课堂教学观察精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课堂教学观察范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、对合作学习模式（Cooperative Learning Models）的观察与思考

参观Bishop Henddricken High School、 PomFret School等几所美国中小学时，我发现他们的课堂教学普遍重视小组合作学习模式。合作学习模式按异质分组、充分交流、及时反馈、体验收获等四个步骤进行，在学习的过程中，学生的讨论交流非常热烈，或提出问题，或回答问题，每个小组成员都不能逃避发言，老师在一旁进行观察、指导和帮助。学生在课堂上非常放松，思维活跃，教师则在这种宽松的教学活动中达成自己的教学目标，老师们每天上六节课，却看不出他们的疲态。

二、对概念获得与发展模式（Concept Attainment and Development Model）的观察与思考

“概念获得模式”以布鲁纳等对思维的研究为基础，重点关注概念的内涵及定义的深层次原因。在课堂教学中，教师关注的是如何使学生形成正确的概念，了解概念的含义并了解概念化过程。“概念发展模式”则注重如何探究概念与概念之间的关系，从而达到新的理解，学生自己搜集、整理资料。布朗大学Dan Bisaccio教授给我们上课时就运用了这一模式。首先让我们每人画一只蚂蚁，我们画出千奇百怪的蚂蚁，教授面带微笑但未加评判，而是让我们亲自到野外去观察蚂蚁，再自行修改，他告诉我们只有真正了解才能画得像、画得准。他又让我们自主设计一个问题到校园去访问同学，我们组当时就设计了“一棵树上的树叶为什么五颜六色？”同学们给出的答案也五花八门。一堂课下来，我们的观察能力、动手能力、综合分析能力都得到了培养和提高。

三、对抛锚式教学模式（Anchored Instruction Model）的观察与思考

“抛锚式教学模式”又称“实例式教学”。在课堂教学过程中，教师确定真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，事件或问题被确定了也就意味着整个教学内容和教学进程的确定。“抛锚式教学”由这样几个环节组成：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——讨论交流——效果评价。参观Bishop Henddrichen高中时，我们观摩了一堂物理实验课。老师将学生制作的袋载鸡蛋的实物模型由教学楼顶往下抛，看谁的鸡蛋不破。老师将造型各异的学生作品一件一件往下抛，学生在楼下观察实验结果，现场气氛非常活跃，在快乐的体验中他们学习了重力、阻力、弹力等物理知识。

四、对萨奇曼探究模式（Suchman inquiry model）的观察与思考

“萨奇曼探究模式”由萨奇曼提出，他认为科学家用来解决问题、探索未知的理智策略可以传授给学生，学生通过探究的方法去发现和解决问题，从而提高课堂教学的效率。参观Highlander Charter School时听了一节科学课，老师把科学和工程学联系在一起，应用观察法和实验法，让学生动手用两张纸折叠一个塔，要求支起灌满水的矿泉水瓶。学生们忙得不亦乐乎，结果有一半学生成功，一半学生失败。实验的同时，老师让学生每人用一张纸条作记录、写分析，最后编写海报贴在教室墙壁上。

五、对角色表演模式（Role Play Model）的观察与思考

篇(2)

对此我浅谈自己的看法。

一、教师要改变教学观念，高度重视教材安排的“观察与思考”

生物新课程标准的设计是面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。所以教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式的教学，教材内容的安排不再是生物学知识的简单的文字结论性叙述。在初中生物教材中安排了49个“观察与思考”资料及后面的讨论题，这就要求学生积极参与到课堂教学中，通过资料，学生与学生间、学生与教师间平等讨论后得出相应的生物学知识，从而体现“以学生为本”的教育理念。学生是课堂的主体，学生的一切活动都应围绕对学生进行全面的科学素养教育，对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的培养。

观察是有目的的应用各种感官了解周围环境的知觉过程，是获得感性知识的主要途径，达尔文曾说过；“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上我可能在别人之上”。因此观察是学习生物的最基本的环节和学生应具有的生物学能力。在课堂教学中不能让学生随便看一下，然后教师提出相关的生物学知识，并讲解后面的思考与讨论题，而是在教师引导下，学生参与观察，并自己得出结论人而培养学生的观察能力。

二、教师要精心设计观察的程序，教给学生科学的观察方法

不论是观察切片、标本、实物模型还是生物界的某一发展变化过程都应该遵循由表及里，由整体到局部的观察方法。例如：在“种子的结构”教学中，我设计的观察程序是：先观察菜豆种子的外形，然后剥去种皮观察两片子叶，再用放大镜观察胚的结构。最后全面认识各部分的结构特征。又如：

在“生物进化的原因”一节课的教学中，我将曼彻斯特地区不同体色的桦尺蠖的数量变化的文字叙述，制作成多媒体动态课件图片，先展示曼彻斯特地区的环境的变化，后展示桦尺蠖群体体色的变化，再展示不同体色的桦尺蠖的数量的变化，最后进行群体变化过程的展示及科学实验的过程。使学生由表及里，由整体到局部的有序地进行观察。

三、教师根据观察的材料，有针对性的设计一些有层次的思考题

思考是认识过程的高级形式，是人类通过思维来认识事物的本质和规律，而观察是思考的基础。学生掌握知识是思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程，因此只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力，提高学生收集和处理科学信息的能力。例如：在“叶的结构”教学时，我设计的思考题是：叶的表皮上有哪几种细胞?这些细胞有何特点和功能?气孔是怎样形成的?有何功能?又如：在“生物进化的原因”教学中我设计了如下问题：1850年和1950年两次观察曼彻斯特地区时环境有何变化?桦尺蠖群体体色有何变化?黑色桦尺蠖的出现是在环境变化之前还是在环境变化之后?黑色桦尺蠖的出现有何意义?不同体色的桦尺蠖的数量变化主要受什么影响?试解释桦尺蠖体色变化的原因?从中得到什么启示?在课堂教学过程中让学生带着这些问题观察多媒体视频资料后，分组讨论，采取抢答的形式或提问的形式让各小组学生回答。然后教师对学生的各种解答做出积极地评价。引导学生初步形成“生物进化的原因”是环境对生物的选择作用和生物的遗传、变异作用。。

四、学生在思考讨论问题出现困难时，教师要做好学生思路的疏通引导

篇(3)

【关键词】初中数学；课堂教学；课改；有效

新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：

首先，要明确教学目标，提高教学内容的有效性。

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。[1]新课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面目标的有机结合。知识与技能是学生认识数学世界的载体，是学生搭建数学知识结构的必然阶段。过程与方法是到达彼岸的桥梁，是学生掌握知识、运用知识、提高认识、丰富数学学习经历的重要途径。情感态度与价值观是一种升华，是构建并完善素质、人格和世界观的重要保证。数学教学的每堂课都应该努力实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。

教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感态度与价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。教师要合理制定教学目标，要兼顾目标的各个组成部分，既要关注知识和技能目标，又要关注学习过程和情感态度价值观目标，还应有所侧重，根据教材特点科学分配三个维度的比重。目标设置既要符合“课程目标”中“总目标”的要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度的随意性和盲目性。在强调过程与方法、情感态度与价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

第二，注意创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣。

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。[2]在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系--数学无处不在，生活中处处有数学。因此，要通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起到推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

第三，创设学习情境，优化课堂结构。

学生学习初中数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。课堂上的数学学习是他们生活中有关现象经验的总结与升华。因此，教师要在教学中根据学生，教学内容，教学环境的具体情况，营造一种现实而吸引力的学习背景，激发学生学习的兴趣和动机，打通课本世界、生活世界、网络世界之间的界限，寻找最佳“组合点”。如创设动画情境，学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维；创设生活情境，数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。

设计课堂层次时，必须注意紧扣教学目的与要求，重视认知过程的完整性，从大多数学生的实际情况出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则。在教学过程中，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学。对基础差的学生，激发他们学习数学的兴趣，及时给予鼓励的评价，指导他们改进学习方法，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求。在教学中采取“低起点，多层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，使每个层次的学生都得到提高，真正把分层教学，因材施教，落到实处，整个课堂教学效果也得到了提高。

设计课堂教学层次还要注意课堂容量大小，当课堂容量较大时，要保证讲清重点，突破难点，其他的可以指明思路，指导学生自学完成。当课堂容量不大时，可安排学生分析讨论，讲一些深化练习，进行比较提高。这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

第四，加强教学，因材施教，让数学回归生活。

因材施教、鼓励辅导启发引导，加深理解初中阶段的学生，数学水平和能力是有差异的，教师在备课时要充分考虑学生的思维能力、基础知识和智力水平，确定教学进度，设计教学梯度。[3]在教学过程中，因材施教，对不同层次的学生采用不同的教法、布置难度各异的作业和练习，让每位学生都得到不同程度的提高、体验成功带来的乐趣。特别是对学困生，教师要多关心、多鼓励、多辅导，让学生学有所得，从而增强他们学数学的信心。其次，在数学教学过程中，教师还要注意启发引导，加深学生对知识的理解。

例如：在讲授勾股定理应用题时，提出问题：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同学回答c=5，有的同学指出没有直角三角形这个条件，c≠5；我接着说如果给它加上直角三角形这个条件呢？大多数同学回答c=5，少数同学反对；我接着说如果这个直角三角形没有注明C是直角呢？同学们立即明白：这个问题应该分两种情况作答，如果LC是直角，则c=5，如果B为直角，则C=？；然后，我进一步引导同学思考：为什么A不能为直角呢？同学们经过一番讨论后得出答案：因为A的对边是a，不可能是最长边，所以A不能为直角。通过这样启发引导，可以加深理解，牢固掌握所学过的知识。

然而，现代社会里，“数学不仅能够帮助我们在经营中获利，而且，它能给予我们能包括直观思维、逻辑推理、精确计算，以及结论的明确无误”。例如一个人要成立一家新公司，由于业务关系，急需一辆汽车，但又因资金问题无力购买，决定暂租一辆汽车使用。现有两家出租车公司供选择，两家出租车公司条件不同，租哪家的更合算？一家的出租条件是“每月付给司机1000元工资，另外每百公里付10元汽油费”；另一家公司只按行程算账，出租条件是“每百公里付140元的费用”。这就要求新公司老板根据自身业务用车情况（里程）运用数学的知识去选择有利于自己的出租车公司。足以说明数学并不是远离生活的抽象理论，而是生活中必不可少的知识──让数学回归生活，以激发学生学习的兴趣。

第五，引导学生养成良好的课堂习惯，在讨论交流的氛围中学习。

在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师根据学生的表现及时进行鼓励、培养。在数学课堂上，让学生成为课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样，同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。

而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题中的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放。

最后，切实提高教师的课堂教学反馈能力。

1、注重培养教师的教学反馈能力。在教学过程中，优秀的教师善于捕捉反馈信息，他们不仅仅通过提问、板演、练习来获取反馈信息，还能够察言观色，即从表情上、语言中、活动中等多方面，以敏锐的观察力洞悉学生的个性和心理状态。根据学生的一些细微的外部表现准确推断他们的内心世界。

2、注重拓展教师的知识面。作为数学教师，应当具备完整系统的学科专业知识。教师应当明确知道学生在学习过程中需要具备哪些上位知识，教学内容跟哪些下位知识有关联，学生在学习时可能产生哪些问题等。只有这样教师才能从容应对学生的反馈信息。因此，数学教师不仅应具备丰厚、系统、纯熟、全面的专业知识，即扎实的基本知识，而且还应积极探索、研究相邻学科知识。

总之，在新的课程标准下，　教学活动中要充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变原来教师为主体的状况。我们初中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念，通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效的课堂时间内顺利完成教学目标，同时尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。

参考文献：

[1]　杨吉武，王玉芳.　初中数学有效课堂教学探索[J].　数学学习与研究（教研版），　2009，（09）　.

篇(4)

【关键词】课堂观察；课堂观察表；课堂教学质量

教师需要有针对性和目的性的去记录和观察课堂，那么课堂观察后对自我课堂的思考应该会更深刻些。为了让课堂观察更为便捷把课堂教学氛围三个方面六个要素：教师教学方面，含教学目标、教学指导方式和教学过程；学生学习方面，如学生的课堂参与度；课堂教学效果方面，含学习成功率和课堂思维深度。于是笔者便萌生了制作适合听课教师自己使用的课堂观察表的想法。

有位教师上课总是拖堂，常常引得学生不得不用“人有三急”来提醒他赶快下课。作为老师平时需要计划时间内完成备课的教学任务，避免在教学中出现拖堂现象，引起学生的反感，严格做好课堂时间的把握。拖堂可能是课堂教学设计时间安排不够合理，教师的授课语速太慢，如果是语速慢的话相信这位老师早晚会自知，但课堂教学设计的问题笔者便建议这位老师拿着以下表格去学习其他老师的课堂：

Notes in the class Thinking after the class

Teaching program The time spent Teaching effectiveness How do you think about the utilization of the time

Revision

Presentation

Drill

Practice

Consolidation

观察和思考了别人的课堂时间使用情况，再反思自己的课堂时间安排，多观察几次，多反思几次，想必这位老师应该能找到合理安排课堂时间的良方。

有位老师总是抱怨学生上课注意力不集中，老是开小差，提问也没几个人回答。笔者认为这位老师应该先给自己提个问：为什么学生会这样？我觉得无非是课堂不够吸引学生，课堂设计学生不感兴趣，所以学生参与课堂活动的意识比较弱。笔者建议这位老师可以带着学习优秀课堂设计和控制的目的去观察其他老师的课堂。

Notes in the class Thinking after the class

教师方面

（课堂引导） 学生方面

（学生反应）

教师的课堂语言(语言风格、语速等) 思考：什么样风格的课堂语言、什么样的声音更容易吸引学生？除风趣幽默、抑扬顿挫之外还有什么？

课堂节奏 思考：在怎样的节奏下可以让学生能长时的乐此不疲的一直参与着课堂？快慢有度，动静结合？如何做到？

课堂游戏1 思考：这个游戏学生参与率高不高，参与的积极性高不高？此游戏能否实现教师的教学意图？

课堂游戏2 思考：这个游戏学生参与率高不高，参与的积极性高不高？此游戏能否实现教师的教学意图？

……

省略号里可以填进更多老师各自所认为的影响学生课堂参与度的任何因素，从而更有针对性的去观察和学习。笔者在此只是举例而已。

针对课堂中出现的效率低下问题，教师在教学中不断反思，努力寻求解决问题的方法，同时提高课堂观察在教学中的应用效率，具体的措施有：

（1）加强自身的学习，不但要学习理论知识和教学方法，更重要的是更新教学理念，跟上新课程改革的要求，此外要了解学生的心理和生理变化规律，做好教学内容的有的放矢。

（2）根据课堂观察做好备课任务，强调教学的重点，侧重于教学难点的讲解，首先教师要合理设置教学环节，并根据设置科学地分配时间，保证教学目标能够完成，其次要注意讲课方式和板书设计，确保学生能够充分理解课堂教授的知识，合理地使用多媒体技术，并根据学生的接受状态，调整教学任务。

（3）教师自我课堂观察，随时观察优等生的学习状况，相应地增加课堂难度，培养学生的跨越性思维，保持其上课的积极度，同时通过课外知识的延伸，增强其理解能力，帮助其将获取的知识转换为能力。对于学习成绩的较差的学生，要彻底的根除其学习的懒惰性，当发现学生在课堂上走神、注意力不集中时，要增加提问的频率，让学生思维回到课堂之上。

总之，课堂观察方法能极大提高教学的质量，调动学生的学习积极性。课堂观察作为课堂教学的一部分，有助于构建高效的教学秩序，因此，每个教师应当合理的使用课堂观察技术，不断地修正教学中出现的偏差，切实提高教学中课堂观察技术的应用效果。

参考文献：

篇(5)

一、观察的缘由

课堂是学校培养人才的主渠道、学生学习的主场所，是师生双边活动的连结点，是人才成长的起跑线和社会发展的奠基石。大学课堂教与学状况的好坏直接影响人才培养的质量。A大学于2011-2012学年上学期举行了青年教师课堂教学大赛。

二、观察设计

本次教学观察的对象是A大学40名青年教师的赛课视频，40位青年教师都是35岁以下各学院选的优秀教师。观察形式是13名同事使用同一份观察量表同时对40名青年教师的赛课录像进行观察。观察的内容主要有教师的教学行为和学生的学习效果。

三、数据结果及分析

1、在38种教学行为中，40位参赛教师中用得最多的是以下十种。

2学生的认知层次情况

教师们在课堂上开展得最多、历时最长的教学活动是讲述，在30分钟的课堂中平均使用7次，历时平均达到900秒（即15分钟），占据了课堂的一半时间。而学生练习和实践的频率平均只有2次，历时只有111秒，只是理论讲授时间的1/9。由此，可以看出，整个课堂还是以教师为主导，教学模式还是传统的教师讲，学生听的模式。表2的数据也说明老师们的教学目标设计大部分处于低层次阶段，即知识和理解上。重点是要求学生能够理解所讲授的理论知识，而很少涉及到分析、评价和创造等高阶的能力目标设计。

3、学生的参与度平均是：1.67，即为中等。学生的参与度，一共有1分、2分和3分，即低中高三个等级。而平均参数只是1.67，说明学生的参与度处于中等。

四、大学课堂教学的应然状态以及A大学青年教师教学现状及存在问题：

（一）大学课堂教学的应然状态

1、大学教师、学生和教学内容的特点

大学教师不仅是既成知识的传递者和传播者，更是未知知识的研究者与创造者。我国近代著名的教育家早有“大学者，研究高深学问者也”的明见。可见，积极从事科学研究，创新知识是大学教师的重要使命。

2、大学课堂教学的应然状态

大学课堂教学的理想状态应该是（1）教学理念：建构主义理念。（2）价值取向：知行合一。（3）教学组织形式：自主、合作和探究。（4）教学内容：超越文本、有所创新。（5）教学设计：灵活、弹性、递归。（6）师生关系：双主体、互动对话关系。（7）教学效果：高阶化发展。

（二）A大学青年教师课堂教学现状

根据观察，我们发现A大学青年教师的教学理念还是较传统，绝大部分课堂都是师讲生听的传统课堂。以教师和授课内容为中心。注重知识的传授，忽视学生实践能力、反思能力和质疑习惯的培养。教学目标的设计大部分还处于低阶能力的要求。

（三）A大学青年教师教学中存在的问题

教学理念传统。很多老师在课堂上总是津津乐道地向全体学生“传道、授业、解惑”，一味地把既成的知识传授给学生，而很少鼓励学生去反思、质疑或批判一些现有的观点或去探索未知的知识。

篇(6)

一、加强对观察的目的性和重要性的认识

观察作为一种物理学习能力，对于物理学习具有重要的作用；同时，观察也是一种重要的研究手段。物理学发展史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子。伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律，奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应……作为物理教师，要重视对物理学发展史上成功观察事例的介绍，同时要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，教育学生要做观察的有心人，激励他们观察的主动性。

二、培养学生观察能力的手段和方方法

（一）培养学生观察的选择性

观察的选择性就是能在观察中明确观察的目标，能从自然现象中和实验所发生的现象中抓住最主要的方面，如在演示惯性现象时，应让学生重点观察作用力与速度变化的关系，而排除作用力与速度的关系。

（二）培养学生观察的敏锐性

就是在教学中培养能在观察中迅速获得观察对象的有关信息，从平时不大引人注目的现象中发现新的线索，善于发现容易忽略或不易发现的东西，科学家、发明家的可贵之处就在于此。

（三）培养学生观察的准确性

就是培养学生在观察中，能正确获得观察对象的有关信息和精确的结果。因为物学作为一门定量学科，在量的方面要求准确。

（四）培养学生观察的深刻性

就是在观察中，让学生不要停留在物理的表面现象上，要深刻到现象的本质。如观察用手推一物体使它运动，手离开不久，物体就会停下来，表面上看，好象"力是维持物体运动的原因"，但通过深入思考，最后会发现物体之所以停下来，是由于物体受到摩擦阻力的结果。（五）在物理教学中要教给学生系统的观察方法，主要有这几方面：

1.对物理现象与物体外部形态关系的观察；2.对物理现象与物体内部结构关系的观察；3.对物理现象与物体动态关系的观察，观察事物的特征和运动发展变化的规律。

在物理教学中，有两种常用的观察法应使学生掌握。一是系统观察法。它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步，先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化；第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响；第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。二是对比观察法。包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法。如为判明引起电磁感应现象的因素是否为原磁场的变化，就要用磁场虽强但无变化的情形与原磁场虽弱但有变化的情形对比，从而判明哪一种因素在电磁感应现象中起决定作用。另外，归纳观察法、验证观察法和综合观察法也是常用的观察方法。

三、充分发挥教师的指导作用

培养学生的观察能力，教师的指导是一个重要因素。恰当而适时的指导，将会对学生的观察起到积极的引导点拨作用。教师在指导学生观察时，还要注意引导学生开动脑筋、积极思考。物理学发展史上因观察不细致或观察未与思维结合而导致与重大科学发现失之交臂的事例不胜枚举。教师可用这些事例，结合观察练习，对学生进行观察品质的教育。

四、创造条件和环境，对学生进行观察能力的培养

（一）实物观察和训练

自然界中的客体和现象，实验室中和各种仪器、模型、标本等都可以作为实物观察训练中观察对象，它鲜明、生动、真实，容易被感知。实物观察更能提高学生的观察兴趣。例如引导学生观察热机的"四冲程"工作过程，有利于学生加深对知识的理解。

（二）实验仪器、仪表的观察训练

对于实验仪器，仪表主要从以下几方面指导学生进行观察：一是观察仪器，仪表的标志，明确该仪器，仪表的名称和用途；二是观察仪器 仪表的度量单位，刻度的最小值，测量范围；三是观察仪器，仪表的零刻度线位置，并注意使用前调零或正确的记录误差，以便读取数据时给以修正（例如在使用"万用电表"时，就要特别注意它的零刻度线位置和使用前的调零）；四是观察仪器的构造，了解其工作原理（象中学中要求的游标卡尺和螺旋测微器的读数，就是一个典型要求细致观察的例子）。

（三）物理图象、图表的观察训练

1.对于物理常数、图表，可引导学生从以下几个方面进行：一是注意图表名称，物理量单位；二是数据的最大值、最小值、数值和数量；三是比较图表，得出结论。

2.对于物理图象的观察，教师要从以下几个方面着手引导学生进行观察：一是图象坐标轴分别表示什么物理量及它们的单位分别是什么；二是根据图象得出两个量的关系；三是图线上各点的意义；四是斜率的意义；五是图象与轴围成面积的意义；六是截距的物理意义。

3.对于物理课本中示意图的观察，教师要从以下几个方面入手：一是图中装置的构造；二是各部分的功能作用；三是整个装置的基本原理。

（四）实验观察的培养

一要让学生明确实验观察目的；二要让学生观察实验的装置；三要引导学生认真观察实验现象的发生变化过程；四要正确观测实验数据；五要观测与操作协调，手脑并用；六是要作详细的观察记录；七是从观测数据记录表总结出规律并得出结论。

（五）对生活中物理现象的观察培养

在物理学中，可结合课堂教学的内容，有意识地布置学生观察大自然和生活中的物理现象，这有利于培养学生的物理观察能力。如结合惯性教学，让学生观察体会车轮的运动、突然开车和刹车时的倾倒情况；结合摩察教学，让学生观察鞋底、轮胎的花纹等等。

（六）布置观察作业

例如下面一些题目，让学生进行观察和训练。

1.几乎每个人都有手表，如果要回答以下的问题，可能要有意总识的观察一下：每天24小时中，时针和分针有多少次重合？（22次）

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关键词：观察能力；深刻性；思考；联想；归纳

文章编号：1005?6629（2014）4?0021?03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

观察的深刻性是衡量观察能力强弱的重要标志之一。俗语“外行看热闹，内行看门道”，说的就是观察深刻性的问题。“看热闹”的通常总是被光怪陆离的表象所吸引，而“看门道”的却能透过这些表象挖掘出隐含于其中的规律或本质来。在化学教学中，“看热闹”与“看门道”的同时出现并不鲜见。例如将一瓶集满氯气的集气瓶让学生进行观察，就会得到两种不同的回答：

（1）氯气是一种黄绿色的具有刺激性气味的气体；

（2）氯气是一种黄绿色的具有刺激性气味的气体，密度比空气大。

明显地可以看出上述两者观察的深刻性是有差异的，第二种回答说明该同学在观察时不仅用感官在观察，而且思维也介入了其中：集气瓶装有密度比空气小的气体要倒放，以防止气体逸出，但装有氯气的集气瓶正放在桌上，说明氯气的密度比空气大。可见思考是观察的“第三只眼睛”，思考将观察引向了深入，观察也因思考而变得深刻。本文拟就在化学课堂教学中增强学生观察中思考的意识，以及如何入手对观察时获得的信息进行思考等方面作一些的探讨。

1 学生在观察中思考的三个基本条件

1.1 和谐融洽的课堂氛围

在师生关系、生生关系和谐的课堂氛围中，孩子们总是热情高涨，畅所欲言，不会害怕因问题回答错误而受批评，也不会害怕因为思维的天马行空而受到同学的讥笑。在这样的课堂中，学生观察各种现象，也才会是客观真实的。曾经听过一节课，在课堂上老师布置了一个小实验：用两节干电池、两根铜导线电解饱和食盐水。应该说创意不错。但当问及观察到了什么现象时，好多学生都说阴、阳极都产生了大量气泡。明显看出学生的回答是在揣摩老师的意思，在他们心里，电解氯化钠饱和溶液理应两极都会产生气体，所以宁可不相信自己的眼睛，而违心地说出了这样的现象。其实此时Cl-根本不放电，在阳极上，是Cu失去电子变成了Cu2+，所以我们看到的现象应该是阳极溶液变成蓝绿色。人本主义学家罗杰斯认为：创造性个体没有心理防御，从而能够充分体验环境[1]。在师生关系硬冷、缺乏民主氛围的课堂中，孩子的观察思考回答等一系列学习活动都可能发生畸变。

1.2 追本溯源的探究意识

对各种现象熟视无睹，没有由表及里、追本溯源的意识，是观察能力肤浅的内在原因。因此，在课堂上不断强化学生根据现象探究本质的意识，形成较为强烈的“观察-思考联接”是将学生观察能力引向深入的重要条件。比如根据铁丝在纯氧中燃烧，火星四射，没有产生火焰，引导学生探究铁的沸点高还是低；用手可以将镁带折断，引导学生推究镁有什么物理性质等等。只要是能引起学生思考的哪怕是很细微的现象，都可以提取出来，激发学生探究现象背后折射出来的物质的性质，如此学生的探究意识必然会得到加强。

1.3 观察的目的和计划意识

观察的目的和计划意识，是提升观察深刻性的基石。观察目的性强的学生，在观察前对将要观察的对象，总习惯性地作一些必要的推测，比如观察金属钠与水反应的实验，首先作如下推测：（1）可能与铁一样，沉在水底，没有任何现象；（2）因为比较活泼，可能直接与水反应，从而在表面产生一些气泡等，然后有目的地观察自己预测的这些现象能否出现，并对各种可能及时地做出分析。这样观察就不可能将注意力弥散在一些无关的事物上。另外，对将要获得哪方面信息、怎样才能获得这些信息做一些必要的计划，是对观察对象获得全面认识的基础，惟其如此，也才能对现象的本质做出更为科学的解释。

2 在观察中思考的常用方式

2.1 在观察中联想

善于联想的人总能将曾经观察到的与当前观察到的相似或相反的现象联系起来，使得当前的观察变得丰富、厚重，并从中得到启示，从而加强对事物性质的理解。本文开头讲述的有同学回答出氯气的密度比空气大，其实也可以是一种联想的结果：由装有氯气的集气瓶联想到装有氢气的集气瓶，发现两者的不同，从而得出了比其他回答更为深刻的结论。课堂上注意暗示学生进行相似的、相反的、接近的或因果的联想，是将学生的观察引向深入的重要途径。比如，观察到溶液颜色变红，指导学生进行相似或因果的联想：酚酞滴入碱性溶液中、Fe3+滴入KSCN溶液中、SO2与品红混合物受热分解等；进行相反联想：氨水酚酞混合物加热、氢氧化镁酚酞热溶液冷却、品红通入SO2或氯水等漂白性的溶液、F-离子滴入[Fe（SCN）6]3-溶液中等；进行接近联想：酚酞滴入过氧化钠中、石蕊试液滴入氯水中先变红后褪色等等。这样不仅使学生观察问题更深刻，而且化学的学习会变得非常灵活，对学生在解决问题中提取知识带来很大的帮助[2]。

2.2 在观察中分析

现象的背后，一定有其动因，在观察到某个问题后，将其可能的诱发因素加以整理、剖析、考量，最终确定产生的原因，这里就包含了一个分析的过程。分析的意义在于细致地寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题[3]。例如：SO2是极易溶解于水的气体，20℃时1L水中能溶解40L气体。按说充满SO2的试管倒立在水槽中时，水面应立即上升并充满整个试管。但在实际操作中会发现，试管中的水面常常只上升一个很小的高度，就不会再上升了。这时指导学生进行分析：液面不上升可能有哪些原因？如果SO2确实已经充满了试管，为什么液面还不能上升？如何解决这个问题？在这种层层深入的分析下，学生容易得出由于试管中与SO2接触的水很少，于是局部达到了饱和状态，试管中其余的气体不能再继续溶解，液面也就无法上升的结论，并由此得出解决问题的办法是：轻轻晃动试管，使得上层SO2饱和溶液与下面的水进行混合，这样SO2就可以继续溶解了，水面也会随之上升，直至充满整个试管。

2.3 在观察中变换

苏子云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。观察同一个对象，如果从不同的角度观察，会看到不同的面貌，如此对该对象的认识也会更为全面、更为深刻。比如对于面心立方晶胞的模型，可以引导学生从正面观察、从侧棱方向观察、从体对角线方向观察、从面对角线方向观察等等，每一个角度都会有一个不同的景象，也都会有一个不同的规律，每多一个角度，学生对该晶胞的理解就深一层。当然多次变换角度观察，也不仅只适用于晶体模型这样的实物，对化学用语等抽象的化学符号也可以进行。比如过氧化钠与二氧化碳反应：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，用差量法计算，可以从气体物质的量差角度观察，可以从质量差的角度观察，也可以从气体的体积差的角度分析等。当然在观察中对同一观察对象不断变换角度进行观察，不仅能增强观察的深刻性，对提升学生观察的灵活性和全面性也有一定的作用。

2.4 在观察中归纳

哲学家黑格尔认为，培养观察力的最好方法是教他们在万物中寻求事物的“异中之同，或同中之异”，异中求同、同中求异说的就是归纳推理的过程。对于纷繁芜杂的各种表象，仅通过观察，只会给人茫然繁乱的感觉。此时如果发现了其中蕴含的些许的规律，总能给人豁然开朗之感。在课堂教学中，创设一系列可以进行求同、求异、剩余或共变等可以归纳的现象，从而增强学生根据现象，总结规律的能力。比如：用NaCl溶液、NaOH溶液、NaNO3溶液、NaHCO3溶液进行焰色反应。启发学生归纳：这几种不同的溶液，焰色反应都呈黄色，那这几种不同溶液中的共同因素是什么呢？――水、钠元素，众所周知，水在灼烧时是不可能产生黄色火焰的，因此钠元素的焰色反应为黄色，这就是求同思维。当然实际课堂教学中的求同求异观察训练设计并不总像上述的那么浅显，比如在盐类的水解中，首先让学生用pH试纸测定Na2CO3溶液、CH3COONa溶液、Na2S溶液、NH4Cl溶液、Cu（NO3）2溶液、（NH4）2SO4溶液的pH，总结盐溶液呈酸碱性的规律，再预测FeCl3溶液、（NH4）2SO4溶液、KNO3溶液、FeCl2溶液的酸碱性，就有一定的难度，因为在这个过程中必须先求同，在众多事例中找出产生相同现象的案例的共同点，再求异，找出产生不同现象的差异，抽象出基本规律，最终才能得出正确的结果。

另外，对观察所得到的信息进行整理、综合、判断等也是增强学生观察深刻性的有效手段，但其过程，与上述分析、归纳等有相似之处，故不再赘述。

当然，在中学化学课堂教学中，学生所观察到都是一些比较浅显的现象，所以在观察的同时，通过简单推理就可能得出现象背后的本质。其实在科学研究中，有很多复杂的现象，人们并不是一下子就能分析出隐藏在背后的本质，而是需要在观察后，再慢慢分析，细细琢磨、孜孜地思考才能揭开其神秘的面纱。比如第谷、开普勒通过两代人的努力才找出观察所得数据中的规律来。但无论是观察中还是观察后，无论观察所得的信息是简单还是复杂，想深刻地理解现象背后的“推手”，思考总是不可或缺的。

由此可见，思考之于观察，一如种子之于土壤，无论土壤多么肥沃、吸收了多么丰富的阳光雨露，但要开放出鲜艳美丽的花朵，还需要土壤中埋有一颗有生命的会思考的种子。只有观察中有了思考的意识，并习惯于在观察中用各种方法进行思考，对各种现象的理解才会慢慢石退玉露，渐于深刻。

参考文献：

[1][美] A. J.斯塔科著.刘晓陵等译.创造能力教与学[M].上海：华东师范大学出版社，2003：33.