高效记忆法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效记忆法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：化学知识；记忆；教学

让事物在脑海中重现，在学习中让知识点可以在脑海中自由的运用，这就是记忆的作用。化学是一门重要的基础学科，它相比其他的理科类的学科而言，需要记忆的知识点要多得多，包括化学分子式，各种离子发生反应的现象，以及各种化学物质的特性等等，因此，这就需要我们找到一些关于有利于记忆的方法，帮助我们记忆。

一、趣味记忆法

化学知识中有很多的复杂而且抽象的内容，要准确的把这些只是储存在大脑里不是一件容易的事。兴趣是学习最好的老师。因此，我经常和老师们一起收集或者编制一些类似于顺口溜的短句，背起来不困难，便于记忆。

比如，在教学高中化学第一册的《离子反应》这一课的时候，需要长久记忆的，离子知识是基础知识，这些基本的知识掌握不好会影响以后的学习，比如说哪些物质是可以拆开的，哪一些需要加以溶液才可以起反应。我给学生们收集了一串顺口溜：“离子方程重拆查，强溶才能发新芽；四碱六酸大多盐，固体浓硫没有茬；强碱中和酸式盐，按量反应再沉渣；离子反应不共存，‘三个条件’和变价。”让学生们在理解的基础上做一些简单的记忆，很快就把相关的知识点掌握了。再如氨氧化法制硝酸可用这样的下歌诀:“加热催化氨氧化、一氧化氮水加热；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”。

二、猜谜记忆法

把化学知识编制在谜语中，其集知识性、趣味性于一体，学生很快能轻松的记住，比如“丢掉金旁成乞丐；头等好酒不能喝?”等等，这些谜语中有的包含了物质的特性，有的是化学性质，学生很乐意去猜，猜谜底的过程中也动脑筋，猜到答案以后也就把谜语和相关的化学知识掌握了。在教学过程中穿插几个这样的谜语不仅仅提高了学生的积极性，帮助他们客服学习上的难点，还调节了课堂的学习氛围，让学生轻松愉快的学习。

三、联想记忆法

化学教学中有很多的实验，做实验不仅仅是让学生观察实验现象掌握所学的知识，还可以让学生在理论学习知识的同时联想实验中的一些现象进行记忆。一般我在教学过程中，都会先让学生抓住问题的特征，由此及彼展开联想。比如氢气、氧气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验中就可以让学生中在实验的对比性中进行联想；再者，还可以把化学单质和化合物两个概念放在一起，经过对比分析之后再进行记忆：有同种元素组成的纯净物叫做单质，有不同种元素组成的纯净物叫做化合物。对于文字比较少而且逻辑顺序不怎么明显的小问题可以串在一起，连成一句话，比如在说氢氧化钠的用途的时候，它的用途可以概括成一句话在印染纺织中沾了油（石油）可以用肥皂洗掉。

四、典型习题记忆法

典型题记忆法主要适用于复习阶段的高三学生，这种记忆法对他们很有作用。在复习中，很多的高三学生都给我反应，其实很多试卷上的习题中出现的知识点都是一样的，容易混淆，经常出现张冠李戴的现象。我根据这一特点，给他们介绍了这种记忆法的特点：一是便于记忆的深刻和牢固，保持长久记忆；二是能把知识点灵活的运用，一旦出现在类似的习题中，很多都可以举一反第三。

比如，在复习《铁的性质》时，给学生把习题中的知识点串成下面的一段话：

例：当溶液呈现血红色的时候，表示在含有Fe3+离子的溶液中加入了KSCN；在相同的溶液中加入Fe，溶液变成浅绿色；加入苯酚溶液显紫色；当看到红褐色的沉淀生成时，一定是加入了强碱溶液，同时还伴有无色的气体析出；而往溶液里通入H2S气体，溶液中出现淡黄色。

再如在复习《二氧化硫的性质》一节时，学生总是将SO2使紫色石蕊溶液变红记错，记成是SO2能使紫色石蕊试液褪色。为此，我上面说的实验记忆法，给学生把相关的知识总结成：SO2气体紫色石蕊品红溶液。从此学生便记住了。

五、小结

总之，高中的化学知识点很多，需要记忆的东西也多，这就需要我们在教学的过程中不断的探讨出更多更好的记忆方法，帮助学生记得快、记得牢、记得久。提高他们的学习效率，提高我们的教学质量。

【参考文献】

[1]杨国玲.浅谈化学知识的趣味记忆[J].中学生数理化(高二版)， 2008，(Z1).

篇(2)

一、预习才能听好课

预习有五步：第一步，通读教材，标出概念、中心内容、难点、疑点、重点；第二步，利用工具、参考书排除疑难；第三步，不懂的问题记下来，等上课时听教师讲解；第四步，合上书本，回顾该书讲了哪些内容、思路、知识点；第五步，试做练习题。多看相关的各种书籍、资料，相互比较、分析，弄清模糊认识，还可以问教师、同学、朋友，上网搜索、看教学音像制品，这些是解决难点的重要方法。

二、及时复习利巩固

职校生不仅上课要认真听讲，课后更要及时复习巩固。每次课后只要用2分钟将所学内容回忆一遍，就可及时了解自己对课程的掌握程度，回忆不出的就及时翻书或问教师、同学。

三、记忆有方是关键

记忆的方法有很多，如联想记忆法、谐音记忆法、口诀记忆法、趣味记忆法、特点记忆法、比较记忆法、分类记忆法、图表记忆法、缩短记忆法、提纲记忆法、提问记忆法、轮换记忆法、汉字偏旁记忆法、外语词根记忆法、路径记忆法、做笔记记忆法、卡片记忆法等等。

四、自主学习的时间安排

（一）优化安排自习时间

早自习可用于背语文、英语等文科内容。午自习用于做题。晚自习侧重于复习当天所学的内容，尤其是课上来不及理解掌握的内容。

（二）合理利用节假日

篇(3)

关键词：英语词汇；当堂巩固；途径

自然教学法倡导人特雷西认为：“词汇对于语言感知和语言输出都至关重要。”可以说，词汇量是制约初中生英语学习成功的瓶颈。英语新课程标准也指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。这就要求英语教师通过课堂教学，引领学生掌握英语知识，提高学生听、说、读、写综合运用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。如何让学生学得更轻松、课后少花甚至不花时间成了当前英语教师义不容辞的责任。下面谈谈笔者在课内落实和巩固词汇的课堂教学做法：

一、有效地导入新课

词汇要嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才有意义。当教师引出一个单词时，应想方设法地创建真实、各种不同的语境，让学生在语境中落实、巩固并掌握其功能、用法、词性、词意等。例如：在教学八下Unit 12 What do you do？时，要求学生掌握下列词汇：apartment，tenant，atmosphere，webpage ，vacancy，swamp。教师可以创设这样的情境：I want to live in this city，but I don’t have a house.I want an apartment.I wish I could live here. This is my webpage.然后利用多媒体直观展示一个网页并写出对公寓的具体要求，在这个文本中就包含了tenant， atmosphere，vacancy等这些生词。通过教师的这种精心设计，把词汇、语法和篇章有机地融为一体，不仅能够帮助学生加深对重点词汇语音和语意的识记，还能够帮助学生正确理解和掌握词汇的文体、搭配、语用等多方面的知识，从而提高学生的语言意识和认知能力。

二、课内反复操练

英语是交际工具，是一门实践性很强的课程，要求学生要大量、反复地模仿并训练运用。当然，操练形式是多样的、有趣的。著名语言家说学习英语需要“Learning by doing it”，“Pra- ctice makes perfect.”这就是英语的特点。而大多数情况下，教师为了省时省力，把这部分实践时间留到了课后让学生自己去记忆。例如：在教学“国家”“国家的人”“国家的语言”这些意思的单词时，学生很容易混淆。笔者是这样反复在课内操练的：“Karl Max was from Germany， so he was a German，he spoke German.”再用类似的句型操练其他的单词。学生只有通过参加大量的语言活动的实际操作，才能获得表达自如的语言能力。交流活动越多样、越频繁，锻炼越多，其语言能力就越强。

三、游戏竞赛中落实与巩固词汇

英语新课标把情感教育作为英语教学的重要内容。中学阶段的青少年正处于情感性学习形成的关键时期，学习活动有很大程度的情绪化倾向。如果他们对学习英语感兴趣，就会产生强烈的求知欲和好强心，注意力特别集中、持久。教师应该抓住中学生这一心理特征，采用多种教学形式，使课堂充满活力。如：可以开展分组比赛、男女竞赛、课堂抢答、问题必答、给出几个字母猜单词、给出几个句子填缺词、说出反义词、同音词等，让学生在学习中体验成就感，获得学习的乐趣，从而增强学生的主体参与意向。

四、抽出课内时间指导学生背诵

篇(4)

一、预习中存在的几个问题

1.预习的走马观花与盲目性

大多数同学的预习仅仅是毛毛草草地看一遍，有的甚至预习什么都心中没数，囫囵吞枣地看看课文或抄写一遍生词。课文中有哪些关键结构、短语、新的语法一无所知，只知生词的拼写，不关心词性、词义、用法的同学比比皆是。词的预习应首先根据音标读准字音，识记拼写，然后搞清该词的词性（名词、形容词还是动词），是单性词，还是兼容词，应该从派生的角度、多意的角度去理解，去应用。词语的预习，最为关键的一点是短语的整体性。此外，还应从一个短语的同义、反义角度扩大思考，以便使预习的广度、深度得以拓展。

2.预习的“光看不写”性

古人云：“不动笔墨不读书。”预习绝不能仅仅是看看而已，而要适时适度地写一写，写写自己不会的生词、短语，写写自己不懂的句子或片语，记记重点、难点、疑点，然后拿到课堂上与教师共同探究。

3.预习缺少“自测性”

预习的“自我检测”更是预习的一个重要环节。自己花了一定的时间和精力预习，预习到了何种程度，预习到了什么。预习的方式可以灵活多变。如：听写新内容，试着回答“think about it”中的问题，做做“workbook”中或其他复习资料中的自测题均可。这样才能把握预习的科学性、高效性和实用性。

二、有效的记忆之路

记忆是英语学习中让学生头痛而又不得不顺其而行的必由之路。有趣的记忆会使记忆的内容达到永久性的保存，相反，无聊、令人厌倦的记忆仅仅是流星一般的瞬间存在。教师在教学过程中可以指导学生运用形象记忆法、比较记忆法、裂变记忆法、联想记忆法、口诀记忆法、归类记忆法等，帮助学生提高记忆效果。

三、章节内容的小结、整理与复习、巩固

对于英语新课标教材，小结、整理章节内容应遵循语言教学的应用规律，做到由重点词汇（keywords）、词汇拓展（word widen）、重点短语（key phrases）、重点句式（key structure）、同意句式（the structures with the same meaning）等语言多种表达方式的多功能应用方向发展。

对所学章节的复习与巩固应从所学知识的梳理与巩固两方面下工夫。在知识的梳理与归纳方面，首先，要用新旧知识的内在逻辑关系去推理，这往往会收到事半功倍的效果。如，不同时态下的被动语态的谓语动词可进行归纳，通过be的不同时态形式，进而推断出不同的时态下被动词的谓语构成。依此而做，学生不仅复习了be动词的各种时态，而且对不同时态下的被动语态有了更深的理解，对被动语态的谓语构成这一难点有了实效性的突破。其次，合理运用相似规律去归类、整理亦不失良法一种。

复习、巩固所学内容是获取知识、形成能力的关键一步。巩固与复习所学知识，要做到四个原则：即复习与巩固的反复性原则、长期性原则、应用性原则和拓展性原则。

四、关于“听、说、读、写、译”同步发展的和谐性

篇(5)

英语作为一门语言，是人类交流的载体和工具。语言的三大要素――语音、语法和词汇，样样离不开记忆。死记硬背，索然无味，不仅学习效率低下，时间久了还会让学生的学习兴趣大打折扣。对此，我将联想记忆法引入小学英语课堂教学中。

在忆的过程中，联想起着非常重要的作用。因为客观事物之间并不是彼此孤立而是相互联系的。人在记忆客观事物时，也总是按照它们彼此的关系和联系去识记、保持和再现。记忆和联想的关系非常密切：记忆以联想为基础；联想是记忆的一个重要方法。

联想记忆法，是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。它不仅有助于掌握知识，还能开阔思路，增强理解，提高记忆，是学习英语的一种有效方法。根据不同的联想方式，联想记忆法主要有谐音联想记忆法、象形联想记忆法、接近联想记忆法和故事联想记忆法等。针对小学阶段的英语学习内容，我个人将联想记忆法分为三种运用，分别是：联想在单词教学中的运用，在语法教学中的运用，在语篇教学中的运用。

一、联想记忆在单词教学中的运用

单词教学中最常见的是语音联想，如：fish――鱼，吃鱼“费事”；play――玩，只要玩儿，就“不累”。还有很多英语初学者会根据英语读音标注为汉语谐音或某种已熟悉的语言，如China=拆哪，Let’s go=累死狗等。这种背离语言本身发音规律的方法，我个人不提倡使用。

二、联想记忆在语法教学中的运用

深港版Book 10中有一个短语pick up，在加上代词时学生很难区分them /it和具体名词的位置。所以我举例说明：“them是代词，可以指代我们教室的风扇，也可以指代教室的桌子，可以指代全班女同学，还可以指代全班男同学，就像孙悟空有七十二变，根据情况需要，想变一只蜜蜂就变成一只蜜蜂，想变成一座庙就变成一座庙。它的本事这么大，一定要严加看管，就像复数them或者单数it一样，夹在中间约束着，所以是pick them up/pick it up。而一个具体的名词的含义是唯一的，就是个没有变化的平凡人，所以不用太担心，放在后面就好了，如pick up the book。”

三、联想记忆在语篇教学中的运用

篇(6)

关键词：小学英语；单词；记忆

单词词汇的掌握是英语学习的基础和重要环节，只有在掌握足够词汇量的情况下，才能进一步学习句子和文章，对学生外语能力的运用有着重要的影响。为了帮助小学生更加高效地记忆英语单词，需要改变传统的教学方式和学习方法，遵循英语学习的规律和个人的学习习惯，探究更加巧妙的学习和记忆方法。在教师的引导下以及学生的自主探究中，全面提升学生的英语学习

水平。

一、语感记忆法

英语单词的发音存在规律性，需要学生在大量词汇的记忆和学习中进行思考和总结，由教师予以相应的指导，从英语发音中寻找相关的联系和规律，在不断地发音练习中形成良好的语感，这对于英语单词的记忆有着积极的影响。作为一种启发性的教学方式，语感记忆教学法能够有效提升学生的学习兴趣，学会自主思索和探究，能够透过一个单词予以深入地理解。

增加英语课堂教学中的口语练习，鼓励其多说多念，需要大胆“开口”说英语，教师需要积极鼓励学生，提高其对于口语的自信，能够大声朗读英语，以更好地形成语感，更便于英语单词的记忆。汉语拼音虽然对英语习得会产生迁移影响，增加学生学习的困难，但是可以通过对汉语拼音迁移影响的合理利用，寻找发音存在相近的字母，在学习字母或字母组合单词的发音时，更加快捷地进行记忆。比如team和tea、hair和chair、meat和eat以及always和way等，使学生形成良好的语感，更加高效地记忆单词。

二、联想记忆法

教师要充分考虑小学生的年龄特点，选择其感兴趣的教学方式。采用联想记忆法，充分发挥其形象思维的优势，以直观的情景和形象开展教学。能够通过教学实物展示或情景构建，使学生在头脑中形成简单形象的画面，并将其与英语单词有机结合起来，帮助学生理解单词的含义。也就是说，在记忆英语单词的过程中，重点在于“忆”，在理解的基础上进行记忆，提高记忆效率。

部分英语单词可以拆解成其他的词汇，将各自的词义予以串联起来进行联想。比如blackboard（黑板）一词是由black（黑）和board（木板）所构成的，根据“黑色的木板”进行记忆，能够有效对该词汇予以掌握。这样的例子还有很多，不仅能够加深学生对词汇的记忆，同时还能够增强课堂教学的趣味性。

三、游戏教学法

小学生天性活泼好动，很难长时间集中注意力，容易出现走神的情况。为了提高学生的学习效率，同时能够缓解教师和学生的疲劳感，可以适当在课堂中穿插采用bingo、猜词以及单词接龙等游戏，提高学生的兴趣。与此同时，在游戏中还能够学习和记忆英语单词，活跃课堂气氛，发散思维，利用各个感官，在该过程中完成听、说、读、忆，进而高效记忆单词。

四、全身反应法

全身反应法是巩固单词的有效途径，根据小学生的年龄和心理特征，协调语言与身体动作，进而增加英语教学的互动性和趣味性。增加学生在课堂中的参与度，充分调动身体各个感觉器官，以大脑的思维活动作为引导，协调其他身体部位，更加生动进行英语单词的听、说、读、写，以此作为基础来帮助学生进行记忆。增进了师生间的互动交流，拉近了师生之间的距离，减少学生对教师的恐惧感，改变以往英语教学课堂紧张、枯燥的氛围，使学生更加轻松愉快地进行学习和记忆。由教师设计教学活动，并将日常生活中的常见事物融入进来，围绕着某一个单词进行拓展，在学习Bedroom（卧室）、kitchen（厨房）、living room（客厅）时，能够与have a sleep，cook the meal，watch TV联系起来，快速进行回应，帮助学生更加快速、高效地记忆单词，增加词汇量。另外，创造良好的语言环境，利用计算机和智能手机等设备进行英语的学习，能够帮助学生纠正发音，提高学习的准确性。

如何有效地帮助小学生记忆英语单词成为当前小学英语教学重点关注的问题，根据新课程改革的要求，小学英语教学需要进行改革，创新教学方法，从学生的年龄和心理特征出发，采取高效的教学方法，帮助学生更好地记忆单词。采用语感记忆法、联想记忆法、游戏教学法以及全身反应法，营造轻松、愉快的课堂氛围，实现寓教于乐，提高学生的英语单词记忆效率，为今后的英语学习和应用打下坚实的基础。

参考文献：

篇(7)

[关键词]时间；阅读；单词；记忆

一、选择记忆最佳时间

根据大脑的活动规律进行单词记忆，可以有效提高单词的记忆效果。通过生理学家的长时间研究，人的大脑在一天之中有四个记忆力绝佳的时间段，分别是早上的5：30―6：30，上午的8：00―10：00，以及下午的5：00―8：00和入睡之前的一个小时。在这四个时间段里面，人们的记忆力是最好的，可以合理地在这四个时间段里面进行安排 和选择，以达到最佳的记忆效果。

二、变化记忆单位，以词作为记忆元

过去我们大多数人在进行单词记忆的时候，都是通过字母进行记忆的，因此不论记哪一个单词，即使再短小的单词都要通过对字母的拼写来进行记忆，例如car，在对其进行记忆的时候首先会对其进行拼写，然后再根据音标进行发音，最后理解其汉语的意思。这种记忆的方式效率非常低下，并且很容易遗忘。在进行记忆的时候，可以改变记忆元，以整个单词作为记忆元，而不是以字母作为记忆元进行记忆，其原因是英语单词中有许多单词非常相近，从写法到读法差别都非常小，若是这样进行记忆，难度就会下降。例如ight这个词，将其作为基本词，我们可以联合记忆许多带有这个基本词的单词，如light/might/right/tight，此类单词还有很多，对基本单词进行拓展记忆就如同我们在学习汉语的时候给字组词一样，会记忆更加深刻。

三、根据读音规则记忆

英语单词不仅仅是对其进行拼写，单词怎样读和写之间的联系非常大，很多时候我们可以根据单词的读音拼写出这个单词，大部分单词里面字母的发音若是没有遇到特殊的情况，发音是基本不会改变的。在一般情况下，字母b的发音为[b]，以这个字母为首的单词有很多，例如bus/bike/bag/book等，一般情况下ow组合的音标读法为[au]，由[au]读音的组合我们可以记住很多单词，例如now/how/cow等。在训练单词记忆之前，应该对学生的英语音标加强训练，这不仅有利于学生记忆单词，而且可以有效提高学生的听力水平。根据音标拼写单词，可以大幅度提高单词的记忆效果。英语作为一种拼音语言，可以利用其特点把词中字母与语音结合起来以加强记忆，可将记忆方式分为以下几种：

1.拼音式记忆法

拼音式记忆法是利用英语国际音标来识记单词的，只要引导学生熟悉并掌握国际音标，能够对字母和组合准确发音，便能根据音标准确拼读单词。单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系，比如cow，how，now 等词中的字母组合ow 都发/au/ 这个音，cake等一些单词中的元音字母则要字母名称音，而在一些由长串字母组成的词中，则要选择分节读音，如computer可分为com/k? m/、pu/pju：/和ter/t? /三部分，important可分为im/im/、por/p /和tant/t ?nt/三个部分。

2.谐音记忆法

有些英语单词在出现的时候还没有相对应的汉语词汇，所以是音译的，可以直接根据读音进行记忆，例如 tank坦克、jeep吉普、 jacket夹克衫、New York纽约。

3.同音记忆法

有些英语单词的读音可能出现相同的情况，或者极为近似，可以通过对比发现其共同点和差异来加强记忆。

4.构词记忆法

教师引导学生熟练掌握构词法知识，能增加其词汇量，并掌握猜测单词读音的能力。比如，在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，如常用的前缀in-、im-、un-、dis-等表示否定含义，后缀-er、-or、-ist等表示人，后缀-y、-ly、-ful等表示形容词性等。有时候，把两个及以上的单词拼接到一起，便能组成一个新的词，如black（黑色的）+board（木板）是 blackboard（黑板），class（班）+room（房间）是 classroom（教室），foot（脚）+ball（球）是 football（足球）等。在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要是名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。

四、通过多元化的形式巧妙记忆单词

1.联想记忆法

教师在教学过程中要把一个单词尽量多地与其相关的各种形式相联系，大胆发挥想象力，把一个单词可能涉及的形式、构成、用处都充分结合起来。

2.分类记忆法

把英语词汇分门别类地进行记忆，把学到的全部单词进行归纳、分类和整理，比如按照性质和用途划分，或者按种类分为颜色、学习用品、交通工具、食物、生活用品等几类，也可以按照时间、数字、季、动植物、职业、场所地点名称等划分，还可以把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词等等，或按同音词分类。

3.图表记忆法

有些英语单词利用表格进行对比后十分直观，利于记忆，如人称代词主格、宾格，形容词性的物主代词，名词性的物主代词和反身代词等就十分适合用这种形式。

4.图像思维记忆法

图像思维记忆法是把英语单词变得更加形象生动图像化，让学生通过图像的形式联想记忆单词。和汉语一样，有一些英语单词也是源于象形文字的，我们可以利用这一特点进行记忆，如orange突出了橘子的圆形（o），lion突出了狮子长长的尾巴等。

5.感官记忆法

感官记忆法是指在单词记忆时尽量多地用到多种感官，通过耳听、口读、手写、眼看、心记的方式，各个感官相互配合，反复刺激大脑，达到记忆的目的。根据研究结果，记单词时用到的器官和身体部分越多，越有利于大脑进行单词记忆，记忆时间也越长。教师可以多鼓励学生留心日常生活中出现的各类英语信息，如英语广告语、电气设备说明书等，达到强化英语记忆的效果。

6.游戏记忆法

游戏记忆法是指在单词记忆的过程中引入各种趣味性游戏，这不仅可以改善英语学习气氛，而且能激发学生的学习兴趣，更加高效地记忆单词。比如，让学生自制图文并茂的英语单词卡片，上面标注英语单词的词性、意思、音标和用法，并随身携带，或与同学交换欣赏；还可以在课堂上或课间进行单词接龙。

五、情景记忆法

第一，创设情景或语境习得语言词汇，充分利用表情和动作使学生理解单词意思，枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境，让学生在有趣的情景、语境中理解和记忆。第二，把单词放入整个句子中进行记忆，在培养学生语感的同时能更加全方位地理解单词，比如在学习了水果类和颜色类的单词组后，可以编读“Apple，apple，I can see a red apple.”这样一个句子来深化记忆，经过长期训练，学生不仅可以提升理解句子和编写句子的能力，而且能在语境中综合理解和运用单词。

六、通过大量的阅读对单词进行记忆

要求学生对单词进行记忆是希望学生在阅读英语文章的时候能够感到轻松，减少阅读障碍，在进行阅读的同时对英语单词的记忆会得到强化，二者之间的互相促进的。对单词进行单一记忆是枯燥又乏味的事情，因此很少有人能虺な奔浼岢旨且洌这就导致单词反复记忆却又反复遗忘。除此之外，对单词进行单一的记忆还有一个缺陷，就是为了让单词的意思表达得更加全面，通常一个单词会有多个意思，作为名词、动词、形容词以及副词时，其意义都不一样。单词的意思只有在文章中才能够有最合适的解释，通过阅读我们可以将单词的意思进行最为恰当的理解和记忆。阅读有利于对单词的记忆，长时间不用的单词容易被遗忘，通过英语阅读有利于对学习过的词汇进行复习，同时还可以提高阅读量，增加对西方国家政治经济文化的了解。

总之，单词是构建英语知识大厦的基石，在整个英语学习过程中单词学习的任务是最繁重的。英语学习的基础正是单词的记忆，良好的记忆方法能够提升单词记忆的效果，同时也能够激发学生学习英语的兴趣。为了减少学习英语的阻碍，教师应致力于英语单词有效记忆的研究，让学生爱上英语。

参考文献：

[1]李霜.浅析英语教学中单词有效记忆方法[J].当代教育论坛，2014，（06）.

[2]郭凉燕，黄德强.高效的英语单词记忆方法和立体的教学模式[J].海外英语，2010，（09）.