国际教育交流精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇国际教育交流范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

台湾将当前中小学国际教育的情况概况为：融人课程、国际交流、教师专业成长、学校国际化四个方面。

(一)课程融入

各学校大致有以下几种做法：“国际素材融入课程与教学”、“自编教材”、“自编学习手册”、“自编学习单”、“办理外语及文化教学”等。f31~n台北市丽山高级中学就根据学校发展需要和特点，发展“学校本位课程”、“融入式之课程”或“活动与非正式课程”，将国际教育的目标纳入这些课程之中。桃园县在初等教育国际化方面，以文化学习为主轴，首创低年级的国际教育课程。台中教育大学颜佩如博士与“苗栗县客家国小”携手合作，进行小学全球教育课程发展与课程融入的实践研究。涉及小学1-6年级的语文、数学、英语、健康与体育、艺术与人文、综合活动等几乎所有学科，学习领域有世界公民素养的养成、全球问题的解决、国际依赖与合作、尊重文化差异、促进和平的能力、本土关怀与全球课题关系的平衡等。同这些融人课程不仅扩大了学生们的知识面，而且提高了他们的国际理解意识。

(二)国际交流

国际交流是中小学国际教育的常见方式，具体有“教育旅行”、“增进国际视野”、“国际高中生奖学金”、“境外游学”、“姊妹校交流”、“国际志工服务”、“参与国际会议或竞赛”、“教育专题访问交流”、“英语村”、“参与网络国际交流”等。同其中“英语村”、“教育专题访问交流”、“教育旅行”三项最为热门。如桃园县为营造适宜的英语学习环境，率先成立台湾第一个英语村，通过情境式教学，提高学生英语的听、说、读、写能力。教育旅行(英语用语有Educa—tionalTrip；SchoolTrip；StudyTour等)是指学校借助旅游活动实现多元学习目标的一种教育方式。[91台湾“教育部”自2000年开始宣导国际教育旅行之理念，初期参考日本推行已有百余年历史的“修学旅行”，在2001年5月制定“‘教育部’推动高中职学生国际教育旅行策略”，开始推行高中职校学生国际教育旅行活动。

(三)教师专业成长

2006年，时任台北市丽山高级中学校长陈伟泓通过对英国的“教师国际专业成长计划”的研究，并结合丽山高中的国际教育实践，呼吁学校中应有专人负责国际教育，鼓励教师提高参与国际教育的能力。如今，在台湾国际教育人力中，既有专业教师，又有行政支援人员。据统计，国际教育专业教师总计4405人次(占台湾中小学教师总数2．1％)。其中，高中职教师占33．7％、国中教师占20-3％、国小教师占46．0％。[i11(四)学校国际化学校国际化包括校园国际化、人力国际化、行政国际化、学习国际化、课程国际化及建立国际伙伴关系六个方面。据统计，办理学校国际化共计1644校次。其中，校园国际化占32．9％，人力国际化14．3％，行政国际化16．1％，学习国际化20．1％，课程国际化7．5％，建立国际伙伴关系9．1％。台北丽山高级中学在学校国际化上，规划专人负责国际教育交流业务，教务处为国际教育办理单位，负责课程教学与综合行政业务，学务处负责教育旅行与学生交流事项。招考学生担任学生大使的工作，培养学生具有参与国际事务能力，能接待外宾，也能参与国际性活动。『l3]

二、台湾中小学国际教育的推进

台湾中小学国际教育在推进中，坚持政府主导和学校本位相结合。政府通过立法的手段加强国际教育的方向引导和条件保障，扮演协助、认证、推广课程教盯宣传的角色。学校则是结合实际情况开展适合的国际教育，同时作为改革支持者和执行者的教师，他们的国际教育专业素养，也是台湾推动国际教育重要的一环。因此，台湾推动中小学国际教育，体现出以政府主导为主，学校为本的态势，教师在其中也扮演着重要的角色。

(一)政府主导中小学国际教育

台湾在新世纪以来进一步加强中小学国际教育，台湾《教育基本法》明确指出：教育的终极目的，是培养具有国家意识与国际视野的现代国民，而且应于国民教育阶段、高级中学、职业学校中落实。因此，台湾将“文化学习与国际理解”列为九年一贯课程纲要之基本能力之一。同时，台湾“教育部”在2008年6月公布的施政蓝图中，确定把培养学生的国际视野作为未来的施政主线之一。台湾教育当局认为，国际教育是一个持续深入的过程，过去台湾在高等教育有较多的回应，但在中小学多专注于交流。为了把国际化持续从高等教育向中小学扎根，必须从小唤起足以培养国际视野的意识，包括经济发展、科技创新、文化理解、环宇伦理意识等，这些都是国际教育培养世界公民的重要推动力。

(二)以校为本自主实施国际教育

台湾推动中小学国际教育，以学校自愿参与和学校本位为原则，通过以校为本的方案规划加以实施。中小学推动国际教育，首先着力唤起学校成员国际教育的意识，把意识唤醒作为学校进步的动力引擎。从深层次而言，国际教育强调不同观点的了解，无论是相似的观点还是不同见解，都需要加以保护，从而培养学生的质疑的意识和创新的能力；强调学校课程的发展，并通过提升学校与不同地区、国家和国际组织的联系，使得学校通过推动国际教育催化教育生态的丰富性及教育品质的提升，进而积淀和掌握社会进步的知识、技能、态度；强调学校国际化议题的剖析，作为学校推动国际教育的素材，并使学校革新发生聚焦效应，为台湾推动中小学国际教育、开启教育与社会进步之窗打下基础。

三、台湾中小学国际教育的挑战与转向

(一)主要挑战台湾94,学国际教育在涉及领域、目标、师资和保障上存在较大挑战。在国际化的领域上，各地区和学校比较倾向于传统的国际交流，大部分活动只流于“观光式的欢庆活动”，不能与课程、教学紧密结合。即便采取融人课程的方式，但融入的学科领域偏重于英语、历史、地理等，对全球变暖、能源环境、区域经贸整合等全球议题涉及不够。旧其次，由于缺乏明确的目标导引，全台湾对于推动国际教育并无共识，无法有效整合全台湾资源与力量。教育行政机关目前欠缺较为客观的全台湾的调查机制和考量机制，难以对实施现况的质与量进行数据追踪，对于绩效目标是否达成也没有评估的客观标准。再次，国际教育师资严重不足。国际教育对教师的知识面和各方面的综合能力要求很高，然而，很多教师没有参与相应培训与认证，师资培育单位未将国际教育纳人课程内涵，师资在职研习课程未能完整规划，且进修机会不足。㈣最后，领导和保障体系不健全。各级部门推动中小学国际化的组织架构尚不明确，缺乏纵向联系与横向协调，相关法规与配套措施也不健全。这使得上级教育行政部门和各学校间无法有效地沟通和学习，各级主管教育行政机关，未能就推动中小学国际教育各项工作，编列完整专案经费，且学校推动国际教育的经费极为有限。

(二)重大转向

篇(2)

汉语国际教育是我国文化传播的重要手段之一，这其中最直接的便是孔子学院和孔子课堂。对外的汉语教学其最终目的不仅是语言教学，还要借助语言扫清跨文化交际的障碍，传播中国文化。在文化教学中，作为一名汉语国际教育的老师应该注重文化输出的内容和方式，从文化传播的角度促进我国公共外交的进行。

关键词：汉语国际教育；公共外交；文化传播；孔子学院

第一章 公共外交的概念

1965年，美国塔夫茨弗莱彻法律与外交学院为纪念刚刚去世政客爱德华.默罗，成立了“爱德华.默罗公共外交研究中心”。在成立时院长埃德蒙.格里恩首次提出“公共外交”。他对公共外交的定义是：“公共外交所指的是超出传统外交范围以外的一种外交活动，其行为方式包括一国政府对他国公众舆论的渗透；政府以外，两国之间利益团体的互动；信息流通领域工作人员之间的互动等。此外，由上述行为产生的在政策制定和对外事务处理方面的影响，是公共外交的基本内涵。”①

美国公共外交咨询委员会曾将公共外交定义为“公共外交通过向外国民众解释美国的政策、向他们提供有关美国社会和文化的情况、使他们许多人亲身体验我们国家的多样性以及为美国驻外大使和美国对外政策决策者预测国外公众舆论，来补充和加强传统外交”。②

日本学者则将公共外交定义为“为了有助于达成本国的对外利益与目的，提高本国的地位和影响力，提升国际形象，加深对本国的理解，通过与国外的个人及组织建立联系、保持对话、传递信息、互相交流等形式而形成的相关活动”。③

无论哪一种对公共外交的解读都没有离开非政府，文化，交流，互通这几个方面。对于中国的公共外交而言，汉语国际教育下的文化传播扮演者越来越总要的角色。

第二章 汉语国际教育与公共外交

当今世界的两大主题是和平与发展。要实现和平就必须加强各国人民的相互了解。要了解各国人民，首先要了解它的文化。因此文化交流是一个很重要的渠道。在这个渠道中，汉语国际教育发挥了举足轻重的作用。

第一节 汉语国际教育中的文化传播

汉语国际教育不仅是教授语言，更是要借助语言教学扫除文化传播障碍。语言与文化关系紧密，语言教学对文化背景的依赖性较大。因此汉语国际教育借助语言教学，传播中华文化，从而对我国的公共外交起到积极作用。21世纪以来，中国的综合国力迅速增强，中国的语言，文化也逐渐受到世界的关注。汉语热在世界范围内势不可挡，外国人学习汉语的热情和要求也与日俱增，这个来自东方神秘的华夏文化重新绽放光芒。有效的利用汉语国际教育来传播我国悠久的历史文化则成为了我们汉语国际教育中的重点。

在教学过程中，教师并不只是单纯的讲解每个单词，每个句子的意义，而是要在讲解的过程中加入历史文化的背景知识介绍，这样教语言就和传播文化紧密的结合起来了。在海外的汉语教师及志愿者，应当在日常的生活中也加入文化的传播，通过平时的交流让汉语学习者能够深刻的了解中华文化的内涵。在汉语国际教育的过程中，我们不仅是单方面的输出，更要让汉语学习者从内心真正的接受我们的文化。

第二节 我国汉语国际教育中的公共外交实例――孔子学院

提到汉语国际教育中的公共外交，影响力最大的则是近几年越来越热门的“孔子学院”。孔子学院是国家推广的对外文化交流合作项目，也是迄今中国政府公共外交实施项目中规模最大、影响力最广的项目。它促进了各国文化之间的交流与沟通，是具有公共外交性质的。全球首家孔子学院是2004年11月在韩国成立的，至今已经有上百所孔子学院和近千个孔子课堂分布在世界104个国家和地区。是中国文化传播以及汉语教学推广的重要载体。

我国开展汉语国际教育促进文化传播是为了加强其他国家对我们文化的了解，从而促进我国与世界各国之间的友好往来。也为我国的和平与发展提供一个良好的国际环境。我国正试图通过汉语和华夏文化的力量在国际社会中构建一个更加柔和的国际形象。

从公共外交的角度来看，“孔子学院被世界越来越多的国家接受并认可，这本身就是公共外交的成功”④。相对的，孔子学院也应该承担起更多的公共外交责任。传播中华文化，推动中华文化与世界各国文化之间的交流。通过孔子学院的汉语学习，帮助世界各国人民认识一个真正的全面的中国。

第三章 汉语国际教育与公共外交的新机遇和新挑战

随着中国在国际社会生活中的地位加强和影响力的加大，“中国”也甚嚣尘上。使得外国公众对中国产生误解，鉴于此，必须通过开展公共外交活动，帮助外国公众更好的了解中国。还原中国最真实的国家形象。因此面对负面的国际舆论环境是我国文化传播和公共外交要面对的首要挑战。

机遇和挑战往往是一把双刃剑，我们在接受挑战的同时也会有机遇的大门向我们敞开。随着北京奥运会和上海世博会的成功举办，外国人想要学习中华文化的热情不断升温，尤其是在中国经济实力不断增强和综合国力不断提升的背景下，学习汉语成了一个新的风潮。而这又直接促成了孔子学院的建立和兴盛。短短几年，孔子学院已经为中国文化的传播和公共外交起到了举足轻重的作用。为我国和世界各国的交往开启了一扇窗，成为了一个知名度极高的推广中华文化的国际名片。汉语国际教育的不断发展，孔子学院数量的不断扩大，对汉语国际教育的人才需求也在不断加大。鉴于此我们应好好的把握这一机遇，大力传播中华文化，但也要注意不要盲目扩张孔子学院，以免带来负面的舆论，应当注重孔子学院办学的内涵和理念，提高质量，选派合格的优秀的汉语教师及志愿者，从而吸引大批的国外汉语爱好者学习汉语和了解中国文化。

汉语国际教育通过汉语的教授，进而传播文化，为我国和其他国家的沟通建立理解、和平的桥梁。中华文化绵延几千年，其背后是我国璀璨的历史文化和博大精深的文化内涵。而我国文化最终会凭借厚重的底蕴和有容乃大的气度屹立于世界之林。我们因积极发展汉语国际教育，加强与世界各国人民的沟通与交流，使文化魅力成为我国新时期公共外交的一个特色。

注解：

① 周启朋、杨闯等编译：《国外外交学》[M].北京：中国人民公安大学出版社，1990年版，第124页。

② 韩召颖：《输出美国：美国新闻署与美国公共外交》，天津人民出版社，2000年版，第33页。

篇(3)

这远远低于人口规模大致相当的法国和德国———法、德在海外就读的学生数分别达到6.3万和8.6万。同年，英国政府颁布了教育白皮书《新机遇：迎接未来的公平机会》，首相布朗在序言里谈到：“我们的子女成长在经济全球化环境中，在他们将来的工作生涯中，不仅要适应来自本土的压力，而且要适应全球化的竞争”。可以看出，英国对学生走出国门进行国际交流学习也有着强烈的期望，但现实却并不尽如人意。

一、对国际教师的需求降低

在英国，本土教师数量一直较少，外国教师在教育领域中扮演重要角色。据英国广播公司报道，英国每年大约有4万名教师缺口，40%左右的教师年龄在45~55岁。有关统计显示，2005年，英国大约聘用了4.3万名外国教师，分别来自澳大利亚、新西兰、南非、牙买加、美国、加拿大、津巴布韦、印度、加纳和尼日利亚等国。但是，受金融危机的冲击，收入相对稳定的教师行业日渐受到英国国内精英的青睐，这也相对降低了教育领域对国际教师的需求。很多企业由于受到金融危机的重创，没有制订招聘计划，甚至需要大批裁员，而教育行业相对稳定，越来越多的大学生表示愿意接受相关培训，从事教育工作。另据英国广播公司报道，英格兰学校培训与发展局报告说：“2008年，登录学校培训与发展局网站询问招聘事宜的人数从2007年的70万人增加到100万人以上。”此外，2008年，该局招聘的人数超过预定目标的2%。由此可见，受金融危机的影响，本土教师数量日渐增多，对外国教师的需求逐渐减少。

（一）高校科研机构的国际合作日渐频繁高校科研机构之间的国际合作，实现了智力、技术、信息和资源的共享，提高了科研水平和效率。经济不景气使得英国高校财政受到巨大冲击，作为高校子系统的科研院所，其经费投入也呈现递减趋势。为了维系英国科研水平的世界领先地位，必须进一步加快高校科研院所的国际合作进程。高校科研机构之间的国际合作，不仅减少了经费需求，而且使科研成果质量也有所提高。决策者认识到，国际合作是促进科学发展和创新的最佳方式，因为合作也是知识网络化的组成部分。正如加雷斯•罗伯特爵士（GarethRobert）指出：合作是提高本国研究水平的一种方式，因为联合研究项目得益于双方的智力投资和多方位的协作，可以产出更多的优秀论文。科研机构之间的国际合作在英国国内已经获得认可，并且保持着强劲的发展势头。得益于其广泛的国际科研合作项目，英国的科研成果呈现出逆流而上的发展前景。由于语言相通，英国与美国在国际合作研究方面关系密切；由于文化背景相似，英国与欧洲其他国家也有着较为广泛的联系。一般情况下，通过日常交往或私人联系就可促成这些国际合作。金融危机的爆发在一定程度上强化了英国高校科研院所的跨国合作，而基于既有的丰富的交流与合作，英国在科学研究领域继续保持着国际领先的竞争力。

（二）国际教育交流与合作理念趋向于追求经济价值国际教育交流自产生之日起就具备了政治价值、文化价值、经济价值、教育价值和科技价值。从国家层面考虑，国际教育交流与合作是实现国家外交目的的辅助手段，在国际教育交流与合作开展的过程中，不同文化通过教育载体进行对话，在相互融合中实现了交流与合作的文化传播价值；同时，落后国家通过积极的国际教育交流与合作，提升了自身科学技术水平，缩小了与发达国家的差距，实现了国际教育交流与合作的科技价值；此外，国际教育交流与合作可以为教育输出/输入国提供经济效益，以体现出自身经济价值。在国际金融危机的影响下，实现经济收益，渡过金融危机成为国际教育交流与合作新的价值取向。为了追求经济效益，英国众多高校纷纷进行各种教育方案的调整，使得国际教育交流与合作的政治、文化、教育、科技价值备受冷落。

（三）欧债危机时期英国高等教育留学市场从经济与教育发展的关系看，经济萧条必然会影响教育领域，在教育交流与合作方面，则主要体现在本土生源持续流失和国际学生招生计划的大幅提升。英国百余所大学基本是公立大学，其教学与科研经费主要源于政府的财政拨款。鉴于债务危机背景下政府财政赤字不断增加，高等教育便成为一个难以负荷的重担。

为了进一步推动高等教育的市场改革，2011年6月底，英国政府颁布了名为《把学生置于体系中心》的高等教育白皮书，确立了学生为高等教育消费主体的中心地位，建立了透明的高等教育市场化体系，促进了高校之间的良性竞争，增强了为学生服务的意识，切实维护了学生作为高等教育消费者的合法权益。2010年相关调查显示，英国雇员的平均年收入比2009年减少了1088英镑。国民收入的减少与高等教育收费的大幅提升，使得英国民众难于负担近乎奢侈的高等教育服务。根据英格兰高等教育基金管理委员会的报告，2010~2013年，英国高等院校的学生数量将平均下降1.9个百分点。该报告认为，56%的英国大学预计近两年招收的本国和欧洲的本科生将减少。同时，由于大学学费上涨，大学招生名额减少等因素的影响，英国部分中学开始鼓励学生前往外国就读大学，哈克瑞尔英欧中学就是典型的代表。因此，英国各大学计划多招收国际留学生，以弥补本国和欧盟学生数量减少所带来的财政损失。

二、加强国际教育交流与合作的策略

金融危机造成了英国高校财政经费的短缺，在此基础上还要保证国际教育交流与合作的实现，英国的应对策略主要体现在促进学生的国际流动、推动教育机构之间的跨国合作以及加强教育信息交流的国际化3个方面，以保障和推进本国教育领域的国际交流与合作达到国际标准。

（一）大量国际学生事务组织交流项目保障学生的国际流动在英国有大量为国际学生提供支持和咨询服务的组织，其中英国文化协会已在世界100多个国家设置了办事处，以推广英国教育，促进学生的国际流动，并为各国具有潜力的学生提供更广泛的服务。国家学术认证信息中心是鼓励和推动学生流动的主要机构，同时提供关于不同文化背景的学生资质可比性的信息和建议。英国国际学生事务委员会为国际学生提供咨询和信息，同时聘请顾问和专家协助国际学生。高校也为国际学生在学术和其他事项上提供支援服务以帮助他们适应留学生活。在英国学习的国际学生数量超过34万，占英国学生总数的15%，他们来自海外200多个国家，其中1/3来自欧盟区国家。伊拉斯谟计划是欧盟资助的一项方案，旨在促进学生在整个欧洲内部的流动。整个欧洲每年大约有16万学生参与该计划，英国有大约1万人。各式各样的国际学生事务组织机构，以及各种教育交流项目，大大促进了英国学生市场的国际流动。

（二）推动英国教育机构与欧美、中印等国家高校之间的国际交流合作博洛尼亚进程是一项旨在实现欧洲高等教育一体化的区域性教育合作协议，致力于打破欧洲国家之间的界限，实现在高等教育领域学历的相互认同、比较与协调。《博洛尼亚宣言》为欧盟范围内各大学间的合作提供了一个广阔的平台，具体表现在合作办学、共同颁发文凭等方面。与其他签署国相比，为了实现这一目标，英国已经采取了一系列具体的改革措施。这些改革将有助于提高英国高等教育的国际竞争力。由于语言文化的相似性，英国与美国及其他欧洲国家有着较为广泛的联系，他们之间的合作是英国科学研究合作的主体。随着亚洲国家科学研究及技术革新的发展，尤其是中国和印度这两大科技力量的迅猛发展，英国已经逐渐开始重视与这两个国家的合作。各大高校、科研院所与新兴经济体开展科研合作，不但提升了双方的研究效率，对于维持英国国民经济发展与科研水平的整体实力也会产生重大的意义。

篇(4)

关键词： 东盟 英语教学 跨文化交际能力 汉语国际教育专业

一、引言

随着中国-东盟战略伙伴关系“钻石十年”的到来，以及“一带一路”战略的实施推进，中国和东盟之间的合作交流势必更加紧密、深入和宽广。东盟各国日益高涨的“汉语热”在进一步推动我国汉语国际教育专业人才大力培养的同时，也对人才的跨文化交际能力培养提出挑战。因此，2012年教育部高教司在《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》中对汉语国际教育专业人才明确提出了跨文化交际能力培养的要求。

二、汉语国际教育专业英语教学中的跨文化交际能力培养现状

目前汉语国际教育专业课程设置基本上包括六大部分，即语言类、文学类、文化类、教育类、技能类和公修类。从文化与交流的广义视角看，几乎所有类别的课程都对学生的跨文化交际能力培养具有促进作用。英语是目前使用最为广泛的跨国文化交流工具（张晶，2010），从语言与文化联系的紧密度及课程对国际视野的呈现度来看，大学英语课程无疑是汉语国际教育专业学生跨文化交际能力培养的理想渠道。事实上，早在2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》就在教学性质和目标及教学要求中提出大力培养学生跨文化交际能力方面的内容。可见大学英语课程与汉语国际教育专业在人才的跨文化交际能力培养目标上具有高度一致性。此外，大学英语课程通常贯穿于学生大一、大二两个年级阶段，共计15个学分，累计达240个学时，为汉语国际教育专业学生跨文化交际能力培养的系统性提供了可能。因此，从理论上说，以大学英语课程作为汉语国际教育专业人才跨文化交际能力培养的主渠道是合理的，也是可行的。

就汉语国际教育专业学生所修习的大学英语课程实际情况而言，在跨文化交际能力培养方面，教师大多采用的都是文化导入的方法，即在单元内容讲解中对所涉的异国文化知识进行简要的介绍或比较，使学生在认知层面了解他国国家概况、风俗习惯、礼仪禁忌等事实性文化知识。这样产生的问题有两个：

一是跨文化交际能力培养体系不完整。对异国文化知识的了解仅是跨文化交际能力发展的基础和前提，并不能等同于跨文化交际能力的获得。跨文化交际能力是个体在认知、情感和行为三个层面共同发展而成的，大学英语课程中的文化知识导入仅是在个体认知层面给予了一些文化事实和交际规约的知识性介绍和储备，要推动学生在情感、行为层面发展，还需要大量基于文化知识的对比、分析及反思等体验性教学活动。以Byram等为代表的西方学者就尤为强调经历（experience）文化差异，然后通过“分析―反思―再经历”这一循环往复的过程而提高跨文化意识，从而最终获得跨文化交际能力。反映在教学中，即始终将以学生为中心的跨文化体验活动置于教学过程的核心地位。缺少了具体的跨文化体验活动，静态的文化导入难以促使个体对文化的深切思考，停留在个体浅层认知层面的可能性极大。

二是文化知识结构失衡。就广西高校汉语国际教育专业面临的机遇而言，人才培养倾向于以东盟为重点的“一带一路”国家的交流合作，学生毕业后在东盟国家进行海外汉语教学的概率比在英美国家要高得多。在文化知识的学习上，东盟国家的文化知识理应受到重视。然而，由于英语教材中出现的文章体现的多是欧美等西方国家的社会文化内容，几乎没有与东盟国家相关的内容出现过，因此这种文化输入的失衡，可能会造成学生今后从业所需文化知识的缺乏，并产生某种文化偏见。

从上述分析来看，要利用好大学英语课程体系作为广西汉语国际教育专业人才的跨文化交际能力培养主渠道，首先必须在大学英语课程体系框架内构建一个合理的跨文化交际能力培养模式，并在此模式内体现出向以东盟为重点的“一带一路”国家的教学倾向。

三、汉语国际教育专业英语课程中的跨文化交际能力模式构建

（一）跨文化交际能力模式理论

跨文化交际能力研究起源于美国，在几十年的发展变化中，已基本形成了“认知―情感―行为”三位一体的研究框架。在此框架之下，学界提出了多种各有侧重的跨文化交际能力培养模式。其中对外语教学中的跨文化交际能力培养影响较大的主要有Fantini和Byram提出的跨文化交际能力构成四要素理论，四要素分别为知识、态度、技能和文化批判意识。Byram认为跨文化交际过程中涉及的知识，不仅应包括社会群体及文化知识，还应包括有关交际过程的知识；态度指对互动文化所具有的好奇、开放、包容、尊重和欣赏的积极正面的态度；技能不仅包括对他国文化进行解释与联系的能力，还包括真实交际中探索文化新用娌⒂胫互动的能力；而文化批判意识则指对互动双方文化进行思考、质疑和评价的能力。由于Fantini和Byram是从语言教学和跨文化教育相结合的角度提出的四要素模式，因此，该模式也强调这四个构成因素必须与语言能力、社会语言能力及语篇能力相结合才能最终形成个体的跨文化交际能力。毫无疑问，这一模式对在大学英语教学中进行汉语国际教育专业学生的跨文化交际能力培养提供了十分有益的借鉴。

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1.教育学院教师在国际教育组织的话语权提高

汪利兵是浙江大学教育学院教育学系教授，在2012年汪利兵教授被联合国教科文组织录用为联合国教科文组织亚太地区教育局P5级高级官员，主管高等教育和亚太地区教育创新为发展服务计划（APEID）。

2.教育学院学生海外交流频繁

浙江大学教育学院学生每年暑假都有海外游学活动，来自学院不同专业的本科生和研究生都有机会被选拔到韩国和泰国等国进行访学活动。访学活动以学生作为主体，锻炼了教育学院学生参与国际外事活动的能力，学习东南亚东亚国家高等教育发展情况尤其是国际化背景下的发展现状与趋势。

二、当前浙江大学教育学院国际化面临的困境

1.教育国际化模式缺乏多样性

教育国际化不应只局限于国与国之间的人员的流动，还应包括课程和学位等方面的国际化。当前，浙江大学教育学院的国际化，更多的局限于人员交流，深层次的与国外合作办学，“双学位”等还未建立。

2.合作的国际教育组织和层面较单一

经济合作与发展组织（OECD）和世界银行（WorldBank）等都是重要的国际教育组织，利用这些组织的不同特点，可以更好地促进国际化。当前，浙江大学教育学院更多的是与联合国教科文组织的合作，而与其他组织如世界银行等组织合作较少。并且，教育学院与联合国教科文组织的合作主要集中在创业层面。

3．学院国际师资不足和国际学生来源地分布不均

美国是教育国际化发展比较迅速的国家，其中一个显著特点是美国的高校学生和教师大多都来自不同的国家，有着不同的背景，有利美国高等教育的国际化。当前，教育学院来自欧美国家的国际优秀师资还相对缺乏，另外，当前教育学院留学生更多的来自东亚和东南亚国家，来自欧美国家的留学生还相对较少。4.处在被动“引进来”阶段，缺乏国际化的主动性浙江大学教育学院还未与海外知名院校建立合作机构，还未在海外建立自己的分属研究机构。学院还未成立研究推动教育国际化的专门决策组，与国外院校进行学位合作还处于构想阶段。

三、推动浙江大学教育学院走向国际化的对策建议

1.加强学生的国际交流

浙江大学教育学院应该积极吸引更多的基金对学生国际交流进行赞助，加大对贫困学生进行国际交流的费用补贴，使更多的学生有条件有能力出国。浙江大学教育学院应该加快落实与英国伯明翰大学的“双学位”合作计划，同时要考虑到学生参与该计划后，后续的升学、就业和学位等问题。

2.举办具有全球影响力的国际会议

浙江大学教育学院在2014年11月举办了“联合国教科文组织中国创业教育联盟成立大会”，推动国际创业教育发展，加强我国高素质创业人才培养，推动我国创业型社会与经济建设，促进创业教育、科学、文化交流与合作。浙江大学教育学院应该继续举办类似国际会议，提升教育学院在国际的学术声誉。当然，学院应尽力避免国际会议的形式主义，会议必须得有成果体现。

3.培养国际化的教师

浙江大学教育学院应充分利用浙大“长江学者”“求是特聘教授”等引进人才计划，吸引来自世界各地的优秀名师来浙江大学教育学院任教。另外，浙江大学教育学院每年应派遣学院教师进行出国访问或者进修，学习西方国家优秀的办学经验。

4.拓展合作对象和拓宽合作领域

浙江大学教育学院除了加强与联合国教科文组织的合作以外，还应加强与OECD等国际教育组织的合作，充分利用不同国际组织的特点，实现合作空间的最大化。

5.尝试在海外建设教育学院的下属研究机构

浙江大学教育学院应该大胆走出去，学习孔子学院办学经验，尝试在海外建设教育学院的附属研究机构，让世界各地的学生不出国，也可以学习到教育学院的相关课程，提升汉语水平的同时，还可以学习相关教育理论。

四、结语

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中国是澳大利亚最大的海外生源国

2009年3月18日，澳大利亚公布了一份学生统计报表，尽管全球经济普遍不景气，澳大利亚的国际教育行业仍保持强劲的增长势头。澳大利亚教育、就业和劳动关系部国际教育司(AEI)的这份统计报表显示，2009年1月自费赴澳留学的国际学生注册数比上年同期增长21.4％。据万胤忠参赞介绍，这是继2008年国际学生在澳大利亚院校各类课程的全年累计注册人数增长20.7％，达到历史最高水平后的再次突破。

万胤忠参赞说，尽管全球的金融危机改变了国际的环境，对世界各国都产生了影响，对中国经济的影响主要是中国贸易出口的总量大大降低，由此对中国经济带来负面的影响。但是，中国对澳大利亚教育的需求不减，这从去年收到的3万份签证申请中就可以看出。同上年相比，中国注册学生人数有一个比较明显的增长。2008年全国赴澳留学的签证率为90％，其中电子签证的获签率为65％。

因此，他认为，对于中国学生来讲，经济不是影响他们是否选择国际教育的主要原因，中国学生和他们的家长越来越注重教育质量，同时也注重他们的留学经历，学生家长则更注重留学是否物有所值。

中国学生是澳大利亚最大的生源国，根据2008年的统计，中国学生占了在澳国际学生的24％。

从AEI提供的数据看，02年到08年，中国学生赴澳留学高等教育保持强劲的增长势头，留学职教和学习语言的人数也始终保持匀速增长，2008年在澳大利亚的中国学生总数达到了12万。

根据2009年3月的最新数据，2008年在澳高校中注册课程的中国学生人数为42000人，2009年为50475人，增长20％；这当中2008年赴澳高等教育新生注册人数为13643人，2009年为17291人，增长24％。

万胤忠参赞说，澳大利亚在提供学生服务方面有悠久的历史，更加关注学生在澳大利亚的学习经历和感受，所以将在今后加强对学生服务方面的工作，比如提供住宿的建议等。

推出“2010年留学澳大利亚”活动

还在今年的3月20日时，澳大利亚副总理，教育、就业和劳动关系部部长Julia Gillard宣布，在未来的9个月内，澳大利亚政府计划投入350澳元，在中国、印度、韩国、印度尼西亚、马来西亚和泰国等6个主要生源国家开展主题为“2010年留学澳大利亚”的各种特别推广活动。澳大利亚政府将再次优先发展国际教育，在日益激烈的竞争中进一步提升澳大利亚国际教育的知名度，保持澳大利亚国际教育被广范认可并具卓越国际公允性，使其成为越来越多的出国留学人士的首选目的地。

万胤忠参赞在介绍“2010年留学澳大利亚”活动时强调，“我们认识到学生赴澳留学的体验是越来越重要了，同时推广留学澳大利亚的优势。我们确认了6个主要的生源国，其中包括中国。我们将加强对院校的支持力度，包括对澳大利亚院校的中介机构给予更多的支持和服务。”

“2010年留学澳大利亚”活动将围绕着四大主题展开，这四大主题分别为：

体验：除了推出关于学生福利和学生支持服务方面的示范性指导意见等材料外，更加注重学生在澳大利亚的留学经历是愉悦的，物有所值的。

进一步宣传澳大利亚的教育优势，主要是通过书籍和邀请国际知名的澳大利亚教育界专家出席重要的国际会议并发言，这种优势不仅仅在教育界，也表现在科研方面。AET将在明年上海的世博会上举办系列活动，其中将举办一个庆贺典礼，感谢中介机构为澳大利亚的国际教育所作的贡献。

在确立澳大利亚教育的国际地位方面，加强在六大生源国宣传，提升澳大利亚国际教育的知名度。

加强对院校的扶持力度。加强与提供国际教育的澳大利亚院校、合作伙伴的沟通，交流与合作，并向其提供有关市场前景和市场机遇等主要策略建议和分析，为留学中介机构提供一些培训和支持。

万胤忠参赞说，通过“2010年留学澳大利亚”活动的目的，是向外传递5个方面的信息，即：

澳大利亚院校毕业生可以在经济不景气的大环境下凭借对相关技能的熟练掌握，从而在就业市场中崭露头角，得到雇主的认可和欢迎；

澳大利亚院校毕业生所持有的学历资格和所掌握的生活技能具有独特性，令他们与众不同和别具一格，

全球范围内的澳大利亚院校毕业生，在自己的职业生涯和个人发展中取得成功；

赴澳留学的国际学生具备相应的技能、经历和经验，能够在未来全球化的竞争中抓住机遇；

国际学生可以在澳大利亚这一社会安宁、以英语为母语的国家中无拘无束地完成学业。

链接：AEI

澳大刺亚国际教育司(Australian Education International，英文简称AEI)隶属于澳大利亚教育就业和劳动关系部(DepaAmentOf Education，Employment andWorkplace Relations，英文简称DEEWR)，致力于推动澳大利亚与外国政府间的交流，同时也积极为澳大利亚教育产业开展的各项相关活动提供支持。

澳大利亚就业、教育和劳动关系部国际教育司分别在北京、上海、广州、香港的澳大利亚驻华使领馆内设立了澳大利亚教育处做为其在中国的官方代表机构。澳大利亚驻华使领馆教育处(AEI CHINA)主要负责与中国教育部、各省、自治区、直辖市的教育委员会及其他官方或民间的教育机构保持密切的联系，以增进澳中两国在教育领域高层次的交流与人员往来。

篇(7)

关键词：汉语国际教育；第二课堂；社团

一.研究目的及意义

现阶段，市场需求不断偏向应用型人才，傻读书，读死书已经不能够满足人才市场的需求，我们需要思考如何才能够促进汉语国际教育专业学生的全面发展，将课堂所学应用到生活和实景教学中去，真正做到将理论知识和实践相结合，在这样的新情况下，学生社团活动即学生第二课堂成为了一个很好的载体，本文将阐明我校学生社团以汉语角社团为例，运作模式以及社团活动对汉语国际教育专业学生素质的促进作用。将会对其他高校的社团建设和第二课堂设计有一定的借鉴作用，同时切实推动汉语国际教育专业走向国际化，专业化。

二.主要社团活动案例

1.中国书法

书法，是世界上少数几种文字所有的艺术形式。其中“中国书法”，是中国汉字特有的一种传统艺术。从广义讲，书法是指语言符号的书法是指按照文字特点及其涵义，以其书体笔法、结构和章法写字，使之成为富有美感的艺术作品书法也是中国的一大特色。中国书法是中国文化中比较有代表性的艺术形式，艺术性强，参与度高，操作性强，可以吸引外国友人参与其中，提升浓厚的汉语学习兴趣，和对汉字的热爱。

活动流程：主持人介绍书法主要流派以及我国古代著名书法家和作品，然后由本专业中国学生介绍毛笔的使用方法，最后进行留学生和本专业学生动手操作环节。

2.中国武术

武术起源于中国，是中华民族文化遗产中一颗璀璨的明珠。中国武术种类繁多，拳、剑、太极等等。很多外国友人对中国功夫有着浓厚的兴趣，也十分希望学习一招半式，所以这类活动将会吸引一大批国外留学生参与其中。

活动流程：播放中国功夫视频，邀请我校武术社团优秀成员在舞台表演各式中国武术，例如棍棒，鞭，拳法等，让外国留学生朋友近距离感受中国武术的魅力，接下来将使教学环节，在这个环节中，留学生将会学到纯正的中国功夫，亲自体验中华文化。

3.中国脸谱/纸鸢

为了让留学生更好地了解中国传统文化、感受中国传统民间工艺。同时，增进留学生与中国学生友谊，培养专业素质，深入学习生活，达到中外大学生学习融合的目的。

活动流程：首先由主持人讲解相关知识，了解脸谱或纸鸢的种类和主要图案，接下来将由留学生和本专业学生一对一共同完成一个作品。

4.中外友谊晚会

“汉艺馨香，语动四洋”中外主题联欢晚会是每年的重头戏，本专业学生⒒嵊肓粞生联手奉献给大家一台精彩绝伦的晚会，晚会融合了中国传统文化，现代流行元素，以及来自世界各国的留学生国家的文化元素，丰富多样的文化将会碰撞出不一样的火花和激情。在节目的准备过程中能够不断增加学生之间的交流和友谊。

5.世界美食专题

无论走到哪里，美食总是人们必须要尝试和了解的一个元素，通过活动对各个国窖包括中国美食的介绍，能够让学生更加细致了解彼此的文化，同时可以将饮食和旅行地理以及文化相融合，例如中央电视台的纪录片《舌尖上的中国》就是一个很好的作品，同时活动中各个国家的留学生还将带来亲手做的自己国家的美食，让参与者不仅能了解到，还能够品尝到异国的美食。

活动流程：播放英文版舌尖上的中国，然后由几个留学生代表讲述他们国家的代表美食故事，最后进行美食品尝环节，大家其乐融融的享受世界美食，畅谈饮食文化。

三.社团活动功能

1.提高交际能力

在社团活动中，我们采取一对一的形式，即每个留学生配备一个本专业的中国学生，在活动的全程都将进行交流和辅助讲解，在这个过程中会不断提升本专业学生的交际能力，让他们敢于和留学生交流。

2.提供实践机会

在活动中很多留学生会选择他的搭档进行课后辅导，在这样的优势条件下，汉语国际教育专业的学生本身就先于其他人一步获得了将课堂所学的理论知识应用于实践中的机会，在教学辅导中发现的问题可以及时的向自己的专业课老师求教，及时发现问题及时解决问题。可以学到很多书本之外的知识和经验。

3.提升综合素质

社团活动不是由一个人来组织策划完成的，在这个过程中将会不断提升学生的合作意识和集体荣誉感，增强责任意识，让学生为融入社会提前奠定基础，同时，很多同学义务帮助留学生进行课后辅导，增强了公益意识，增强了自己作为中国文化传播使者的热情，另外在写策划，筹备活动以及主持活动的过程中能够提升学生们的语言表达表达，组织策划，创新等综合能力。

4.提升动手能力

在书法，脸谱等主题活动中，大家将一起动手完成作品，互动的目的不在作品本身，而是在过程中加强与留学生的交流，增强动手能力，不限于纸上谈兵，而且在过程中还可能会体验到童年的乐趣。

四.结语