教师性格分析精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教师性格分析范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

性格是指一个人在个体生活过程中所形成的，对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式。性格是十分复杂的心理构成物，按心理学中分析性格结构时的方法，从性格的不同特征进行分析。

1、现实的态度对教学的影响

心理学告诉我们，人对现实的态度体系的个别特点是性格的重要组成部分。属于这方面的性格特征，主要是在处理各种社会关系方面的性格特征，如对待社会、集体、他人的态度；对待劳动、工作、学习的态度；对待自己的态度等。

体育教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度（如语言、口气、眼神、手势、面部表情等）是否有同情心、正直、诚实、有礼貌，还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。应当指出，某教师在教学中，由于特殊的情况，一反常态地发了脾气，不能就认为该教师具有暴躁的性格特征，只有经常性、习惯性地表现，才能被认为是个体的性格特征。正因为教师经常地、习惯性的以某种态度对待学生（如诚实的或虚伪的）。学生也在受教育的过程中体察到教师的态度。久而久之，教师对待他人的态度及方式潜移默化地在学生的身上起了作用，影响了学生性格的塑成，并促使学生以相应的态度对待教师及教师所教的课。两位在对待他人态度上明显不同的教师，教学的实际效果必然有显著差异。

2、性格中的意志特征对教学的影响

性格的意志特征是指人对自己行为的自觉调节方式和水平方面的个人特点，它是性格的另一个组成部分。

体育教学大多数均在室外进行，外界的各种干扰随时可能影响到教学；课堂上，不论是学生的情况，教师的原因，也常会出现一些事先没想到的问题；体育教学中，学生、教师的身体活动频繁，由于种种原因，还可能发生不同程度的伤害事故等。面对出现的各种意外，教师能否以坚强的意志来控制自己的行为，并指挥、引导处理问题，控制住整个教学的局面，对教学活动、教学的效果有直接的影响。

3、性格的情绪特征对教学的影响

性格的情绪特征是指一个人经常表现的情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境方面的特征。体育教师，尤其是青年教师，在种种刺激的作用下，情绪的反应一般均较强烈，在强烈的情绪反应过程中，几乎所有的活动都被情绪左右，表现为较明显的失控状态，这样的事例很多。如某教师在课前因某事与同事发生争执。经劝说并因快要上课不得不暂时停下，但心中仍不平静，头脑中仍在继续与发生争执者论辩，思想不能集中到课堂上。因发生争执，情绪受到影响，心情不好，并将此情绪带入课堂，具体表现为教师的面部表情、讲话语调、口气、动作示范等都与平时有较大差异，而使课堂的正常教学气氛受到冲击，学生的情绪跟着受影响，教学效果当然不会好。

4、性格的理智特征对教学的影响

篇(2)

性格，即个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式。教师的专业性格即指教师对教育活动各方面的态度，以及与这种态度相适应的习惯化了的教育教学行为方式。长期以来，我国教师的专业性格通常是以教师职业道德来表现的，教师职业道德实际上就是指教师在教育教学工作中的态度和行为。教师专业性格在教育活动和教师专业化发展中有着重要的作用。

1.教师专业性格决定着教师专业知识与技能的发挥

教育活动作用的对象是有思维、有情感的“人”。这一特殊性决定了教师具备的专业知识和技能具有很强的两面性，运用得当，能有效促进学生的发展，运用不当则会伤害学生，成为危害学生、阻碍学生发展的帮凶。如何才能用好？这就跟教师的专业性格有重大关联了，因为一个教师如果没有良好的专业性格，比如“忠于教育的理想、乐于奉献的精神、热爱学生的情感”等，那这个教师就会对教育产生倦怠，对教育活动马虎，对学生态度不友善，即使他具备了扎实的专业知识和过硬的教学基本功，也不会充分发挥应有的教育教学作用。相反，这种扎实的专业知识和过硬的教学基本功还会成为应对监督检查、体罚学生、伤害学生的有力武器。由此可见，教师的专业性格决定着专业技能在教育活动中的发挥。

2.教师专业性格是体现教师职业的不可替代的因素

人们在教师素质结构中寻找能体现教师职业的不可替代元素时，曾将眼光放在教师的专业知识和专业技能上。但是，以教师的专业知识和专业技能去衡量时，总存在有：虽“学高五斗”，确难以形成“权威”的现象。那么，教师职业的不可替代因素应该是什么呢？俗语：“要成才，必先成人”的说法；这说明，一个人的思想品格对社会的影响是非常重大的。而一个人的思想、道德、品格的形成，与家庭、社会环境的影响有关，更与学校教育有关，尤其在小学阶段，学生对教师的依赖和崇拜更加明显，教师的言传身教对学生影响非常重大。国外的研究也充分证明：一名好教师最重要的特征是教师良好的专业性格。如威悌（PAWitty.1940）通过对众多学生进行调查分析后，归纳出有效能教师的12条性格特征，其中就有11条涉及到教师的专业性格，如“合作民主”“体贴仁慈”“和蔼可亲”等。综上可见，教师的专业性格在教师职业的专业素质元素中有着不可替代的作用。

3.教师专业性格是教师专业素质提高和完善的保障

在职教师技术素质的提高和完善，主要有两种路径，一是他主培训，二是自主学习，这两种路径的结果都有赖于教师专业性格中良好的专业情感和坚强的专业意志。第一，他主培训，无论是脱产培训，还是校本培训，其效果都依赖于教师的主观能动性。有调查发现，当前各级教育部门或学术团体举行的以提高教师专业知识、专业技能为目的的培训，往往都流于形式，其效果很不尽如人意，探其原因，受训教师“缺乏参与培训的动力，消极被动地应付”是一个非常重要的因素。由此可见，良好的专业情感和坚强的意志特征是教师通过他主培训，有效实现专业技术素质提高的保证。第二，自主学习。由于教师的时间、精力和知识基础局限，在自主学习过程中，教师将会遇到各种难以想象的困难。教师如果缺乏坚强的专业意志，根本不可能在自主学习中做到长期坚持，更不可能实现教师技术素质的有效提高。而坚强的专业意志源于良好的专业情感，因为只有热爱教育事业，热爱学生，对学生怀有高度责任感的教师，才会为了更好地完成教育教学任务而千方百计地克服困难，加强自主学习，提高自己的专业技术素质；否则，教师则会在业务上不求上进，以简单、机械、重复的劳动来巩固教学效果，这不但让学生付出身心健康的代价，也让教师在这种低水平的教育教学活动中丧失了专业发展的机会。所以，良好的专业性格是教师自主提升专业技术素质的保障。

二、小学教师专业性格的特征表现

教师职业的特殊性，决定了教师专业性格的特殊性，而小学教师面对的教育对象是小学生，其心智发育还很不完善，成长与发展的可塑性较大，对教师的依赖与崇拜更加明显。这就给小学教师的专业性格提出了不同的要求，小学教师在教育教学活动中应表现出如下的专业性格特征：

1.独立的性格特征。小学教师具备独立的性格特征，不仅能独立开展教育、教学工作，而且在处理各种问题时不至于张惶失措，能独立地、合理地作出决定，这对于心智发育很不完善，对教师的依赖性较大的小学生来说意义极为重大。

2.热爱学生，满腔热情。教育是以育人为主的工作，这就要求教师要有一颗热忱待人的热心、视生如子的爱心。小学生的身心发展都还处在非常稚嫩的阶段，老师的热心和爱心对学生都是特别强大的磁力，能有效的拉近与学生的距离，赢得学生的亲近与信赖。这对教育教学活动的开展特别重要。

3.沉着冷静，坚韧刚强。前苏联教育家赞可夫就曾说过：“教师这个职业对一个人的要求东西很多，其中一条就是要求自制”。教育工作的艰巨性和复杂性要求教师在复杂多变的教育教学活动中要沉着冷静、耐心细致，要有坚韧的毅力和善于自我控制。由于小学生心智发育的特殊性，学生在参与教育教学活动时行为更容易表现出“反抗”与“反复”的特点，这就需要教师更要具备沉着冷静、坚韧刚强的人格特征。

4.勤奋好学，勇于创新。一方面，社会的发展和教育改革的不断深入，教育对教师在观念、技术和学科知识层面都在不断提出新的要求，另一方面，教师面对的对象又在不断的变化。这就要求教师要树立终生学习的理念和行为，要有勇于创新教育技术手段的精神和行为，只有这样，教师才能更好地适应不断变化的要求，实现专业发展。

5.正直坦荡，客观公正。教师应作风正派，胸怀坦荡，言行一致，行为高尚，能客观公正地对待每一个学生。因为教师在教育过程中对学生厚此薄彼，只会给受歧视的学生带来心理创伤，同时也不利于受偏爱的学生成长。

三、塑造小学教师专业性格的路径探析

由于个人经历和主观努力程度的不同，小学教师在专业性格表现上存在明显差异，甚至由于社会多因素的影响，多数教师的专业性格与教师职业专业化的要求还有较大差距。如何重塑小学教师的专业性格，使之在教学中能起到良好的教学效能呢？笔者认为，可从以下路径加以不断的塑造：

1.用正确的人生观、价值观指导小学教师专业性格的形成

笔者认为，良好的专业性格的养成必须要以正确的人生观、价值观为指导，要有献身人民教育事业的坚定信念。因为教师在教育中的态度和行为是其人生观、价值观和教育信念在教育活动中的具体反应，正确的人生观、价值观和坚定的教育信念是良好专业性格表现的前提。因此，塑造教师良好的专业性格应从源头抓起，不断改造自身的人生观和价值观，用正确的人生观和价值观引导良好专业性格的养成。

2.把培养坚强的意志品质作为塑造小学教师专业性格的重点

复杂性、艰巨性和创造性是教师这个职业最为显著的特征，教师没有坚强的意志、坚韧的毅力、献身的精神不可能长期坚守在教学一线，更不可能做出显著的成绩。陶行知在教育上之所以能获得巨大成就，除了他有对教育的特殊情感外，还在于他有坚强的意志品质。所以，教师应利用每一次教育教学活动的机会来培养自己的意志，要在各种复杂的问题处理和艰难工作任务的完成中不断磨练自己的意志，最终形成自己坚强的意志品质。

3.以把握最佳专业性格“度”作为提升小学教师专业性格的突破点

所谓最佳专业性格“度”，即顽强而不顽固、果断而不暴躁、自信而不自负、谨慎而不拘泥、谦逊温和而不怯懦自卑、幽默风趣而不油滑庸俗、活泼大方而不轻浮放荡、善于言谈而不夸夸其谈。列宁曾经说过：“一个人的缺点仿佛是他的优点的继续，如果优点的继续超过了应有限度，表现得不是时候，不是地方，那就会变成缺点。”所以，把握好专业性格的最佳“度”，是教师专业性格进入崇高境界的重要突破点。教师应不断反思自身专业性格的表现，反复修正，让自身专业性格逐渐向“最佳度”这个点看齐。

4.把有计划的自主提升作为塑造小学教师专业性格的基本途径

教师的专业性格是教师对教育工作的态度和行为表现，这是一种内化结果的外在反应，任何没有教师自身认同的外在影响都起不了根本作用。也就是说，教师良好的专业性格是要靠自己在不断的学习和实践中去感悟、理解，进而逐渐内化形成的。因此，进行有计划的自主提升，是塑造教师专业性格的基本途径，具体来说，一是坚持不断地对自己的专业性格特征进行自我分析，自我评价，自我修正；二是通过多与名家对话、多与教育历史对话，从中吸收丰富的精神营养，以陶冶自己的专业性格；三是积极参加有意义的教育教学活动，在活动中主动与人交往，在交往中注重“以人为镜”，进而不断调整、改造自己的专业性格。

参考文献

[1] [美]A·C·奥恩思坦.美国教育学基础.刘付忱等译.北京人民教育出版社，1984.

篇(3)

人物的性格是指记叙类作品中所描写的各种人物身上所具有的独有的思想、品质、行为、习惯等特征。人物的性格一般有温柔、野蛮、泼辣、阴险、稳重、幼稚、暴躁、内向、开朗、善良、风趣幽默、洒脱等。不同时代不同阶级的人，或同一阶级但处于不同社会环境中和具有不同生活经历的人，其性格特征决不相同。不同性格特点的人，对同一件事的看法和处理方法也不同。所以，我们要了解人物就必须把握其性格。

【阅读技法】

怎样多角度、多侧面地把握作品中人物的性格？

一、深入剖析事件分析人物的性格

人物通常是靠事件来表现的。通过事件，可以看出人物的职业和身份。这是分析人物很重要的一个方面。分析人物的性格时，尤其要抓住文章殊的事件来看，因为一个人的性格特点在一个特殊事件里能得到充分的表现。

二、品味作品中的人物描写分析人物的性格

人物是靠各种描写来表现的。在分析人物性格时，可以把握作者对人物的外貌、语言、动作和心理描写。外貌能说明人物的处境、身份和职业等特征，个性化的语言、动作能体现人物的性格，心理描写则能直接反映人物的特点。例如都德的短篇小说《最后一课》中，作家对韩麦尔先生的外貌、语言、动作、细节等描写，对小弗郎士的心理描写，就很好地表现了人物各自的性格特征。

三、通过环境背景分析人物的性格

人总是在一定的环境中生活，故事也总是在一定的环境中展开。因此人物的性格或情节的发展必然要受到环境的影响和制约。为了更好地揭示人物的性格，必须准确地把握各种环境描写。

自然环境描写不仅交代了人物活动和事件发展的客观环境；同时也渲染、烘托气氛，抒发或寄托作者和人物的感情。社会环境描写不仅可以交代背景、渲染气氛，而且对人物的活动内容和活动方式有重要的影响，使人物的性格和作品的主题切合时代。

通过分析作品中人物所处的环境，可以剖析人物的性格。

四、通过场面分析人物的性格

记叙类作品常常通过若干场面描写，令读者在阅读的过程中自然在脑中勾画出人物的形象。所以通过剖析场面描写能探究人物的性格。

五、联系作品的主题和所表达的思想感情分析人物的性格

作品的主题和所表达的思想感情是要靠人物和事件来表现的。我们也可以通过联系作品的主题和所表达的思想感情，来反推人物的性格。

【例题讲解】

智力测验

赵大年

电视台搞了一次别开生面的智力测验，准备拍完之后向全国播放。他们带着摄像机和录音机，先到一个局，测验机关干部。

节目主持人在黑板上用粉笔画了一个圆圈儿，问道：“请大家回答这是什么？”

机关干部们看着黑板上的粉笔画的圆圈儿纳闷，这究竟是什么意思呢？一堆人心里都没底，不敢回答。可是摄像机不停地来回摇。也不能没一个人回答吧？那可太不像话啦……

科员开始以请示的眼光看着科长；科长以求教的眼光望着处长；处长以他擅长领会意图的聪明眼光盯着局长；局长用习惯的眼光向秘书求援；美丽的女秘书今天可是彻底悟明白了，走过来跟局长咬耳朵――她忘记正在录像。局长听罢秘书的汇报，才气呼呼地说：“对不起！事先不打招呼，不经过研究，我怎么能随便解答你们的问题哩？”

电视台的同志来到智力测验的第二组――一大学中文系的教室里。

冷场半分钟。随后，骄傲的大学生们突然哄堂大笑，纷纷叫嚷起来：

“这算啥问题嘛？还要考我们大学生！”

“太瞧不起人了!简直是开玩笑！”

初中学生是第三组。一位常考第一名的尖子学生规规矩矩地带头举手，然后站起来指着黑板上的粉笔圆圈儿答道：“这是一个零。”

节目主持人问：“他答的对吗？”

同学们齐声回答：“对！”

主持人问：“还有别的答案吗？有没有第二种答案？大家好好想一想……”

一个调皮的学生，没敢站起来，在座位上叫了一声：“欧！……英文字母的欧！”

班主任瞪了他一眼。节目主持人赶紧说：“他说的对呀，回答得很好！”

第四组是小学一年级的孩子们。他们看了黑板上的圆圈儿之后，教室里气氛活跃起来，纷纷举起小手，抢着回答问题。

“是个月亮！”

“怎么是月亮呢？”节目主持人高兴地问。

“黑板是天，天黑了，月亮又白又圆！”

“是乒乓球！”

“是烧饼！”

“是鸡蛋！”

“李谷一的嘴巴――她唱歌哪！”

智力测验圆满结束。电视台播放节目的时候，给加了个标题：人们的想象力是怎样丧失的？

（选自《中学生读写》）

阅读思考

1.文中对机关干部的眼光的描写，使用了哪些不同的词语？这样写有什么作用？

［解题指导］这道题已经提示要从“眼光的描写”即表情描写的角度去分析，通过阅读文章不难找出答案。

［参考答案］科员是“请示的眼光”，科长是“求教的眼光”，处长是“聪明的眼光”，局长是“习惯的眼光”。这些机关干部不是不能思考问题，而是长期以来的习惯使他们不敢思考不愿思考，只听命于上级。作者通过这些逼真的细节描写，刻画出了他们不肯积极主动思考问题，只习惯按上级意图办事的性格特征。

2.从文中看，中学生的性格特征是什么？请找出反映中学生性格特征的两个词语。

［解题指导］本题可以从后面一问开始思考，先看尖子生回答问题是“规规矩矩”，同学们是“齐声回答”，就连调皮的学生也只是“在座位上叫”。由此得出，中学生的性格特征是“听话”。

［参考答案］听话。规规矩矩、齐声回答。

3.同样是纷纷回答问题，大学生和小学生的表现各有什么不同？

［解题指导］本题思考时要注意同中求异，透过表面现象上的相同，找出实质上的不同。

［参考答案］通过分析语言可以看出，大学生“哄堂大笑”“纷纷叫嚷”是因为他们性格高傲，蔑视这些似乎很简单的问题。小学生“纷纷举起小手”是因为他们性格天真活泼，思维不受约束，才能毫无保留地发表意见。

4.“智力测验”测验了四类人物，作者为什么要选取这四类人物？

［解题指导］本题要从反映作者的写作意图、表现主题的角度来分析。分析文章最后一段内容，可得出答案。

［参考答案］作者选取这四类人物来写的目的，在于突出这样一个主题：随着年龄的增长、身份的变化、限制思考的因素的增加，人们的想象力逐渐消失了。

【拓展训练】

用身躯铸成生命之舟

――抗震救灾中的英雄教师

郑晋鸣

汶川大地震灾难中，我们的教师在危房如累卵的那一刻，用身体当门框，为学生们撑起一道生的出口；在亲友已殁的重击下，拥抱着劫后余生的别人的孩子，夙夜不寐地守护……谭千秋、严蓉、张辉兵、杜正香、汤宏、苟晓超、李宏勇……他们用生命诠释了什么叫做责任，什么叫做人民教师！

永远也不能忘记红白镇红白中学的教师张辉兵。地震发生时，张老师正在二楼教室的讲台上，距离房门只有一步之遥。发现地震后，他用双手撑开房门，将孩子们一个一个地往外推。等十来个同学跑出教学楼之后，整幢教学楼就塌了下来，张老师倒在了房门之下。当救援队找到他的遗体时，他的两只手臂，都指着逃生大门的方向……

当官兵掀开因地震完全坍塌的绵阳市平武县南坝小学的一根钢筋水泥横梁时，眼前的一幕震撼了在场的每一个人――一位死去多时的女老师趴在瓦砾里，头朝着门的方向，双手紧紧地各拉着一个年幼的孩子，胸前还护着三个幼小的生命。这位老师叫杜正香，是南坝小学学前班的代课老师，不过孩子们更喜欢摇着她的手喊她“杜婆婆”，其实杜老师今年才48岁。“看得出她是要把这些孩子们带出即将倒塌的教学楼，她用自己的肩背为孩子们挡住了坠落的横梁。”

5月12日下午，四川省巴中市通江县洪口镇永安坝村小学24岁的教师苟晓超，一如往常地值守在三楼教室里，陪着学生们午休。突然，整栋教学楼开始晃动、颤抖。他本能地大喊：“同学们，赶快跑！”几乎同时，他冲到阳台上，大声呼叫其他班的老师和学生。

大部分学生突然从午睡中被惊醒，都迷迷糊糊不知所措。苟晓超一边喊“快跑，危险，快，快……”，一边迅速抱起一名学生往楼下冲。到了楼下，来不及喘一口气，立即返身又冲上三楼，抱起两名学生向楼下冲去……当他再一次冲到三楼，再一次抱起两名学生，再一次向楼下冲去时，顶楼轰然倒塌。被苟晓超抱下楼去的学生得救了。然而，苟晓超却被垮塌的混凝土和砖块砸断双腿，胸部也受了重伤。学校其他教师和村民立即实施救援。看到有人准备搬自己身上的砖块和混凝土时，苟晓超断断续续地说：“我……恐怕……不行了，快……快……救学生。”他艰难地用手指着顶楼说：“上面……还有学生……还有……”随后，苟晓超在被送往医院的途中闭上了双眼。

平武县平通镇中学的李宏勇老师，5月15日将满24周岁，然而，还没等到生日那一天，他就永远地离开了我们。地震发生时，他没有课，安全地带离他也只有三步之遥，但当看见有一个学生被绊倒时，他折了回来。这一折回，他就再也没有转身。当救援人员扒开教学楼废墟的时候，看到他用身体护住了一个学生。5月15日这天，李老师的父亲从广安老家赶到了学校，在李老师的遗体前面，为他过了24岁的生日。

以身教代言教，舍己救人是他们此生最伟大的一课；舍小家为大家，民族精神在他们身上得到了最好的诠释。让我们记住社会对老师的尊称：托起生命的人梯，晖如三春的慈母，到死丝方尽的春蚕……

（选自《人民日报》，有删节）

探究练习

1.写出两句关于教育、教师的名言，并注明出处或作者。

2.根据文意，解释下面句中黑体词的含义。

谭千秋、严蓉、张辉兵、杜正香、汤宏、苟晓超、李宏勇……他们用生命诠释了什么叫做责任，什么叫做人民教师！

3.这篇文章表达了作者怎样的思想感情？

4.文中是怎样表现苟晓超这个人物的？从中你能看出他是一个什么样的人？

5.文章用“用身躯铸成生命之舟”为标题有什么含义？

6.读了本文，你有什么感想或启发？

参考答案

《如何分析记叙文中人物的性格》

篇(4)

[论文关键词]职业性格　高校教师　专业成长

目前教师专业成长存在的主要问题之一是，高校管理者过于重视教师专业成长的外部推动力，忽视教师专业成长中非常重要的内部因素之一即教师职业性格，其后果便是教师职业压力加大，专业成长带来的快乐和幸福感渐渐消失，职业倦怠显现。因此，促进教师专业成长，必须高度重视教师职业性格的灵魂作用、动力作用，有意识地创造条件，重视教师职业性格的塑造，促使教师的专业成长始终保持积极的价值方向和强大的心理动力。

一、职业性格在高校教师专业成长中的灵魂作用

(一)职业性格在高校教师专业成长中的灵魂作用

教师职业性格是教师在教育职业生涯中所形成的适应教育职业要求的比较稳定的心理特征，而高校教师专业成长意指教师在教育教学活动中，由非专业人员成长为专业人员的过程。从表面看，职业性格与高校教师专业成长关系不大，实际上，二者在各自的成熟和发展中彼此影响，而率先发展的职业性格始终引领着高校教师的专业成长，影响着其发展状态，并赋予教师专业成长以灵魂。没有职业性格的高校教师意味着其职业特质的缺失，其发展也是脆弱和短命的。

1.职业性格内容是高校教师专业成长的生长

灵魂。生长灵魂代表了高校教师专业成长中的生长

欲望和期待。这种欲望和期待是由教师职业性格的内容所赋予的。高校教师具有相似的职业训练和发展历程，也易具有共性的职业性格。教师职业生涯中所形成的教师职业期待和承载的职业传统构成了其职业性格的主要内容，如职业成长意识、职业兴奋、职业敏感、职业自尊等。这些职业性格内容为教师提供了其专业成长所必须的成长欲望，使其始终对自己的专业成长充满自信和期待。另外，教师职业性格一经形成，便固着于高校教师的职业行为，其具体内容无时无刻都以外在的职业行为表现出来，高校教师的专业成长作为教师核心的职业行为，必然受控于教师职业性格的内容，成为教师职业性格的外显行为和检测标准。可见，教师职业性格的基本内容主宰着高校教师专业成长的可能性，具有职业性格便意味着教师专业成长是可能的，否则是不可知的。

2.职业性格的结构是高校教师专业成长的感性灵魂。感性灵魂代表了高校教师专业成长中的情绪情感、意志品质和自我调控等，是教师专业成长中的感性表现，如热爱、忠诚、控制、愉快，这些特质集中反映在教师职业性格的结构中。

高校教师职业性格的结构体现在职业情感、职业意向、职业意志和职业理智几个方面。职业情感包含了教师对教师职业的情绪、态度，如对学生的热爱、对情绪的控制等；职业意向包含了教师对职业道德行为的期待，对职业公平、职业未来发展预测、自己职业成长的设想等；职业意志代表了从业的坚定性，在职业实践中排除压力和困难，全力维护职业声望的性格特质；职业理智是指教师在职业成长中踏实治学的性格特点。

高校教师职业性格的结构外显了教师专业成长的感性结构，使教师专业成长富有激情、富有规划、富有毅力，它所体现出的对教育事业的热爱、对未来成长的预测和计划、对职业的坚定和维护，都是高校教师专业成长得以持续的内在灵魂，也是教师专业成长高于生长灵魂的感性灵魂所在。

3.积极职业性格是高校教师专业成长的理性灵魂。理性灵魂是高校教师专业成长的高级灵魂，他统领前两种灵魂，集中体现了教师专业成长的育人性、创造性、无私性、完美性和高尚性。积极职业性格表现为教师自觉体现教师职业性格结构中对教师职业所赋予的所有积极内涵，如富有教育教学的理智感，始终保持求真、求善、求美的职业追求等等，积极职业性格是高校教师职业成长的最高境界，也是高校教师专业成长中所需要的理性灵魂，它以超出社会规则、条例的姿态展示教师的职业良知和职业情操。理性灵魂引导高校教师在专业成长过程中抛弃世俗困扰，主动、愉快、持久追求和实现自己高尚的职业理想。

高校教师专业成长中的三个灵魂层级代表教师专业成长的三个阶段。教师因年龄、修养等因素，其职业性格具有不同的深度、成熟度和完善度，在此基础上所形成的教师专业成长也出现了不同的等级，但无论在哪个等级，教师职业性格对高校教师专业成长的灵魂作用都不能忽视。

(二)职业性格在高校教师专业成长中的动力作用

1.职业性格影响高校教师专业成长的速度和质量。高校教师的专业成长是建立在教师职业心理特点基础上的成长，其发展速度和质量受制于高校教师的职业性格。

高校教师专业成长的速度和质量是有差异的，其原因可能与学术水平、政策推动、研究环境等有关系，但这些外部因素并不起决定作用，动力源自内心，只有教师热爱自己的职业，教师职业性格的动力作用才会凸显出来。在职业性格推动下的高校教师专业成长，其成长过程是幸福的、可持续的。否则，其发展是迟缓的甚至会停滞不前。

2.职业性格带给高校教师专业成长的自觉性和主动性。职业性格是个性心理的核心。当人的行为与自身的性格特质相吻合时，个体就表现出愉快、积极、主动的行为，否则就会表现出痛苦、消极、应付性的行为。在教师职业生涯中，教师职业性格是一种内化的性格特征，教师专业成长是职业性格的外化表现形式，当外化行为与内在性格相吻合时，教师专业成长行为的情绪体验是自觉、主动的，否则就会表现出被动、无奈、倦怠之情绪，造成教师专业成长的动力缺失。

目前，我国高校之间的竞争加剧，高校管理者急于用成果、量化指标、硬指标来提高学校声誉和地位，这些功利性目的自然由高校教师来实现，为了鞭策教师在这些成果上的努力行为，高校将教师的资格、职称、地位、荣誉与这些指标挂钩，完成并超额完成指标的教师被视为学校的财富，被称为学校优秀骨干教师，至于他是否承担了本科教学任务，教学投入质量如何、教学效果如何、对学生的教育投入如何却成为一种形式，教师的基本职业素养少有问津，而这些又是教师从业以来对本职业工作的基本认同，并已经形成稳定的职业性格。这种浮躁的“学术环境”使高校所应有的专业成长在导向上出现了问题，教师不再是做学问的教育者，而是不断计算投入和产出的商人，这直接伤害了教师的职业性格，使教师的职业期待感和认同感发生动摇，导致教师专业成长的自觉性和主动性丧失乃至职业道德大幅度滑坡。

可以这样说，教师职业性格是教师专业成长的心理保卫者，二者相容，便会有效促进专业成长，实现高校教师专业成长中的自觉性和主动性；二者抵触，便会引发心理冲突，甚至使部分教师改变或背离积极职业性格。因此，实现职业性格和教师专业成长的内外互动，会使高校教师专业成长更加自觉和主动。

3.积极职业性格的形成直接激励高校教师的专业成长。教师积极职业性格具体表现在职业伦理性格、职业求知性格、职业实践性格等方面的逐渐成熟，这是在其职业实践中逐渐得到稳定的。在此引领下，教师的专业成长也在教师的教育教学和科学研究的过程中逐渐成熟，可以说，教师积极职业性格的成熟历程也激励了教师高境界、高水平的专业成长。

教师积极职业性格对教师专业成长的推动作用在教师的教育研究实践中尤为突出。一位热爱教育职业的教师，在教育学生的过程中，以职业伦理性格的塑造为己任，以获得学生的尊重为职业的根本，必然要不断地“正己”，注重身教，追求自己专业知识的不断增长；教师在备课、上课、与学生交流、学术探索的过程中，职业求知性格不断形成，面对问题积极解决，内心的愉悦成为自己进一步探索的最好奖励，教师专业成长的情感和欲望不断加强；教师在自己喜爱和擅长的领域中自觉地从事教育研究实践，职业实践性格不断形成，在努力与学生、知识、研究对象、实验材料打交道的过程中，不断提升自身的教育教学艺术和科学研究能力，使其在自己的职业领域中如鱼得水。

二、以职业性格的塑造促进高校教师专业成长

高校教师的专业成长不会因制度的健全和引导而必然发展，学校应分析教师的职业性格，主动为教师提供一个有利于教师积极职业性格形成的平台，营造具有高校教师职业性格的专业成长氛围，实现教师整体专业素质的提升。

(一)提供认知环境，促进内心修养

当今很多教师的职业性格尚不稳定，这需要一个塑造过程，而自身的修养和不断内省将促进积极职业性格的形成。

陈寅格曾说过，中国相当一部分知识分子自身尚缺乏“独立之品格，自由之精神”，这直接道出了我国一些知识分子缺少对知识的尊重和对未来社会发展的责任。在这个欲望丛生的社会里，知识分子追求物质财富的满足无可厚非，但这应该建立在基本职业道德底线上，这种主动的约束常常来自于自身的职业性格。高校对教师职业性格的内在引导主要是通过开展职前和职后的教育理论和实践学习活动，为教师提供一个良好的认知环境，使其不断地修身、正己，形成日趋稳定的职业性格，这种职业性格在面对外界的不良诱惑和学生及社会的期待目光下，会表现出一种稳定的和积极向上的职业追求。事实上，在各种制度不完善的今天，积极职业性格在教师专业成长中显得尤为重要。

(二)创造外部环境，塑造职业性格

教师职业性格也可以通过外在的引导和强化给予塑造。

目前高校校园文化和政策导向都倾向于教师的论文、书籍、课题数量和级别的推崇和追捧上，将这视为教师专业发展的第一要义，教学和科研已经失去了教师职业性格中最基本的价值平衡。这种校园环境不利于职业性格的塑造。所以，实现职业性格的塑造应从更新学校管理者的理念人手。

高校教师的科研活动应以专业成长为前提，最终要服务于社会，特别是学校的教学工作。学者高伟曾指出“教育领域的知识生产、思想创造更为引人注目，最为主体的’品质’和’立场僦更容易引起人们的关注。教师的价值选择，从知识生产和知识复制——他怎样想和怎样做，就直接介入了教育的理论和实践”。教师的职业性格决定了教师的价值选择。在各种职业教育、职业定位、制度导向、文化导向等所有的高校管理理念中，只有将教师职业性格的塑造作为教师专业成长的基本理念，才能保证教师的职业行为、专业成长具有真正的品质和立场。

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关键词：教师性格；素质教育；学生

所谓素质教育，是影响并促进人的生理健康发展及社会心理品质健康形成的具有整体性、系统性的教育活动。在进行素质教育过程中，担当教书育人责任的教师起着主导作用，素质教育更要求广大教师完善自身素质，在这当中培养和完善优良性格特征是关键。

笔者曾以“你心目中的好老师”为题，对学生进行调查，调查结果表明几乎所有学生都在性格方面对教师提出一定的要求，可见，凡学生理想中的好老师，都具有比较优良的性格特征。事实证明，教师的良好性格是一颗种子，它一旦播撒在学生的心田里，就会绽开灿烂的花朵。教育心理学认为，人的性格不是天生的，而主要是环境影响的结果，对正处在性格形成时期的学生来说，教师性格的优劣影响极大，不同性格类型的教师教出来的学生性格也出现明显不同的差异。性格和善、办事民主的教师，学生的性格比较稳定、积极，待人态度也友好；性格严厉、遇事专制的教师，学生的情绪则比较紧张，不是冷淡，就是带有攻击性；而性格冷漠、教育放任的教师，学生的情绪会变得漫不经心，言行常常处于放任状态，这充分说明教师良好性格的重要性，可以说教师的性格是一种不可替代的教育因素，而且也不是一种暂时性的教育因素，它对学生的一生都可能产生深刻影响。《藤野先生》中藤野是一个温和严谨、教学认真的人，他的高尚人格给鲁迅留下了终生难忘的印象，直到鲁迅晚年，还这样说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”由此可见：“受教育者是教育的一面镜子”。在这面镜子里，我们无疑可以看到教师性格在学生身上的折光。

那么，在素质教育过程中，教师应具备哪些良好性格呢？笔者认为，以下几个方面可供参考。

一、热情开朗、精神饱满，这应成为教师性格中比较稳定的一面

教育以人为对象，而做人的工作的第一条就是要有颗热忱待人的心。教师应关心爱护学生，乐于和学生打成一片，在广阔的情感领域内，与学生产生共鸣、交流。对于学生心灵深处的喜悦与烦恼、欢乐与忧愁、宽慰与愤怒、肯定与疑惑，教师都不能无动于衷，而应善于建立密切的精神联系。笔者曾对本校451名中职学生进行调查，结果表明，学生喜欢的教师前五条品质为：（l）热爱、同情学生且要尊重学生；（2）知识面广，积极帮人；（3）性格温和且有耐心，容易接近；（4）对学生实事求是，严格要求；（5）教育方法好。学生不喜欢的教师前五条品质为：（l）经常谩骂学生，讨厌学生；（2）对学生没有同情心；（3）上课与学生不交流，下课了事；（4）偏爱，不公正公平；（5）教学方法枯燥无味。由此可见，热爱学生、关心学生，应该成为教师稳定的个性品质。

二、耐心细致、沉着冷静，这也应是教师的主要性格特征之一

粗暴是教育的大敌，耐心是育才的前提。耐心自制。青少年思想波动较大，时有反复，容易出现这样或那样的缺点，教师绝不能简单、急躁、粗暴对待，遇事要沉着冷静，要以极大的耐心帮助学生。教师要有自制力，要善于控制自己的言语、情绪和行为，不管师生发生什么矛盾，教师都要心平气和地、理智地、巧妙地处理问题。不管在工作中遇到任何情况都应做到镇定自若，从容不迫，耐心细致地开展工作，一个心浮气躁、情绪冲动易变、为了点小事就剑拔弩张、大发其火的教师，常难以驾驭自己的感情，是不利于教育工作的，对当前进行素质教育是有极大危害的。

三、温和宽厚、待人真诚，人是有思想的动物，要打开感情的大门并不是轻而易举的

对人，特别是对学生，只有以诚相待，开诚布公，才能使人心悦诚服。养成这种性格将能赢得学生的信任，使师生之间和睦相处、友爱团结，如果教师不能容人，刚愎自用，主观任性，只爱听话的学生，对于调皮的学生，喜欢顶撞自己的学生，似乎有一种本能的反感，特别是对犯了错误的学生抓住小辫子不放，那会适得其反。素质教育中，要求每位教师都应心胸开阔，气量恢宏，有一种慈母般的仁爱之心，待学生宽大为怀，不可有半点自私、嫉妒、高傲、斤斤计较等不良的性格成分。

四、作风民主、客观公正

民主作风，也是教师的重要个性品质。青少年学生虽然年龄小，还不成熟，但他们在学校或班级里就是一个成员，教师必须尊重他们。平等地对待他们，对他们既不能放任自流，也不能粗暴专横，要鼓励他们独立思考，独立处理事情，与他们民主协商，这样，才能极大地调动学生的积极性，学生才能意识到自己是学习的主人。

所谓客观公正是指教师能够按照事物的本来面目，实事求是地看待学生，观察学生，客观地评价学生，公正地对待学生。教师具有这种品质：（1）必须从实际出发，尊重客观事实，绝不能主观武断，先入之见。不能只从经验、印象出发看人；不能凭借个人情感如何待人，不能从表面现象识人。（2）必须用全面的观点看待学生，不能有偏见。既要看优点，又要看缺点，既要听其言，也要观其行，不能抓住一点不计其余。（3）必须用发展变化的观点看待学生，不能有成见。不能认为“好学生”永远为好，“学困生”永远一无是处，要善于发现“学困生”心灵上的闪光点。（4）必须要办事公道，一视同仁。不能爱一部分学生，歧视另一部分学生，不能对“好学生”放松，对“学困生”严惩。客观公正是教师必不可少的个性品质。

热情、耐心、温和是素质教育过程中教师应具备的主要心理品质，当然也不是说教师性格、修养只限于此，诸如诙谐、幽默、富有正义感、同情心、尊重他人、谦逊好学、广泛的兴趣爱好等，也都是素质教育过程中教师所应具备的。

明白了教师性格在素质教育过程中的重要性，每一位教师就应在平时工作中注意培养自己良好的性格，进行刻苦的自我锻炼。我们可以从以下几方面做起。

1.处处留心，从小事做起

在素质教育过程中，教师要纠正不良性格，培养优良性格，应从日常一点一滴开始。教师每上一堂课，与学生每谈一次话，每处理一个偶发事件，都可以看作是锻炼自己性格的好机会，学会从小事中多思考，想学生之所想，做老师该做事，用笔记下点滴小事的经过、分析、处理意见以及不足之处，日积月累，经验在不断丰富，教师本身的思维也在不断扩展跳跃，使自己在各个方面有所长进。

2.自我克制，磨砺意志

不良的性格一旦形成，就十分顽固，不易改变。每个教师的性格都不尽相同，有的教师性格处事果断但性情粗暴，遇事总不冷静，有的教师性格温和但办事拖沓，工作效率不高，在教育教学中不能允许教师有着不利于学生身心发展的一切言行举止，这就要求教师学会自我克制，自我克服，自我锻炼，用坚强的意志把自己打造成一个遇事冷静、做事稳重的高素养教师。

3.努力进修，以智养心

性格的发展与人的知识发展相联系。一般来说，教师的文化水准越高，性格发展就越和谐。因此，在大力开展素质教育的过程中，每一位教师都应不断“充电”和进修，勤读书、多学习，自觉从优秀书籍中汲取陶冶性格、情操的养料。

当然，素质教育对教师素质要求的东西很多，教师需具备良好的性格只不过是其中的一个部分，在面向全体学生，全面提高教育质量，促进学生全面发展的素质教育过程中，健全教师的良好性格只不过是一个支点，我们相信，只要每位教师从现在做起，从我做起，从每一件生活和学习的小事做起，率先垂范，言传身教，素质教育定会结出丰硕的成果。

参考文献：

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[关键词]因材施教 性格差异 能力

器乐教学是音乐教学中的一个部分，它涉及的范围很广，本文只着重谈谈在器乐教学中学生在性格、能力、兴趣等方面的差异与因材施教。

音乐活动往往是由创作，表演(演奏)，欣赏这三个环节组成的，作为中间部分――表演或演奏是使音乐作品变成实际的音响，并传达给听众的重要环节。器乐教学就是把演奏这一部分所须的各种知识及技巧传授给学生，使之传达音乐成为可能。由于在器乐教学过程中，作为学习主体的学生由于个人生活实践活动和社会历史条件的影响，形成了各自不同个性，因而对技术技巧的掌握及对同一部音乐作品的理解和表达也就千差万别，所以在教学中就应特别注意学生心理的个性差异，并相应的采取不同的教学方法和教学内容。

从我国器乐教学的实际情况来看，大部分是单对一地进行教学(即一个教师每次只给一个学生上课)，特别是专业音乐院校，这是器乐演奏教学的特殊性。这一点有利于因材施教。同时也对教师如何针对学生的个性差异而因材施教提出了更高的要求。

如果一位教师所教的几个学生，他们不仅演奏时的一招一式都相似，而且酷似他们的教师，鉴于这种情况，笔者认为，这位教师的教学没有做到因材施教，因为他的教学将学生的个性完全淹没了。所以要想真正做到因材施教，教师必须努力成为一个好的心理学家，他必须认识到，每个学生都是一个有个性的人，都有他自己生理和心理上的特点，以及对待生活、音乐、学习等态度。所以一个教师应当和世界卓越的小提琴教师加拉米安所说的那样对每个学生的性格要进行正确的分析，对学生有个全面的了解，要清楚的知道学生的优点与缺点是什么，准确判断学生的潜在能力，发挥他们的长处与潜力并确定他们在发展道路上有什么障碍与倾向。总之，教师应善于把每个学生自己所具备的长处充分给予发挥，使学生成为有特色，有潜质的艺术人才。但如何才能作到呢?下面就学生在乐器学习过程中所表现出来的性格、能力、兴趣等方面的一些心理差异与因材施教谈谈笔者的看法。

性格是十分复杂的心理现象，它包含许多方面，具有各种不同的特征，各种不同的性格特征在不同的学生身上组成了独具结构的模式，形成性格差异。如在性格的意志特征方面，有的学生对自己所从事的学习活动具有稳定的，明确的目的，在学习的漫长过程中，有持之以恒的精神，而有一些学生则相反，在性格的情绪特征方面，有的学生情绪体验比较强烈，难用意志加以控制，有的学生则情绪体验比较微弱，总是冷静地对待现实，容易用意志来控制情绪，还有的学生情绪容易波动，起伏，有的善于交际，而有的则行为孤僻；有的勤奋，有的懒惰，有的认真细心，有的马虎粗心；有的富于创新精神，有的墨守陈规；有的自信，有的自负，有的则自卑等等。总之，性格的特点是千差万别的，另外，分析学生性格上的差异，还必须了解学生的气质特点，因为气质是一个人在其生理素质基础上，通过长期生活实践所形成的心理反应特征。它和性格是密切联系，互相制约的。由于气质不同，学生的性格特点在形成过程中和表现上也会产生差异。例如，两个同样具有勤奋好学性格的学生，因为气质不同就会表现出差异；一个学生开朗、乐观，反映迅速，动作敏捷情绪情感明显表露于外，且起伏变化较大，在学习过程中，往往喜欢演奏快速富于激情，豪放有生气的乐曲，但容易缺乏细腻，柔和。另一个学生稳重，反映较慢，善于克制自己，情绪不宜外露且起伏变化不大，在学习过程中，喜欢演奏比较舒缓，文雅的乐曲，演奏雅致细腻，发音柔和圆润甜美，演奏往往追求完美，但常常不太能胜任比较快速的乐曲，缺乏热情奔放。对这样两个学生，显然应该采取不同的教学方法。当然，采用不同的教学方法的目的不是使他们一样，而是使他们各具特色而又能全面的发展，应该允许差异存在，所以在采用不同教学方法的同时，首先应特别注意保留，发挥他们的优点，在此基础上施以不同的教法；对前一种学生可多采用一些歌唱性很强的乐曲和一些典雅，细腻的乐曲，对后一种学生则应当多练一些快速的，富于激情的乐曲，以将他内在的热情激发出来。

能力是一个人顺利完成各种活动所必须具备的基本条件之一。作为一个教师，不仅要向学生传授知识和技艺，而且应该培养和提高学生各方面的能力。在器乐教学中，应充分给学生学习的主动权。如教授一曲新乐曲前，先把录音资料或文字资料教给学生，也可让学生自己去查找，放手让学生自己去熟悉，体会乐曲的风格内容，当学生有了一些感性认识和体验，演奏有所表现的时候，教师再帮助其提高、升华。这样既可激发学生自觉学习的积极主动性和发挥学生的钻研精神，使学生的能力得到发挥，从而使学生更好地去接受新知识、发现新问题，进行新的创造。

当然，在乐器教学中，会遇到各种能力较强的学生，需要教师正确的判断和发现每一个学生潜在的综合的能力与优势，在教学中予以区别对待，而不能只从完成作业的好坏，得分的高低来教导和评价学生。因为能力和知识，技能虽然是密切相关的，但他门也是有区别的，知识是人类社会实践经验的总结，从心理学的观点看是信息在头脑中储存，技能使人们运用以获得的知识和经验在具体时间中的动作的方式。所以能力又不同于知识和技能。因此教师在教学中，应看到分数所不能显示出来的东西。例如有的学生每次登台或当众演奏时效果都一般，技能可能不如其他学生，但他在学习过程中却能灵活思考(有时会和教师所教的产生偏差)，甚至能创造性的解决一些问题，这说明他的能力比较强。而另一种学生则相反，对教师的指导不论正确、适合与否都囫囵吞枣地加以接受，在学习过程中只能跟在教师后面，自己不主动去灵活思考，但有时也表现为技术技巧掌握的较好，每次考试都能得好分数。对这两种学生，教师切忌只看现象而不究实质，应具体问题具体分析。因此，对前一种学生教师应有开阔的胸怀，不把那些和自己的风格，方法不一样的东西都看成不正确，而加以限制，应看到学生的主流，对他们主动性，创新精神给予肯定及正确的引导；对后一种学生则应对其指出，不能只把眼光放在分数上，分数只是反映学生的某些方面，而应着重培养自己各方面的能力。

另外，一个人往往有多种能力，形成一个能力系统，而且通常有一种能力占优势，其他的能力从属于它，区分优势能力和非优势能力，对于因材施教也具有重要的意义。如有的学生在学习过程理解力比较强，在乐器演奏中能很快地理解乐曲所表达的内容，但由于表现力较差，所以不能将自己理解到的东西充分地表达出来。这就是优势能力和非优势能力所造成的，所以教师应正确分析，善于发现，并施以正确的恰当的教学方法。对这种学生，要具体分析他表达能力不强的原因，是因为性格过于内向，有自卑感，不敢表现，还是因为某种技术技巧没有掌握好等等，在此基础上再对症下药。

个性差异还包括个性倾向性的差异，表现在兴趣、动机、需要等方面的差异，除了乐器学习外，一些学生对音乐理论或作曲有较大的兴趣；有一些学生对音乐史感兴趣；另一些则喜欢阅读文学艺术作品；还有一些喜欢体育运动等等；当然也有兴趣分配比较平均，即不表现出有任何突出兴趣倾向的学生。对这些兴趣爱好不相同的学生，教师在教他们乐器演奏知识的同时，应广泛了解他们，使他们把兴趣爱好与专业学习结合起来，触类旁通，从而加强艺术修养，提高专业水平。如对文学有兴趣的学生可有指导，有选择地提供一些本专业学习有关的书目，让学生阅读；再如对音乐史有兴趣的学生，可结合其专业，让学生去查阅，考证其所学乐器的历史渊源，乐曲的作者及产生的背景等。总之，教师应关心学生的兴趣爱好，并帮助其发展，而不应局限于自己所教的专业。

根据学生心理的分别差异进行因材施教是十分复杂艰巨的工作。本文仅从学生的性格、气质、能力、兴趣这几方面的差异及因材施教谈了一些个人的看法。当然学生在这几方面存在的差异是各不相同的，而且他们之间的关系是紧密联系互相影响的，又互相制约的。所以在实际教学活动中教师在分析学生心理差异时，必须综合个方面的因素来分析，而不是割裂开来。

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关键词：幼儿教师 角色期望 人格特征

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0142-01

每一个行业都有其独特的工作性质，而其工作人员为了达到其工作目标或者任务，在工作中就必须扮演一定的工作角色。本文就幼教相关群体的幼儿教师角色期望来进行一些简单的分析和探讨，希望可以给我国当前的幼儿教学以及幼儿老师的发展提供一些有益的帮助进和建议。

1 各群体调查期望

幼儿相关群体，即幼儿家长、幼儿教师以及园长对教师的期望，主要从幼儿教师的身份特征、性格特征等进行一些浅显的分析和探讨，下面是笔者的相关调查结果。

1.1 各群体对理想幼儿教师所期望的身份特征

从下文的表1我们可以发现三个幼儿群体普遍认为对幼儿教师的个人特征提出了一定的要求，这表明社会公众已经认识到幼儿教师的特殊性，并根据幼儿教学的特点以及幼儿教师的特点对幼儿教师个体提出了一定的条件和要求。（见表1）

1.2 各群体对理想幼儿教师所期望的人格特征

通过对幼儿教师性格特征的整理与分析，我们发现幼儿三个相关群体对幼儿教师应该具有的性格特征和不应该具有的性格特征的看法是有很多相同点的。（见表2）

2 期望分析与建议

通过对上面调查结果的整理与分析，我们可以将幼儿相关人群对幼儿教师的期望简单的概况为以下几个方面。

2.1 女性幼儿教师得到了被访者的一致期盼

目前在我国从事幼儿教育的老师多为女性，由于女性具有男性没有的一些特征，如温柔、体贴以及富有耐心等，因此，女性幼儿老师是广大群众期望的。但在调查中，并不是每个调查者都期望女性来当幼儿教师，部分被调查者希望幼儿教师是男性，他们认为男性加入都幼儿教师行列有利于给幼儿教育注入活力，有利于幼儿个性发展，特别是男幼儿，有利于幼儿形成两性平等的意识。同时，男性教师加入幼儿教师行列也有利于打破幼儿教师中女多男少的局面，从而可以是幼儿教师队伍结构更加完善，促进我国幼儿教育事业更好的发展。但有些被调查者对男性教师教育下的幼儿的安全感到有些担忧，认为男性容易冲动，而幼儿教育是一个需要耐心的工作，这说明了幼儿园要不断的完善自己的制度，也表明了男性老师要善于克服自己的缺点，不断提高自己的教育能力，这样才能最大限度的发挥自己的价值。

2.2 幼儿教师应该是一个充满爱和富有责任心的养育者

家长把幼儿送进幼儿园就是希望自己的孩子可以在幼儿接受良好的学前教育和可以健康快乐的成长，因此，在这次调查中发现很多的家长认为幼儿园应该认真负责的去管理和教育幼儿，而不是敷衍了事。调查中家长一致认为幼儿安全问题是最重要的，而把幼儿送进幼儿园的最低要求是幼儿园一定要保证幼儿可以健康成长。在调查中发现，幼儿家长认为爱心和责任心是幼儿教师首先必须具备的素质。家长希望幼儿教师可以认真负责的去关爱每一个幼儿，使自己成为幼儿保护者，让幼儿可以在充满爱的环境在健康快乐成长。在访谈中，很多的家长都强调责任心的重要性，很多家长认为不要求幼儿教师具备多高的教育水平和能力，但幼儿教师一定要具备较高的责任感。

2.3 幼儿教师应该是一个充满耐心的引导者

什么样的幼儿老师才是家长心中理想的老师了，在访谈中，一位访谈者有一个故事描述了家长心中的理想的幼儿教师，故事是这样的，在美国一个幼儿园，一个美国年轻的小伙子带着一群孩子玩，每个孩子都可以自由的玩耍，其实刚开始时，幼儿园并没有打算要应聘这个小伙子作为幼儿园的教师，但后来幼儿园发现，幼儿园的孩子都非常喜欢这个年轻的小伙子，只要他教什么，孩子们都愿意去学，讲述的东西也浅显易懂，孩子们也愿意去学去听。每个幼儿都是天真无邪的，在幼儿眼中没有对错，很多事情只是大人自己觉得错了，就简单的认为幼儿也错了，但幼儿年龄较小，认识不到，所以在幼儿教育中，家长希望每个幼儿老师都是具有耐心的，他们反感训斥幼儿，即使幼儿犯了错误，对于犯了错误的幼儿，家长都希望教师可以耐心的教导，而不是打骂。

参考文献

[1] 李国强，付丽丽.寻求幼儿教师角色转换的支撑点[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（2）：149-152.

[2] 雷芳，赵雄辉，彭柳.“十五”以来幼儿教师队伍建设研究述评[J].当代教育论坛（上半月刊），2009（7）：75-78.