高效学习的窍门精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效学习的窍门范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：职高化学；高效；自主学习；有效学习

职业高中的学生对于基础知识的掌握很薄弱，他们选择职业中学的目的就是为了掌握一门专业技能，可以据此技能升入更高学府，或者在社会上谋生。因此，学生普遍对基础课程缺乏兴趣。而职业高中的化学是一门基础性课程，它对促进学生的专业学习和以后的日常生活息息相关，是一门可以受用终生的课程。因此，教师如何打造高效教学课堂，让学生自主学习、有效学习，是每个职高化学教师都热切关注和必须解决的问题。

一、打造高效教学课堂

高效教学课堂是在具体的教学过程中，以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。高效教学课堂中，“效”有两层意思，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益。只有这样，才是真正意义上的高效课堂。职业高中的化学高效课堂是对化学教师的“教”与学生的“学”一种理想境界追求，为了达到这种境界，结合多年的从业经验，可总结为以下三点：

1.落实三维目标

现代教学追求创新教学，但有的教师会过分创新，甚至摈弃了很多教学大纲中的优秀精华。大纲中规定的三维教学目标是由课堂讲授、学生自学和社会实践等三个相互联系、相互制约、相互影响的环节或层面构成的一个有机整体，其目的是调动教师和学生的积极性，利用一切教学资源从而使课堂富有活力，充满生机。在职业高中的化学教学中，应严格按照教学三维目标进行备课、教学、考查，不但对知识方面要理解到位，还要对能力方面进行重点训练。这就要求教师在备课的过程中，分成学生预习、课堂能力突破、课后思维提升三阶段，让每一阶段都落到实处。其中，对于三维目标中提到的化学实验教学，应该让学生亲自动手参与，简单的实验，课前预习，复杂的实验，课中实践解决，从而真正落实教学目标，而不是让三维目标成为一句空话。

2.创设有效的教学情境

整堂课的学习过程中，教师要利用生活中常见的素材，创造有效的教学情境，从而让每个学生都做到自主学习，达到师生互动、生生互动。化学是一门与生活常识息息相关的课程，生活中有很多素材都可以作为教学的情境。利用生活素材创设教学情境，让学生觉得贴近生活，能极大地调动其学习化学的兴趣，是教师打造高效教学课堂的必要条件。例如，讲解糖类的结构和性质时，选取为何糖尿病病人的尿液周围常有蚂蚁来作为课题引言，极大地调动起学生的好奇心和求知欲。而在学习硅酸盐时，可选用阿拉伯商人发明玻璃的故事，来创设有效的教学情境。

3.让学生做课堂的主人

在职业高中的化学课堂教学过程中，学生是主体，需要全程有参与，与教师互动。课前，要指导学生预习，培养学生的自学能力和独立思考能力。化学课程不同于语文课程，如果没有进行必要的预习，上课教学时，学生就会两眼一抹黑，跟不上教师的教学步骤，从而一再落下脚步，最后导致讨厌学习化学。课中，教师要优化课堂教学的时间安排，让每一堂化学教学课都紧凑而有节奏，既不冗繁枯燥，降低学生学习兴趣，又充实丰富，让学生真正参与每一步的教学步骤，真正体会到自己是学习的主人。课后，不单要将上节课的内容设置一个思考性的问题供学生课后思考，还要就下节课的内容，设置一个过渡性的思考问题，以吸引学生对下节化学课的期待。

二、提高学生的学习效率

1.调动学生的学习积极性

在教与学的双向活动中，最基本也是最困难的莫过于调动学生的学习积极性。学生的学习积极性一旦被调动，其自主学习、主动学习的效率会比被老师催促被家长催促强大很多。职高化学教师尤其面临这样的问题，职高学生基础知识薄弱的现状，让他们在学习中总是有很强的挫败感，稍一不慎，便会走向放弃学化学的境地。职高化学教师要想打造高效课堂，提高学生的学习积极性，便要出奇招。现有的化学教材有些知识基本处于点到为止的状态，可是化学课程是一门越研究越有趣的课程。因此，职高化学教师就应在原有教材的基础上，进行优化教材，使职业化教材更加贴近专业化。如，对制药专业的学生，就要多对有机物的性质、应用提出较高的要求，而对农学专业的学生就在教学中多侧重于溶液的配比、稀释等定量定性实验的实践能力的培养。从各个方面，调动学生的学习积极性，让学生积极学习、自主学习。

2.落实学习效率

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”在学习过程中，单有积极的学习心态是不够的，还应有正确的学习方法，这样才可以事半功倍。在职高化学的教学中，不但要培养学生的学习兴趣，使其进行自主学习，还应重点培养学生正确的学习方法，这样才能真正提高学生的学习效率。教育家叶圣陶老先生曾说过：“教是为了不教。”所以，职高化学教师在教学中不但要向学生传授书本上的知识，更重要的是要加强对学生的学法指导，教会学生如何学习，充分了解学生原有的认知结构，理清知识与知识之间的情况，促进新旧知识的整合理解。职高化学教师应将自己的学习窍门潜移默化地传授给学生，让学生自己主动寻找学习窍门，从而让学习效率真正得到落实。

作为职业高中的化学教师，在教学过程中，应立足职业教育的发展方向，针对学生的具体情况，采取相应的有效措施，从而提高化学“教”与“学”的有效性，为社会培养有素养的人才。

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一、备好课，让教学设计好起来

高效课堂的教学设计讲求实际，针对性强，流畅完备，能有简便科学的方法让学生快捷掌握知识，突出重点有办法，突破难点有窍门，关注学生有点子。学生能在自学、讨论、质疑、交流、检测的紧张节奏中获得真知，提升能力。教师精心备课，多收集与教学有关的图片、视频等资料，利用电教设备制作优质的课件辅助教学，直观地展现课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，提高课堂效率。

二、精炼课堂

在实际教学中，恰当运用“自―精―合―练”的课堂教学模式，把握好课堂时间，把各个点落到实处，先设置问题，进行自学，让学生感受新的知识，对本节课所学的知识有初步的感知，并能主动参与到教学活动中，明确学习目。精讲部分，教师引导，让学生多参与教学。合作部分，让学生探究合作，相互学习，相互促进，共同提高。

三、增加课堂中的有效提问，对不同的学生运用不同的提问方式

问题要启迪学生的思维，培养学生的思考能力，多问“为什么”，挖掘学生的潜能，整节课中靠有效提问来引导学生，不是靠一些题目让学生机械回答，这样学生学习兴趣浓厚，主动获取信息，能形成深刻的记忆。

四、每节课后均有达标测试

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关键词：自主学习；主动；课堂

在小学语文的教学活动中，教师应根据新课标的要求，在班级营造自主学习的氛围，充分发扬学生的主动精神，激励他们积极主动地参与到学习活动中来，在主动学习中张扬个性，掌握学习方法，获得知识和能力。

一、自主学习课堂的特点及表现

1.学生主动获取知识

自主学习课堂与以往的教学模式有所不同，它强调学生主动探索、主动求知，把握学习的主动权，这与传统的学生被动接受知识的一教一学的方式有很大的差异。但这种教学模式实施的前提是教师要运用多种灵活的教学手段，引导、指导学生按照既定的学习目标来进行学习活动，教师扮演着组织者和引导者的角色。学生是课堂学习的主体，教师应注重对学生学习能力和解决具体问题能力的培养而非单纯的知识灌输和传授，激发学生学习的主观能动性是课堂教学的关键。

2.开放性的课堂教学

一般来说，教师的教学活动是以事先制定的教学目标为指向来进行的，学生根据教学目标来学习，但是学生的基础参差不齐，水平有高有低，用一个统一的标准来要求他们并不科学，因此，教师在制定教学目标时要充分考虑学生的具体情况，针对不同学习水平的学生，分别制定分阶段的目标，学生可根据自身的情况，制定学习进度和学习目标。这样的自主学习具有很大的开放性，学生自主制订学习计划，选择学习时间、内容，当然要以完成学习目标为前提，学习的主动权掌握在学生的手中，这样的自主选择，降低了学生的学习压力，缓解了他们的紧张情绪，学习效率也会大大提升。

3.合作、互助的学习方式

自主学习虽强调独立，但学生的学习过程并非自学，并不是闭门造车，互助、合作式的学习方式更能增加交流，相互之间取长补短、提高效率。

4.主动创造性地学习

自主学习是一个对知识进行再创造的过程，也是一个创新实践的过程，需要学生进行创造性的学习和创造性的解决问题。

二、自主学习课堂的教学策略

1.教师角色要转变

在新课程背景下，教师和学生都是学习活动中具有平等关系的主体，这是实现学生自主学习的重要保证。这就需要在教学活动中构建平等的师生关系，教师要走下“神坛”，放下身段，尊重学生，和学生平等对话和交流，这并非是弱化了教师在教学活动中的地位，教师是自主学习活动的组织者和引导者，在自主学习活动中，教师要根据学生的情况，研究制定合理的教学进度，帮助学生制订合理的学习计划，在教学活动中要及时诱导，适时点拨，提出建设性意见。只有在教师的科学引导下，学生的自主学习活动才会有序、高效地进行下去。

2.引导学生主动探究

在实践中，教师要鼓励学生发挥主观能动性，不仅要发现问题，还要善于解决问题，在这个过程中学会主动探究，掌握学习方法，培养学习能力。

让学生自主学习，实现学习方式的转变是一个系统工程，需要教师做长久不懈的努力。有些学生惰性大，遇到问题不去想办法解决，总是去问老师或别的同学，自身已经养成了很强的依赖性，这是自主学习的大忌。教师在课堂上要通过各种方式鼓励学生树立解决问题的信心，逐步培养他们主动解决问题的习惯。比如，发现学生的一点进步，要及时给予表扬和肯定，有时，教师一句鼓励的话语、一个肯定赞扬的眼神都会在无形中给予孩子莫大的信心，从而激发他们主动探究的兴趣和欲望。

3.探索互助合作的学习模式

学习不是一项孤立的、封闭的活动，加强同其他学生的合作、交流对学生学习能力的培养至关重要。教师可在尊重学生意愿的基础上，根据学生的不同层次、水平，将他们分成若干个学习小组，各小组成员做好分工，各司其职，小组成员遇到学习困难时，大家一起讨论、解决，如果不能解决，可以把这个问题引到其他小组，大家通过互助合作，既解决了问题，又培养了团结协作的精神。在这个过程中，教师不能只做一名旁观者，要适时引导，必要时亲自指导，比如，帮助制定小组的学习目标，怎样组织、讨论、总结等等，使学生的小组合作学习能正常有序地开展下去。

4.指导学生掌握有效的学习方法

在学生自主学习的教学实践中，教师要指导学生掌握有效的学习方法，这对学生的自学尤为关键。

在自主学习过程中，学生都会掌握一些基本的学习方法，教师有多年的教学实践经验，应在学习方法上对学生进行系统的训练和指导。比如，在字词的理解掌握方面有哪些窍门，快速查阅搜集资料的途径，阅读理解的小窍门等等，学生在初步掌握了教师传授的学习方法后，会在自主学习过程中，转化为适合自己的方法和技巧。

总之，培养学生主动学习的精神，需要教师做长期细致、扎实的工作，对学生自主学习能力的培养，教师要给予足够的重视，循序渐进，久而久之，学生的自主学习能力就会有一个质的提高。

参考文献：

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以前，我们都用事先制作好的课件给学生上课，大多只能按照预设的顺序依次呈现，却很难根据学生学习的实际情况进行及时调整。交互式电子白板在课堂教学中的推广和运用解决了这一问题。它既继承了普通黑板这一传统教具的优点，为师生间、生生间的互动提供了便利，又整合了现代多媒体教学的优势，能给有限的课堂提供无限的资源和交流的平台，有利于学生在课堂上实现交互式学习、合作式学习。巧用电子白板，能创造高效的英语课堂。

一、遮罩、聚光灯等功能：调动学生兴趣，创造本真课堂

众所周知，兴趣是孩子最好的老师。一节课中如果没有一两个能让孩子有兴趣的兴奋点，那就不能称之为一节好课。教育心理学实验也同时表明：人们在学习时通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，这也证明学生在学习过程中还是以视听为主，尤其是视觉。而遮罩、聚光灯等功能则给了学生视觉上的冲击，让学生迅速集中注意力，调动了学生的学习兴趣。如在复习单词“T-shirt”时，我用幕布遮挡图片，露出图片的一角，然后向学生提问，学生的好奇心一下子被调动起来，他们急于知道答案。于是我引导学生学习句型“Is it a ...？”进行猜测，当幕布一点点拉开，图片一点点呈现时，学生的句型掌握得差不多了，同时复习了单词“T-shirt”。这样一个环节中，学生的注意力高度集中，新授过程不露痕迹，还自然地复习了已学单词，创造了本真的课堂。

二、批注、书写等功能：活跃学生思维，打造自主课堂

电子白板的智能书写和作图的功能，使教师仍然可以像传统黑板一样自由板书和作图。灵活机动的运用白板技术手段，往往可以在教学中更加突显重点，使学生更加关注重点难点，有助于更好地理解感悟课文。在语篇教学中，这一工具的作用便显得尤为重要。

如在教授一个语篇时，教师可以利用笔将语篇中的重点句子，难理解的句子用线条划出，那么学生在阅读这个语篇时便会对这些句子稍加重视，揣测其意。学生也可利用自己手中的鼠标，找出自己不够明白的句子或是自己认为是重点的句子。如果在阅读过程中有些感想，也可以立即用笔记录下来，以免忘记。在这个过程中，充分调动了学生的自主学习积极性，活跃了学生的思维。

三、链接、资源库等功能：启迪学生智慧，营造高效课堂

电子白板可以利用互联网中的各类资源，也可以直接利用电子白板内置的多种资源。教师可以根据教学需要随心所欲地查找和调用，学生也可以在电子白板上进行操作，体验学习的乐趣。电子白板多方位地展示了教学内容，引发学生参与的积极性，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。如牛津小学英语3B Unit9 《Shopping》为例：教师首先利用资源库中的录像展示了不同商店的物品。让学生在身临其境的同时复习了物品的名称。比之传统的读卡片形式这样的方式无疑更能激发学生的兴趣。接着，出示一家商店的图片，邀请一名学生扮演顾客。学生利用资源库，拖动一些图片至购物车时，复习了单词；到营业员处付账时，会出现句型，教师扮演售货员与学生对话。这样，在轻松的氛围里学生就掌握了句型，同时自然学会了如何运用句型。这样的课堂也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了，而是学生在老师的指导下，自由地选择自己喜欢的内容和形式来完成自己的学习任务。在课堂中恰当地运用交互式电子白板技术，创设了真实的情景，从而也激发了学生的思维，唤醒了学生已有的知识经验。同时调动起学生的多种感官，使其全身心地参与到学习过程中，更好地体现了学生的主体地位，造了高效的英语课堂。

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关键字：快乐高效；数学教学

数学是一门重要的基础学科，研究课堂教学效率，对减轻学生负担，提高教学质量，具有重要意义。在教学中，如何实现高效率教学，使学生在快乐的氛围中掌握数学知识，是教师、学校和社会共同关注的问题。高效率的课堂，不仅使学生学有所获，更是老师追求的课堂。

一、营造轻松愉快的课堂氛围

教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破传统的教学方式。部分学者认为数学是一门严谨的学科，教师的教学语言应十分精炼，不应以活泼生动的词语和轻松态度进行教学。这种观点我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板如平镜的语言，怎能让学生在课堂上一直集中注意力呢？教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，才能及时唤起学生兴趣，创造良好的教学氛围。一节好的课堂，就好像一个厨师做一道色香味可口的菜。我们知道，一道好菜除了主材料外，还必须添加适量的佐料，佐料多了，菜不好吃，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。数学课堂也是如此，让学生感觉味道好，爱听，所以就得放点佐料（笑话幽默），不能太多，因为多了，课堂冲淡了，喧宾夺主，课堂没内容，学生学不到知识。所以课堂只要有一两句风趣的话或一两个幽默的动作，足以引起学生们的兴奋，再将他们的兴奋点迁移到学习上来。

二、创设情景，激发兴趣

建构主义理论认为：“学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系”，兴趣是学生质疑的源动力，是课堂气氛是否活跃的重要保证。教师要根据学生的多元智能中的强势智能和弱势智能的差异来创设情境，给学生提供主动探究的空间，充分调动学生的“情商”，激发学生的求知欲。创设情景要以知识链为主线，结合不同层次学生的特点，融数学文化、思想和生活问题于一体，如：概念教学中通过提供感性材料，创设问题情境；知识点处于承前启后的地位，则可从具体问题的解决过程中创造问题情境，和生活紧密联系的知识，可在教学中用“身边的数学”创设问题情境。定理教学可由本溯源，结合数学史创设问题情境等。还要强化质疑环节，把教师设疑——鼓励质疑——引导解疑的过程与学生求疑——大胆质疑——创造性解疑过程结合起来，使学生动脑、动手、动口，心理活动得到最佳结合。

三、联系生活

数学来源于生活，生活中处处有数学。数学是生活现象和生活经验的总结、升华。因此，高效的教学要密切联系学生的生活实际，根据每一节课的教学目标，有意识地将数学知识联系学生的生活实际、生活经验，巧妙地设计生动有趣、富有挑战性的活动，将数学知识的学习转化为学生探索生活的问题，加深学生对学习数学价值的认识，激发学生探究数学知识的情感，促进学生全身心地投入课堂学习之中，从达到课堂教学的高效性。因此，精心挑选、设计每一节知识的学习素材是构建高效课堂的前提。

四、在悬念设置中快乐起来

人的认识活动与人的情感是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生勤于思考，勇于探索，在学习活动中保持激情与活力。我结合学生特点，注重设置悬念，让学生积极、快乐地参与数学活动。如在教学“三角形的内角和”时，我对学生说：“今天，我们进行一次特别考试--学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师就告诉你们这个三角形中第三个角的度数”，听到同学考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。在快乐的气氛中，每个同学表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生能以极高的热情参与到教学中。

五、开展小组学习

新一轮课改以来，合作学习成为课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这—教学策略。小组合作学习是一种相互认同、相互接纳的学习形式，合作要以独立思考为基础。合作学习追求的是教学中生生间、师生间的合作交往、和谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高。更重要的是，合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。教师在合作学习中应起如下作用，才能提高合作学习的有效性：教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利开展，并且不流于形式。学生小组合作的过程也是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。教师在巡视中要善于捕捉学生们讨论中出现的有代表性和富有新意的想法。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时点拨，才能使学生很快地排除障碍。对于一个问题的研究、讨论，在得出基本结论后，教师不能就此为止，可以就学生发言中的典型错误或学生回答问题时的不同观点，组织学生进一步讨论、交流，使小组合作学习进一步深化。

六、改进作业训练系统

要充分掌握数学知识，适当的训练必不可少，传统的教学是教师把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，忽视了对学生能力的培养。作业应当成为学生课外获取信息、拓展视野、提高学习能力和认知方法的重要途径。适时布置一些实践性、探究性的作业，以培养学生应用数学的实践性、探究性的综合能力。

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的数学教学中，将会引起我们更多的思考、关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

参考文献

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1．指导学生预习。预习分为学期预习、周预习和日预习三种。学期预习就是要求学生在开学前，利用寒假或者暑假时间通读下个学期的教材。比如要预习高中化学必修2，学生依据元素周期表预习第一章，使学生了解原子结构和元素周期律、元素周期表及其应用。周预习相对于学期预习来说要细致得多，要求学生在周末不仅回顾和复习上一个星期所学的内容，同时还要针对下一星期要学的内容，通读一遍教材，如遇到读不懂的地方，必须借助工具书和相关资料，尝试着去解决疑难问题。

2．加强备课精度。任课教师上课前需进行主备课、精备课和细备课三次备课。主备课是指以备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定单元教学计划、分解备课任务、反馈教学实践信息等系列活动；精备课是指在集体备课的基础上，根据自己所教班级实际情况，进行二次备课（备教材、备学生、备教法学法、备习题等环节）。精备课一定要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，力争做到心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标；细备课是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节，设计的学案要有利于班级的教学。特别是我们化学课，知识点多而繁，联系较多，考察较细，更应该进行充分的备课。

二、优化课堂教学时间安排，打造学习型课堂

课堂教学时间是提高教学质量的保证，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。只有抓紧时间、合理利用时间、优化课堂时间安排才能保证课堂的高效率。根据新课改精神，我们要打破常规，更新观念，变教室为学室，变课堂为学堂，变教时为学时，向课堂40分钟要质量、要效益，努力打造学习型课堂。

三、加强对学生的学法指导，探究最佳教学途径

教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的任务是加强对学生的学法指导，教会学生学会学习。在平时的教学过程中，教师可将自己作为“模特儿”，向学生介绍自己如何讲求学法、摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的有效，激发起掌握新学法的积极性。

四、精选课堂练习和课后作业内容，强化对知识的消化和巩固

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一、词汇呈现形式需要多样化

我们可以采用以旧带新知识迁移法、chant导入法、游戏法、猜谜法、语音引入法，还有用实物、卡片、图片直接呈现的。这些方法都从视觉、听觉等多方位来激发学生的思维，使学生的思维始终能够处于活跃的记忆状态。例如，利用简笔画，许多词汇通过老师的巧手，信手拈来，寥寥几笔、生动形象地呈现出来，省时高效，特别希望老师们都能去尝试。我们还可以利用课件呈现，也十分有创意，在教学swim这一词时，让这四个字母在大屏幕上以波浪形式上下晃动进入，刺激了学生的感观，让学生一下子就理解了这个词就是游泳的意思，这样单词在学生的头脑中会鲜活而跳跃起来，给学生留下深刻的第一印象。

二、为学生创设真实有效的情境

情境化教学对于没有英语环境的英语课堂来讲是非常重要的，因为教材本身是非常死板的一种文本化的东西。那么，就要通过老师的教育智慧，来创设栩栩如生的生活情境，让学生自然地进入语言美好的情境里面，从而很好地发挥主体性，配合老师最终达成英语教学的高效性。例如，某老师设计的“招贤纳士”活动，该老师将视频中用游泳的广告拿到了课堂上，以此做示范，来让学生来创编自己组的俱乐部广告，随后现场招聘。情境创设很完整性，语用真实，达到了学以致用的目的，真正地培养了学生综合语言运用的能力。同时，学生在这个活动中也收获了快乐，自主学习的理念也得到了彰显。还有某老师将创设的场景转移到了网络上，通过与Sarah在QQ上聊天这种方式，达到了活用重点句型的目的。随后Read and say这个内容又由Sarah的QQ留言引了出来，层层递进，多么的自然、流畅，环节间衔接得毫无痕迹。

三、注重对学生进行多种能力的培养和训练

某老师课上设计了一个框架结构式的小练笔，即为机器人写一封信。为课后开放性的作业做了很好的铺垫，老师由扶到放，降低了学习的难度，学生就比较轻松地完成Do a survey，培养了学生的写作能力，让学生体验到了成功写作的乐趣。还有在讲授play的用法时该老师并没有直接将play的用法告诉给学生，而是先让学生列举play短语有哪些，然后让学生仔细观察这些短语，帮助他们总结出play用法的规律，从而培养了学生自己发现知识规律的能力。

四、加强学法指导，引导学生掌握英语单词的记忆策略