户外儿童教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇户外儿童教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：幼儿园玩具 选择 使用

中图分类号：G614 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.163

1 引言

随着我国经济的发展，我国国民的生活水平也在不断的提高，幼儿园逐渐成为了我国儿童教育过程中必不可少的一部分。同时幼儿园也是儿童教育过程中非常重要的一个环节。相关的调查研究发现，一些不接触人与玩具，且不怎么玩耍的儿童，其大脑的发展水平普遍比同龄的儿童低。因此在这样的一种情况下，幼儿园玩具的选择与使用对于儿童的身心发展非常重要，同时幼儿园教师要想更好地了解儿童，掌握儿童的各种特征，也可以通过各种玩具来进行沟通了解，因此幼儿园玩具的选择与使用就显得更加重要。幼儿园玩具在选择与使用的过程中，还存在一些问题，影响了幼儿园儿童的身心发展，因此对幼儿园玩具的选择与使用问题进行研究有很重要的意义。

2 幼儿园玩具选择与使用存在的问题

2.1 幼儿园户外玩具比较统一，使用率低

在幼儿园教育的过程中，户外活动对儿童的身心发展非常重要，通过户外活动能够促进儿童的身体、语言以及情绪的多方面发展。要让儿童顺利地开展户外活动，同时保证户外活动质量，户外玩具的选择与使用是最关键的一部分。通过调查研究发现，我国大多数幼儿园的户外玩具都比较相似，一般都是滑滑梯以及平衡木等，这使得我国幼儿园的户外玩具没有任何的创新点。并且幼儿园在选择玩具的过程中，也没有考虑儿童的年龄差异，在选择玩具的过程中一般都表现得比较简单且程序化。在调查中还发现，许多幼儿园让儿童进行户外活动的时间非常少，一般一天只有几十分钟，这样就使得户外玩具的使用率非常低，不仅造成了教育资源的浪费，而且对儿童的身心发展也不利。

2.2 幼儿园室内玩具配置的塑料玩具过多，自然玩具不足

在幼儿园的玩具中，室内玩具一般都是塑料玩具，而自然材料形成的玩具则非常少。调查发现，幼儿园的室内玩具中，塑料玩具占了53.19%，而其中的木质玩具仅为24.11%，其它像橡皮泥等玩具占了22.7%。但相关的实践研究发现，儿童一般都喜欢自然玩具，因为使用自然材料做出的玩具具有生命力与活力，对儿童的身心发展有很大的帮助，而人造材料做出的玩具不但没有生命力与活力，而且还很容易损坏，而且塑料玩具中含有的化学元素也不利于儿童的身心发展。

2.3 幼儿园玩具的使用方法比较单一，缺乏创新

在儿童的成长过程中，玩具是儿童的重要伴侣，对儿童的成长能够起到很重要的作用。在对我国幼儿园玩具的使用进行调查研究发现，幼儿园在玩具的使用过程中也存在着一定的问题。通过观察发现，在幼儿园中，儿童玩具的使用时间都比较固定，一般儿童使用玩具的时间一天大概是2次左右，平均每次使用玩具的时间是半个小时左右，其它时间一般都是在集体教学。并且使用的方法也比较单一，教师没有进行适当的引导，儿童在使用玩具的过程中就很容易失去对玩具的兴趣，这样并没有发挥出儿童玩具的最大价值。

3 幼儿园玩具选择与使用的对策

3.1 幼儿园的户外玩具应该设置创新点，加强使用力度

幼儿园在选购与配置户外玩具的过程中，应该要做好合理的规划，这对幼儿园的教育有很重要的意义。在选购与配置户外玩具的过程中，首先需要对户外的面积做一个调查，根据数据来进行规划。其次，在规划的过程中设计创新点，比如说在户外玩具中添加相应的学习工具，这样就可以在儿童玩耍的过程中也进行学习活动。同时，幼儿园在户外玩具的使用时间上也应该做出适当的调整，教师应该多安排一些户外活动的时间，户外玩耍的时间增多，才能够更好地满足儿童的玩耍天性，让儿童的身心能够更好地发展。

3.2 室内应该多提供一些自然玩具与自制玩具

相关的调查发现，儿童一般都喜欢用自然材料做成的玩具。但如今大部分的玩具一般都是用不讨人喜欢的材料做成的，也就是各种化学材料，使用化学材料做出的玩具对儿童的健康成长很不利，而木质材料做出的玩具不仅没有危害儿童健康的化学元素，也不容易损坏，能够长期陪伴儿童的成长。因此，幼儿园应该大量收集自然玩具，自制的玩具虽然更好，但需要花更多的时间与精力去做，而在教育过程中提供一些自然玩具，像小草、沙子以及小石头等，都能够给儿童带来新鲜感，这对儿童的成长有很大帮助。

3.3 创新玩具的使用方法

玩具之所以对儿童的身心发展有很大的帮助，其主要的原因就是因为玩具能够给儿童带来很大的想象空间，教师可以利用这种儿童的想象力来引导儿童找出更多的玩法，比如所将玩具与一些故事结合起来，让儿童从而找出新的玩法。同时，也可以通过玩具来开展一些相应的主体，让儿童充分发挥玩具的价值，而且还能够激发儿童游戏的兴趣。在这样的一种情况下，不仅能够让儿童更好的发展，而且还能够促进儿童的社会交往，让儿童变得更开朗。

4 结语

幼儿园在选择与使用玩具的过程中，应该以儿童为中心，只有围绕儿童的身心发展来选择与使用玩具，才能够将玩具的作用发挥到最大。同时，教师也应该提供给儿童更多的自由玩耍时间，将儿童的各种想象力都开发出来，这样才能够促进儿童更健康的成长。本文通过对幼儿园玩具的选择与使用问题的研究发现，我国幼儿园选择与使用玩具的过程中，还存在很多的问题，其主要的原因就是幼儿园在选择与使用玩具的过程中没有充分为儿童考虑，因此希望今后幼儿园在选择与使用玩具的过程中能够多考虑儿童的感受。

参考文献：

[1]朱翠平.英国金圣高特小学幼儿户外活动场[J].早期教育：教师版，2009，（5）.

[2]钱玲娟.玩具伴孩子健康成长：0到6岁婴幼儿系列玩具指导[M].人民卫生出版社，2009.

篇(2)

（一）幼儿园在思想上明确科学教育的作用和意义

幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。在幼儿园开展科学教育课程，具有提升幼儿园自身实力和知名度的作用。科学教育是当前学龄前教育的重要组成部分，特别是在素质教育的背景下其重要意义更加明显，并且家长的素质不断提升，对幼儿的教育日益重视，早已经不满足于传统的学龄前儿童教育内容。幼儿园开展科学教育课程正好迎合了学龄前儿童家长的口味，有利于提升幼儿园的知名度。

（二）幼儿园应当具备开展科学教育的基本条件

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，科学教育的目标包括“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”。这也表明，开展科学教育课程在硬件上要具备相应的数学教学教具，要具备到户外开展教学的条件，要具备一定的动植物教具。同时，幼儿园开展科学教育的重点在于科学教育课程的师资。科学教育课程师资状况直接决定了科学教育课程的水平高低，幼儿园开展科学教育要配置专职的科学教育课程教师，并且要不断地提升教师自身的素质。

二、幼儿园开展科学教育的微观方法

（一）户外活动教育法

科学教育对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程。因此，科学教育课程的开展应当多以户外活动的方法进行。幼儿园进行户外活动，应当结合自身的实际情况来开展，绝大部分身处城市的幼儿园在进行科学教育开展户外活动教育时，往往限于地理位置的限制无法真正做到到野外森林进行科学教育，同时学龄前儿童的安全问题也是幼儿园开展户外互动时重点考虑的，但是也不能因为安全问题而因噎废食，不开展户外活动教育。比较可取的方式是，有条件的幼儿园可以组织学龄前儿童到动植物园开展户外活动教育，通过在大自然中与动物、植物的直接接触了解动物、植物的基本小知识，培养学龄前儿童的环境保护意识。户外活动教育法，在具体实施上应当注意合理安排户外活动中学龄前儿童的活动范围，在教师的引导下开展教学活动，而不能演变成一个纯粹的游乐活动了。另外，当幼儿投身于大自然怀抱观察和认识事物时，启发他们提出问题。当孩子提出各种各样的问题时，老师要正确耐心地给予解答，抓住时机对孩子进行爱科学、学科学的教育。

（二）游戏教育法

游戏教育法，是通过游戏的方法将科学教育的内容不知不觉中教授给幼儿。科学教育的一个重要内容是让幼儿建立对数量的认知，初步了解数学知识。游戏教育法正好契合了此部分内容。科学教育中的游戏教育法通常结合幼儿的生理和心理的特点，采取操练游戏法，即要求幼儿快速反应，培养他们首脑并用的能力，通过不断的操练形成基本的科学观念;激趣性游戏，主要是激发幼儿的兴趣，启迪思维，多用科学课程中的新知识设计游戏;合作性游戏，让幼儿通过合作的游戏探索科学世界，树立基本的科学常识。

（三）实验教育法

篇(3)

“早期培训”不等于早期教育

一般的“早期培训”，往往侧重于知识学习或某种技能训练，容易忽略对儿童教养的栽培。这是许多家长深受应试教育以及社会风气影响而自然产生的“跟风”行为。“早期培训”未必就是早期教育。早期教育应该遵循儿童成长规律，既注重早期智力的开发，又注重人的基本道德素养的培育，促进儿童完善人格，形成良好的个性心理，使儿童从小就能得到最好的养成教育。这体现叶圣陶先生曾提出的“受教育≠学习”主张。孩子整天参加社会机构的各种培训，泡在作业堆里，被剥夺了玩耍的权利，机械单调的生活使他们极易失去原有的灵性、个性；同时，也减少了家长与孩子接触交流的时间和机会，不利于家长及时了解孩子的思想和情绪，培育亲子感情。

事实证明：人的一生中受教育比学习更重要。只有重视早期启蒙教育，才能不会“输在起跑线上”。

“宅孩子”不等于好孩子

父母和老师心目中的乖孩子，往往是听话、守纪，“宅”在家里或教室里，不惹事，人见人爱。然而，这些“宅孩子”不一定就是好孩子。“宅孩子”，虽然安分守己、听话，但是，由于长时间不到户外运动，往往与大自然失去密切联系，心中的压力得不到释放，慢慢地，就会出现心理、身体和行为上的障碍，如孤独、自闭、抑郁、焦虑、强迫症等。实践表明：“宅孩子”，往往不想玩、不会玩，甚至不愿与他人交往，对周围真实的世界缺乏兴趣，丧失了孩子应有的童趣和顽皮。这会对儿童的身心发展造成严重压力和损伤，甚至会失去认识大自然、探索世界的兴趣和动力，消弱对克服困难和压力应有的耐挫力和抗争力。

因此，创设适合儿童成长的开放环境，鼓励儿童走向大自然、走向社会，让儿童自由快乐地成长，应该是父母和老师义不容辞的责任和义务。

儿童问题不等于“问题儿童”

儿童问题就是在儿童身上出现的种种“毛病”，如顶嘴、挑食、说谎、沉溺游戏、多动症、脾气大、沟通难等。“问题儿童”，是指在师长眼里有着各种不良行为习性或坏毛病且顽固不化的孩子。儿童问题与“问题儿童”有着本质上的区别，前者指儿童的不良行为或现象，而后者指染上不良行为习惯且难以改正的儿童。生活中儿童的问题行为普遍存在，而有严重问题的儿童却屈指可数。儿童出现或大或小的问题很正常，但不能给他们贴上“问题儿童”的标签。教育只要有针对性，找到原因，方法对头，教师只要有信心和耐心，就能解决任何儿童问题。

我们应该坚信：儿童的问题决不是“问题”，在师长眼中应该始终没有一个是“问题儿童”；儿童总是有缺点的，有缺点才是真实的儿童，有缺点才需要教育；他们都可以塑造，都可以栽培，都可以同正常儿童一样健康成长。

关爱不等于宠爱、溺爱

宠爱、溺爱是一种骄纵偏爱，是过度的爱，都是不恰当的。对孩子关爱本无可非议，因为只有在无微不至的关爱下，孩子才能得到安全感和幸福感，获得茁壮成长；然而，父母的包办代替和一味“无条件”满足孩子，只会使孩子娇生惯养，好似“温室里的花朵”，缺乏必要的独立和锻炼，以致会养成懒惰、自私、任性、放纵甚至“无法无天”等不良品性，长此以往，必将丧失自律生活、自主能力和自立人格。师长的宠爱、溺爱，就像套在孩子身上的“精神枷锁”，约束着孩子“自由之思想、自立之人格”。

父母对于孩子真正的爱，应当既是严格规范的，也是宽容体谅的；既是深度融入的，也是理性智慧的；既是自信而持久的，也是彼此感染的。爱护≠庇护，宽容≠纵容，爱孩子决不是庇护、纵容孩子的不良行为。

家庭教育不等于“母爱教育”

不得不承认，母亲在家庭教育中起着不可估量的作用。母爱是人间最真诚、最亲切、最伟大的爱，它能给予孩子最深刻的感受和体验。如果说父母是孩子的第一任老师，那么母亲则是家庭中的“班主任”。父母对孩子的教育起着潜移默化的作用，母亲则在其中起着“四两拨千斤”的作用。但是，只靠母亲，却缺乏父亲及其他家人的教育，是不完整的。尤其是父爱，更是子女所需要的。父亲是男子汉，父亲的形象独立自信，父亲的人格心胸开阔，父亲的爱深远广博，父亲在家庭中能够协调所有成员之间的关系，对形成良好的家风家规起着举足轻重的作用。幼儿心理学家格塞尔曾指出：“失去父爱是人类感情发展的一种缺陷和不平衡。”没有父爱的家庭，往往会严重影响孩子的身心健康发展，容易造成孩子的性格缺陷。

篇(4)

【关键词】儿童日常户外，活动场所，规划设计

中图分类号：G322文献标识码： A

一、前言

近年来，我国在城市住区儿童日常户外活动场所规划上虽然取得了飞速发展，但依然存在一些问题和不足需要改进，在建设社会主义和谐社会的新时期，加强对住区儿童日常户外活动场所规划设计，对确保儿童的切身利益有着重要意义。

二、儿童活动场地设计原则

1．安全性原则

儿童是极易受到伤害的弱势群体，在儿童活动场所的设计中不能不把安全问题放在首位。儿童活动场地的选址应尽量远离车行道和周边环境较为杂乱、人员复杂流动性大的公共场所，且不能让儿童活动场地与周边环境失去联系，成为视觉死角，以防止车辆、犯罪对儿童的威胁。除此之外还要重视活动器械的安全性和场地细部设计的安全性，不能出现危险的凸出物（如钉子和螺栓等）、挤压点、锋利的边缘、尖角及可能卡住儿童头和手指的开孔，以避免儿童活动时发生意外伤害。

2．以儿童为本的原则

设计应以服务儿童为宗旨，各类活动空间的设计和游戏设施的布置要符合儿童群体的身体特征、活动尺度。例如，由于儿童身高和成人有明显的差距，一些成年人能轻松看过去的屏障往往完全挡住了一个0岁到3岁儿童的视线，而一些适于成人使用的绘技法永远存在着它的魅力，这也是电脑绘图无法比拟的。手绘表现方式多种多样，方法灵活，手绘效果图更灵动，有利于营造画面意境，手绘效果图更有利于体现设计师的个人风格，更具有原创性。

三、儿童户外活动场所的作用

1．有助于道德提升

道德培养需要从儿童时期开始。尊重劳动、友爱互助、讲求卫生、保护环境等社会公德和爱护树木、爱护动物、关心他人、关心弱势儿童等爱心教育，都可以从日常的环境中获得。通过模拟游戏、互动参与等方式可以提升儿童的道德素质。

2．有助于智力发育

儿童时期是知识增长较快的时期，通过多样性的环境不断地向儿童传递信息，激发兴趣、激发探知、激发勇气，使儿童在游戏中学习，在自然中学习。环境应通过提供多样化活动的机会，培养儿童的发现、研究和试验能力，以培养创新精神为重点促进儿童智力的发育。

3．有助于身体发育

伴随着生活水平的提高，儿童肥胖症状呈上升趋势，不合理的营养结构是主要原因之一，但是缺乏锻炼也是重要的诱因。游戏、奔跑、攀爬、踢毽子、儿童足球等活动有助于加强儿童的体育锻炼，增强体质，减少疾病的发生。

4．有助于艺术审美

艺术环境以其丰富的色彩、光线、图案、造型、味道、声音、材质、材料组合对儿童具有强烈的吸引力。因此，儿童户外活动场所对景观环境的艺术氛围要求更高。单就色彩而言，儿童喜欢纯度较高、艳丽的色彩，纯度高的色彩感觉重，更易吸引儿童的注意力。

5．有助于理解劳动

劳动是一种美德，而城市中的家长很少让儿童参加劳动，使儿童对劳动没有形成正确的认识，造成不珍惜劳动甚至鄙视劳动等问题。通过环境设计使儿童在家长的引导下自愿地参加力所能及的劳动，体验劳动的快乐，认识劳动的意义，分享劳动的成果，有助于树立正确的劳动观和价值观。社区护树、浇水、施肥、除草、采摘、清洗、张贴环保标识等户外空间维护劳动，均可以起到较好的教育作用。

四、城市儿童活动空间规划设计的建议 

正如许多学者所说“童年时代的户外环境在大多数成年人的回忆中是最特别、最有意义的。”在城市中塑造适宜的儿童的活动空间，不仅对城市是一种丰富，对每个人也是非常必要的。在规划设计中，设计者应当考虑儿童活动的以下方面。 

1．安全性设计――给儿童安全的空间 

调查中发现在城市中多数而家长不放心儿童出门的第一要素就是由于外面的不安全隐患，尤其是路上飞奔的汽车、活动场所中的器械等等。在城市的街道中应有连续的步行系统，在居住区中鼓励人车分流的交通系统，从宏观上保证儿童活动的安全性。 

同时在儿童活动场所设计中在地面铺装材质的选择、儿童活动器械的选择都应当选用贴近自然的材质，地面适当的采用木材、橡皮砖、草皮等，满足儿童活动安全性的需要。 

2．符合儿童尺度的设计――给儿童适宜的空间 

活动场空间是以满足儿童游戏需要为功能的空间，与儿童游戏活动关系最密切，影响也最大，它应当在满足功能要求的前提下，具有美的形式，以满足儿童精神感受及审美的培养。而在具体设计的时应按照“边界―领域―中心”这一主线顺序进行。[4]

必须特别注意儿童的活动场地中走动奔跑攀登及爬行时的目光视线。一件游戏器械要被孩子们使用,必须让他们容易看到。 

3．多样性的活动――给儿童塑造丰富的空间 

  孩子们需要多样性的活动场地,更需要多种机会去选择场地,这就要求各种不同的设施来组成不同的活动场地。如沙箱秋千轮胎孩子尺度的自行车、滑梯还有攀爬的架等等,都可以为孩子创造丰富的活动场地。 

4．激励和感觉的活动――给儿童想象的空间 

  儿童对周围环境的描述中充满了地面、气候、树木和动物的细致描写。“实体环境”的性质能够对儿童产生直接的刺激和影响[5]。户外活动空间中应出现多彩的、富有想象力的多样空间，同时还应当关注儿童触觉、视觉、听觉、嗅觉等多样感官的刺激，鼓励儿童在空间感觉中体会到自然的奥妙。 

5．动手操作――给儿童的创作的空间 

那些看似零散的游戏元素如沙、水、泥土、动植物等的创造性要比秋千、滑梯之类价值明确的物体大得多，所以在设计中应当合理组织游戏元素，为儿童提供可供他们游戏、创作的场所。同时还应当注意,儿童的活动不仅仅是建设性的,还有的是破坏性的。室外游戏场地应考虑全面,以为孩子们提供充分的适宜玩耍和游戏的室外活动场地。

6．场所选址

场所选址应根据自然条件和社会条件进行。场所周围应该有良好的植被以形成优质的小气候，清洁的空气状况有助于活动的开展。好的场所即便是在冬季也能有充足光照，因此决不可设置在终年不见阳光的区域。考虑到安全因素和儿童的特征，例如社会治安状况使家长不放心孩子走得太远，儿童也喜欢和近处熟悉的小朋友玩耍，在住区中除了中心绿地开辟的儿童活动场所外，应该在每一个单元或者组团内均布置相关场所。

7．兼顾成人

儿童的户外活动应该在成人的监护或者参与下进行，儿童和家长的互动有助于增强情感。然而儿童更多的时间是群体活动，这时成人仅仅充当看客的角色。在儿童户外活动场所边缘设置舒适的休息设施供成人休息和交谈，可以增加家长们交往的机会，并为家长提供交流儿童教育、儿童营养等知识的场所。

8．绿化设计

（一）、以绿化作为分隔空间的手段

各种室外用地如活动场地、器械场地、小广场等宜用低矮灌木行植,使分区明确、互不干扰。这种行植的灌木需进行人工修剪,使其规则成型。

（二）、结合场地功能进行绿化配置

集体活动场地可种植大片绿茵草地,让儿童在其中尽情地玩耍奔跑,安全而卫生。在器械场地上可穿插点缀高大乔木,既不影响儿童器械活动,又可遮阳,免遭烈日炎晒。在建筑物勒脚处,可栽植花卉以美化建筑环境,又可避免儿童靠近外墙行走发生头碰窗的事故。

（三）、利用绿化小品

利用绿化小品可以为活动场地的环境增添丰富的美化内容,主要形式包括花坛、花架、花槽等。

五、结束语

城市住区儿童日常户外活动场所规划至关重要，因此，在住区儿童日常户外场所的后续发展中，要不断提高设计水平，加强对统筹规划的重视，促进城市住区儿童日常户外活动场所规划设计水平的提高。

参考文献

[1]黄丽霞，杨振华.住宅区儿童游戏空间的创造[J].住宅科技,2005

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关键词：儿童 七种天性 作文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）11-0048-02

作者简介：杨晔（1979―），江苏海安人，本科学历，小学一级教师，江苏南通海安县墩头镇吉庆小学语文教师。研究方向：小学语文教学。

中国著名儿童教育家陈鹤琴将儿童心理归纳为七个方面：小孩子是好游戏的、小孩子是好模仿的、小孩子是好奇的、小孩子是喜欢成功的、小孩子是喜欢野外生活的、小孩子是喜欢合群的、小孩子是喜欢称赞的。由此，家庭教育专家孟迁提出儿童有“七种天性”一说，他认为“模仿”“游戏”“合群”“户外”“好奇”“赞扬”“成功”是儿童的七种天性。如果我们能用心地去解读这七种天性，并将其巧妙地融入我们的作文教学中去，我们的作文教学将拥有得心应手的“七种神器”。

一、神器之一――模仿之镜

儿童天生就会模仿，模仿也是一种学习能力，任何领域，没有最初的模仿，就没有将来的创新。对于学生的作文训练起初也应以模仿为主，教师要选择适合的例文进行指导，从例文内容到表达形式让学生模仿感知。这样做既可以消除学生对作文的畏难情绪，又可以让学生得到应有的训练，甚至有的学生还能在模仿中创新，何乐而不为呢？如某教师在指导学生续编童话《四只鞋的故事》时，给出了一半的例文。在指导学生读懂例文后，教师问：小象还有三只鞋呢？会送给哪些需要帮助的小动物呢？学生纷纷插上想象的翅膀，有的说给失去鸟巢的小鸟当鸟巢用，有的说给采蘑菇的小兔当篮子用，有的说给猫宝宝当婴儿床用，有的说给生了多胞胎的袋鼠妈妈当育儿袋用……这些奇思妙想都源于对例文从内容到结构的模仿。

二、神器之二――游戏之星

可以肯定地说，没有哪个孩子不喜欢游戏。如果能在作文中巧妙地融入游戏元素，绝对能让作文教学更简单，学生会积极地参与游戏，体验成功与失败，得到快乐和满足，教师何愁学生写不出好作文呢？作文课上，可以组织学生在室内外进行各类游戏，体育游戏如投球、打龙尾、切西瓜等，趣味游戏如贴鼻子、吹羽毛、夹弹子等，益智游戏如猜谜语、演课本剧、成语接龙等。游戏过后的作文指导一定会变得很简单，学生写起游戏作文来也会轻松愉快。如某学生在《顶橘子比赛》中这样写：“你看，小选手们头顶橘子一亮相，同学们就不由自主地笑起来。因为他们头顶着橘子，多么像动画片里的葫芦娃呀！不对，应该说成“橘子娃”才对。更有趣的是，他们看到我们笑，却不敢笑，生怕一笑，橘子就掉下来。”游戏作文让学生在学中玩，在玩中学，让学生的生活更精彩，让学生的写作更简单。

三、神器之三――合作之石

我们在生活中可以观察到，两个不认识的孩子在一起不到五分钟，就会兴致勃勃地玩起来。这说明，每一个孩子都不想成为一个孤独的存在，他们渴望与同伴相处、交流、合作。我们的作文教学却总是一味地让学生独立写作，如果成立合作小组，让每一个组员勇于发表自己的见解，学会倾听他人的意见，互相取长补短，共同携手进步，作文教学将会更有效，更可贵的是还培养了学生的合作意识。

四、神器之四――自由之翼

对于儿童来说，室内的讲解始终都没有户外的花鸟虫鱼有吸引力。要让作文课不再枯燥无味，教师有必要将学生带出教室、走向户外、亲近自然，写户外作文，让学生的作文水平在游玩中得到提高。如果始终在教室里上作文课，学生就等于关在笼子里的小鸟，如果将他们带入更广阔的天地，就等于给他们装上了“自由之翼”。这样学生在游玩中亲身体验了生活，所见、所闻、所感就是最好的写作素材。他们得到了自由快乐，就更容易写出真情流露的作文。一个学生在户外欣赏了油菜花后，在习作《美丽的油菜花》中这样结尾：“我好想张开双臂，将这金色的世界揽入怀中！”多么富有个性、富有情感的佳句呀！

五、神器之五――好奇之心

好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力。新《课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。”如何让自己的作文课更具吸引力？这就需要教师要上不一样的作文课，换换新口味，牢牢抓住学生的好奇之心，这样学生才会饶有兴致地参与到教学中来。如某三年级教师在作文课上用多媒体出示了四幅秋景图后，让大家猜要写什么作文，学生猜来猜去猜不对，教师告知：“我们写诗歌，给每幅图配上诗。”学生惊呆了，表示不会写诗。教师说：“别害怕，有我呢。”并迅速在电脑上给第一幅图配上诗：秋姑娘来了，大雁像列队的卫兵，一路护送着秋姑娘。看到一幅图仅仅配了三行诗，学生放心了。学生的好奇心被激发起来后，后来整堂课上得都很顺利，很快就完成了写诗的教学任务。

六、神器之六――赞扬之琴

被赏识是人类普遍的渴望， 儿童尤其如是。作文课上，学生的妙语佳句应得到教师的充分赞扬。在作文起步阶段的评讲课上，教师要“戴放大镜”，找出学生作文的闪光点，而不要“戴显微镜”，给学生挑刺儿。也许你无意的一次赞扬与肯定，就会激发学生写作的兴趣。现在随着多媒体电子白板走进课堂，可以当场输入学生的妙语佳句，这就是对学生的最好赞扬。像上文让学生写诗的教师，当众在图片处输入三名学生的诗句：“秋姑娘来了，枫树挥动红色的小手，欢迎秋姑娘的到来；秋姑娘来了，张开了笑脸，围着秋姑娘翩翩起舞；秋姑娘来了，孩子们走出了家门，和秋姑娘玩耍嬉戏。”学生看到自己的句子呈现出来，多自豪呀！

七、神器之七――成功之门

成功能让儿童增强自信心，对于儿童的心理成长极为重要。新课程强调“面向全体学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功”。作为教师，应为儿童的成功创造条件。试想一下，你让多少学生在写作中获得过成功感呢？学生的佳作往外投稿，录用的次数跟买彩票中小奖的概率差不多，偶尔被录用一次，基本都是寄出稿件几个月后。因此，又有几名学生能获得作文发表的成功感呢？其实有个简单的做法就是创建班级作文报。教师设计班级作文报时一般要做好以下几项细致的工作：1.选稿录用。教师要筛选每一次习作中的佳作、佳段，对于学困生，可以选择其习作中一句精彩的话，这样可以让更多的学生“报上有名”。2.编辑修改。入选的习作由学生修改后以电子文稿的形式传至教师邮箱，教师还要对电子文稿再次进行仔细的修改。3.设计排版。教师精心设计排版，配上图片，打印成报，发至全班学生手中。整个过程中，教师都是幸福的，学生看到自己的作文见报了，这成功的喜悦自然难以言喻。

苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”当我们的作文教学能时时处处呵护儿童的天性时，我们的所有难题也就迎刃而解了。

参考文献：

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为规范幼儿园办园行为，防止和纠正“小学化”现象。新疆教育厅近日出台《关于贯彻落实（3-6岁儿童学习与发展指南）有关工作的通知》（下简称《通知》），针对目前幼儿园存在的大班额，重教材轻读物、重“上课”轻游戏、重知识轻能力等违背幼儿身心健康发展的“小学化”现象，作出一系列明确规定，

根据《通知》规定，今后，新疆各地幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育，严格执行幼儿园作息时间，保证在园儿童每天有不少于2小时的户外活动时间。（来源：《新疆日报》）

广西提前八年完成学前三年毛入园率70%的目标

2011年以来，广西加大对农村幼儿园的投入。筹措中央及地方资金近20亿元发展农村学前教育，广西幼儿园数量也从2010年的5349所增加到现在的7554所，在园幼儿从118万人增加到现在的166万人。截至2012年年底，广西学前三年毛入园率达到76.6%，比上一年增长10.6个百分点，提前8年超额完成国家和广西教育规划纲要2020年学前三年毛入园率达到70%的目标。（来源：广西日报网）

山东将幼儿教师纳入远程研修规划促进专业发展

近日，山东省教育厅表示，山东省已将幼儿教师纳入2013年-2015年中小学及幼儿园教师全员远程研修规划，将建设幼儿教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，全面促进幼儿教师专业发展。

山东省将依托山东省教师教育网，为全省区域、学校及幼儿教师网络研修的项目配置、群体组建、资源共享、协作交流和管理评价提供一站式服务。建设山东省中小学及幼儿园教师成长社区和网上家园。其中，幼儿教师的网络全员远程研修的省级集中研修项目2013年将主抓幼儿教师职业道德教育，2014年主抓幼儿教师专业知识拓展，2015年主抓幼儿教师专业，此外，还有区域和园本自主研修项目，分步骤推进区域和园本常态化网络研修。

（来源：山东学前教育网）

青海西宁大幅提高家庭困难学龄前儿童教育资助标准

今春开学起，西宁市提高家庭经济困难学龄前儿童学前教育扶困资助标准，并扩大扶困资助范围。具有西宁市户籍且3岁以上在园学龄前城乡低保家庭子女、烈士子女、福利机构监护儿童、孤儿、事实无人抚养儿童，分别由原来示范性、一类幼儿园每生每年960元，二类幼儿园每生每年840元，三类幼儿园每生每年720元，三类以下幼儿园每生每年600元，取消类别统一提升至每生每年1300元进行资助，最高提升幅度约117%。（来源：新华网）

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关键词：幼儿教学   课间游戏    有效策略 

 

引言：我国《幼儿园课堂管理工作指南》中曾经明确指出：“对于幼儿教学而言，应该采用动静结合的方法，将理论与实践二者有机结合，只有这样才能确保幼儿能够积极的参与到日常教学过程中，充分发挥儿童的想象力[1]。”由此可见，在幼儿教学的过程中积极开展幼儿的课间游戏教学能够有效提高儿童的积极性和主动性，充分调动儿童的学习热情和信心。

 

一、我国幼儿课间游戏现状以及存在的问题

幼儿教学作为儿童成长的关键时期，在整个儿童成长的过程中具有十分重要的作用，虽然经过多年的发展，我国幼儿教育已经得到了一定的发展，并且有了实质性的突破，但在实际发展的过程中仍然存在诸多亟待解决的问题，具体表现如下：

（一）  课间游戏主体错位

很多教师将自己视为课间游戏的主体，盲目的安排一些重复的课间活动内容，由于幼儿的年龄较小，教师认为户外课间活动会出现一些意外情况，不想承担风险就将户外课间互动全部变成室内课间活动，课间游戏主体严重错位，直接影响了儿童参与课间活动的热情和信心。

（二）  幼师素质较有待提高

幼师作为儿童成长的启蒙教师，在整个儿童发展时期具有十分关键的作用，但是很多幼师自身素质不高，没有制定一整套科学合理的课间活动教学方案，使课间活动变得枯燥、无趣，导致儿童不愿意参与其中。与此同时，还有一些教师会责骂较顽皮的学生，不准其参与课间活动，这会给儿童心理留下严重的阴影，不利于儿童的身心发展[2]。

二、积极开展幼儿课间游戏的有效策略

（一）丰富课间游戏内容和形式

当幼儿在进行课件活动的时候，教师可以充分利用教学空间，这样能够实现资源合理利用，教师不仅能够使用内部空间，同时还能利用教师之外的空间，将内部与外部空间二者有机结合，先让一部分儿童在室外活动，一部分儿童在室内活动，进行上下午交替更换，从而确保每一个儿童都能得参与课间游戏活动中去。除此之外，教室中区域角、图书角等空余的时间都能够成为幼儿课间活动的场所，教师可以安排学生在户玩花球、踢毽子、跳皮筋等课间活动，这一方面丰富了课间游戏的内容和形式，另一方面也满足了儿童对课间活动的需求[3]。例如：《老鹰捉小鸡》、《袋鼠妈妈》等游戏能够充分调动幼儿进行课间活动的热情和信心，让孩子玩的开心、玩的尽兴。

(二)开展主题课间游戏工作

课件活动是对课堂教学的补充，当一个课堂教学内容结束后，很多儿童依然沉浸在刚才的教学内容中，因此开展幼儿课间游戏工作就能够延伸教学内容，让儿童在活动中学习知识。例如：在进行主题课间游戏的过程中，教师课堂让学生通过自制玩具等方法丰富课间游戏工作。在开展“小汽车，叭叭叭”主题课间游戏中，教师可以让学生利用生活中的废品制作小型公交车或者是私家车，模拟汽车在公路上行驶的实际情况，同时教师应该将遵守交通秩序、红灯停绿灯行等道路安全内容融入到课间教学中，从而提高儿童的参与程度，让儿童更加热爱学习，提高儿童的道路安全意识。

（三）  提高幼师的自身素质

幼师在整个幼儿教学中发挥了十分重要的作用，无论是课堂教学还是课间游戏，幼师都是组织教学内容的主体，因此只有通过不断提高幼师的自身素质和专业化水平，才能确保幼儿课间游戏能够顺利开展，这主要从以下两方面入手：一方面，幼师应该树立终生学习的理想观念，学习和借鉴国内外先进的课间游戏教学模式和方法，充实自己教学的内容，幼师应该本着一切以学生为主的思念观念，组织教学，清楚的认识到学生才是课间活动的主体[4]。另一方面，学校应该对幼师进行岗前培训，聘请国内外先进的教育专家对其进行讲解和教育，提高幼师的服务意识和服务水平，真正做到尊重儿童、爱护儿童、热爱儿童，只有这样才能提高幼师的整体素质和专业化水平。

（四）创新课间游戏模式

传统的课间游戏模式主要是集中于户内游戏，让学生玩《击鼓传花》、《唱歌比赛》等小游戏来组织课间游戏，但是随着我国阳光体育运动政策的不断推行，传统的课间游戏模式已经不符合现代教育制度的要求，因此创新工作迫在眉睫。因此学校应该真正做到与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，鼓励更多儿童参与室外运动中，将室内与室外二者有机结合，使原本枯燥乏味的课间游戏模式变得生动活跃起来，从而使更多儿童主动参与课间游戏中去[5]。例如：教师可以将儿童分为两个不同的小组，带领儿童一起进行体操训练，播放一些儿童歌曲，让学生跟着节奏、跟着老师一起跳，然后对两组学生的表演情况进行打分，最后在课间活动结束后分给每个学生一朵小红花。这种方法既能够提高儿童的身体素质，同时还能让学生感受到课间活动的乐趣。

 

结束语：综上所述，幼儿课间游戏作为幼儿教学中十分重要的组成环节，在整个学校教学的过程中都发挥了基础性作用，因此只有积极开展幼儿课间游戏，通过创新课间游戏模式、提高教师自身素质、开展主题课间游戏活动工作、丰富课间游戏的内容和形式等方法，才能提高幼儿参与活动的积极性和主动性，丰富课间游戏的内容和形式，从而优化课间游戏工作效果。总之，开展幼儿的课间游戏属于一项漫长而艰巨的任务，需要学校、教师、家长三者的共同努力，只有这样才能促进儿童的全面发展。

 

参考文献：

[1]范善霞.如何有效开展幼儿的课间游戏[J]-读写算-素质教育论坛,2015(12).

[2]琳从.幼儿兴趣点出发开展幼儿课间游戏活动[J]-科普童话·新课堂（下）,2014(7).

[3]洪榕榕.浅谈小班幼儿课间游戏有效指导策略[J]-读与写（上，下旬),2015(12).