善于思考的分论点精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇善于思考的分论点范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

在课上一般没有故意给老师出难题的学生。只要你尊重他们，他们也会尊重你。在课堂中应该表扬为主，而不是要学生的难堪，因为每个学生都有自尊心，还有荣誉感。要想让学生喜欢你，师生关系必须建立在平等的基础之上。要经常与学生交流沟通，可以是上课，下课，或者在作业本里进行无声的对话。老师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生，努力做学生喜欢的良师益友。只有教师了解他们，了解他们在想什么的时候，我们才能想办法走进他们的心里。这种一对一的交流可以让学生毫无保留地说出他们想说的话，让他们觉得老师原来在关注我，我没有被忽视。其实这种非面对面的交流也可以拉近学生和教师的距离，从而让他们喜欢你的课。

尊重学生，关爱学生。就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。作为班主任，要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”工作中你会发现：当一个学生在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。

1.1 以语言引趣

课堂教学中，教师风趣、幽默、抑扬顿挫、通俗易懂条理清晰的教学语言，能大大地激发学生的学习兴趣。我常使用生动、形象、通俗易懂的语言进行教学，巧妙的引用学生所熟悉的事例，恰当地作比较，来激发学生学习数学的兴趣。如我在教学加法和减法时，常结合本班一件有趣的事编成应用题用作教学，或用一个小故事去编成应用题给学生解答。这样生动、有趣，又通俗易懂，使学生在笑声中解答问题掌握知识。

1.2 以情引趣

在数学教学中创设问题情境，能激发学生的好奇心和求知欲，集中学生的注意力，使学生不知不觉地处于积极思考的状态。例如，在教学分类时，在讲台上摆出汽水、笔盒、玩具汽车、钢笔、皮球等物品，由乱七八糟让学生感知，使学生明白分类的重要性，然后进行分类，看谁分的快分的准确。通过游戏，学生巩固了所学的知识，加深了对分类的认识，体会到生活离不开数学，激发学好数学的欲望。

1.3 以实物直观演示引趣

小学生认识事物主要是直接感知的，在课堂教学中，充分利用直观演示，不仅有效地培养学生的观察能力，而且能激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣，有利于理解和掌握所学的知识。如：我在教学立体图形和平面图形的时候。就是通过直观的物体让学生去摸去猜直观感受认识，或者从黑板上画出平面图形，让孩子蒙着眼睛去摸。从摸到摸不到去感受平面和立体图形的的区别等。

教师在课堂上要善于激发学生的积极情感，激发学生学习的兴趣，诱导学生积极思维。才能达到培养学生能力、发展学生智力、培养创新意识的目的。

2 新知探究中,提供机会,使学生“善问” ，使学生在思维中提问,在提问中思维

2.1 提供阅读教材机会,使学生在“重点”处“问”

每堂数学课都有它的重点,学习的成效如何,主要看学生能否围绕重点展开思维,数学教材的知识是静态的,但是蕴含着丰富的动态内涵。学生若能透过平凡数学字眼在重点处质疑,带着问题进行探究。既加深了对所学内容的理解,又培养学生自学能力和问题意识。

案例三:教学“认识角”一课时,结合新课的导入板书出课题后,亲切地问学生:小朋友,你们看到课题想知道什么呀?学生思考片刻后说:“角是什么样的?”、“角有名称吗?”、“角有大小吗?”、“角在生活中有什么用呢?”……学生提出问题后,教师通过课件演示实物的角、抽象出角、做角、比较角的大小等活动,引导他们自己去探索、研究,动手操作,合作交流,解决提出的问题,学生兴趣高涨,学习积极性高,理解和掌握了学习内容,也培养了他们提问的能力。

2.2 提供小组讨论机会,使学生在“难点”处“问”

由于学生的认知结构和思维发展水平以及知识本身的难易程度不同,在学习过程中会形成学习上的难点,如不注意突破,势必影响学生对知识的整体把握,也不利于思维水平的提高。因此,教师应针对教学难点,引导学生质疑,组织学生讨论来突破难点,发展其思维。

案例四:教学《轴对称图形》一课中有一道练习是判断三角形,长方形,正方形,圆,平行四边形是不是轴对称图形,如何判断平行四边形是不是轴对称图形就是这道题的难点,所以我采取让学生动手操作的方法,当学生对折到平行四边形时,

怎么对折都不会完全重合,学生开始反思:“平行四边形是不是轴对称图形呢?”对折的两边形状完全一样,但是不会重合呀?学生如此

一问,顿时把难点给化解了,原来“完全一样”和“完全重合”是两

个不一样的概念。

3 知识应用中,精心设计,使学生“会问”

教学中,教师选择学生身边的有趣的,有利于学生主动探索的事情,创设问题情境作为学习素材,培养学生问题意识。

3.1 精心设计开放题,使学生在“异”中“问”

课后设置开放题,可以促使学生更深层地思考所学知识,有利于扩大学生思维空间,把机械模仿转化为探索创造,开放学生的思维,开发学生的潜能。

这样引导学生从不同的角度去理解和应用所学知识,提出不同的问题,不断培养学生思维的灵活性。

3.2 精心设计实践题,使学生在“用”中“问”

众所周知,数学的产生和发展依赖于人的实践活动。儿童思维离不开实践活动。因此,实践是智力的源泉,问题是思维的起点。在知识应用中必须精心设计一些实践题,让学生在实践活动中切身感受到数学知识源于生活,用于生活。;例如,“如果准备到文具店买作业本,买本子时思考那些问题,(1)每本的单价是多少?(2)我身边的钱够买几个本子?(3)应找回多少钱?买本子是每个学生都有的生活经历,学生将生活问题转化为数学问题,培养了数学应用能力。”生活中处处有数学,学生从小就要学会用数学的眼光看世界。

当学生的心灵一旦被唤醒,就能和作者心灵互相沟通,和课堂产生共鸣。带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室,这是培养学生自主学习能力的一个有效途径,也是培养创新人才的真正规律。

写作小常识：