教师优势分析精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教师优势分析范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

由于个体的专业素养差异，每名学员的实际需求也有所不同。以往的集中面授培训模式课程内容不能达到细致全面，不能满足所有学员的求知需求，个性化的教育教学疑惑不能得到根本解决。网络培训则邀请最优秀的学科专家进行视频教学，涉及基础乐理、声乐、器乐、合唱指挥、鉴赏、创作等多个模块最前沿的理论知识与实践经验，学员可按需选修进行有针对性的学习，并可对视频教学反复观摩聆听。以此纵向深化已有知识，横向拓宽知识领域，更重要的是这种学习方式可以立即在教学中进行实践，在实践中反向再对自己的学习成果进行验证、修正。

二、对各种教学疑问的解惑过程更加具有实效性

网络培训包括国家级专家视频教学；省级专家作业、在线答疑解惑；辅导教师在线批改作业、评价教学设计，推荐教学日志等；学员则通过建立QQ群实现及时交流。学科专家及辅导教师常以同课异构为主题来出学科简报，目的就是想让学员探讨相同的教学内容怎样能够在教学手段上异彩纷呈。在这方面多学习、多思考、多钻研可让教师结合自身的知识结构特点、性格特点及面对的不同学生的不同特点而有针对性的进行教学。网络培训的最大优势在于应用多种信息平台，通过多方共同努力，对学员的疑问进行即时解答，对学员在教学实践中遇到的实际情况进行分析指导，在按时完成培训任务的同时使这项工作更加具有实效性。

三、打破区域教学的局限更加具有挑战性

随着社会的各种信息渠道的多元发展，人们的沟通更加便捷，完全打破地域的限制。我国东西部、长江南北的文化特质、经济发展状况及教育教学理念、水平均存在较大差异，通过网络远程培训可使发展落后地区接触到先进的教育教学理念与技术，从而促进发展。不同地域的学生的意识形态、思维方式及认知水平、知识需求也有所不同，通过网络培训，学员之间的交流丰富了，辅导教师掌握的第一手经验资料同样也丰富了，在丰富的信息面前，都会遇到前所未有的问题，这些问题会提出新的研究课题，也给学员提出了新的思考，面对新的挑战，启发新的教学思路，有利于今后的教育教学更加多元化及合理化。

四、理论与实践结合更加具有前瞻性

网络远程培训不仅是参培学员的学习与提高，同时也是学科专家与辅导教师的自省与提高，是学科专家与辅导教师的音乐教学理论得以实践与验证的重要平台。不同学段音乐教学改革的动态变化需要基层一线音乐教师的教学实践来呈现。专家与学员交流的过程是对音乐教学理念进行深刻思考印证的过程及自我提高的过程。在这一过程中，作为一名学科专家或辅导教师，不能回避任何问题，不能简单应付任何问题，为解决问题寻求答案而进一步研究探索，从而互相促进、教学互长达到学科的最前沿。

五、专业知识与综合素养并举更加具有权威性

一门学科的教学效果很大程度取决于任课教师的个人魅力在学生中的认可，这一点和人与人的交往是相同的。能不能抓住学员心理，吸引住学员，是调动学员的学习积极性的关键。网络教学辅导，不同于以往的面对面交流，没有了表情的直观引导，没有了语言讲述的力量，如何提高沟通效率，对学科专家及辅导教师的心理把握能力，文字感染能力，计算机应用能力，文化综合能力等提出了更高的要求。要做好网络培训工作，要培养优秀的人才，仅有专业知识是不够的，必须要通过深厚的综合知识素养，通过让人信服的权威性，把学员自身的学习积极性调动起来，才能达到教师继续教育及专业发展的培训目标。

六、总结

篇(2)

关键词：信息技术教师；专业成长；SWOT分析；发展战略

信息技术教师的专业成长在经过一个高速发展期之后，会进入一个“高原期”，专业发展的速度就会明显慢下来，这个阶段也被称为“瓶颈期”或者“职业倦怠期”。如果不及时“转型升级”，对专业成长是极为不利的。那么如何寻求突破？笔者以为，SWOT分析法是一个极为有用、实用、适用的工具，把这份作业做好了，信息技术教师在整个专业成长的过程都将会受益无穷。

SWOT分析法是哈佛大学安德鲁斯提出的一种战略分析法，又被称为“态势分析法”。S、W、O、T分别是四个英文单词Strength（优势）、Weakness（劣势）、Opportunity（机会）、Threat（威胁）的第一个字母。其中，S、W（优势与劣势）是对自身条件的分析，O、T（机会与威胁）是对外部环境的分析，如下图。

SWOT分析是将内、外部条件等各方面内容加以综合、概括、剖析，理性地确定资源优势和劣势，了解面临的机会和挑战，防范存在的危险与风险，从而在战略、战术两个层面进行调整，选择恰当的应对举措，实现成长目标。

通过SWOT分析，可以帮助教师把资源和行动聚集在自己的强项和有最多机会的地方，帮助教师重新认识自己、定位自己，获得专业发展的能量，取得专业成长的动力，找到转型升级的路径。

信息技术教师专业成长的SWOT分析

就内部因素来讲，信息技术教师所具有的优势（S）有：①受过专业教育，对信息技术学科认识比较深，积累了一定的教育教学经验。②教师队伍普遍年轻，年富力强，易于接受新信息、新方法、新理论。③有比较强烈的发展愿望，愿意参加继续教育，提高自身的专业水准和修养。④动手实践操作水平强，综合能力高，适应面广。⑤信息的收集、搜索、查询能力更强，敏感性更高。劣势（W）有：①信息技术教师的地位偏低，专业成长难度高。②文字表达能力比较弱，科研意识、科研水平偏低。③不少非专业的教师也承担了信息技术课的教学，教学的专业水准有待提高。④培训交流学习机会偏少，对信息技术课和教育技术的最新发展了解不多。⑤专业教学时间不长，缺乏名师引领。

就外部因素来讲：信息技术教师所具有的机会（O）有：①国家、社会、学校支持和关注信息技术教育的发展。②没有考试、分数的压力，新的教学模式、教学方法更容易实施，上课气氛可以更活跃，上课形式可以更丰富，上课内容可以更多、更新、更广。③具有工具性的特点，更容易与其他科目整合。④学校设置了专门的信息技术教科研组，有利于信息技术教学研究的展开。⑤学生普遍比较喜欢信息技术课。威胁（T）有：①信息技术重要，但信息技术课程的学科地位不高。②任课教师数量少，上课任务较重，同时还要承担机房的管理、设备的维修、为学校及为其他教师制作课件等，工作量较大，占用较多的时间，但薪酬待遇偏低。③在学校不受重视，地位与主科教师相比，处于“边缘地带”，话语权少。④学生的信息技术素养也在提高，特别是网络时代对其有深刻的影响，反促进教师知识的拓展。⑤城乡学生信息素养差异较大，对教师的教学艺术提出了挑战。

信息技术教师专业成长的战略选择

1.S—O战略：抓住机会以扬长

S—O战略是一个依靠内部优势，利用外部机会的增长型战略。

信息技术已经全面渗透到人们的生活、学习、工作中，对教育的影响也是前所未有的。信息技术课程的外部发展环境也发生了深刻的变化：教育信息化成为共识，数字化校园建设的呼声越来越高，学生的信息素养起点越来越高，教学中信息技术的使用日渐频繁，信息技术的装备日渐先进……面对这样飞速发展的态势，一部分触觉敏锐的信息技术教师已经率先嗅到了“春天的气息”，他们抓住契机，在专业成长的道路上“先富起来”，用先进的教学理论武装自己，用新型的教学技术提升自己，用努力的教学研究丰富自己，为专业发展提供可持续的不竭动力。他们是信息技术教师队伍中的“高富帅”：高在技术，富在头脑，帅在水平。

总之，S—O战略既有外部发展优势，又有内部发展需求，对于信息技术教师的专业成长来说，这是一种最理想的状态。

2.W—T战略：绕开威胁以藏短

W—T战略是一个减少内部弱点，避免外部威胁的防御型战略。

一直以来，信息技术教师在专业成长的过程中，有很多阻力，往往导致教师产生“发展无力感”。负面的外部因素加上负面的自身原因，是不可能产生“负负得正”的结果的，此时教师的专业发展可谓到了“最危险的时候”。W—T战略要求教师首先要做的就是努力摆脱放弃放纵、自甘落后的心理，内隐自己的缺点，外显自己的特长，获取成长“正能量”。其次要寻找合理的发展目标，不可过高，也不可过低，走有自身特色的成长之路，须知，“适合的才是最好的”。再次就是要积极行动起来，要与反思剖析为伍，与学习研究为伴，在失败中学会总结，在平淡中寻求突破，在积累中力求突破。

3.S—T战略：找准定位以避害

S—T战略是一个利用内部优势，应对外部威胁的经营型战略。

这个战略更加强调信息技术教师在专业成长中的主观能动性，无论是信息技术课，还是信息技术教师，其成长环境都不是最优的；无论在校长眼中，还是在家长眼中，甚至是学生眼中，信息技术课都是“说起来重要，忙起来不要”的，其生存状态不是最好的。

但这一切对于充满发展欲望、成长激情的教师来说，都不应是问题，困难和挑战反而会激发他们的斗志，刺激他们的雄心，他们会想办法、找点子，趋利避害，寻找自身的生存和发展空间；他们会变“危”为“机”，以专业的职业态度、高超的教学艺术赢得肯定和认可，以满腔的热情、无私奉献的精神树立信息技术教师良好的形象；他们甚至渴望“暴风雨来得更猛烈些”，好磨砺自己的双翅、翱翔于更高远的教育教学的天空。这部分人是信息技术教师队伍中的佼佼者，他们的专业成长也一定是有声有色、多姿多彩的。

4.W—O战略：改造自身以趋利

W—O战略是一个利用外部机会，克服内部弱点的扭转型战略。

与信息技术教师遭遇到的“不公待遇”相比，获得的巨大发展机遇是更为显著、更为振奋人心的。此时，W—O战略反而是最简单易行的了。只需要踏踏实实、认认真真、兢兢业业、勤勤恳恳：谦虚好学以提升职业道德素养；广泛交流以提高业务自身素质；立足课堂以提高教学水平。经过一段时间的锤炼，都能获得较大的提升。

最后，必须明确的是，上述的外部因素（机会与威胁）、内部因素（优势与劣势）的实际组合是复杂而时刻变化的，信息技术教师的专业成长，不是一成不变的，信息技术教师不能刻板，而要因势、因人、因时调整，找到最佳方案，这样才能真正助推专业成长。

参考文献：

[1]刘天祥.SWOT分析在职业规划及调整中的应用分析[J]，济南职业学院学报，2008（05）.

篇(3)

关键词：化学；青年教师；优势

一、高中化学青年在教学中的优势所在

新课标的推广和新的教师职业资格考核制度的出台，除了给教学环境注入了更多新力量之外，也给教师队伍的结构组成带来了一些新变化。大量的青年教师成为教师队伍的中坚力量，笔者所在地区的一线高中化学教师中，35岁以下的青年教师就达到了85%以上。这些青年教师在开展化学课程教学过程中，具有怎样的教学优势呢？

1.“青”年教师优势重在“青”

大多数人提到青年教师，注重在“青年”。但是“青年”这个词，除了说明年纪轻之外，更多的侧重在资历浅上。笔者认为，青年教师最大的优势，应该重在“轻”上。年龄优势让青年教师接受了良好的系统教育，知识面更加宽广。而且青年教师正处在事业的上升阶段，精力充沛思维敏捷，能够担负高强度的高中化学教学工作。这一优势也是青年教师其他教学优势的重要基础。

2.青年教师的学习能力强，新鲜事物接受能力强

青年教师充沛的精力和敏捷的思维能够帮助他们在工作过程中继续保持良好的学习状态。在新课程改革和考试改革的调整更新阶段，能够很好地发挥其优势作用，保证良好的教学质量。此外，青年教师的视野开阔，对新鲜事物的接受程度更为宽松。因此能给教学课堂带来更多的新鲜内容，让高中化学课程的学习打破一成不变的固有模式。

3.青年教师对工作的热情度更高

相较于经验丰富的老教师，刚刚步入工作正轨的青年教师的各种教学与工作经验还处在摸索阶段。这样，青年教师受到经验主义的影响大大降低，更多地从零出发对教学与教研工作进行探究。这样的现状，能让青年教师保持更高的工作热情，从而促进青年教师有更多创新教学与教研成果产生。

二、青年教师的优势具体应用

上一部分阐述了一些青年教师的教学优势，这些教学优势在实际教学中又是如何发挥作用，贡献于高中化学教学效率的提升呢？接下来，我们就结合实际教学，分析其具体应用方向。

首先，青年教师与学生有更多共同话题，能够给课程导入找到更合适的切入点。课程导入是课堂教学的关键环节之一，主要用于引起学生对知识内容的学习兴趣。在高中化学教学中，寻找与学生生活相近的导入素材上青年教师更具优势。例如，苏教版选修4《溶液中的离子反应》单元，所讲授的内容用肉眼是看不到的，老师可以利用微视频或动画在课程导入时将一些我们生活中常见的溶液离子反应呈现给学生，激发学生的学习兴趣。

其次，青年化学教师的课堂更容易进行彻底的互动式教学。课程改革大背景之下，提倡对学生综合素质的培养。因此，互动式教学模式在改革之后的教学实际中被广泛应用。青年教师课堂教学氛围轻松，学生与老师间的互动会更加积极有效，更彻底的互动式教学也能有效提升学生的学习成绩。

最后，青年教师善于创新与改造，能让课堂教学与时俱进。在化学教学过程中，除了对方程式和化学概念的教学之外，化学实验教学也是高中化学教学中的重点。例如，苏教版选修4《化学反应与能量变化》单元学习过程中，老师可以将常见的学生实验转化成学生的生活实验，以化学能与电能的转化，老师就可以让学生设想，哪些化学物质放映产生热能能够产生电量，并鼓励学生利用身边的材料制作反应模型。这样不仅能够巩固学生对知识的学习，还可以通过学生的自主学习，有效提升学生对化学的学习兴趣。

三、如何让青年教师的优势扩大化

通过讨论，我们发现青年教师的教学优势在教学的方方面面都有应用。那么，青年教师的教学优势该如何保持，并且在很长一段时间里发挥效用呢？作者认为主要应通过以下三个方面：

1.组织业务知识培训与交流

虽然青年教师接受了系统的高等教育，但是课堂教学的实际经验与从课堂中学到的内容还是有所区别的。因此，在工作过程中，应该时常组织青年教师进行业务知识培训和骨干教师与青年教师的经验交流活动。

2.鼓励和提倡青年教师参加各类教研竞赛活动

规律化的教学活动，很容易让人产生懈怠心理。为了减少这一现象的产生，学校应该鼓励和提倡青年教师多参与校内外的各类教研竞赛活动，给青年教师提供不断探究学习的助力。同时，这样的竞赛活动，有利于促进青年教师的整体素质水平提升，能更好地帮助青年教师发挥自身优势。

3.组织考核择优上岗

在高中教学阶段最重要的就是高三冲刺阶段，因此这一阶段的教师配备也应该是最优秀的。即，要做到教学、教研、工作承受能力等等全方位的对比排名。因此，学校可以以考核的形式，对重要教师岗位进行择优上岗的模式，促进青年教师不断超越和提升自我，从而也让最优秀的教师资源工作在第一线。

参考文献：

篇(4)

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09A-0012-03

只有从现实出发，着眼于未来，对幼儿园所处的环境作出科学准确的分析，明确幼儿园已有的特色和优势，认清幼儿园存在的问题与不足，了解幼儿园面临的困难与挑战，才能让幼儿园在现有的基础上，创造发展的条件，制订发展的措施。可见，采用科学的方法对幼儿园的环境进行合理分析，对幼儿园的长远发展至关重要。

一、SWOT分析方法

SWOT分析方法是组织分析内外部环境常用的系统分析方法，其中S为优势（Strengths），代表组织的内部优势，即组织发挥优势所必需的各种资源和能力。W为劣势（Weakness），代表组织内部存在的缺点和不足。O即机遇（Opportunity），代表外部环境中已经存在或即将出现的各种机遇。T指威胁（Threats），指那些可能对组织现有地位、稳定性产生危害的外部威胁。

二、SWOT分析过程

（一）形成内外部因素评价矩阵

幼儿园外部环境主要是指对幼儿园发展产生较大甚至重大影响的因素，包括政策环境、社会需求、经济环境、科技环境、文化环境、社区环境、同行表现等。幼儿园内部环境分析是指在一定的比较范围内，通过对现有资源、学生、师资、管理等的分析，明确优势和劣势的过程。运用SWOT分析法对幼儿园环境进行分析，首先应形成外部因素评价矩阵和内部因素评价矩阵。矩阵的形成按以下6个步骤来进行：（1）列出内外部环境中的重要影响因素。（2）明确外部因素中哪些是机遇，哪些是威胁；内部因素中哪些是优势，哪些是劣势。（3）根据各个因素影响程度的大小确定一个权重x（0≤x≤1），所有因素的权重之和为1。（4）对外部因素进行评分，根据幼儿园反应的有效性，很好为4分、较好为3分、一般为2分、不好为1分；对内部因素进行评分，重要优势为4分、次要优势为3分、次要劣势2分、重要劣势为1分。（5）权重与评分相乘得出每个因素的加权分数。（6）各因素的加权分相加得总加权分，平均数为2.5分。外部因素的总加权分越高，说明在利用外部机遇、规避外部威胁方面做得越好，现有发展战略能较好地应对外部战略环境；总加权分越低，则说明现有发展战略不能很好地利用外部机遇、规避外部威胁等，需要改进。内部因素的总加权分越高，说明相对其他同类幼儿园优势越明显；总加权分越低，则说明相比其他同类幼儿园存在一定差距。

（二）形成战略总矩阵

根据SWOT分析法对幼儿园所处的战略环境进行深入分析之后，幼儿园应针对自身条件及外部环境选择合适的战略。SWOT分析法可为幼儿园提供四种可供选择的发展战略：SO战略、WO战略、ST战略和WT战略。其各自的特点如下：SO战略，增长型战略，应充分利用内部长处，抓住外部机遇；WO战略，扭转型战略，应在有效利用外部机会的同时，改进内部劣势；ST战略，多元化战略，要充分利用内部的优势去避免或减轻外在威胁；WT战略，防御型战略，应注重内涵发展，克服内部弱点，避免外部威胁。

选择了合适的战略之后，根据外部机遇与威胁、内部优势与劣势形成战略总矩阵，提出有针对性的战略措施。

三、广西××幼儿园战略环境分析

（一）广西××幼儿园简介

该幼儿园是C市一所市级示范幼儿园，从1992年创办至今，已有21年的办学历史，现有学前班、大班、中班、小班共20个教学班，101名教职员工，其中园长1人，副园长3人，教师47人，其他工作人员如保育员、后勤管理人员、保健医生、会计、保安等50人。

（二）外部因素分析

1.教育政策的支持

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《广西壮族自治区人民政府关于当前促进学前教育发展的若干意见》等系列政策的出台，体现了国家、自治区对学前教育的重视与支持。为落实国家、自治区的学前教育政策，C市也出台了一系列的学前教育相关政策，学前教育的春天已经到来。

2.经济发展的需求

随着经济迅猛发展，人民生活全面改善，C市的幼儿家长对教育尤其是学前教育的重视前所未有。一方面，越来越多的家长将孩子送到幼儿园接受专业的幼儿教育，使幼儿园的生源相当充足。另一方面，部分家长更希望为孩子选择拥有优质教育资源的幼儿园，如舒适的校舍、优秀的师资、合理的课程、优越的环境、科学的教学等，以使孩子受到更好的教育。这对C市中10所市级示范园之一的××园来说，是极大的发展机遇。

3.学龄人口的增长

人口与教育有着不可分割的内在联系，学龄人口的变化，直接影响到幼儿园的发展。通过对××幼儿园周边学前教育学龄儿童人数的统计，发现人数呈上升趋势，2013年可能达到3 000人左右，比2011年将增加500人左右，生源相当充足。

4.周边幼儿园严重不足

从目前来看，××幼儿园所在区域附近没有其他的公立幼儿园，民办幼儿园也只有几所。这些民办幼儿园能容纳的幼儿人数相当有限，且校舍、活动场地、教玩具等硬件设施相对较差，师资水平相对较低（有的教师甚至不能胜任幼儿园的教学），班额人数也严重超出国家要求，但收费又相对较高，显然不能为周边的幼儿提供良好的教育，不能满足家长的需求。竞争对手的缺乏与弱势，对于该园来说，是一个极大的发展机会。

5.幼教师资匮乏

幼教师资匮乏主要表现在两个方面：一是学前适龄人口的持续上升，导致幼教师资数量缺口很大。二是当今社会对学前儿童的教育越来越重视，对幼儿教师及保育员等要求更高，对优秀师资的需求越来越大，但目前区内能够培养培训合格学前教育师资的高校不多。此外，每年从高校毕业的优秀幼教师资较少，而且他们更趋向于留在南宁、柳州等经济相对发展的城市，愿意来C市的师资更少。幼教师资尤其是优秀幼教师资的匮乏，必然影响该园师资的引进。

6.祖辈看管问题

一方面，随着经济的发展，C市越来越多的居民外出打工，造成了大量的留守儿童存在。如××园在园幼儿中有近10%的幼儿父母均在外地，他们将孩子全权托付给祖辈。另一方面，一些幼儿的父母虽然在家，但由于工作繁忙等各种原因，也没有时间照看幼儿，孩子更多时候也是与祖辈生活在一起，由祖辈看管。这些由祖辈照看的幼儿，很难谈得上有什么教育，导致这些孩子往往存在各种问题，如性格障碍、心理障碍、自私、亲子关系淡漠等。对于幼儿的教育问题，这些老人们更是不能认识到其价值，认为让孩子入园只是“读书、识字，在自己忙时找个托管的地方”而已。这些幼儿入园后，会出现各种问题，如何处理这些问题就成为一个难题。

7.社会教育观念

受传统应试教育的影响，社会对于幼儿园的教育也存在功利的观念，希望孩子们在幼儿园能学会写更多的字、学会算更复杂的数等，并以此来判断一所幼儿园的优劣、一个教师的优秀与否，这就导致了幼儿园教育的“小学化”趋势。如何在坚持科学合理的幼儿教育理念与社会对幼儿园的教育理念中取得平衡，是该园必须慎重思考的一个问题。

8.民办幼儿园的冲击

随着国家、自治区、C市等各级各类学前教育政策的出台，国家对民办幼儿园的支持力度越来越大，鼓励社会力量以多种形式举办民办幼儿园。对符合布点规划、提供面向大众、收费合理的普惠的规范民办幼儿园，各级政府甚至以多种形式予以扶持。这样，民办幼儿园必将逐年增加，对该园的发展形成较大的冲击。

（三）外部因素评价矩阵（EFE）

对该园的外部影响因素进行分析之后，我们可以明确，该幼儿园将面临4大机遇：教育政策的支持、经济发展的需求、学龄人口的增长、周边幼儿园严重不足；遭遇4项威胁：幼教师资匮乏、祖辈看管问题、社会教育观念影响、民办幼儿园的冲击。根据这些因素对幼儿园的影响程度，我们认为：4大机遇的权重分依次为0.25、0.05、0.15、0.15；4项威胁的权重分均为：0.1。根据该园对这些因素的有效反应，我们给出4大机遇的评分依次为：3、1、3、2；4项威胁的评分依次为：2、3、2、2。列出矩阵计算可知，该外部矩阵评价的总加权分数为2.45分，低于平均总加权分数2.5分，说明该幼儿园现有发展战略还不能对外部的机遇和威胁做出充分的反应，应该对现行战略进行调整。

（四）内部因素分析

1.良好的社会声誉

作为C市下属市唯一的一所市级示范幼儿园，该园有着将近21年的办园历史。多年的办学经验、科学合理的课程安排、动静结合的一日活动、较好的教学效果等，为该园赢得了社会、家长的信赖，在幼儿园周边的群众中形成了良好的口碑，这也为该园的发展奠定了基础。

2.经验丰富的教师团队

该园47名专任教师中，有45位是幼师专业毕业，获得了幼儿教师资格证，掌握了系统的幼儿教育理论知识；43位拥有5年以上的幼儿教育经历，有着丰富的幼儿教育教学实践经验。这些优秀的教师们对幼儿教育充满热情，对孩子充满爱心，能游刃有余地驾驭幼儿的一日活动；同时也能指导年轻教师，对她们进行园本培训，帮助她们尽快成长。

3.地域优势明显

该园处于C市下属市市区的中心区域，周边企事业单位较多，有银行、中小学校、城建局、财政局、教育局、新华书店、商业场所等，人口密集，交通、生活便利。一方面，区域内适龄儿童较多，家长素质相对较高。另一方面，考虑到上班、接送孩子的方便以及优质园的选择等，区域外的部分家长也会选择该园，为该园的发展带来了充足的生源。

4.生源质量较高

由于该园有着良好的社会声誉，且是C市下属市唯一的一所市级示范性幼儿园，许多家长想把孩子送进该园，但该幼儿园的容纳量又是有限的，这就间接给了幼儿园选择优秀生源的机会。相比其他幼儿园，该园的幼儿素质、家长素质都相对较高，为幼儿园的管理及教育奠定了基础。

5.硬件设施落后

该园是由小学空余校舍改造而成，现只有两栋教学楼，20个教室；每个班活动、教学、休息均在同一教室，聚集密度太大，活动面积较小，人均不到0.5平方米；室内活动场地不足，一些教学活动不好开展；室外活动场地以水泥硬化地为主，绿化面积小，进行室外游戏活动时极易发生安全事故。此外，该幼儿园的教具及玩具相对较少，难以满足教学活动的需求。

6.资金不足

由于政府对学前教育投入一直较少，该园基本处于一种自负盈亏的状态，即用幼儿入园的学费收入作为幼儿园的全部运营成本，包括教师的工资（教师大多是编外聘用人员，工资由幼儿园支出）、园舍等基础设施的改造、教玩具的添置、教师培训等。该园每年学费收入90万元左右，教师工资、住房公积金等福利需要60万元左右，在保证教师工资与基本福利的前提下，所剩无几，基础设施建设及师资培训等难以支付，严重阻碍了该园的发展。

7.师资结构不合理

该园47名教职工中，从年龄结构来看，老龄化趋势明显，近30%的教师在40岁以上，年轻教师补充不足。从性别结构来看，全是女教师，极需引进男教师。从学历层次来看，6人为本科学历，35人为专科学历，其余教师为中专及以下学历，有待进一步提升。从稳定性来看，由于待遇差，很难吸引受过正规教育的幼师毕业生加入，部分优秀教师也因为种种原因离园，如进入中小学或更好的幼儿园、另谋职业等，导致该园教师流动频繁，稳定性差。

8.教学小学化倾向严重

受社会教育观念及家长需求的影响，一直以来，该园的教学存在严重的小学化倾向。从教学内容来看，主要是拼音、识字、英语、珠心算等；从组织形式来看，课时安排与小学基本一致，上午四节，下午两节，幼儿也如同小学生一样，排排坐好听教师上课；从教学方法来看，语文一般是以朗读、背诵、练字为主，数学课则以数数、计算为主。这种小学化的教学忽视了幼儿的身心发展规律，不利于幼儿的身心发展。

9.保育水平有待提升

该园虽然配备有专门的保育人员，但这些保育人员并未接受过专业的保育知识培训，保育水平有待提升。从卫生情况来看，厨房没有专门的碗筷消毒柜，消毒不严。从营养搭配来看，较少从幼儿成长需要的角度对孩子的饮食进行合理搭配，达不到营养供应的标准。从医疗保健来看，虽有专门的保健人员，但保健水平不高，幼儿生病时，只能护送到附近的医院进行处理。

（五）内部因素矩阵分析（IFE）

对该园的内部影响因素进行分析之后，我们可以明确，该幼儿园的内部有4大优势：良好的社会声誉、经验丰富的教师团队、地域优势明显、生源质量较高；内部劣势有5项劣势：硬件设施不足、资金不足、师资结构不合理、教学小学化倾向严重、保育水平有待提升。根据各个因素对幼儿园未来发展的重要程度，我们认为：4大优势的权重分依次为0.2、0.05、0.1、0.05；5项劣势的权重分依次为：0.15、0.3、0.1、0.05、0.05。根据该园对这些因素的有效反应，我们给出4大优势的评分依次为：4、3、4、3；5项威胁的评分依次为：2、2、2、1、1。列出矩阵计算可知，该内部矩阵评价的总加权分数为2.8分，略高于平均总加权分数2.5分，说明该幼儿园总体优势略高于同类学校平均水平，有较大的发展空间。

篇(5)

【关键词】英语学习者 非母语教师 母语教师 英语听力 教师发展

引言

近年来有关中（非母语教师）、外英语教师（母语教师）的对比研究日益成为一个热点。国内多所学校聘请外籍教师帮助学生学习，具有一定的促进作用但也存在一些问题。理论上说母语教师与非母语教师在英语听力授课中各有特点，实际上调查证明，母语教师上听力课的效果和我们的预期有差距。因而要思考的问题是：听力课到底谁来上更好，母语教师还是非母语教师？两者的优势和劣势各体现在哪？能否通过母语教师和非母语教师的合作来弥补其间的不足？

一、研究设计

（一） 研究目的

本文通过对高校学生的调查以及对中外英语教师的访谈，试图探寻中外英语教师在听力教学中各自的特点，并为中国高校英语教师职业发展和对外籍教师的管理提供一定的理论依据。

（二）研究对象

本文研究对象为商丘学院商务英语专业的学生，他们大一时由英美外籍教师教授商务英语听力课程，大二时由中国教师教授。本次研究共发出问卷300份，收回237份，有效问卷213份。

（三）数据收集

Hyrkstedt 等（Hyrkstedt，＆P.Kalaja，1998 ：345-357）提出的一种研究方法“话语分析法”（discourse-analytic technique）：要求研究对象对研究主题进行书面论述，然后研究者对文章进行主题编码归类。本文正是采用此方法，以求更全面客观的分析。根据“话语分析法”，参与者要对以下问题进行20分钟写作，中英文均可无字数要求。问题根据陈晓茹（2008：75）的研究，如下：

在英语听力课上，你希望由中国教师来教还是由外籍教师来教？为什么？

你们认为中外教师在英语听力教学上各有什么优势和不足？请举例说明

所有学生的回答都由五位不同的研究者单独阅读，并分别在文中标注出他们认为重要的主题，然后就这些主题进行讨论，整理出学生对中外教师的评论，然后进行编码命名归类。最后根据这些不同的编码按照肯定或否定的评价分别计算出数量并进行统计。

二、调查结果和分析

表1显示，在213份回答中有123位学生明确选择中国教师当英语听力教师，占总数的58%；明确选择母语教师的学生有45位，占总数21%；态度不明确者也是45位，占21%。毫无疑问，尽管21%的学生没有做出明确选择，但大多数学生还是倾向于选择中国教师教授英语听力。在对第二个问题的回答中，从123份回答中整理出两大类共8项对中外教师的评价，具体数据见表2。

（一） 教师专业知识技能

从表2中可以看出，在教师专业知识和技能方面五个因素中，外籍教师获得159个肯定评价，51个否定评价；中国教师获得117个肯定评价，84个否定评价。

口语：口语技能是母语教师天生的，也是非母语教师无法超越的。对外教口语的肯定有96人，占45.07%；而对中国教师口语否定的人数有69个，占32.39%。

词汇：在词汇方面外教得到42人的肯定，占 19.72%；中国教师得到30个人的肯定，占14.08%。

语法：对外教的语法肯定为0，而有75人肯定了中国教师的语法，占35.21%。外教得到的否定比中国教师高出了的9倍。由此可见，中国教师在英语语法上的优势是毫无疑问的。

文化：外国教师在肯定评价上占据优势，而中国教师对外国文化的了解是有限的。

（二）教学风格及效果

在这五个项目中，中国教师获得的肯定评价213人，否定评价45人；外籍教师的所获肯定评价为72人，否定评价为237人。

问题解释能力：中国教师获93人（43.66%）的肯定，132人（61.97%）在此项对外教否定。

课堂气氛：中国教师获得的肯定评价是21人（9.86%），否定评价是15人（7.04%）；外籍教师获得的肯定评价是45人（21.13%），否定评价是6人（2.82%）。

教学效果：中国教师获得的肯定评价是66人（30.99%），否定评价是12人（5.63%）；外籍教师获得的肯定评价是9人（4.23%），否定评价是51人（23.94%）。但这并不代表外籍教师没有教好，而是有着文化上差别，那就是对于“教学效果”的解读。

教学方法：中国教师（33人，15.49%）比外籍教师（9人，4.23%）获得的肯定评价比例要高；在否定评价上，中国教师（9人）要低于外籍教师（48人）。

结论与启示

基于以上两方面共8个项目的阐述得出以下结论：（1）在师生情感学习沟通方面，本土老师更受欢迎；（2）学生认可老师在不同领域的不同本领，无论是否本土老师；（3）部分学生更倾向于认同外籍教师的语音和沟通能力。因此，研究结果对中外教师及教育管理部门都有一定的启示：

（1）在教学过程中，本土教师应该多尝试一些新颖的教学方式，勇于创新，努力创建轻松的课堂氛围，还应与外籍教师多交流、多学习，为中国高校英语教师职业发展作出贡献。

（2）而对于教育部门来说，引进师资不能主观认为只要是金发碧眼或者是一口地道的英美口音就一定能教好英语，一定受学生欢迎。对外籍教师应该进行录用考试、岗前培训并加强管理。

（3）对于外籍教师，一方面要了解中国的高校英语教学和英语考试，在传授地道英语和文化的同时也能辅导学生的英语考试。另一方面还要和中国同行教师团队沟通和交流，以确保能够尽快融入中国高校的英语教学活动中来。

【参考资料】

［1］Hyrkstedt，＆ P.Kalaja. Attitude toward English and its functions in Finland： A discourse-analytic study [J]. World English， 1998， 17（3）：345-357.

［2］陈晓茹. 大学生对中外英语教师的看法：调查分析[J]. 中国英语教学，2008，31（3）：75-82.

［3］束定芳，华维芬. 中国外语教学理论研究六十年：回顾与展望[J].外语教学，2009，30（6）： 37-44.

篇(6)

一、SW（优劣势）分析，剖析内部因素

学校中的优势是指那些保障学校竞争力，并促使学校获得战略性领先，保证学校实现学校发展目标的那些较好的内部因素或特征。如磨小从地域、生源、办学声誉、师资条件，校园环境、教学质量和教育理念等剖析其优势，他们发现学校地域优势资源明显，学生来源基础较好、社区资源丰富，办学声誉良好 (科研单位、学校、部队、电脑一条街)、教育理念先进，校园环境优美 (社会声誉、环境)，教师队伍优秀，教学质量较高 (稳定、学科教学)等优势；而劣势是指那些可能给学校带来不利影响，并可能导致学校无法实现其既定目标的消极因素和内部特征，如磨小认为他们的阳光教育理念的核心价值认同度有待提高，换言之，教师的办学理念和对学校办学的价值认同度还不够。另外他们还认为名师队伍的专业化建设水平不能适应学校发展，教师的素质直接影响着学校的质量，他们善于剖析自己的不足，认为学校要发展，必定要发展教师。再者，他们认为校本课程建设与课堂教学变革没有根本性突破，从这一内部因素的剖析，我们可以发现，学校要发展，必须根基于课程建设与课堂教学的变革。最后，磨小还从着眼于未来的眼光剖析了其现代教育技术手段运用相对落后等劣势，从磨小的优劣势分析中我们可以发现，学校在制定发展规划时必须考虑内优势因素和劣势因素，它们是学校自身在其发展中存在的积极和消极因素，属主观因素。这种剖析内部因素也是一种比较分析，是在一定范围内寻找学校自身办学过程中的优势和劣势的过程。

二、OT（机遇和挑战）分析，挖掘外部因素

学校中的机会是那些有可能帮助学校实现其超过自身既定发展目标的外部因素，或某种可能促使学校发展出现良好转机，甚至可能促使学校获得跨越式发展的因素的出现。磨小在发展中找到了机遇，如成都市被批准成为国家级“教育综合改革试验区” ，所在武侯区的《十二.五教育发展规划》中明确提出了“高位求进、特色发展”新的战略目标，这些都是打造学校品牌的良机，给予磨小发展提供了良好的外部因素。当然他们也分析了学校面临的挑战，如理念认同、专业化队伍、课程教学改革和高标准办学条件这些外部因素，正是学校迎接的挑战，也是给学校带来有可能是威胁的外部因素。我们可以从中发现这些威胁有可能对学校发展带来不利影响，并可能导致学校无法实现既定目标，甚至可能导致学校发展计划无法实施的外部不利因素。但是正是这些外部环境直接或间接地影响着学校，通俗点说，大势所趋，这种大势就会间接地影响学校对未来决策的制定。如果磨小当时面临当时的困境时，不采取果断行动，在面临挑战时，不把握好当前局势，不难想象，这种趋势或者障碍就会导致学校发展的停滞不前，特色学校就不可能产生。所以外部环境要求学校必须发展，而面临的挑战学校必须做好应变计划并考虑新的发展机会。

三、基于SWOT的分析，走出特色之路

磨小在完成SWOT分析后，将学校内部因素和外部因素排列，发挥优势因素，克服弱势因素，利用机会因素，化解威胁因素，制定出一系列学校未来发展的措施，如采用项目突破，整体推进的模式；构建阳光课堂、阳光课程、阳光家庭、阳光社长，阳光环境；设计开发和实施了一系列的卓有成效的校本课程；如印像比较深刻的是他们开展的“家乡行”活动，让每个学生了解家乡并为之自豪，他们安排的综合实践相关活动课程中，将实践活动内容进行渗透到学生的德育活动中，取得了显著的效果。基于磨小教师队伍的现状，他们为教师实施职业生涯规划，以此促进教师专业化发展。他们挖掘学校外的资源和优势，加强阳光系列教育活动，并渗透到学校教育教学工作的方方面面。使学校“阳光”的育人目标更加落实，追求有载体、有实效，最后走出了特色之路。

所以，学校的SWOT分析，解决的是学校定位问题，学校要发展成一个什么样的学校，才能够满足本地区社会的需求，才能与时展同步，也就是要解决学校发展目标问题。SWOT最终目标是解决如何培养人的问题，要培养什么样的人？只有回答了这个问题才是推动学校发展的前提，也是学校最有生命力的的核心价值。

他山之石，可以攻玉。磨小的成功经验给我们什么启示，所以我也试图回答这几个问题：要办什么样的学校？为什么要办这样的学校？如何办这样的学校？仿佛磨小为我们提供了答案：在学校校园建设已经初步完成了外显的环境文化建设的基础上，下一步学校应该充分利用现有的校内校外的优势，以学校课程建设为核心，关注教师专业成长，整体设计学校办学理念下，坚持内涵发展，进一步提升学校办学品质。这就是一个普通校长的所想、所思、所感、所悟和所得。

【作者单位：东莞市大岭山镇向东小学 广东】

10月29日我们一行参观了全国闻名的一所小学—成都市磨子桥小学。通过考察发现这所学校有许多值得学习借鉴的地方。这所学校特色是分明的，校长的办学思想是鲜明的，管理思路是清晰的。校长先进的教育理念使我深受启发，阳光教育令人耳目一新。给我印象最深刻的也足以引起我深思的就是关于学校SWOT分析。因为他们通过这种分析，非常深刻地剖析了学校的内外部因素，从而确立了办学定位，走出了特色之路。SWOT分析法又称为态势分析法，SWOT的四个英文字母分别代表 “Strength， Weakness ，Opportunity，Threat”。意思分别为：“S ：强项、优势； W ：弱项、劣势； 0：机会、机遇；T ：威胁、挑战”，它是由旧金山大学的管理学教授韦里克于20世纪80年代初提出来的，就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势和外部的机会和威胁等，通过调查列举出来，并依照矩阵形式排列，然后用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论，而结论通常带有一定的决策性。所以，基于这一理论指导，磨小围绕地理环境、学校规模、硬件设施、行政班子、教师队伍、……等因素，从优势、劣势、机会、威胁等四个维度对学校进行全面分析，他们重视从问题中找出路，重视学校的规划，让规划真正成为引导学校发展的航灯。

一、SW（优劣势）分析，剖析内部因素

学校中的优势是指那些保障学校竞争力，并促使学校获得战略性领先，保证学校实现学校发展目标的那些较好的内部因素或特征。如磨小从地域、生源、办学声誉、师资条件，校园环境、教学质量和教育理念等剖析其优势，他们发现学校地域优势资源明显，学生来源基础较好、社区资源丰富，办学声誉良好 (科研单位、学校、部队、电脑一条街)、教育理念先进，校园环境优美 (社会声誉、环境)，教师队伍优秀，教学质量较高 (稳定、学科教学)等优势；而劣势是指那些可能给学校带来不利影响，并可能导致学校无法实现其既定目标的消极因素和内部特征，如磨小认为他们的阳光教育理念的核心价值认同度有待提高，换言之，教师的办学理念和对学校办学的价值认同度还不够。另外他们还认为名师队伍的专业化建设水平不能适应学校发展，教师的素质直接影响着学校的质量，他们善于剖析自己的不足，认为学校要发展，必定要发展教师。再者，他们认为校本课程建设与课堂教学变革没有根本性突破，从这一内部因素的剖析，我们可以发现，学校要发展，必须根基于课程建设与课堂教学的变革。最后，磨小还从着眼于未来的眼光剖析了其现代教育技术手段运用相对落后等劣势，从磨小的优劣势分析中我们可以发现，学校在制定发展规划时必须考虑内优势因素和劣势因素，它们是学校自身在其发展中存在的积极和消极因素，属主观因素。这种剖析内部因素也是一种比较分析，是在一定范围内寻找学校自身办学过程中的优势和劣势的过程。

二、OT（机遇和挑战）分析，挖掘外部因素

学校中的机会是那些有可能帮助学校实现其超过自身既定发展目标的外部因素，或某种可能促使学校发展出现良好转机，甚至可能促使学校获得跨越式发展的因素的出现。磨小在发展中找到了机遇，如成都市被批准成为国家级“教育综合改革试验区” ，所在武侯区的《十二.五教育发展规划》中明确提出了“高位求进、特色发展”新的战略目标，这些都是打造学校品牌的良机，给予磨小发展提供了良好的外部因素。当然他们也分析了学校面临的挑战，如理念认同、专业化队伍、课程教学改革和高标准办学条件这些外部因素，正是学校迎接的挑战，也是给学校带来有可能是威胁的外部因素。我们可以从中发现这些威胁有可能对学校发展带来不利影响，并可能导致学校无法实现既定目标，甚至可能导致学校发展计划无法实施的外部不利因素。但是正是这些外部环境直接或间接地影响着学校，通俗点说，大势所趋，这种大势就会间接地影响学校对未来决策的制定。如果磨小当时面临当时的困境时，不采取果断行动，在面临挑战时，不把握好当前局势，不难想象，这种趋势或者障碍就会导致学校发展的停滞不前，特色学校就不可能产生。所以外部环境要求学校必须发展，而面临的挑战学校必须做好应变计划并考虑新的发展机会。

三、基于SWOT的分析，走出特色之路

磨小在完成SWOT分析后，将学校内部因素和外部因素排列，发挥优势因素，克服弱势因素，利用机会因素，化解威胁因素，制定出一系列学校未来发展的措施，如采用项目突破，整体推进的模式；构建阳光课堂、阳光课程、阳光家庭、阳光社长，阳光环境；设计开发和实施了一系列的卓有成效的校本课程；如印像比较深刻的是他们开展的“家乡行”活动，让每个学生了解家乡并为之自豪，他们安排的综合实践相关活动课程中，将实践活动内容进行渗透到学生的德育活动中，取得了显著的效果。基于磨小教师队伍的现状，他们为教师实施职业生涯规划，以此促进教师专业化发展。他们挖掘学校外的资源和优势，加强阳光系列教育活动，并渗透到学校教育教学工作的方方面面。使学校“阳光”的育人目标更加落实，追求有载体、有实效，最后走出了特色之路。

所以，学校的SWOT分析，解决的是学校定位问题，学校要发展成一个什么样的学校，才能够满足本地区社会的需求，才能与时展同步，也就是要解决学校发展目标问题。SWOT最终目标是解决如何培养人的问题，要培养什么样的人？只有回答了这个问题才是推动学校发展的前提，也是学校最有生命力的的核心价值。

他山之石，可以攻玉。磨小的成功经验给我们什么启示，所以我也试图回答这几个问题：要办什么样的学校？为什么要办这样的学校？如何办这样的学校？仿佛磨小为我们提供了答案：在学校校园建设已经初步完成了外显的环境文化建设的基础上，下一步学校应该充分利用现有的校内校外的优势，以学校课程建设为核心，关注教师专业成长，整体设计学校办学理念下，坚持内涵发展，进一步提升学校办学品质。这就是一个普通校长的所想、所思、所感、所悟和所得。

篇(7)

【关键词】网络环境 小学英语 教学策略

在小学英语教学过程中运用网络环境，指的是教师在教学实践中有效运用网络媒介与网络资源，网络资源包括网络中介、网络平台与网络信息等，主要是教学课件与作业设计。教师应该充分发挥现代信息技术的优势，包括互联网、QQ、微信和邮箱等，合理运用多媒体技术开展英语教学活动，帮助小学生更好的学习和掌握英语知识。

一、使小学英语课堂教学网络环境化

在网络环境下开展小学英语教学活动，首先，教师应该使小学英语课堂网络环境化，这是运用网络资源的前提。网络环境的优势在于教学资源比较丰富，教师能够在互联网上搜集、查找、整合和使用英语教学资料，运用多媒体技术开展英语教学活动，让小学生在网络环境下学习、接受和吸收英语知识，利用多媒体技术的优势，展示图片、声音、动画和视频等学习资料，全面培养和提升学生的英语综合能力，包括读、写、听、说、译。而且利用网络资源，小学英语教师可以下载或使用纯正的英语学习资源，以及一些英语原声，让学生接触到真正的英语语言，了解英语文化，为将来的英语学习打下良好的基础。另外，教师应该充分发挥网络资源的优势，使整个课堂教学环境都网络化，让小学生接触到更多的英语知识，拓展知识面，开阔视野，激发他们学习英语知识的兴趣与动力，在学习过程中更加积极主动。

二、课下练习训练与网络资源同步化

在网络环境下，互联网上有大量关于小学英语知识的内容，包括口语练习、听力训练与写作练习等，教师应该保持课下练习训练与网络资源同步化，特别是网络上有着极为丰富的课外英语知识，也有国内名校、名师的优秀教学资源，这些资源对于小学生来说，可以随时随地的利用，几乎不受时间和空间的限制。因此，小学英语教师在具体的教学实践中，可以根据具体的教学内容与学生的实际学习情况，为他们挑选一些恰当的课下学习与练习材料，在家长的指导与配合下，合理利用互联网上的小学英语学习资源，进行课下训练，发挥网络技术的优势，为小学生提供更多的英语学习机会。通过课下训练和练习与网络资源的同步，能够丰富小学生的英语学习内容，突破教材的束缚与限制，学习和接触到更多的英语知识，训练与练习模式也更加丰富，增添学习英语知识的乐趣。

三、运用网络环境共享英语教学资源

小学英语教师在网络环境下，可以经常关注和浏览网络上优秀的教学资源、教学模式和教学方法等，积极采纳和吸收优秀的英语教学意见，同时将自己认为质量较高的教学资源上传到网络平台上，与同事之间共享优秀的小学英语教学资源。网络环境不仅是一个虚拟的世界，也是一个人与人沟通与交流的平台，通过网络渠道选择适合自己教学水平和完成教学任务的优秀资源，是小学英语教学网络化的关键途径之一。通过资源共享，不仅可以帮助教师随时获得最新、最先进的教学资源、教学思维和教学理念，还能够为小学生提供更新颖的学习内容，开阔他们的英语知识视野，并且紧跟时代的步伐与脚步，学习的英语知识具有时代特色，与时俱进。另外，利用网络优势，教师可以搜集到更多的跨文化知识，并且将其深入到具体教学中，培养小学生的跨文化意识，从而更好的理解和掌握英语知识。

四、利用网络资源交流英语学习心得

要想全面实现小学英语教学网络化，教师应该充分利用网络环境的优势，使用网络渠道让小学生互相交流英语知识学习的心得与经验。网络环境下的最大优势之一是可以实现局域化的交流和沟通，小学生再利用电脑学习英语知识时，可以运用网络资源的局域网优势，让他们针对英语知识的学习经验和过程进行交流，互相分享学习心得有优秀的学习资源，从而促使全体学生的学习与进步。同时，小学英语教师在教学过程中，应该及时做好信息整理与反馈工作，与家长及时沟通，准备掌握学生在课下利用网络环境进行英语知识学习的情况，家长应该起到督促和指导作用，引导小学生多运用网络渠道学习，这样教师不仅能够督促学生利用网络渠道学习，还能够根据学生的学习进度，随时调整教学计划与教学方案，使英语教学内容更加合理，符合小学生的学习需求。

五、总结

总之，在网络环境下开展小学英语教学活动，教师应该充分发挥网络渠道的优势，科学合理运用互联网技术和多媒体教学设备，使小学英语课堂网络化，丰富和共享教学资源，从小学生的实际情况出发开展教学活动。

参考文献：

[1]王利美.网络环境下小学英语教学策略的分析[J].科学大众（科学教育），2013，06：69.