂教学活动，之后在此基础上抓住时机，利用学生好奇心理和好动心理以及好胜心理等适时进行课堂问题设计和课堂活动设计，高中化学教师通过此类学习方式即可有力展现出化学求新教学特点、化学求异教学特点和化学求取教学特点。

2.2以课堂提问为主导的高中化学教学法

新型高中化学教学，其课堂主导者是学生群体，并非高中化学教师，此时高中化学教师应该正确引导学生，使学生在化学课堂上敢于发言、勇于发言，锻炼学生发现问题、探索问题以及解决问题的综合能力，教学全过程应分为发现过程、探索过程以及解决过程三种，以便让学生对自身缺点和不足有所熟知，使其及时发现学习质疑点和困惑点。探究化学问题时，学生应发挥出自身能力，树立良好学习品行，养成积极学习态度和学习习惯，以化学课程学习问题为主进行相应组织教学，使得课堂中的每一个学生都能够切身处地地参与到高中化学课程学习中来。

2.3教学过程中提倡教师教学创造性和教师教学主动性

较为正确的做法是，应有效提倡化学教师教学能动性和教学主动性，高效高中化学课堂教学可余留充足教学空间给化学教师，化学教师可随机应变，及时发挥出教师自身主观能动性，以至有效激发出教师自身教学设计灵感和激情。化学教师在设计课堂问题过程中不能只侧重与化学课堂知识教学设计，同时也应注重学生整体素质培养和整体实践能力培养，当学生对统一问题提出不同见解时，教师应尊重学生观点，在对观点进行证实的基础上，正确的加以鼓励，错误的予以修正。化学学科自身综合性相对较强，化学教师可让学生对生活中的一些化学现象进行仔细观察，在观察之后认真记录，方便日后师生之间交流以及学生与学生之间的化学知识探讨，并对学生疑惑出给出正确学习方法和思考途径，从而不断拓宽高中学生的基础化学学习事业，拓宽高中学生的学习知识面。

3结束语

综上所述，高中化学课堂教学过程中应以学生为整个结构教学体系中的主体，发挥出教师原有教学引导作用，大力培养学生自主实践能力和综合素质，对课堂任务和课堂教学内容进行仔细分配，然后根据学生具体学习情况，合理安排课后作业和实践活动。本文针对当前我国高中化学教学现状，对高中化学课堂有效教学的相应教学策略和教学途径进行详细分析和阐述，希望为我国高中教育事业的发展贡献出一份力量。

参考文献

[1] 龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（4）.

[2] 宋秋前.新课程视野下优化教学时效的策略[J].教育发展研究，2004（06）.

篇(5)

[关键词]网络环境 教学模式 教学改革 模拟式教学模式

[中图分类号]TP393[文献标识码]A[文章编号]1007-9416(2010)02-0104-01

1 网络环境

网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联,依据某种协议互相通信,实现软、硬件及其网络文化共享的系统。环境总是与一定的空间或范围有关,有大有小。从小的角度看,网络环境可以理解为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”;从大的方面去理解,网络环境可以包括整个虚拟的现实的世界。也就是说,网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点,还可以包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系,教学策略等非物理形态。从教学设计的角度看,网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。[1]

2 网络环境下的教学特点

作为网络环境下的教学与传统的教学存在着很多的不同之处,同时有着自己独特的特点。

(1)自主性:由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源,学生有了很大的、自由的选择空间,兴趣与自主性是学生学习的前提和关键。在网络环境下,学生可以不再被那仅有的信息源(教师或教材)牵着走,他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料;学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习,使学生成为学习的主体;在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合,学生通过他所表达和传播的对象,使自身获得一种成就感,从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

(2)交互性:传统教学中教师与学生、学生与学生共在一个空间,交互性极为有限,教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师按照教学大纲事先安排好的,教师与学生之间是一种单向广播式作用,学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程;同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的,更不用说和外地的学生交流与协作;网络教学的设计可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息,教师可以根据学生的反馈的情况来调整教学,学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流,而且还可以向提供网络服务的专家请求指导,提出问题,并且发表自己的看法;学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现,可以在网络上讨论任何问题,于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识,还从别的学生的观点中获取知识,从而达到建构和转换自己知识的目的;学生还可以根据网络电脑提供的反馈信息,在学习过程中不断调整学习内容和进度,自由进退、自主构架[2]。

(3)个性化:传统教学过程中教师让学生读相同的教材,听相同的讲授,参与相同的资料,这在很大程度上束缚了学生的创造力。教师只能根据大多数学生的需要进行教学。网络教学可以进行异步的交流与学习,学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习,克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间通过网络交流,在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足,及时地按要求调整学习,利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助,从而实现真正的个别化教学。

3 新的教学模式的探索

针对网络环境下的教学特点,我们就不能过多地沿用传统教学模式。面对新的教学环境,必须要有新的教学模式来与之面对。在新的教学环境下,很显然过去传统的“教+授”的传播式模式[3]已经不再适合现代计算机基础知识教育,一直以来,从事教育的专家提出了很多新的、好的教学模式。

本文针对新时代的要求与网络环境下的教学特点,尝试性地提出一种新的教学模式――“实践性”教学模式。

什么是“实践性”教学模式?就是充分利用目前的网络环境对讲述的知识进行实际模拟,让学生能够将课堂上所学到的知识进行模拟以及训练、实践,通过不断地模拟实践,使学生对知识的掌握更加迅速,更加全面。

例如:在学习网络基础与网络应用中的网络攻击与网络防御中,课堂上利用计算机机房的局域网络进行模拟练习,本人充当黑客对客户端(学生机)进行攻击,学生则作为防御者进行抵抗与防御。课后利用校园网络进行大规模的模拟实践,一部分学生充当黑客,一部分学生担任防御者进行防守与反攻击。这样几次模拟实践活动下来,学生不仅对课堂上所讲授的知识非常熟悉,而且能够熟练操作,更可喜的是更多的学生开始不断地探索与研究。

绝大部分学生对计算机等级考试没有任何的概念,没有任何的经历,可以利用机房的局域网络实现计算机等级考试模拟实践,让学生熟悉整个计算机等级考试的环境,掌握好考试内容与知识点,克服考试时的胆怯,提高学生的考试通过率,

当然,除了在网络环境下可以实现实践性教学模式外,在绝大部分环境下都是可以实现的。例如:可以让学生在模拟的教室里与教师进行角色互换,不仅可以使学生体会到教师备课、上课的辛苦,同时也会使学生对所备的课程内容比较熟悉,更加容易掌握。

4 结语

总之,在计算机教学模式改革上,无论采用何种教学模式,教师应该充分利用网络环境,使用网络教学资源,以探究、发现、创造、模拟、实践等方式进行教和学,同时,也应注意避免对网络教学改革的错误理解。作为民办高校教师,我们应该在教学改革浪潮中积极地开展实践和研究,为更好地培养新一代的有创新能力的学生做出贡献。

[参考文献]

[1] 李盛聪,杨艳.《网络学习环境的构成要素及特征分析》.

[2] 韩龙淑.当前教学模式研究中面临的问题及其思考[J].《教育理论与实践》,2006(2):47-49.

[3] 《新教学模式之建构》.查有梁主编.广西教育出版社.

篇(6)

一、现今高校外语教学采取的传统大班教学方式所导致的学生学习特点及其弊端

传统式的外语大班教学方法就是以教师为中心，以书本为中心，采用语法翻译法以死记硬背为特点。这种传统的外语教学方式导致学生有下列几个学习特点：

第一个特点是内向学习，是指这种教法下的学生认为知识应该是从老师那儿得到的，而不是自己主动获得的。因此，他们会觉得这种教学方法是很正常的，并且习惯于单纯接受知识而不是去努力理解它。学生在课堂上一般安静害羞，沉默寡言。他们不喜欢在公共场合使用外语或用所学外语发表意见及表达情感，所有这些正是性格内向的标志。

第二个特点是封闭倾向。这种教法的学生不喜欢模糊或不确定。为了避免这些，他们会匆忙的总结出一些语法规则或者归纳出所读材料的主题，而且他们学习方法也过于具体呆板。因此，具有这种倾向的学生通常缺乏独立性，过于依靠老师或类似的权威人物，严格按照老师的指示步骤学习，也趋于墨守成规。这就是为什么这种教法下的学生不愿意站出来发表他们的观点或提出问题特别是不愿公开地表达。

第三个特点可能是最普遍的：善于分析并专注于某一个领域。这一般是由于以书本为中心，和语法翻译教学法造成的。以这种方法的阅读课为例，学生们先一般模仿老师大声地读出新单词，然后老师一句句地解释课文，分析语法结构，修辞和文体。另一方面，学生们记笔记，回答老师提出的问题。所以学生们就会变得注重细节和准确度。表现出的特点便是善于分析及专注于某一领域。他们会毫不费力地从堆杂乱无章背景资料中挑出重要的细节，并且更愿意去注重一些能够条理清晰的分析材料的学习方法，再这些材料中寻找诸如对比及因果关系。

第四个特点是视觉学习。表现为学生喜欢阅读书面材料或获得视觉刺激。对他们来说，没有视觉支持，讲座，对话和口头指导会使他们觉得迷惑。很明显这正是由于这种传统教学方法造成的：教师强调通过阅读而学习，并总是将所学知识写在黑板上；另一方面，学生坐成排，面向黑板和老师。学生一般只有在两种情况下才能在课堂上说所学外语， 一种是大家一起阅读，另一种是在老师严密控制下的师生之间的交流。因此，获得的渠道一般只是听讲和书面材料（课文和黑板）相结合，根本没有锻炼口头表述和独立思考的机会。

第五个特点是，这种教法下的学生易于侧重于思考而忽略情感因素。他们通常把判断建立在逻辑分析之上，而不是建立在其他人的看法、个人的情绪等情感因素上。调查表示：和美国学生相比， 中国学生一般“三思而后行”， 表现为注重准确和在交流中不冒险匆忙表达意见。非常典型的例子是中国学生会要求思索一段时间后再给出正确答案，而如果让他们靠猜测给出答案，他们就会觉得不安。

从上述以教师为中心的大班传统教学发下学生学习特点的描述，我们能清楚认识到这种教学方法对学生学习主动性，及外语专业口语练习方面所带来的不利影响。因此，这种以老师为中心的大班教学方法并不是有效的外语教学方法。那么以学生特色为中心呢？我们都知道，在所有的课堂上，无论课堂主题是什么，学生的学习特点都会多种多样，主流的，个别的，积极的，消极的等等。这都为考虑到每个学生特点的以学生特点为中心的教学造成困难。所以只有教学特点与学习特点相配合的时，才能达到最好效果。本文就主要从教师教学特点与学生学习特点相配合的角度来研究高校外语大班授课的有效方法。

二、从教师教学特点与学生学习特点相配合的角度，来研究高校外语大班授课的有效方法

在一个由各种学习特点的学生组成的班级里，把学生分成不同的小组、实行化整为零的分组教学是通常所想到的比较科学的方法。首先需要注意的是分组方法。本文主张以学生的不同学习特点分组。

在分组前，首先要做的就是诊断学生学习特点。只有教师了解他们学生的需要、能力、潜力及个人学习特点，并尽力满足这些需求时，才能做到教学风格与学生特点真正有效的配合。为了达到这个目的，教师可以使用譬如教室工作特点调查（classroom word style survey, kinsella,1996）测试手段，它会反映出学生的个性学习特点并会对不同特点的优势和劣势提出建设性反馈。调查实行前，教师应该先做一个相关的小讲座，其目的包括：

1.建立兴趣：什么是学习特点；

2.给一些常用术语下定义：比如说：调查，问卷…；

3.讨论师生如何能决定和利用学习特点；

4.解释计算调查结果的方法；

5.指明了解自身学习特点的好处。

讲座过后，教师组织学生分组讨论他们在听小讲座时做的笔记，这样做的目的是要他们更加理解要做的调查，以及关于学习特点的理念。在小组讨论的同时，老师要准备好回答学生提出的问题。接着学生开始完成问卷调查，作完以后，计算各自的测试结果。

下一步是教师组织全班讨论测试结果。老师把主要的学习风格写在黑板上，然后每个学生到黑板上把名字写在所属风格的下面。通过讨论，每个人都意识到这个班级是一个多种学习特点的混合体，而且学生对于学习特点的初始兴趣也会被加深。通过这次讨论学生还可以找到与自己学习风格相象的同学，并与他们组成一个小组，同时分组工作也就完成了。刚开始时，这个讨论的进度可能会很慢，但随着学生们发现他们的异同点，讨论也会变的越来越活跃，而且教师也能从测试结果中了解本班究竟存在那几种学习风格，并作为以后设计教学任务时需要考虑的一个重要因素。

三、结论

本文通过对传统大班教学方式所导致的学生学习特点及其弊端的深入分析，结合日常教学实践，侧重将教师教学特点与学生学习特点紧密配合，积极探索与研究高校外语大班授课的有效方法，提出分组的教学方法，从而努力提升新形势下高校外语的教学水平。

参考文献：

[1]吴树敬.大学英语教学:问题与解决办法[J].外语教学与研究，2003.

[2]应云天.外语教学法[Z].北京:高等教育出版社，2003.

[3]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002.

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澳大利亚自1974年开设了第一个旅游专业以来，在旅游业迅猛发展的推动下以及特殊国情的影响下，其旅游教育已逐渐步入一个高度成熟的发展阶段，无论是澳大利亚的旅游高等教育还是以TAFE为代表的旅游职业教育，均在国际上享有较高的声誉，值得业界学习和借鉴。

笔者所在单位武汉职业技术学院自创办之初，便致力于走国际化合作办学之路，并通过不懈努力，于2011年初与澳大利亚阳光海岸大学建立合作关系（该校是获得2011年度教学质量五星级的唯一一所澳洲公立大学），联合举办“1.5+1.5”的办学模式，成立中澳旅游管理合作办学项目。正是依托该项目的发展需要，笔者连同项目教学小组成员一行6人，于2013年春赴澳大利亚阳光海岸大学进行了为期30天的学习与交流。在此期间，项目小组与该校旅游专业的相关教师、教管人员以及学生进行了多方交流，同时也从专业定位、课程设置、教学实施以及教学管理等方面进行了深入了解。在学习与交流的过程中，笔者尤其对该专业的复合性教学特点产生了深刻的印象，并进行了相关思考。在此，主要从教学内容、教学形式以及教学方法三个方面对复合型教学特点开展分析和讨论，借此与同行分享与交流。

一、复合性教学特点的分析

旅游学科是一门综合性的边缘学科，理论性与实践性并重，专门性与通用性兼顾，承载着培养具有高素质、实践能力强、注重应用的复合型旅游人才。正是这一学科特点和人才培养要求决定了旅游专业教学的复合性。在阳光海岸大学期间，笔者切实地体会到该校旅游专业在教学中对复合性教学特点的充分把握和鲜明表征，以及这一教学特点对学习者产生的深刻影响。在此，笔者从教学内容、教学形式和教学方法这三大方面就复合性教学特点展开分析。

（一）教学内容的复合性――科学性、时效性和开放性相结合

教学内容的复合性，具体表现在教学内容科学性、时效性和开放性相结合。下面，主要从课程设置和教材两个方面来进行分析。

1.从课程设置来看教学内容的复合性（充分跨学科交叉的学科特点，教学内容多元化、人文内容的渗透，）

阳光海岸大学旅游专业所采用的课程结构模式是“大类学科核心课程+专业必修课+选修课”。具体而言，其包括2门核心课程，16门专业必修课程（8门基础课，8门高级课）以及6门高级选修课程（课程结构及名称如图一）。这其中，专业必修课包括旅游类和营销类2个专业的课程，选修课可以选一组其他专业的主干课程或在全校范围内任选课程。从课程设置来看，其将旅游学与商学、信息学、教育学等多类学科有机融合，突显出旅游专业跨学科交叉的学科特点。而这一特点也成为教学内容复合性的先决条件，最终表现为教学内容的多元化以及人文内容的有效渗透。

2.从教材来看教学内容的复合性

教材是教学内容的载体，教材形式的多样性决定了教学内容的复合性。澳大利亚教育具有科学、完备的教学开发系统，尤其是高等教育，教学材料的开发都紧紧围绕着能力标准。这一点在阳光海岸大学得到了充分的见证。该校包括旅游专业在内的绝大部分专业课程都没有固定统一的课本，即使有课本也仅作为主要参考用书，而且有些课程所使用的参考用书多至数本。例如，《旅游、休闲与特殊兴趣》这门课程的参考用书有五本，《创新、创意和创业》这门课程的参考用书有四本。这些参考用书都是从不同视角、不同层次和不同维度上帮助学生获取相关知识，提升学生的综合能力。

除了让学生在课外阅读参考书目之外，专业教师还会自己编写讲义，制作多媒体课件，提供学习辅导材料用于教学。值得一提的是，澳洲教师们收集和整理教学资料、开发电子课件、有效利用教育教学资源以及熟练使用现代化信息技术的主动性和能力普遍较强。为了提升教学效果，让每一位学生都能更好的理解和掌握相关知识和能力，澳洲教师们会最大限度地利用互联网、报刊杂志、广播电视台、企业及政府部门等搜索所需要的教学资料，且使用的数据基本上都是近几个月甚至几个星期的，以此来保证教学内容的新颖性和实用性。

此外，教学内容的复合性还体现在教学内容的灵活开放上。学生每学期开学前就能从网上了解到自己本学期的课程内容、老师上课的教案、需要准备的资料，上课前学生根据这些资料充分预习，上课时主要讨论学生的疑难问题，下课后还可以对照教师上课的课件随时复习。

（二）教学形式的复合性――灵活性、实践性与双边性相结合

在教学形式方面，阳光海岸大学采取灵活多变的课堂组织形式，同时，结合旅游专业的学科特点，淡化理论课和实践课的界限，加强实践环节和现场教学，突出了“教”与“学”双边性的教学特色。

1.大小课堂有机结合

阳光海岸大学旅游专业的教学组织形式分为“Lecture（大班授课）”和“Tutorial（辅导课）”。这两种不同的授课形式虽分工不同，但紧密相连，并通过有机结合形成一门课程的实施载体。下面，笔者以图表的形式对这两种教学形式特点进行比较阐述。（具体见图二）。

Lecture 与我国大学合班上课形式基本相同，每周一次，授课方式以理论讲授为主，信息量大，课时较短， 很多内容变成课外作业让学生自学。这种教学方式有三个好处： 其一，能充分利用教授知识面广、对知识的认知程度高这一资源优势，给予学生很好的引导；其二，为培养学生的自主学习能力提供了很大的空间； 其三，将教师们从繁重的教学任务中解脱出来， 使其能更好地开展相应的科学研究。

Tutorial则是Lecture有力补充。几乎每一节Lecture 课都对应着一节Tutorial 课。在Tutorial课上，教师的主要责任不是讲解，而是引导学生针对Lecture内容以及课外指定的阅读材料展开讨论，落实学生对Lecture课的掌握情况，课堂气氛自由、活跃。与Lecture 相比，Tutorial 课更注重讨论，强调发现式学习， 鼓励学生拥有自己独特的见解。这种教学形式能较好地拉近了师生之间的距离，从而有效地激发学生的创造性思维。

2.理论与实践有效相融，企业专家与教师共上一堂课

由于旅游学科具有很强的应用性，这就决定了其在专业人才的培养中要突出实践性教学，强调知识的应用性。尽管阳光海岸大学教育不属于TAFE模式的职业教育，但该校的旅游专业教育吸取了职业教育的优势，淡化理论教学和实践教学的界限，注重学生动手能力的培养。即便是在Lecture的大课上，教师也会充分利用行业、企业的资源优势，在理论讲授的同时，融入实践教学的环节。例如，《创新、创意和创业》这门课程的Lecture中，教授在讲述“如何建立个人工作室”这一章节时，特地邀请澳洲本地一位著名的艺术创意工作室的创始人来到授课现场，亲自向在座的200多名学生分享自己创立工作室的历程和曾遇到的实际问题以及如何解决问题的经验。在学生们与这位创始人热烈互动后，教师再针对实践环节补充相关理论知识。

3.教学是教和学的双边活动过程

阳光海岸大学教育强调学法在教学过程中的重要地位，将教学看作是师生双边活动的过程。因此，除了教师现场教学的课堂之外，课后学生的“自学课堂”也被视课堂教学的一种延伸，体现了“教法”与“学法”的统一，突出了“教”与“学”的双边性。以50分钟的Lecture教学为例，学生一堂课会接受大量的信息，这些信息来源广泛，覆盖面大，甚至具体到某本参考用书的100到200多页内容。而学生要接受并消化这些内容，就必须有效利用课外时间和课外学习资源，包括各类图书报刊资料、广播影视、网络，还有各种社会生活、文化习俗等等。根据该校一名接受过笔者访谈的中国学生介绍，虽然一门专业课每周只有一次Lecture和一次Tutorial，但是为了能跟上教学进度，并完成各类课外作业，他所有的课余时间基本上都在图书馆度过，有时为了完成教师布置的论文，甚至连续五个夜晚天要挑灯夜读至凌晨三点。尽管学习很累，但这位同学却坦言自己从“自学课堂”中受益匪浅，并自得其乐。

（三）教学方法的复合性――启发性、适应性和发展性相结合

阳光海岸大学旅游教育以培养学生动手能力为原则，采用复合性的教学方法，并注重对现代化教学手段的有效利用，突出了教学中的启发性、适应性和发展性。下面，笔者着重介绍三种典型的教学方法。

1.提问启发式

提问启发式教学方法就是设计一系列富有启发性的问题，通过提问的方式层层推进教学内容，从而达到激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维和发散思维的目的。在授课方式上，教师从专业知识的基本框架入手，针对前行课程所学过的相关内容及应用实践，提出一个个的具体问题，从而自然地引出要讲内容。在情节展开的过程中，教师通过向学生提问而设下“伏笔”，给出可能的解决方法和思路，展开相关的情节讨论。采用此种教学方法，应注意的是，教师们对学生们提出或回答的问题，从不轻易说“ YES”或“NO”，而是通过鼓励肯定，或分析讨论，给予学生充分的展示空间，以此来提升学生们的交流能力和想象力。

2.小组协同式

小组协同式教学法是根据学生的心理特点和认知规律，设定某一主题，让学生们进行分组学习和讨论，然后老师再逐一地参与到各个组的讨论中去，必要时，可对学生进行个别指导。待学习讨论结束后，学生们还会到特定学习中心，利用各种图书、设备或仪器，开展独立学习和讨论。采取这种教学法的优势是一方面能顾及到班上每一位学生，毕竟小组讨论与大课堂集中授课相比，更容易关照到学生个体；另一方面也减轻了教师“眼观六路”的压力，毕竟单独一位教师要时刻观察到每位学生的反应是很难的。当然，这种频繁的分组讨论对教师课程的驾驭能力，讨论主题的选择能力都提出了较高的要求。此外，值得我们重视的是，采用小组协同式的教学法对课堂氛围也提出了较高的要求。教师需要营造一种民主平等的学习氛围，也就是要求教师从提出问题，讨论问题，到解决问题都应与学生处于平等地位，从根本上改变教师的主导与中心的独断地位。惟其如此，学生才会大胆联想，自由讨论。笔者在澳洲学习期间，就曾看到一位教师在小组协同过程中，以双膝下跪的姿势参与学生讨论。可见，澳洲教师对于师生间民主平等的重视程度非同一般。

3.项目管理式

与上述两种教学法不同的是，项目管理式教学法则更多地针对学生课后自主学习所采用的一种特殊教学法。以《旅游、休闲与会展业的可持续发展》这门课程为例，教师在第四周教学中布置一个课题，就是让学生在课后调查“政府、行业在保障阳光海岸旅游业的可持续发展中已做出了哪些具体措施，目前还存在着哪些不足，以及针对不足之处的改进办法”。要完成这项课题，学生们需要以小组为单位进行大量调研，与政府部门和企业进行紧密联系，并利用信息网络技术查阅相关资料。为了能更好地引导和管理学生的执行过程，教师会采取项目管理的方式，在每组中指定项目负责人，并让项目负责人进行小组分工，待项目完成的每一个阶段，由项目负责人以电子邮件的形式定期向教师汇报项目进展和遇到的问题，教师再针对这些问题进行指导和答疑，最终待项目实施完毕后由小组成员共同撰写调研报告。这种教学法能指导学生有效利用课余时间和社会资源，锻炼学生的团队合作能力和社会适应能力，突出了教学的发展性。

二、认识与思考

通过对阳光海岸大学旅游专业复合性教学特点的深入了解和学习，笔者有以下几点体会：

1.复合性教学为学生营造了一种民主和谐的教育氛围，尊重学生个体意识，注重发展学生的创造性思维。在这种教育理念的作用下，教师最大限度地减少了知识的灌输式传播，重视学生对理论知识的理解及应用，同时更加注重培养学生对不同观点、不同论据进行批判性思考。这样以来，学生的个性能得以张扬，潜能能得以发挥，遇到问题会积极面对和思考，既不用担心因观点不同而遭到他人批判，也不会从教师那里直接获取答案。也只有这样，学生才能在感受和理解知识的过程中培养了创新能力，成为了真正的教学活动主体。

2.复合性教学能激活学生的自主学习精神，提升学习动力和效能。从教学内容和方式上来看，教师在课堂中教授的内容不多，给学生留下了大量的自学空间，并鼓励学生在知识的深度和广度上进行自我探索和延伸。传统的教师角色因此得到颠覆，其从学习的主导者转变为学习的促进者，在学生获取知识的过程中不断提出假设，并对解决问题的方法给予指导和帮助。这种教育指导思想意味着学生们不仅需要自己在知识体系间建立联系，而且需要积极地参加各种小组讨论、课外学习等活动以开拓视野、扩大知识面。正因如此，笔者在阳光大学的图书馆和自学中心能随处看到学生济济一堂、热烈争论的情景，也能充分理解为什么学校不用专门设立学生管理部门了。

3.复合性教学强调各学科内容之间的相互渗透，注重培养学生的综合能力。阳光海岸大学旅游专业的课程设置体现了课程综合化、应用性强的特点，且各学科内容之间相互渗透。在这种体系下，一方面，教师要想很好地驾驭课堂，就必须抛弃学科中心的思想，淡化自己的学科角色，主动了解与自己本专业或所授课程相关的知识，且学科内容的交叉重叠有能加强教师间的互动，为教师提供吸收新思想的机会；另一方面，学生能从多种渠道来探索和学习新的知识，了解各门科学之间的关联，从而加强对知识的理解能力和综合应用能力。

4.复合性教学有利于教师能力水平的不断提升。虽然澳洲教师们在课堂上讲授的内容有限，但其课后的工作量之大超乎我们的想象。复合性的教学方式要求教师们在课下花费大量的功夫。因为教师们要想在课堂上设计出层层深入的问题，掌握课堂教学内容的有序推进，就必然要对自己的专业知识了如指掌。而另一方面，要能及时解答学生们在课堂上提出的各种问题，本来就是对教师教学能力与专业水平的极大挑战，这就要求教师们不仅要熟悉自己的专业，引导教学，备课时还必须加强学科之间的横向知识扩充，提高自己综合解决问题的能力。

三、小结