教育观的概念精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教育观的概念范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

（一）教师教育观念的本体博弈

近年来，随着新课程改革的大力开展，教师的教育观念也被要求更新转变，但随着对教师教育观念的相关研究发现，教师有可能受自身因素和外界影响而持有两种教育观念。已有研究者指出：要了解教师的观念，需要对个体的潜在状态做推断，这种推断非常困难；观念是不能够直接观察和测量的，必须从人们说的、打算做的和实际做的事情中去推断。因此，探究教师教育观念的实然状态以及其影响因素，有利于改变教师的教育观念，从而推动新课程改革的顺利进行。笔者曾对沈阳市内几所中学的一些教师进行访谈，了解到目前很多教师的教育观念与现阶段的教育改革还是同步的，但同时很多教师心中也有着不言而喻的传统教育观念。例如，关于一直被提倡的合作性教学模式，不同的教师就持有不同的观念。有些教师认为合作性教学模式虽然也有开展，但只是流于表面形式；有些老师觉得合作性教学虽然效果不错，也能调动学生的学习兴趣，但是不利于课程进度；有些老师觉得合作性教学无法有针对性地教学，有些相对基础薄弱的学生可能难以跟上合作讨论的步骤，进而逐渐失去了合作兴趣，学生还是更适应一直以来老师讲、学生学的固定模式。从以上的几种观点我们可以看出，教师对于改革所倡导的教学模式在观念层面还是有一定认识的，但是在实际教学中，其根深蒂固的传统教育观念还是“不言而喻”地起着支配作用。目前对合作性教学、合作性学习的研究越来越多，对这种模式的支持呼声也越来越高，这种合作模式不但能够突出学生的主体地位，将传统的教师主体地位进行转移，还能培养学生之间的合作意识。但在实际的教学实践中，很多老师却在观念上对合作性教学模式的可行度产生怀疑，且有一定的抵触心理。在教师自身传统教育观念和现代教育观念的博弈中，应然的观念与实然的行为不完全一致，这种矛盾实际上说明传统教育观念在教师教育观念中的重要位置，传统的教育观念仍然对教师教学起着制约作用，并在这场博弈中处于上风。

（二）教师教育观念的主体博弈

倘若将教师教育观念的本体博弈归结于教师内在因素的博弈，即传统与现代两种教育观念的矛盾，那么教师教育观念主体博弈就可以归结于其外在因素的博弈。谈及一直以来对教育观念的研究，多以教师和家长的教育观念研究为主，但近年来也有对公众教育观念的研究。有学者运用问卷调查法对我国东北、西北、西南、华东和华南主要城市公众的教育观念进行的调查研究发现，“教师、家长教育观念与当前教育观念的理想状态存在显著差异；教师与家长之间、不同教育程度、不同地域的公众在教育观念及各子观念上存在显著差异”，“教师的教育观念水平高于学生家长的教育观念水平”。由此可见，教师与家长的教育观念之间存在着水平上的差异，而这种差异在一定程度上也体现出一种隐性博弈力量的存在。在笔者对初中教师和家长的访谈中发现，教师和家长之间不仅是一种互相依赖、支持的合作关系，实际上还存在着对彼此的不满，而这种力量的存在则足以使教师对自身的教育观念产生矛盾甚至妥协改变。例如，关于我们耳熟能详的“减负”，很多人都很支持，但同时也很无奈。从家长的角度来讲，当笔者询问到一位家长“孩子现在作业多不多”时，这位家长直接将刚刚放学的孩子的书包递了过来，里边差不多能有十多本书，书包的重量可想而知。很多家长都认为学校老师在考试压力下讲课进度很快，孩子不补课就跟不上，于是就安排在外面补课，这种做法无形中就给孩子加重了课业负担。而从教师的角度来讲，很多教师都觉得教师给孩子留作业其实也是在满足家长的需求，一方面家长希望给孩子减负，但另一方面家长又希望孩子能够有个好成绩，教师在教学过程中即使想按照正常上课速度进行，但是由于很多学生已经提前补过课，所以在大多数人都掌握了知识点以后，老师就会加快课时进度。而教师与家长无形之中的“默契”却将孩子置于重大的学习压力之下，教师一些积极的教育观念也会迫于“现实的无奈”而妥协。教师与家长之间教育观念上的差异性，使之形成一股不同主体之间的博弈力量，影响着教师教育观念在教育实践中的作用。

二、教师教育观念的文化制约因素

毋庸置疑，文化与教育之间有着千丝万缕的关系。正如布鲁纳所说“教育不是个孤岛，而是文化这块大陆的一部分”，如果说教育是文化大陆的一部分，而人则是创造文化、开展教育的主体，那么教育正是文化与人的交集所在。从文化何以影响教育的角度来看，文化既可以作为一套宏观的符号系统，包含各种价值、权力、机会等等，为教育提供一种大的文化背景，这种文化背景既包括大的社会文化背景，也包括小的学校文化背景。同时文化还可以作为一种微观的文化工具作用于个体的意义生成，影响个体的思维，而本文所探讨的教师教育观念就是文化在微观意义上的一种体现。

（一）文化的地域性差异

文化的地域性差异也是影响不同区域教师教育观念形成的重要因素。正所谓“一方水土养一方人”，这句俗语中也蕴含着不同地方的文化可能就会塑造不同的人的道理。众所周知，中国文化与美国文化就有着明显的差异性。“后喻文化（post-figurativeculture）”是由美国文化人类学家米德（Mead，M）首先提出的一个概念，她用此概念来指称以重复过去为使命的那些文化的类型。“前喻文化（pre-figurativeculture）”是与后喻文化相对的一个文化概念，指称的是以开拓未来为使命的文化的类型。中国传统文化在一定程度上具有“后喻型”文化结构的特征，在教育取向上具有封闭性的特点，产生了师授师承的模式，不太重视受教育者个性的发展与张扬。而美国文化崇尚自由、民主、平等、科学，社会是年轻人的社会，适者生存、优胜劣败是其社会规则，他们用发展的需要来驱动文化。美国文化的“前喻型”文化结构赋予了教育者的教育取向以“开放性”为总体特征，形成了师导生创的教育模式，注重培养学生开拓创新的自主意志和自由精神。不同的文化会导致不同的教育取向，也会形成不同的教育观念，上述中国与美国不同的文化类型所形成的不同的教育观念就是文化的地域性差异的有力佐证。但是，即使在一个国家的不同地区、一个地区的不同学校，甚至一个学校的不同班级，文化也存在着差异性。例如，沈阳作为东北老工业基地的一个北方城市，其社会文化自然有着其自身特色，“在中国的市场化过程中，老工业基地社会与市场化程度高的地区并没有统一的进程，市场化的发展不仅取决于资本、劳动力和市场，而且取决于传统体制的强弱。”在沈阳地区相对较强的传统的计划经济体制下，市场化发展并没有沿海地区高，相对应地人们的观念也受传统观念钳制较为严重，教师的教育观念自然也同沿海地区市场经济体制下教师的教育观念有所差异。因此，根据上述笔者对沈阳市内几所初中教师的访谈我们可以得知，目前沈阳市内很多初中教师的教育观念与现阶段教育改革有着基本的一致性，但其内在的博弈由于受到文化的制约仍然使其持有较为保守、不愿冒险革新的传统观念，相比于沈阳地区，在中国上海、广州等南方沿海城市，其教育观念则相对较为开放。因此，文化的这种地域性差异是教师教育观念差异化甚至导致内在博弈的重要原因之一。

（二）文化的历史性差异

雷蒙德•威廉斯曾认为，“文化是一种发展意义上的文化”，以莎士比亚的戏剧为例，它不仅是一部文化艺术作品，也展现出文艺复兴时期英国人的一种生活方式，同时它更是不断发展着的人类文化中的一部分。而历史之所以足以影响到现在，就在于其足够深刻。由于教育观念是文化在人的思维上加以作用而形成的一种稳定的意识形态。之所以称之为相对稳定的观念，就必然是经过经验不断积累而形成的，而文化是不断发展着的，人的观念也是随之而不断发展的，但是由于其趋于“稳定”，那么这种观念的改变，或者说要想使旧的文化直接转变为新的文化是不可能的，这个转变过程必然是需要逐渐过渡的，而且这种转变是必然要基于历史之上的。正如前述教师教育观念当前存在的问题可知，教师教育观念存在着本体博弈，与其说这种博弈是教师自身新旧两种观念的较量，不如说是传统文化与现代文化的博弈，而传统文化的这种制约性非一次两次改革所能轻易打破的。之所以称之为传统，就在于其根植于人的内心，代代相传。之所以需要进行改革，其前提假设就说明有些以前的是不适应现在发展的，但是所要改革的是否能起到其应然的效果，改革以后是否就可以解决现在发展中所出现的问题，这些都是值得进一步思考的问题。因此，教师教育观念的改革任重而道远，而从文化角度来分析教师的教育观念博弈的原因，则是从根本上解决如何进行教育改革的一个重要切入点。

（三）文化的主体性差异

所谓文化的主体性差异，也就是人作为文化的主体，虽然共同创造文化、传递文化，但同时每个民族、每个群体，甚至每个人在文化的作用下都呈现出一种差异性。教师作为学校教育中的教育实践者，虽然在教育改革中对倡导的教育观念持赞同态度，但其内隐的教育观念仍然在教育实践中起着主导作用，从体制入手可能只会改变其外在的教育观念，若想改变其内在，还要从影响其形成的文化要素入手。而与教师有着密切联系的利益相关者，例如家长、教育理论者、教育行政人员等等，这些在作为宏观符号系统的文化影响下互相作用，都对教师的教育观念产生重大影响，其中家长的影响尤为明显。首先，家长作为家庭教育的主要实践者，其对孩子的影响是潜移默化的，但目前家长教育观念却仍停留在传统的唯智主义、功利主义和外控主义的教育观念之中，而这些教育观念不仅直接制约了家庭教育，也在很大程度上制约了学校教育，也与教师的教育观念形成一种外在的主体博弈，进而相互影响其内在的教育观念。

三、教育改革中的教师教育观念改革

就目前而言，很多教师的教育观念仅仅是停留在表面，其内在两种教育观念的博弈在受到文化的制约后往往使其传统的教育观念占主要地位，而这种观念由于改革的大势所趋逐渐为人所隐藏，演变为一种隐性教育观念并导引着教师的教育行为。教师的教育观念虽然说是文化的一种反映，但并不是说教育观念就完全是文化的产物。有学者曾指出，构成教育观念结构物的几个要素有文化习染、知识影响和个人建构。但无可置否的是，文化因素是一个至关重要的因素。从文化的几个差异性特征来进一步分析，文化的制约相对其他因素是一个稳定的难以变革的因素，因此基于当前教育改革对变革教师的教育观念提出几个浅薄建议。

（一）加强文化交流，共享教育信息

由于文化具有地域性特征，不仅是国家与国家之间的差异，还有城市与城市之间的区别。观念的形成与所处的文化环境和接收的文化熏染有着密切关系。在当今的信息化时代，人与人之间的距离越来越短，学校与学校之间的合作访学也越来越频繁，而越固步自封就越难以前进。因此，加强区域间的文化交流，共享各个学校的教育信息，使教师可以进一步打开视野，接受新的理念，感受与众不同的新文化，逐渐使之内隐教育观念发生改变。

（二）完善制度改革，深化革新意识

制度的变革是改变现状的一个有力措施，在由应试教育向素质教育的转化过程中，高考制度作为一个重要评价制度的存在成为众矢之的，因此在新一轮改革中，越来越重视综合评价的方式。虽然说改革不能一蹴而就，但是制度上的变革却可以深化改革意识，对教师教育观念的转变有着巨大的外力作用，使之在大趋势下提升自身的革新意识。

（三）提升大众文化，倡导家校合作

篇(2)

首先，要更新教育思想、教育观念。纵观人类社会的发展史，就是一部创新的历史。社会每前进一步，都是创新的结果，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”②而大学生是民族复兴的生力军，因此，必须加强对大学生创新思维能力的培养。但是，长期以来形成的传统的教育思想和教育观念，严重束缚着广大教育工作者的头脑，制约着高等教育教学改革的实现，影响了创造性人才的培养。要彻底改变这一状况，就必须转变教育思想和教育观念。应该说，在我国社会主义高等教育的发展中，从强调专业教育到强调通才教育，这实际上就是教育思想、教育观念的转变，现在又适时提出培养创新型人才，更是教育思想、教育观念的巨大进步。但是这种全新的教育思想、教育观念的全面贯彻，还需要一个过程，这就需要广大教育工作者必须尽快地接受现代化的教育思想、教育观念，树立起新的教育观、人才观、质量观，真正使学生的个性得到发展；要把对“学历”的注重转向对“能力”的注重。通过普通逻辑的学习，能够使人思维敏捷，反应灵敏，正如恩格斯所说的那样，没有正确的思维，没有一定的逻辑思维能力，甚至连两个简单的事实都无法联系起来，更谈不上科学研究，谈不上知识的创新、技术的发明。所以，在普通逻辑的教学过程中必须更新教育思想、教育观念，注重对大学生进行创新思维能力的培养和训练。

其次，要对教学内容进行改造。逻辑学教师必须明确，逻辑学教学的目的不是要培养少数逻辑学家，而是为了提高学生的思维品质。普通逻辑教学的目标就是要培养学生的逻辑思维能力，锻炼思维技巧，运用逻辑这一工具去探索真理，获取新的知识；同时，它作为一种工具，还可以指导学生去正确地表达和论证思想。因此，逻辑学教学一定要正确处理理论性知识和实践性知识的关系，要高度重视对学生的逻辑思维的训练，善于从思维的实际出发引申出理论知识，并能成功地将理论知识与人们的日常思维结合起来，解决实际思维活动中存在的问题。所以说，在教学中要尽可能精简对理论内容的阐释，适当增加应用理论知识来分析解决问题的内容。

再次，要改革教学方法。大学生学习普通逻辑，一个极为重要的方面就是要使他们学会获取知识、运用知识、创新知识，使他们学会正确思维，提高创新思维能力。正如爱因斯坦所说：发展独立思考和独立判断的能力，应该始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。但是，长期以来，绝大多数教师在课堂教学的过程中，多数时间是以讲解式的教学方法授课，教师在规定的时间里通过对教材内容的条分缕析，把知识传授给学生。这种教学方法虽然有它的长处，但其不足也显而易见，主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，容易忽视学生的认知背景、认知速度、认知策略的差异性。往往有许多学生跟不上教师的思维。二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析，自己往往是被动地接受、消化。这样就使学生丧失了主动求知的技能，创新思维能力得不到培养，导致学生有依赖心理，难以完成教学任务和实现逻辑学科的教学目标。那么，究竟该如何教学呢?笔者认为，在课堂教学中要抓住四点：

第一，通过“情趣教学法”激发学生的兴趣，使每个学生都能积极主动地参与学习。情趣教学法，简单地说是指以师生情感为纽带，以兴趣为动力的课堂教学模式。其目的是优化课堂教学设计，调动学生学习的积极性、主动性，努力创造和谐、民主、活跃的课堂气氛，力求使课堂教学达到生动、互动、主动的教学效果。情趣教学法的核心就是：以满足学生学习需求为基础，以提高学生学习兴趣和语言交际能力为目标的一种教学方法。逻辑学是一门比较抽象枯燥的学科，其特点是内容高度抽象、内在联系密切，如果我们不注意理论联系实际，不注意用生动的实例去进行教学，只是单纯地从概念到概念、从公式到公式、从符号到符号进行推导，那只会使学生产生厌学情绪，学生学习的主动性、创造能力培养就无从谈起。要使学生产生学习兴趣，就必须改变教学上从理论到理论的呆板教学方法，寓抽象的逻辑理论于现实事例之中，通过生动的事例和教师的情绪，去调动学生学习的积极性，使学生能在愉快的心境中变被动学习为主动学习，这样才能取得良好的教学效果。这就要求，在逻辑学教学过程中，教师要用自己的真情去感染学生，引起学生的情感共鸣；要努力创造轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛，满足学生的情感需求，绝不能拘泥于逻辑的符号化、形式化，绝不能拘泥于平铺直叙、毫无生机的理论阐释。通过激发学生学习逻辑的兴趣，从而达到提高他们自觉运用逻辑工具分析、解决问题的能力。

第二，要注重采取启发式教学，引导学生的思维，使学生学会吸收信息、处理信息。逻辑学教学的过程也就是学生思维不断形成和发展的过程，学生思维能力发展的程度对于优化教学过程，提高教学效果有着十分重要的作用；思维能力是在思考过程中发展和提高的，因此，在普通逻辑教学过程中，我们必须注重学生思维能力的发展，不仅要以问题激发学生探究的精神，更要鼓励学生提出问题，培养学生大胆质疑、开拓创新的精神，培养其思维的创新性和深刻性。启发式教学方法要求教师首先提供问题或含有问题的材料，材料或问题的选择要有典型性；其次，要做到五个“要”，即：要让学生去发现问题，要让学生大胆猜测，要让学生去解决疑难问题，要让学生去总结规律，要千方百计去激发学生的参与热情；再次，要适时做出问题总结，使学生明确讨论所包含的科学原理或有关方法。比如，在讲授同素材直言命题之间的关系这一知识点时，就不要直接把结论告诉学生，而是向学生提供A、E、I、O四种命题在全同关系、真包含关系和真包含于关系、交叉关系、全异关系四种关系下的真假情况，让学生自己总结出同素材的A、E、I、O四种命题之间的真假关系。这样让学生经历比较、归纳、猜想和检验等一系列探索过程，就会使学生了解结论的由来，强化对逻辑规则的理解和记忆，还可以培养学生发现问题和解决问题的能力，为今后的科学发现奠定基础。

第三，要注重实践教学。通过实践，帮助学生将学到的逻辑知识运用到实践中去，促使知识的迁移，把知识转化为能力，提高应用水平。逻辑学教学中培养学生的思维能力的一个切入点就是从练习题入手，启发学生以基本题为基础，进行一题多变、一题多用、一题多解和多题一解。同时引导学生通过联想、类比、发散、假设等多种思维方式，运用多种方法从不同角度、不同途径进行解题。鼓励学生对解题的多种方法进行比较、筛选、改进、优化，以求最佳的解题思路，从而达到举一反三、触类旁通的效果。在教学过程中，教师要做到讲实例以理论为指导，讲理论以应用为基础；还可以通过开展演讲辩论比赛、逻辑基础知识竞赛、逻辑推理智力竞赛、组织法庭辩论观摩等多种实践教学活动，有针对性地对学生进行逻辑思维训练。这些都有助于使抽象的理论变得具体，把枯燥的规则变得生动，有助于学生创新思维能力的提高，实现逻辑教学的目标。

第四，教学中要注重学生自主学习能力的培养。普通逻辑思维能力就是运用概念，作出判断，进行推理的能力，也就是从已知进入未知的能力。在教学中，教师的作用不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的在于要教会学生怎么学，最终达到让学生离开学校以后能够完全独立地进行学习研究。钱伟长说：“教学改革更深层的问题还是怎么教与怎么学的问题”，“教，关键在于‘授之以渔’；教书，关键在于教给学生一种学会思考问题的方法。”③所以，教师要注重教给学生科学的思维方法，开启学生的思维，训练学生的思维能力，培养学生分析、判断、解决问题的思维能力，把创新思维逐步融入到学生的知识结构中，使学生成为具有创新精神、创新思维能力的高素质人才。逻辑学教学如果仅仅局限于讲清楚什么是概念、什么是命题，什么是推理，那么学生学完了逻辑学也就只能知道这些。逻辑学本身是最讲求体系结构的一门课程，各章节之间的逻辑联系是理论性教材的典范。概念、命题、推理的知识当然应当讲清楚，但更重要的是要弄清楚这些知识之间的联结方式：为什么概念是逻辑起点，如何明确概念，概念间的关系如何构成判断，判断之间的关系如何构成推理；判断的逻辑性质为什么含在概念间的关系里，推理的规则为什么含在判断的逻辑性质里等。对这些知识之间的联系联结方式的分析与教学，就是学习方法的教学。这样，就能够培养学生的独立性、自主性，使他们学会质疑、调查和探究问题，从而培养他们的创新精神和能力。

总之，在普通逻辑教学中要更新教育观念，改革教学内容和教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发、培养学生的学习兴趣，使学生享受到学习知识所带来的乐趣，变强制性教学活动为主动性参与教学活动。只有这样，才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生创新思维能力。

注释：

①迟维东：《逻辑方法与创新思维》，北京：中央编译出版社，2005年。

②：《文选》，人民出版社，2006年。

③钱伟长：《如何培养有创新精神的人》，《新华文摘》，2001(4)。

篇(3)

关键词： 转变 定位 掌握 改革

沪科版九年义务教育初中物理教材在我省试教后已全面推开使用了，通过第一轮教学的实践，这套教材得到了教师的认可，大部分的初中物理教师都认为现行教材能体现课改精神，切实可用。但是，仍有一些教师对新教材茫然不适，觉得教材顺序编排乱了套，甚至认为内容简单得没讲头，几分钟就可解决问题。在对物理教学检测命题时，一些教师反映试题难命，按传统方式，拟出的题不是太容易就是超“纲”，这也说明了现行教材的确不合应试教育的口味。因此，如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，把握好对现行教材使用的“度”，使初中物理教学全面转入素质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题。笔者认为，要真正用好现行教材，提高教学质量，根本在于以下几点：

一、转变教育观念

观念决定思路，思路决定行为，全新的教育观念是推进新课程改革的必要前提。九年义务教育的目标任务是“提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才”。初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培养目标服务。过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的干扰，教学要求被不适当地拔高，课堂教学往往是“满堂灌”，作业训练是“题海战术”，使本来有趣实用的初中物理变成了一些学生负担过重的课程，尤其忽视了对学生思想教育和创新能力的培养。由于传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，有的教师在新课改下“穿新鞋，走老路”，喜欢用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。柳斌同志讲：“教育观念的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。”所以，只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，现行教材的使用必将成为学生喜欢、轻松乐学的一门课程，达到培养四化建设需要各类高素质人才的基础物理课程教学的目的。

二、定位教师角色

在新教材实践的过程中，教师必须掌握灵活生动的教学方式，注重自身角色的转变，充分发挥学生的主体作用，把教学“主宰”这一角色转变为多重角色。首先教师要从知识的传授者变成学生学习知识、掌握技能、培养能力和创新意识的引导者、组织者，这也是新条件下教师角色的重新定位。其次从师生的“指导”与“被指导”关系转变成新型的“伙伴合作”关系，教师要成为教学过程中的示范表演者和组织协调者、开聪启智的潜能开发者。教师要通过对自己教学行为的不断反思和物理教学理论的不断研究，更新自己的观念，完善、充实自己的知识结构，不断学习掌握新的教学技能和教学手段，逐步从“教书匠”转变成“研究员”。

三、掌握教材特点

现行教材与原教材相比有以下几个明显的特点：

1.生动活泼，简明轻快，图文并茂。

现行教材用一些生动有趣的自然现象、生活事实说明概念，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂；插图能启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。现行教材一般是按生活情景创设，提出问题，探究问题，得出结论来设置的，章前有知识点提示，节中设信息窗、加油站、“交流讨论”、迷你实验室，尤其对相应的探究环节进行了点拨，节后都设有“请提问”栏目，编排灵活，不似以往那么刻板。

2.教学内容的编排顺序调整合理。

现行教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、光等物理现象到力学的基本概念和规律，再到学习抽象概括程度较高的热学、电学和现代物理运用的基本知识，符合由浅入深、先易后难的认知规律。现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。

3.体现了学生是学习的主体。

从“献给同学们”到打开物理世界的大门，到各章节中的演示实验、学生随堂探究实验、“问题设置”和“迷你实验室”等内容，教材不断更换课堂教学形式，促使学生多动脑，多开口，在课堂上保持积极主动的主体状态。

4.教材难度明显降低。

现行教材对有些知识的处埋，只要求“知其然”，不一定要求“知其所以然”；计算题明显减少，难度也有所降低；增加了流体力学和原子能知识、宇宙探索知识，使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。

5.加强了物理探究实验的教学作用。

现行课程标准要求初中物理教学要以观察、实验为基础，教材中实验探究习题明显增多，感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和乐于探究的良好习惯。

篇(4)

【关键词】数学 创新 思维

创新的活力是一个民族的灵魂，是社会不断进步的动力，是一个国家强盛的支柱。1999年数学高考学科命题，集中体现了创新的意识。这实质上是命题走向成熟的标志。

何谓数学思维过程呢？简而言之就是数学概念，数学定理、公式、法则及其数学问题解决过程中，它们发生、发展及其形成的过程，以及数学知识相互间的关系及联结。其核心是思维的变化过程。广义是指数学过程。

要实施数学创新教育，就要抛弃那些传统的数学教育观。传统的数学教学重知识、轻过程；重学历，轻学历；重记忆定势，轻思维发展；重概念辨析，轻数学应用；重局部体系，轻联想推广；重章节结构、知识本身，轻相互联结和思想方法，等等。这些传统的作法都是与数学创新教育相违背的。它们的本质区别就在于重数学知识，轻数学思维过程。

要实施现代的、全新的数学创新教育观，一定要求我们广大数学教师在数学教学活动中抛弃创痛的观念和做法，处处体现创新教育观念和做法，也就是数学教育活动的过程充分的展现思维的过程。

注重数学思维过程是数学教育规律的要求，是数学本质的要求，是思维科学的要求，是创新教育的要求。其实数学的教育要注重数学思维过程，早就被数学大师们所提倡。

实际上我国80年代末，90年代初，一直所开展的数学思维研究，也正式这一思想的体现。数学的过程是思维的过程，数学的创新教育要注重数学思维过程；现在我们将前人的成果继承并发扬，将注重思维过程与创新教育结合起来创立一个崭新的数学教育形式。

数学教学活动如何实施创新的数学教育观呢？我们已经树立了一种最根本的观点，那就是始终如一的贯穿数学思维过程。

如何贯穿“数学思维过程”？它首先要求数学教师在课堂教学中要有体现创新教育的课堂“数学思维过程”行为表现。那就是要常常使用：推断、类比、联想、想象、发散、逆向等方法；善于引导学生寻根问底，“无事生非”弄清事物的来龙去脉，学生异想天开的荒唐也不会遭到批评；善于引导学生另辟蹊径，把发现的新问题、新感受，告诉他人，教学是开放式的；善于引导学生从看似互不相干的事物中找出它们相互间的关系；善于引导学生对事物的结果进行推断并证明，并不断改变条件、环境进行推断或怀疑；善于引导学生将已知的事物和学到的知识重新进行概括和总结；常常鼓励学生从多角度思考问题，尽可能多的找出解决问题的途径等。

其次，数学教师要深入挖掘和了解，无论是数学概念即使是数学符号，还是数学定理、公式和法则，它们的产生过程、涵义、及其发展历程，以及它产生的意义和作用。只有对其全方位地揭示和深入的理解，对学生的数学思维往往会起到意想不到的效果，尤其要注重各知识点间的联结点。即便是解题教学与应用问题教学也一样，也有它的思维过程。

某一项数学成果所获得的数学思维过程，是数学家的心路历程，某一个解题数学思维过程，体现不同的思想方法，都会给学生很重要的的启迪。我们常说：注重过程是关键，实质上这一“过程”是全方位的“过程”。

篇(5)

关键词： 人本主义 大学英语 个性化教学

一、引言

大学英语个性化教学的目的是要切实改变传统大学英语教学以教师为主导的 “灌输式”教学模式，尊重学生在英语教学中的主体地位，这和人本主义教育理念以学生为主导倡导自主学习的观点不谋而合。因此，在大学英语个性化教学的实施和构建过程中，应该重视人本主义教育观的引入，充分引导发挥学生对英语学习的积极主动性，提升学生对英语学习的兴趣和热情。

二、英语个性化教学的概念

英语个性化教学的概念就是在具体的教学过程中体现学生的个人价值，开发学生的个人潜能，让学生进一步以英语交际表达自己的行为和思想。英语个性化教学注重教师和学生在教学过程中的平等地位，重视互动式的学习方式，以实现学生心理逻辑和知识逻辑的统一为目标，以实现英语学习逐步提升为宗旨。在大学英语个性化教学的过程中，教师以个性化的教学方式引导学生自主完成英语学习，让学生在不断实践中逐步提高英语的实际技能。

三、人本主义教育观的概念

人本主义教育观的概念是以发挥学生潜能和体现学生自我价值为核心，以为学生提供能自主自治学习机会和条件调动学生的主观能动性。在大学英语的教学中，人本主义教育观的概念就是英语老师帮助学生实现英语学习的自我价值，消除英语学习的心理问题，引导学生在英语学习中创新实践并培养学生英语学习的自我意识。

四、大学英语个性化教学的现状问题

（一）学生的英语基础知识水平参差不齐

虽然我国的学生从初中就开始进行英语学习，甚至目前很多孩子在小学就已经开始英语学习，但是由于我国各个阶段学校的英语师资和教学条件存在差距，城市和乡村学校的英语教学水平也存在差距，因此大多数大学生在入学前的英语基础止水水平也就显得参差不齐。

大部分学生在大学入学前英语基础知识水平的差异化为大学英语个性化教学过程中要培养学生自主学习能力以及个性化学习策略形成了难度。

（二）不适应英语学习模式从高中到大学的转变

我国的英语教学长期以来都没有对大、中、小学的整体英语教学实施系统的开发研究，因而学生在各个阶段的英语教学都是各自为政并且缺乏循序渐进性。因此绝大多数大学生，在入学以后的很长时间内都无法适应大学英语教学，如果英语老师再不予以及时引导帮助，那么学生就更会对英语学习失去信心和兴趣，进而增加大学英语个性化教学开展的难度。

（三）英语学习的策略和方法不当

英语学习的策略通常大致可以分为四种：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是学生为了完成具体学习任务所采取的学习步骤或方法。虽然认知策略和交际策略都是学生比较常用的策略，但是使用情况并不理想，甚至有些学生根本就不使用。资源策略是学生合理并有效利用各种学习资源（例如工具书）帮助完成学习的策略。但是很多学生都比较少使用工具书，甚至有的学生根本无视工具书的存在，这说明很多学生使用这一策略的情况也不理想。

五、人本化大学英语个性化教学实施的必要性

（一）大学英语教学应用人本主义教学理念的必要性

传统的大学英语教学模式是以教师为教学活动的主导和中心，这种教学中不平等的师生关系不但严重影响学生个人潜能的充分发挥，也忽视学生的情感需求，无法引导学生在学习中的主观能动性，导致学生只能被动和盲从的进行英语学习进而缺乏学习动力、信心和热情以及创新精神，惰性学习状态最终无法形成良好的学习成效。而人本主义教学理念重视学生的心理和情感需求，注重学生个性特点和自然人格的开发，结合大学英语教学可以在相当程度上改变我国传统英语教学的不足之处。

（二）大学英语个性化教学是我国经济社会发展的需要

我国在改革开放以后，社会经济飞跃发展，国民生活显著改善，综合国力快速增强。与此同时社会对人才类型的需求也发生了非常多的变化，不仅重视需求人才的理论知识水平，同时也开始逐渐重视需求人才知识应用能力和创新能力。所需人才的知识水平，同时更重视所需人才的知识实际运用能力和开发创造能力。由于我国目前在国际化发展的需求不断增强，英语人才的需求越来越多，大学英语学习不能再仅限于以往只重视阅读能力的提高，同时更需要以个性化教学提高听说等口语交际和沟通交流能力。

（三）大学英语个性化教学是提高英语教学质量的需要

大学英语传统教学模式在过去的十几年当中一直实行的是规范化教学和统一的应试体系，虽然在曾经也对大学英语教学产生过一定促进作用，但却限定了学生应该掌握词汇的范围，在现阶段也束缚了大学英语教学的现代化发展，已经逐渐无法适应高等教育多元化和个性化的现展需求。为了在社会发展新形势下提高大学英语教学质量，大学英语实施个性化教学已经是大势所趋。

六、人本主义视域下大学英语个性化教学的实施途径

（一）尊重学生在教学活动中的主体地位

人本主义的教育观重视学生个人学习潜能的开发，不提倡教师强迫学生参与学习，主张激发学生对学习的兴趣，促进学生在自我求知欲的驱使下主动参与学习。大学英语个性化教学要改变传统教学模式中学生被动接受知识的局面，让教学目标由学生“学会”变成学生“会学” ，尊重学生在大学英语教学活动中的主体地位，因材施教适应不同学生的个性和情感需求，这种尊重学生主体地位的教育观与人本主义教育观具有一致性。

（二）重视学生社会和生活应用能力的培养

从人本主义教育观角度出发，大学英语个性化教学的施教内容应该不仅有书本理论知识，还应该同时教会学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。与此同时，更应该重视英语知识应用技能的培养。大学英语个性化教学的课程教学目标应该是培养学生英语综合应用能力，尤其听说能力。这样的课程教学目标重视学生社会和生活应用能力的培养，才能让学生在未来的工作和社会交往中能够有效使用英语进行口头或书面的沟通交流，适应我国经济发展和国际交流需要。

（三）不断提高英语教师自身综合素质

合格并且优秀的英语老师应该不断提高自我教学水平和自身综合素质才能在大学英语个性化教学中继续发挥老师的主导作用。一个优秀的英语老师不但应该具有渊博的知识并多才多艺，一个优秀的英语老师不仅应该具有良好的语言表达能力还需要兴趣爱好广泛，如此才能在大学英语个性化教学中充分发挥情感教学和功能教学的优势；一个优秀的英语老师甚至还需要同时具备一定的其他学科知识，不但有助于研究英语教学这门综合学科的基本原理，还能依据原理寻找个性化教学的创新教学手段。总之，大学英语老师应该不断提高自身综合素质，才能在个性化教学中真正发挥诲人不倦培养学生自学能力的主导作用。

（四）构建以人文主义为指导的个性化教学课堂

1、课堂结合学生的身心特点

大学英语个性化教学，无论教学手段如何创新实施都需要结合学生的身心特点，同时以此为参考依据构建完善有关的教学设计。英语老师要构建人本主义为指导的个性化教学课堂，就必须认知掌握学生的身心发育特点，特别是认知特点，同时结合课堂内容完成更加人本化和科学化以及合理化的课堂教学设计，让更符合学生身心发展规律的课堂教学促进学生全面健康成长。

2、课堂满足学生的发展需要

英语老师不应该仍然将课堂目标仅仅局限于传统知识讲授上，课堂教学的目标应该以学生的发展为本。因此英语教学过程中，老师不仅应该重视自己教的过程，更应该重视学生学的过程，要注重学生在学习过程中个人潜能的发挥和个人素质的提高，要注重学生科学精神和人文精神以及人文素质的培养。在课堂教学中鼓励学生积极思考并参与交流，不但培养学生的反应能力和合作竞争意识，同时以实例将学生提前带入社会去反思个人和社会的关系，从课堂英语教学满足学生在未来社会中的发展需要。

3、课堂体现个性化与社会化的统一

不管是老师的个性追求还是学生的个性需求，如果能在课堂教学中得以充分满足得到体现，就能够最大程度地促进老师和学生的潜能获得共同开发和发展。不过值得注意的是，个性化教学课堂虽然尊重体现老师的个性发挥以及学生的个性成长，但并不主张无限度的纵容个性张扬，个性化教学课堂体现的个性化应该是社会道德规范内的个性，不能脱离社会范围独立存在，这也是个性化教学课堂中个性化和社会化的和谐统一。

七、结语

综上所述，大学英语教学要突破传统教学模式的诸多弊端，必须从人本主义教育观的角度出发，构建并完善个性化教学体系，才能让学生在轻松愉快的学习氛围中提高英语学习的效率，提高英语综合应用能力。 （作者单位：四川建筑职业技术学院）

参考文献：

[1] 任士海. 关于大学英语个性化教学改革之浅见[J]. 新西部下半月，2007，10.

[2] 陈红平，骆紫燕. 人本主义教育观优化大学外语教学[J]. 山东文学・下半月，2009，10.

篇(6)

以前我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个问题的答案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。

因此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，在让学生怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的学习方法，使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。就像骑自行车一样，只要掌握了骑自行车的方法，什么样的自行车都能骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用形成技能，才能真正发挥学生的创造能力！

我任教的是小学计算机课。有趣味、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。由于没有教材，没有演示设备，教师的“干”讲，根本起不到作用，相反学生还出现了厌学情绪。这时我就采用了“畅所欲言”教学法。首先，我在前一节课时，故意加大练习量，让学生无法在规定的课时内完成训练，学生问的问题也故意留下几个，等下节课的时候，我首先表扬上节课勤于发问的学生，然后激发其他同学提出上节课未解决的问题，这时没有机会发问的学生争先恐后地说了起来。听完后我“故意”说：“哎呀！这个问题我怎么不记得了，其他同学谁能说说？”乐于助人的孩子们就抢先发言了。这样先引导学生提出问题，再放手让学生互相解决，最后老师来点拨讲解共性的问题，这样孩子们会听得更认真、更仔细、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课题效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。

另外，每次上计算机课时，总会有一些聪慧的学生对本节课的教学内容有一定了解，在上机时总想千方百计地显示一下自己的能力，比如将设置改变一下，将图标移动或者设置大屏幕等等，如果解决不好这类问题，不但会挫伤学生的学习积极性，还会影响正常的教学。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学科，“一题多解”常常出现，为了把这些不利因素转化为有利因素，我的做法是：抓住时机请这些“小能人”上来给大家介绍他们的“经验”，然后由教师点拨引导，让学生相互讨论此经验的正确性和科学性。这样不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互动，良性循环，高效省时。

篇(7)

关键词： 小学数学 概念教学 教学问题

在小学阶段进行教学时选用何种教学方法和教学策略，是所有学科教师都应该重视和关注的问题，因为直接影响学生学习兴趣的产生，进而影响教学效率，对于小学阶段数学教学来说更是如此。根据小学阶段学生思维逻辑发展特点及心理发展基础，低年级学生逻辑思维正处于具体直观阶段，高年级逻辑思维尚处于由具体直观向抽象过渡的阶段。因此教师进行数学概念教学时，应该多方面进行分析，以此把握小学数学中的概念教学问题。笔者认为可以从以下几方面着手：

一、教师认识到小学数学中概念教学的重要性

在实际教学情境下，小学阶段概念教学对大多数教师来说都是头疼的问题，不知道如何把握，新手教师更是如此。一方面，害怕枯燥无味的概念教学会降低学生学习兴趣，因而在教学中会有意识地避开概念教学。另一方面，教师能意识到概念教学的重要性，但是难以将概念教学以正确方式实施，造成教学效果整体下降。笔者要指出的是，尽管小学阶段学生在大多数情况下只对新鲜事物保持新鲜感，难以对概念这些具有枯燥无味性质的知识学习提起兴趣，就算学生不排斥，终究难以把注意力集中在这一性质教学中，只要教师能在概念教学问题上多花一些精力，用心思考这方面教学内容，就能容易地让学生接受这方面知识学习，并将它运用到下一过程学习中。此外，对于那些不能很好地把握概念教学又能意识到概念教学重要性的教师，应该多从教学实践中积累教学经验，从其他教师或者自身教学实践中分析总结，这都是可取的途径。总之，只要教师能认识到小学数学中概念教学的重要性，并能用心思考这一问题，小学数学课堂中的概念教学问题还是不难实施，也不会影响下一阶段学习内容的教学。

二、消除学生心理上的概念学习阴影

小学阶段学生很容易对新奇事物表现出强烈好奇心和学习兴趣，他们了解未知事物的愿望是其他年龄阶段学习者无法与之比较的，对于数学知识学习来说更是如此。数学学习具有很强的逻辑推理性质，解决数学问题就像侦探破案的过程，学生享受这一学习过程，因此，一开始总能对数学学习表现出极强的学习兴趣，对于其他科目的学习，学习者尚处于薄弱兴趣状态。针对这种情况，教师应该在小学数学概念教学中充分利用学习者这一发展特点，以此促进数学教学，提高数学教学效率，并进一步提高学习者对数学的学习兴趣。然而，应试教育观的影响似乎难以在一定时间内消除，对当前教育教学或多或少存在一些消极影响，应试教育观下的概念教学只会生硬地将概念灌输给学生，让学生被动地接受，长此以往，学生对数学学习兴趣降低是可想而知的事情。因此，教师进行概念教学之前，应该先消除学生心理上对概念的恐惧感，以更生动有趣、形式多样的形式展开概念教学。

三、注重概念教学形式的多样性、有趣性

建构主义学习理论认为：学习者要真正获得知识主要不是经过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助别人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（文字材料、音像资料、多媒体、软件工具和网络信息等），通过意义建构方式获得的。然而，在实际数学课堂上，教师总是以枯燥无味、单一的形式进行概念教学，或多或少地让学习者兴趣呈现出下降趋势，这是教师很容易找到原因的问题，因为对于年龄较大学习者来说都是如此，更何况对于缺乏一定自我管理、自我控制能力小学生来说。因此，教师在进行小学阶段数学中的概念教学时，应该注重教学形式多样性、有趣性，并结合现代多媒体技术的新奇特点展开概念教学，在教学中融入动画等生动有趣的多媒体教学元素，让学生在保持学习兴趣的基础上进行数学概念的学习。

人类社会发展到今天，呈现出不断向前迈进的趋势，与教育体制的不断变革是密不可分的。近年来，随着新课程标准改革，教师等教育工作者的教育观念、课堂教学中采取的教学方法和教学策略发生很大转变。在当前教育模式下，更注重对学生能力的培养，解决问题的能力、实践能力、创新能力等都是当前社会所需人才必须具备的品质。在小学阶段，数学课堂中的概念教学是大多数教师头疼的问题，不知道在课堂教学中采取何种教学方法具体实施，既害怕“灌输式”、“填鸭式”教学形式禁锢学生的思想，学生的主体性、积极性得不到充分发挥，在很大程度上削弱学生创新意识，又害怕基础概念教学问题得不到妥善处理，学生知识结构产生一定缺陷，不利于数学知识整体性形成。因此，实际教学过程中，教师应该在熟悉学科各知识点的基础上多积累教学经验，根据学生年龄特征及知识点特征选取适当教学方法进行概念教学，以帮助学生形成完整的数学知识体系，促进数学课堂教学效率的提升，培养实际应用能力强的学生。

参考文献：

[1]邵光华、章建跃.数学概念的分类、特征及其教学探讨[J].课程・教材・教法，2009（07）.

[2]胡福海.浅谈小学数学概念教学[J].教育教学论坛，2010（06）.

[3]郑小龙，周国平.小学数学概念教学的引入策略[J].现代中小学教育，2011（03）.