如何高效学习精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇如何高效学习范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

    一、充分给学生创造“想”的空间。

    培养学生一个“敢”字,鼓励他们毫无顾及的尽情去想,合理的去想。如学《谁说没有规则》时,创设情景,观看电视中有规则的和谐的生活情境的片断,让学生看后谈体会,学生便联想到如果没有了规则,人们生活的情景,这样以来,使学生的思维一下子超越了书本。

    二、让学生多“看”。

    让学生多观看、观察。给充足的时间去观察,通过“看”发现,在此基础上去主动学习知识。如学习《美丽的集邮册》中感受祖国美好的风光时,采用课件出示祖国山河的风光图片,由学生尽情地观察、欣赏,再据自己观察和发现,给图片题一个与图同样美丽的名字。然后将图片的原名对照自己题的名,比较谁好,为什么?这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

    三、让学生多“说”。

    学生思维的合理性通过语言表达出来,这样通过他们的说,了解学生是怎么想的,是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间,真正做到课堂教学的氛围和谐、民主,给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式;以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

    四、让学生尽可能地去“演”。

    学生通过亲眼去看、去体验、去想象,从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息演下来,描绘出来,再用语言表达出来,使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来,克服学生上课只用耳听。激起了学生主动探究的意识和兴趣,培养了学生动脑和动手的能力,学生在探究怎样演这一过程中,也就明白了文中所表现的内容以及表达的情感,比老师讲出来的效果好多了。

    五 让学生多动动手去“做”。

    学生自己动手做的过程,实际上也包含了思维与探究的过程,在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时,改变以往老师将一册的成语找出来,让学生抄、读、记等,而是相信学生,放手让学生自己去读课文,自己去找、去抄、去积累,还要求学生比一比,谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

    六、在质疑与批判的氛围里,发散思维。

    让学生敢于站在生活的角度上质疑课文内容批判不认同的思想与行为,展示思维过程。在这里营造宽松的环境,要求学生坚持真理,遵循事物的客观规律,敢于怀疑前人,不唯书,不唯上。如学《散落的钞票》一课时学生在敬佩路人拾金不昧的精神的同时,还针对现在生活中人们存在的自私自利的种种现象,谈出学生自己的经历、想法,进行合理的想象。批判不道德的行径,从而加强了对文章中心的把握。又如学《“扫一室”与“扫天下’》时,学生大胆地说:“陈蕃平时都不爱打扫房间,还想治理天下大事,简直是做梦”。学生语言虽然浅显,但能结合自己已有的知识经验进行了合理的分析,大胆怀疑、敢于创造性的接受知识,充分地展示了学生合理的思维过程。

    七、多教学生学习“方法” 。

篇(2)

【关键词】初中化学；高效学习；化学科学

【中图分类号】G479.32 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）08-0061-01

对初三年级学生来说，化学是一门全新的学科，要使学生在短短一年的时间内，完成对整体教材知识的掌握，消化，吸收和应用，首先要做的一点就是要充分调动学生学习的积极性和培养学生学习的兴趣。那么，要如何让学生高效学习初中化学呢？下面谈几点浅见：

一、重视实验教学

为了培养学生学习化学的兴趣，我精心设计了绪言课的教学：从学生们所熟悉的生活现象入手，一连串的设问为什么，一系列的小魔术般的变色实验，成功的调动了学生们学习化学的强烈欲望，培养他们好学化学浓厚的学习兴趣，这至关重要的一课为学生们今后更好的学习化学知识奠定了良好的基础。

在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。化学实验不仅仅是为了激发学生的好奇心，调动他们学习的积极性，同时也是为了培养学生观察、分析和解决问题的能力。在教学过程中，每设置一个演示实验或学生实验都是有目的的，这就需要学生不仅学会观察，更主要的还必须学会根据观察到的现象进行分析、总结，最后得出结论，即达到解决问题的目的。

新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。如：“空气中CO2含量的测定”实验，可让学生联系化学知识设计反应原理。“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？对CO2性质的教学，设计“是CO2使紫色石蕊试液变红，还是H+使紫色石蕊试液变红”等探索性实验等。

二、深入研究教材，准确把握课堂

在教学过程中，每一位教师都应该认真学纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理，要在吃透教材的基础上，重新组织，赋予课文以新的生命，对课堂演示实验仔细研究探索，力求用实验中产生的现象来引发问题，利用启发式教学方法，激发学生的求知欲。教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师的语言艺术也至关重要，课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。

在教学过程中，要严格要求学生用正确的化学用语，化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制娶现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。

三、充分调动学生的注意力

学生在课堂上集中精力听好每一堂课，是学习好功课的关键。听课时，一定要聚精会神，集中注意力，不但要认真听老师的讲解，还要特别注意老师讲过的思路和反复强调的重点及难点。边听课、边记笔记，遇到没有听明白或没记下来的地方要作些记号，课后及时请教老师或问同学。同时，还要注意听同学对老师提问的回答以及老师对同学回答的评价：哪点答对了，还有哪些不全面、不准确和指出错误的地方，这样也能使自己加深对知识的理解，使自己能判断是非。课堂教学是教与学的双向活动，学生是主体，教师起主导作用，学生要积极、主动地参与课堂教学，听课时，一定要排除一切干扰和杂念，眼睛要盯住老师，要跟着老师的讲述和所做的演示实验，进行积极地思考，仔细地观察，踊跃发言，及时记忆，抓紧课堂上老师所给的时间认真做好课堂练习，努力把所学内容当堂消化，当堂记住。

四、让学生在生活中学习化学

篇(3)

      如何让初中语文小组合作学习高效化

                                          钟翠莉

                     (江西省瑞金市壬田初中 江西省瑞金市  342500 )

摘 要：随着新课程改革的不断推进，初中语文教学模式改革取得了显著的成就，逐步形成了多样化的教学体系。其中语文小组学习模式作为一种新的学习方式，在实际的教学过程中对提高课堂效率具有巨大的作用。尽管小组合作模式在提高学生的课堂积极性以及培养学生的合作意识方面具有重要的意义，但是语文小组合作教学效果会受到多种因素的影响，因此，在教学模式改革的过程中出现了一系列的问题。对初中语文小组学习模式进行简单介绍，分析在实际过程中容易出现的问题，以及小组合作模式的现实意义，最后就如何让初中语文小组合作学习高效化提出几点建议。

关键词：初中语文；小组合作；高效化

《义务教育语文课程标准》明确指出，初中语文教学应积极鼓励学生在学习基础知识的基础上，积极参与讨论以及其他学习活动，善于倾听、吸纳别人的意见，培养学生的合作意识和分享意识。初中语文小组合作学习作为一种新型的教育教学模式，受到越来越多的关注，并且在实际的教学过程中展现出了巨大的优势。讨论式的小组合作教学是语文学习过程中不可缺少的环节，但是这个环节也是实际操作中教学效果最难以把握的环节，大多数情况下小组合作讨论形式大于实质。如何让初中语文小组合作学习高效化，让小组合作学习的优势得到充分的发挥，真正提高学生学习效率，帮助学生养成良好的合作分享意识，是现阶段初中教育面临的主要问题之一。

所谓小组合作模式是指学生在学习群体中“为了完成其共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。小组合作学习的基本原理是社会心理学，在学生学习文化知识的过程中，帮助其建立良好的人际关系，培养学生的合作与分享意识。初中语文小组合作学习在语文教学过程中发挥着重要的作用，因此，对学习小组进行优化管理，不断完善小组合作的课堂行为方式，才能在增强学生合作意识的同时，更好地实现初中语文教学的高效化。

一、构建初中语文小组合作学习的实际意义

小组合作学习模式是建立在学生自主学习基础之上的，小组合作学习反过来能够培养学生的自主参与意识，提高学生的自主学习能力。初中阶段的语文教育与小学阶段的教学存在一定的差异，其主要的教学任务不再是单纯地认字、识字，而是对学生的语言运用能力和实际表达能力有了更高层次的要求。新的课程标准要求初中阶段的学生通过对语文知识的学习，能够流利地表达自己的情感和思想。

初中语文小组合作学习能够帮助学生更好地掌握语言知识，在小组合作的过程中不可避免地会与人交流沟通，这样学生的语言运用和实际表达能力都会得到相应的提高，进一步巩固语文课堂教学成果。在竞争日益激烈的当今社会，团结合作是每个人必须要掌握的基本技能，小组合作的方式可以很好地避免学生由于个别学习带来的孤独感，在遇到问题时可以与小组成员共同讨论解决，在很大程度上提高学生学习的积极性和主动性，对学生以后进入社会的发展具有重要的意义。

二、现阶段构建初中语文小组合作学习过程中出现的问题分析

虽然小组合作方式的强大优势使得其成为最有效的语文教学模式，但是在实际的教学过程中，小组合作方式的教学效果远远低于其他教学方式。小组合作教学的成果往往会受到多种因素的综合影响，以至于大多数的语文小组学习趋于形式化，不能真正实现小组合作学习应有的作用。现阶段所谓的“小组合作学习”模式与传统的课堂教学模式之间没有明显的区别，学生的自主学习能力依然没有得到改善。

在初中语文小组合作学习的实际操作过程中，大多数教师没有给予学生充分的讨论以及思考的时间和空间，即使少部分教师为学生提供自由发挥的空间，也会因为学生小组讨论过程中嘈杂无序而终止。换句话说，初中语文小组合作学习模式在实际的操作过程中受到学生以及教师自身素质的制约，合作过程中教师无法及时地监督控制学生的进程，学生的参与积极性也普遍不高。此外，在应试教育的教学体制下，语文教学内容的设置完全按照考试大纲的要求进行，课时安排较紧。相对来说，小组合作学习需要占用较多的课堂时间，教师往往不愿意因此而耽误正常的教学任务。再加上学校将过多的精力放在学生的考试成绩上，教师、学生以及学校对于学生的合作学习没有给予足够的重视。

综合来说，初中语文小组合作学习的高效化要由学校、教师学生的共同努力才能实现。学校要为新教学模式的发展完善提供良好的外部环境，教师也要转变教育观念，积极从事教学改革，完善语文小组合作学习模式，只有这样才能更好地改善课堂教学模式，提高教学质量。

参考文献：

［1］谢祖超。强化小组合作学习打造高效语文课堂。新课程：教研版，2011（16）。

篇(4)

关键词：详细充分 活跃开放 互动机制 习惯 有效的鼓励

正文

激发学生学习兴趣，形成独特的教学风格。高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。同时也需要教师学生家长三方面的配合。为了激励学生学习，必须帮助学生评价学习活动的结果，并且使学生确信，只要作出适当的努力，他们就能获得成功。下列策略就是按照期望价值理论的观点构成的。

一、教师方面

1、 详细充分的备课。让学生对你感兴趣，展示自己的人格魅力，让学生乐于上你的课我们知道，让学生对所学的知识感兴趣。没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、 活跃开放的课堂气氛

第一个需要你不要把孩子当大人看，而是要把自己的当孩子看。同时在教学上形成自己的风格。能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。

3、合适的指导

教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。

4、恰当的互动机制

课堂要面向全体学生。加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

二、学生方面

1、养成课前预习习惯

预习不仅仅是把只把书本看看，而且思考一些基本的问题：为什么？这样可以吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这节课有什么样的知识点。这样，听课就有的放矢，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：

上课要做到“动手动脑、用心学习”。听课时，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后巩固习惯：

坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。不要边写作业边翻看知识对照使用。

三、家长方面

家长在家里需给予自己小孩鼓励，不要成绩不好马上就打就骂，与某某的小孩比较。

家长有效的鼓励必须遵循以下原则：

1、实事求是。

2、关注和肯定孩子已经做出的努力，而不仅仅关注和肯定考试的分数，这样，会增加孩子对自己能力的信心，使他更有内在价值感。

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关键词：课前准备；探究学习；检测反馈；教学反思

新课程背景下，高效课堂改革的实施，为我们的课堂教学开辟了新的道路。无论是教育专家、学校还是教师都在为如何提高课堂教学的高效性而进行一系列地尝试。对于语文教师来讲如何提高语文课堂教学的高效性已成为我们共同探讨的焦点。何谓课堂教学高效性？高效：《现代汉语词典》解释说：“效能高、效力大。”指在相同或更短的时间里完成比其他人更多的任务，而且质量与其他人一样或者更好。从专业角度说，课堂教学的高效性是指通过自主合作、课堂探究、检测反思等方式使学生获得主动学习的欲望，让学生有效发展，通俗地说，课堂教学的高效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在兴趣上，从被动到主动，从不学到爱学；在情感上，从自卑到自信，从冷漠到激情。那么，如何提高课堂教学中的高效性呢？下面，笔者就谈谈在高效课堂教学中的一些粗浅的认识。

一、全面预设，充分备课，提高教学准备工作的高效性

高效课改下，“课堂的无法预设”导致很多有教龄的教师不去精心准备课堂，而是将课堂实际效益寄于自己的长时间讲解上，

从而导致课堂上学生被动地听讲，盲目地接受。教师要从关注生命的高度，细心地呵护学生，积极地营造民主、高效、和谐的教学氛围。没有预设的课堂如观花赏月、听曲观戏，教学课件、视频、录音竞相登场，非高效课改现象、非语文活动占据了大量课堂时间。一堂课下来，只见各种活动的热闹，不见课本的有效开发、挖掘和共鸣。

1.提高课前预习效果

学生没有进行充分的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。课前预习这个环节被大部分语文教师忽视。在实际的课堂教学中，应该教给学生一些预习的方法，有针对性地提出一些预习题，比如，课文熟读，学生生字词等，让学生有准备地进入学习状态，节省课堂上有限的45分钟。这样，既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力。

2.提高课堂环节预设的全面性

首先，教师要充分吃透教材、把握住课本的重难点及内涵，更要考虑到适合学生学习的问题与方法。其次，抓住教学的重难点和学生接受过程中的困难，商讨高效的教学策略。有效提高课堂预设的高效性，为实现课堂教学的高效奠定坚实的基础。

二、课堂上探究学习要高效

1.教学环节要高效

课堂上环节很多，45分钟内教师必须要完成本节课的教学目标，课堂教学的每一个环节都要有一个明确的训练点，达到一个具体的目标。所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住讨论点，由每个讨论点展开具体的学习，让课堂真正成为学生成长的“沃土”和成长的“摇篮”。

2.问题的设置要高效

课堂问题的设置既要有实效性，还要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但难易要适中。正如大家都熟悉的心理学摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到，他才会有兴趣、有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了、使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳、再诱人他也可能不会感兴趣了。问题的设置不能死板。换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了，这就是数学中所谓的一题多解。

3.教师的语言要有效

很多老师老觉得课堂上的时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。就拿鼓励学生来说吧，对学生精彩的发言，对学生突出的表现，只需要送上老师或真诚的赞美，或肯定的眼神、或会心的微笑，或者是同学们发自内心的掌声就足

够了。

三、注重课堂检测反馈的高效性

课堂检测是教师了解学生对本节课知识掌握情况的一个重要手段，它是教学效果的反馈，在高效课堂教学中如何使当堂检测更有效呢？首先，教师要精心设计问题。问题的设计要少而精，紧扣当堂检测的知识点，这样既让学生明确本节课的重难点，又能训练学生的思维。其次，课堂检测的问题要面向全体学生，要有梯度。课堂检测可分为两部分，第一部分可以体现基础知识的训练，面向全体学生；第二部分要进行思维性的训练，跳一跳摘苹果，让学生在经过自己的努力后，体验成功的快乐。再次，当堂检测反馈纠正要及时。检测就是为了发现问题，发现了问题并解决了问题才是关键。最后，必须让同学改正、整理错误的题，并记在纠错本上，这样有助于巩固知识，做到心中有数。

四、提高课堂教学反思的必要性

课堂教学反思是教学活动中不可缺少的重要环节，课堂教学反思，亦称“教学心得”，顾名思义，就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的预设与实施进行回顾和小结，是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种无声的“对话”教师可以从中得到课堂教学信息的及时反馈，将经验、教训和体会记录在案。

1.“如何预设”

每节课结束后，应对教学预设进行回顾总结，考虑你所创设的情境是否与学生实际生活联系紧密？在引入过程中还存在哪些不完美之处？是否与上课内容相符？同时根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的情境创设，并及时修正

教案。

2.“疏漏之处”

篇(6)

【关键词】自主性学习 学习环境 课堂教学

《课程改革方案》明确指出：教师要创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，以提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。这就要求教师在进行课堂教学设计时树立“以生为本”的全新教育理念，将课堂的主动权交给学生，转变传统的教学管理者、支配者的角色，树立起学生是学习的主体，教师是学习的组织者、促进者的观念，从而让课堂教学过程成为师生互动、生生互动的学习过程。

一、创建和谐课堂，让学生敢参与

在探究式课堂教学中，教师应给学生创设一个宽松的环境和机会，采用平等的互教互学方式，把学生放在与教师平等的地位上，面向学生，鼓励学生积极思考、大胆发言，及时提出自己的见解、看法，诱导学生进行独立思考。教学过程中，对学生的发言多一分期待的目光、鼓励的笑意、亲切的赞许。这些都会激起学生发言的勇气和胆量。

二、实施生活化教学---让学生愿参与

布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”在教学中，教师要努力为学生创设各种舒畅的情境，时时引起学生的惊异、兴趣、疑问、新鲜等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动获取知识。在思品课上，教学生活化往往能起到事半功倍的效果。

1.导入生活化，激发学生的学习兴趣。

用学生熟悉的生活事例导入新课能拉近书本知识和学生之间的距离，使思想品德课改变枯燥的说教式内容，使学生在熟悉的事物中体会到思想品德的内容，从而对思想品德课的学习更充满兴趣，愿意学习这门课。

2.教学情境生活化，激发学生探索的欲望。

在课堂上，思想品德教师要精心创设生活情境，唤醒学生对过去美好时光的追忆和对未来的希望憧憬，激发出学生心底的社会责任感和道德要求，启迪学生对问题的求知欲望，使学生在真实的生活中学会生存和发展。

3.教学方式生活化，为学生的学习提供宽松的氛围。

许多学生平时聊天，都是滔滔不绝，可是一上思品课却无精打采，这是因为教师过于注重理论传授。初中学生有强烈的好奇心、求知欲，对国内外大事非常关心。因此，我让学生利用业余时间收看“新闻联播”，上课时运用新闻播报、时事演讲、时政知识抢答等形式丰富学习内容，选取学生听得到、看得见的社会关注的热点新闻，激发学生的学习兴趣，促进学生对教材内容的真实思考，使教学摆脱说教和灌输，变得真实、生动和丰富。

4.作业生活化，引导学生在生活中体验。

教师在布置作业时，要善于利用学业生熟知的生活素材，以学生的生活实际为出发点，引导学生独立思考，发挥学生动手动脑、实践探索的能力，并能使学生对知识进行拓展、延伸，要知识巩固与实践应用有机结合。

三、分类实施教学，让学生能参与。

很多教师都有这样的感慨，即使是学生再感兴趣的问题，也总有不动弹的学生；反之，即使是很普通的问题，也总有学生经常争着举手。问题在哪里呢？就像世上没有两片完全相同的树叶一样，每个人都是独特的那一个。所以，在课堂上不同的学生就有不同的表现。作为教师，在面向全体学生时，其实也是在面向不同类型的学生。学生的类型有很多，但对主动参与学习这点来说，通常分积极参与和不积极参与的两类。面对这两类学生教师该怎么做呢？教师要因材施教，针对这两类学生设计活动，让学生在课堂上都能有事可干、有事愿干、有事能干，人人都动起来，人人都忙起来。

四、改变传统模式，让学生多参与。

“说”不是单一的教学环节，它同时要求学生动脑。这时教师如能调动学生积极参与的意识，他们就会多说。因此，我注重打破传统的教学模式，给学生营造一个多说的机会。如课堂提问这一环节，由教师问学生改为学生问学生。学生问学生，他们的积极性更高，更乐于接受。同时，我发现学生提问的方式出现了多样化、趣味性。有的学生甚至点名由谁来回答；容易答出的问题，有的学生还变个花样，设置一些迷惑性的问题让别人回答；更为有趣的是，有的学生还结合教材以自己为例，让别人判断他是一个健康的还是不健康的人。虽然课堂提问教师问学生和学生问学生最终的目的是一样的，但效果截然不同。这种方法的使用，学生回答问题的热情高涨，甚至有的为自己没有被叫到而感到遗憾。学生回答问题的方式发生了变化，由过去的“要我答”变成了现在的“我要答”。回答的过程中说的学生多了，说的话多了，教学效果自然就好。

五、鼓励学生走出课堂，让学生巧参与。

篇(7)

一、重视实验教学

在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。化学实验不仅仅是为了激发学生的好奇心，调动他们学习的积极性，同时也是为了培养学生观察、分析和解决问题的能力。在教学过程中，每设置一个演示实验或学生实验都是有目的的，这就需要学生不仅学会观察，更主要的还必须学会根据观察到的现象进行分析、总结，最后得出结论，即达到解决问题的目的。

新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。如：“空气中CO2含量的测定”实验，可让学生联系化学知识设计反应原理。“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？对CO2性质的教学，设计“是CO2使紫色石蕊试液变红，还是H+使紫色石蕊试液变红”等探索性实验等。

二、深入研究教材，准确把握课堂

在教学过程中，每一位教师都应该认真学纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理，要在吃透教材的基础上，重新组织，赋予课文以新的生命，对课堂演示实验仔细研究探索，力求用实验中产生的现象来引发问题，利用启发式教学方法，激发学生的求知欲。教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。