课堂教学教学实录精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课堂教学教学实录范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1.感受杜甫对诸葛亮的崇仰钦佩之情，体会“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

2.抓住本诗的特点，掌握知人论世的鉴赏方法。

【教学重难点】

重点：抓住关键词句理解全诗，体会杜甫对诸葛亮其人的崇仰钦佩之情。

难点：深刻领悟诗人对诸葛亮深沉笃志的追寻与凭吊之情。

【教学时数】1课时

【教学过程】

师：余秋雨先生说过：中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。自从汉朝的班固最早的《咏史》诗发出“百男何愦愦，不如一缇萦”的喟叹，中国文学的历史长卷上就产生了无数的咏史怀古之作，而在不胜枚举的咏史怀古之作中老师尤为赞叹的莫过于中国伟大诗人杜甫的《蜀相》了。（板书：蜀相）

师：大家来看大屏幕，今天我们再次轻叩古典诗词的门扉，一起来学习这首流传千古、感人至深的经典之作《蜀相》。诗歌学习讲究诵读，首先同学们先来大声齐读一遍这首诗，整体感知一下这首诗。（生齐读）

师：《孟子・万章下》曾说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。” 这就是古人常讲的知人论世，诗人杜甫对我们来说并不陌生，那么谁来介绍一下杜甫？（生介绍）

师：今天要学习的这首诗是杜甫晚年漂泊西南时期所写。此时的杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途。目睹国势衰微，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中著名的一首。了解了以上这些以后，我们再来读一遍这首诗。这一次我想请一位男同学来朗读一下这首诗，要求读准字音、节奏，揣摩感情基调，要读得稍慢，读得深沉，读出韵味。（生读）

师：读罢全诗，这首诗给大家最初的感受是什么？

生：悲凉的、伤感的。

师：那如果要你将全诗表达的情感浓缩到两个字上，你会想到诗中哪个字？

生：寻，泪。

师：好，我们今天就从“寻”和“泪”入手，来学习这首《蜀相》。老师首先想问，杜甫在《蜀相》这首诗中依次寻到了什么？大家思考一下，小组讨论一下。（生小组讨论）

师：同学们都“寻”到了吗？哪位同学可以回答？

生：寻到了丞相祠堂的所在和外部的景象，而且一个“寻”字点出了诗人凭吊武侯祠的急切。

师：外部的景象是什么样的呢？

生：外部景象是“柏森森”，给人的景象就是茂密肃穆之感。

师：记得在中国最早诗歌总集《诗经》里有首《甘棠》诗写到：“蔽芾甘棠，勿剪勿伐，召伯所茇。”诗意是说，老百姓出于对于召伯的爱戴，竟然连他曾经休息过的那棵甘棠树，都不忍砍伐，因而长得茂盛。而此时的柏森森给人的茂密肃穆之感，我们是否也不难想到这层涵义呀。

师：继而又寻到了什么？

生：映阶碧草，黄鹂好音。

师：王国维就曾说说：“‘红杏枝头春意闹。’著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说“ 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切？

生：自和空。映阶碧草，隔叶黄鹂本来展现的是种赏心悦目的景象，是春意盎然的景象，但是，因为这两个字情感则发生了巨大的转折，变得伤感和凄凉。

师：非常好。这时，我们可以想象一下，漂泊西南的杜甫此行，可绝不像我们的某些同学是去“旅游”啊，他是怀着一腔崇仰钦慕之情，问路寻途，寻到这里，在看完巍巍的殿宇和凛凛的塑像之后，百感交集，然后才觉察到满院的碧草春色，隔叶数声黄鹂鸣叫。本是一片春意盎然之景。但是正如同学所讲，满怀心事的老诗人一个人徘徊瞻于武侯祠堂之间。诗人用这一自一空，使再美好的草色莺声的春景，在这里都变得黯然失色。而且是春色越美，黄鹂鸣叫得越动听，诗人的心境也越凄凉了。

师：诗人触景生情，内心翻腾，开始追寻诸葛亮昔日的功绩。我想请同学细数一下颈联写了哪些武侯的主要功绩？

生：这一联主要写了四个功绩。“三顾”是指三顾茅庐，后边“天下计”是指“隆中对策”。诸葛亮通过分析天下形势提出联吴抗曹的道路，主要指诸葛亮对蜀国的规划。而“两朝”是指蜀先主刘备和后主刘禅两代。“开济”是将帮助刘备开创基业，辅佐刘禅稳定时局。“老臣心”是赞扬武侯尽忠蜀国，死而后已的精神。

师：同样是概括诸葛亮的一生功绩，还有后人这样的一幅对联：

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；

取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

师：对比二者，各自的侧重点有何不同？

生：对联主要侧重功业，从后人的角度满怀敬意，来展现武侯的智慧，基本是评述的口吻，而杜诗更看重老臣心。

师：杜甫通过言简意赅的语言把一个血肉饱满的武侯形象呈现在我们的眼前。到这一刻，诗人情不自禁地发出了“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的千古绝唱。心中情眼中泪奔涌而下沾满衣襟，从而也就将情感升华到了最高点。

师：那么老师就有问题要提给大家。“英雄”是谁？

生：是杜甫。

师：仅仅指杜甫吗？

生：不是，应该是一切功业未成、壮志未酬的人。

师：杜甫这英雄的泪水包含着几层深情？给大家3分钟时间，小组讨论一下。（小组讨论）

生：惋惜之情，对诸葛亮功业未竟，壮志未酬的惋惜。哀叹之情，对自己身世漂浮，屡不得志，个人抱负无法实现的哀叹。希冀之情，他的深情不仅是对诸葛亮一人，而是通过表达对武侯的敬仰和怀念，表达出希望当世能有挽救大唐危局的良相之才。

师：杜甫的伟大之处也正在于此呀，直到此时还心系天下，挂怀社稷。

师：这节课，我们通过“寻”和“泪”两个字梳理了这首诗。“寻”字入手，尽显钦慕崇仰之情，而直到最后泪流满襟，将自己的深情表达得淋漓尽致。

最后让我们饱含深情地再一次齐声朗诵这首千古名篇《蜀相》，结束我们今天的课程。

作业：与课后链接《武侯祠》对比阅读，分析异同之处。

板书：

篇(2)

(一)创设情景，引出主题

师：今天，老师要带大家到一个我们都喜欢的小朋友的家中去做客，看看这个小朋友的家庭生活场面。

(播放多媒体课件：动画片《大头儿子》片段并以歌曲《可爱的家庭》伴奏)

(旁白)：窗外下着大雪，天真冷啊!大头儿子一家呆在温暖的家里。看!大头儿子和小头爸爸在欣赏窗外的雪景，围裙妈妈在编织毛衣。他们一家在开心地说着、笑着。他们的家庭生活多么幸福、温馨啊!

师：我们每个人都像动画片中的大头儿子一样，有自己幸福、温暖的家，家中有关爱自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶。我们今天就以“家”为主题，来说说我们自己的家。

(二)介绍我的家

师：每个小朋友手里都有一张全家福照片，这张照片记录着你们家最幸福、最开心的时刻。现在谁愿意上台给大家讲讲你的这张全家福的来历?

生1：我叫吴佳。这是我五岁生日时，我们全家在一起给我过生日时拍的照片。照片上有我的爷爷奶奶和爸爸妈妈。瞧，照片上的我多么高兴啊!

生2：我叫黄岩。这张照片是今年国庆节爸爸妈妈带我出去游玩时拍的，看，我们全家笑得多开心啊!

生3：我叫张晓雅。这张照片是我奶奶过生日时拍的。照片上有我的爸爸妈妈和我，还有叔叔婶婶……大家看，我们这个大家庭多幸福啊!

(为发言的同学奖励大胆发言智慧星，其余的学生同桌互相介绍。)

师：从大家的介绍中，老师知道每个小朋友的家都非常幸福，非常快乐!

(三)爱心猜一猜游戏

师：我们在家经常和爸爸妈妈一起做游戏。今天老师特地请来了几个小朋友的家长，现在让我们用热烈的掌声欢迎这几位家长上台和他们的孩子一起来做“爱心猜一猜”游戏，看看他们之间究竟了解有多深。

(学生和家长上台，由学生分别介绍自己的爸爸或妈妈和大家认识。)

出示游戏规则：老师提出问题，家长在答题板上写出答案，然后孩子回答，家长出示答题板。如果他们的答案一样，台下的小朋友就掌声鼓励。

出示题目：

妈妈的生日

妈妈最喜欢的体育运动

孩子最喜欢吃的饭

孩子最喜欢看的电视节目

(评出冠军，奖励沟通智慧星)

(四)关爱家人

师：我们的爸爸妈妈不仅经常和我们一起做游戏，而且还非常关心、爱护我们。谁来说说你的爸爸妈妈在生活上、学习上是怎么关心你、照顾你的?

生1：我生病的时候，爸爸妈妈忙着带我去看病，给我做可口的饭菜。

生2：我学习上遇到难题时，爸爸妈妈耐心地给我讲解。

生3：爸爸妈妈不在家的时候，爷爷奶奶照顾我的生活，给我做饭、洗衣。

师：爷爷奶奶、爸爸妈妈这么关心我们，我们又能为他们做些什么呢?在生活中遇到下面的情况你会怎么做?

多媒体课件出示生活场景(一)：妈妈生病了。

生1：帮妈妈倒水拿药。

生2：帮妈妈端饭。

生3：做好自己的事，不麻烦妈妈，让妈妈好好休息。

多媒体课件出示生活场景(二)：奶奶过生日的时候。

生1：给奶奶唱《生日歌》，祝奶奶生日快乐。

生2：给奶奶送生日贺卡，祝奶奶生日快乐。

生3：用自己的零花钱给奶奶买礼物，祝奶奶生日快乐。

(五)制作贺卡

师：大家这么爱自己的爷爷奶奶，爸爸妈妈。现在，你想对他们说些什么呢?

生l：爸爸、妈妈我爱你们!

生2：妈妈你辛苦了!

生3：妈妈，祝你永远快乐!

生4：爷爷奶奶，祝你们永远健康!

师：既然大家有这么多要对家人说的话，那就请大家拿出自己的画笔及准备的卡片，在卡片上写下你最想对他们说的话，然后再画上一幅美丽的画，做成一张漂亮的爱心贺卡送给他们。

(播放“让爱住我家”音乐，学生做贺卡。)

(同桌互相展示贺卡。)

篇(3)

在基于问题的全新的学习和教学模式下，我们把生活中的问题作为材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，以期能使学生从根本上解决学习的困惑。

一、设计情境，直接感知噪声和乐音

录制一首学生喜爱的歌曲《听妈妈的话》，录制一段建筑工地上拖拉机工作时的声音。

二、通过问题串展开课堂教学

问题的设计不是随便问问，而要有原则，也就是要求学生回答的问题不能不需要思考就脱口而出，也不能无论怎样想都想不出来，而是想一想就能想出来。问题的设计更要有目的，通过问题引起学生主体思维的活动，通过适当启发来主导学生的交流合作、探究创新的活动。

播放《听妈妈的话》，还没等笔者开口问，学生就迫不及待地开始发言：“我爱周杰伦！”“爽！”……有的学生甚至开始摇头晃脑动起来。

中断《听妈妈的话》的播放，开始播放拖拉机发出的声音。

“真要命”“难受死了”……中断播放。

问：能听出来是什么声音吗？

答：拖――拉――机。

问：你是根据声音的什么特征判定这是拖拉机的是声音的？

答：音色。

问：听到这个声音你有什么不舒服的感觉？

答1：烦！

答2：影响学习！

答3：睡不着觉！

……

总结并板书：

1.乐音通常是指那些动听的、令人愉悦的声音。

2.噪声通常是指那些难听的、令人厌烦的声音。

问：这是乐音和噪声的本质区别吗？

答1：是。

答2：不是。（都不是很确定）

问：认为“不是”的同学有什么根据吗？

答：歌声应该是乐音，但如果在睡觉的时候听到歌声好像应该感到不舒服。

叙述：刚才这位同学给了我们更大的疑问，下面先请大家来观察、比较一下歌声和拖拉机发出的声音的波形图。

用midiaplayer播放器分别播放两组声音，同时显示波形。

问：声音的波形会因为你的心情而改变吗？

答：不会。

问：那么你能比较出来两组声音的波形图有什么不同吗？

在学生的讨论、交流中重复播放。

答1：歌声的波形具有一定的重复性，而拖拉机发出的声音的波形好像一直在不停地变化。

答2：歌声的波形过一段时间总有相同的形状出现，拖拉机发出的声音的波形没有出现相同的形状。

问：谁能总结一下两位同学的说法？

这时有学生悄悄打开了课本，开始浏览课本上的“信息快递”，他们都找到了一个词――“规律”，顿时恍然大悟，于是做出了集体回答。

在学生回答的同时，补充已有的板书。

问：歌声的波形不会因为我们的心情而改变，但歌声却会改变我们的心情，这是为什么？

正在看书的学生又一次做出了集体回答。

叙述：既然周杰伦的歌声还会成为噪声，你就要注意了，不要在别人不需要的时候发出噪声噢！

问：在你生活的环境里，你受到过哪些噪声的骚扰？

答1：汽车的鸣笛声、鞭炮声、楼道里的吵闹声。

答2：装修时电锯发出的声音、旧冰箱、旧空调工作时发出的声音。

答3：飞机起降时的声音。

……

对学生的回答进行分类（按噪声的来源：工业、交通、建筑装修、生活等）板书（彩笔1）。

问：长期生活在这样的环境中，对人会产生什么危害？

答1：听力下降。

答2：影响学习、影响休息。

……

在学生回答的同时分类板书（彩笔2）。

问：当你受到这些噪声的骚扰时，你采取过什么措施吗？

答1：听到鞭炮声时，捂紧耳朵。

答2：在家学习时，关紧门窗。

答3：因为对面楼上舞厅巨大的噪声，我们和他们打过官司，我们赢了，舞厅关了。

……

在学生回答的同时分类板书（彩笔3）。（按控制噪声声源、阻断噪声传播、在人耳处减弱噪声分类，为下面的学生活动作准备。）

问：在这些措施中，你能从“控制声音传播的途径”这个角度对它们进行分类吗？

学生活动：讨论、交流、看书。笔者到个别学习有困难的学生旁边，引导他们思考，确定分类的标准，并给他们一些具体的例子。

学生活动：学生到黑板上对彩笔3所对应的板书部分进行分类并解释其分类的标准。下面的学生质疑、修正、补充。

总结并板书：（对照板书）其实我们刚才研究的这些都属于“噪声的控制”。

问：能不能请大家总结一下，给这两部分内容写一个标题？

―――――噪声的来源

―――――噪声的危害

篇(4)

1.学习观察情境。

2.说出自己的见闻。

3.学会倾听，并学习辨别同学说的话。

4.明白做事不能只是纸上谈兵，要亲自动手试一试。

教学重点：

培养学生细心观察的能力。

教学难点：

辨别同学说的话。

教学过程：

一、情景铺垫，引导复述

师：同学们，上学期我们学习了《躲雨》这篇寓言故事，内容你们还记得吗？

（生：记得）

师讲述故事：有三只猴子耐不住林中的寂寞，相约下山一游。大概是贪恋于田野的景色，竟忘了时间，已到黄昏，天阴沉沉的，就要下雨了。恰巧，路旁有一座看护树林人的小木屋，三个猴子便决定进去躲雨。

谁还记得第一只猴子是怎么做的？（生：第一只猴子说：“别急，别急，我去看看。”它飞快地跑到门口，一看门是关着的，它心里特别失望，转身对两个伙伴说：“唉，倒霉！这门是关着的。”）

第二只猴子又是怎么做的呢？（生：第二只猴子听第一只猴子说完，它说：“唉，还是我来看看吧！”它急忙绕小屋转了一圈，然后垂头丧气地告诉大家：“窗子也都关着呢，进不去。”）

第三只猴子呢？（生：第三只猴子一听着急了，它喊道：“别浪费时间了，我们快来想想办法吧！”）

然后怎么样了？（生：于是，三只猴子围成一团，冒雨商量进屋的办法。它们想：如果墙有个洞就好了，那就可以进屋避雨了；又想如果找到屋子的主人就好了，可以开门让他们进屋避雨，他们想来想去，却没有一个有用的办法。最后，它们都认为这木屋是根本不能进了，只有冒雨回到树林中去了。正当它们要走的时候，一阵风把门吹开了）呀，原来门没锁呀？那猴子为什么没找到进屋的办法呢？

生1：花那么大的劲儿去开会研究，还真不如动手推一推呢。

生2：做什么事，不能光想，要亲自动手试一试才行。

生3：做事只看和想不行，要动手做一做，试一试。

生4：猴子太笨了，都不知道用手推一下门。

师：同学们对这件事认识的可真深刻啊！既然大家这么聪明，我就想请你们帮我解决一个问题。

二、再现情景，引导表述

情景设置：（老师拿出一个空空的小桶，把手伸进桶里，再把桶倒过来甩两下）

师：我在干什么？我这样做是想告诉你们什么？

生：这是一个空桶。

（再捧出一个大的桶，用手在水面上撩起水。或稍挤一下，让水溢出来。）

师：刚才老师又做什么了？你看出这是一个什么桶？

生：装满水的桶。

师：观察的可真仔细。同学们，你们同意他的说法吗？

生1：同意

师：那现在问题来了，我想把大桶里的水，倒到小桶里，小桶能装下吗？谁来告诉我答案？

生1：小桶那么小，大桶那么大，我觉得根本就装不下。

生2：也有可能。

师：那同意能装下的请举手。你们有改变自己看法的吗？其实刚才有个秘密我没说，我的这个桶有点问题。站着的同学有什么话说吗？

生：我感觉我被骗了。

生：我也想改变主意。

师：那这样吧，想改变主意的同学请坐下。现在场上的情况发生了很大的变化。（能装下的变多了，装不下的变少了）现在还有改变主意的吗？你是站着的，那就是认为装不下，能用你的理由说服我和对方吗？

生：装水的桶粗，空的桶细，我觉得空桶装不下那些水。

师：你是坐着的，认为能装下，那你能用你的理由说服我和对方吗？

生：我觉得空的桶高，装水的桶矮，所以能装下。

师：两方都说了自己的理由，现在有改变主意的吗？唉，谁也劝不了谁，这可怎么办呢？要不开会研究一个方案出来吧？

生：动手试一试（动手把水倒到空桶里，还剩下一些水）

师：水没装下，对不起坐着的同学，猜了这么久也没猜对。现在我宣布站着的同学猜对了结果，可以坐下了。我们大家前面做了很多的猜想，看起来就像是那三只小猴子一样，猜来猜去呀，还有很多的同学猜错了。

三、多向互动，延伸表述

师：现在我想采访几个同学。这个结果和你们想象的一样吗？

生1：不一样。

师：你当时怎么想的？

生1：空桶那么细，而装水的桶那么粗一定装不下的。

生2：我和他的观点是一样的。

师：想终究是想，这个结果和你想的背道而驰了，看来说的、猜的、想的都不如（动手做）。那你现在想说点什么吗？

生2：不管做什么事，都不能只是想，还要动手试一试。

师：刚才的结果和你想的一样吗？你怎么想的这么准呢？

生：我和他想的是一样的。

师：有没有猜的成分在里面？

生：有

师：这也挺悬啊，以后可得做点有把握的事啊，想说点什么吗？

生：以后坚决不乱猜，要做有把握的事，有些事情一定要动手试一试才行。

师：今天我们大家懂得了凡事要动手试一试的道理，那么今天的收获可能会让你一生受用。现在就请大家把你心里的想法写下来。你可以写你的收获，也可以写你这节课经历的事。

师：现在已经有一部分同学写完了，现在请你给小组内的同学读一读你的作文，请组内的同学给你一些建议，好好修改自己的作文。

篇(5)

准备

1.摄制人员

课堂教学录像不仅要客观反映课堂教学的过程，还要充分表现教学者的教学思想和教学艺术。摄制者只有以教育教学理论为指导，才能拍摄出优秀的课堂教学录像。

一部好的课堂实录应该是拍摄人员与授课教师、学生三方共同努力的结果。摄制人员应事先和任课教师充分沟通，了解教学大纲、教学内容、教学目标、教学手段以及课堂教学过程中师生活动的过程，以采取适合的拍摄策略，同时也应告知教师相关的注意事项。任课教师作为“优秀课堂实录”的中心人物更应当做好开拍前的充分准备。

2.技术准备

（1）摄像系统要求。一堂完整的课堂实录最少要采用3讯道的录制方式，即至少包括2个高清视频讯道和1个高清电脑讯道。建议采用现场拍摄同步切换的EFP制作方式，不建议采用录播教室的自动录播功能，如果一定要采用录播教室也建议采用人工录制方式。

拍摄时对高清摄像机技术的要求是：必须采用具有HDSDI视频信号或HDMI输出端子的全高清摄像机，分辨率_到1920×1080。同时，建议为摄像机配备遥控操作手柄，力求三脚架稳定、、水平，无明显抖动。

（2）音频系统要求。声音的拾取是最容易忽视的地方。这里提一个要求，教师必须佩戴领夹式无线话筒，学生发言必须由专门的学生话筒拾音，教师课件最好采用内录方式或采用后期采集插入方式录音以保障音频质量。

（3）录制系统要求。课堂实录应在至少3讯道的现场切换系统下进行，高清视频切换台具备VGA输入接口，切换台若无此接口，需用转换器转换后接入。录像设备可采用松下或索尼格式的录像机，也可直接录入非编系统。

（4）现场通话和TALLY。导播能通过现场通话和TALLY（提示灯）设备与摄像及时沟通。导播需熟悉教学讲座类节目的制作规律和受众需求，才能确保切换精准到位。

3.系统搭建

本着经济实用的原则，结合网络时代的发展，笔者组合了一套简单便携质量可靠的课堂实录拍摄系统。系统采用的SONY MCX-500切换台为索尼公司2017年最新产品，该切换台除具备4路视频输入功能外，难能可贵的是与SONY HXR-NX5R摄像机配合还具备TALLY和光圈遥控功能，更为惊喜的是切换台主机还具有SD卡录像和网络推流功能，价格在3万元人民币左右，具有很高的性价比。笔者推荐的配套三脚架具有遥控手柄，可与同品牌指定摄像机无缝对接，音频部分选择森海416作为学生拾音话筒，简单易上手，音质也有保证。

拍摄

1.机位安排

“优秀课堂实录”至少应采用双机位拍摄，即教师①号机和学生②号机。①号机主要拍教师活动，如课堂的全景、教师的中景或近景、板书、投影及演示实验等。②号机负责拍学生，如学生听课、做实验、练习、记笔记、回答问题、朗读、小组活动等课堂教学环节，②号机同时要注意抓拍好与教学活动相关的个别学生的瞬间动态。

为避免穿帮，①号机和②号机必须同侧架设，开拍前调整好三脚架高度，不出现仰拍或俯拍，摄像机统一白平衡。VGA（HDMI）课件信号需要配备专用电缆或转换器接入切换台。

2.景别运用

课堂教学录像的景别一般可分为全景、中景、近景和特写四种。

全景表现的是某一被摄对象（如课堂、人物等）的全貌，主要用于事物全貌的介绍或展示，强调的是课堂的氛围、情景，揭示事物互相之间的关系。此景别在课堂录像的开头、结尾及中间环节都会用到。中景适用于教师演示和学生答问。近景适合教学展示和实验演示。特写可用于实验细节和学生作业细节展示等。

3.导播职责

导播的主要任务是负责“优秀课堂实录”①号机、②号机和课件讯道之间的镜头切换，可以说导播就是一位现场剪辑师，一位优秀的导播甚至可以做到后期不剪辑就可成片，导播自然成为“优秀课堂实录”摄制团队的核心人物，建议导播和后期制作最好由一人承担。

技术上，导播现场可以通过内部通话系统指导摄像师摄取所需景别的画面，控制好光比，充分运用镜头语言准确表达教学流程。艺术上导播要考虑观众的需求合理控制镜头长度，适时精准选择切换点，以符合电视画面组接原则。

制作

1.字幕制作

一部完整的课堂实录应当有片头、片尾字幕。片头字幕可以是主讲教师讲课的PPT首页，也可以由字幕软件另行制作。后者的制作难度大一些但效果更好。对教学片而言片头字幕力求简洁明了，字幕背景弃繁就简，字体端庄秀丽，标题字号不小于30号（30～40号为宜），内容字号不小于20号（20～28号为宜）。应写明教材版本、年级、授课教师、学校信息等。片头信息应为观众留有足够的阅读时间，一般单幅字幕停留时间控制在5秒左右。片尾字幕可以加上制作日期和制作单位，也可以用黑场隐去。

2.视频制作

虽然经过了导播的切换，整体课堂实录雏形已出，但仍然会有一些瑕疵出现，这就要考验剪辑师的真功夫了。行之有效的方法就是导播在拍摄过程中把相关问题做一个场记为后期剪辑提供依据，这样往往能起到事半功倍的效果。就剪辑而言，重复的可以删去，失误的可以纠正，长的可以减去次要环节，短的可以增加几道作业题。“优秀课堂实录”剪辑力求紧凑，对拖沓重复环节宁删勿留。但与之相反的是，板书、演示、课件展示环节则应留给观众充分的阅读思考时间。

拍摄结束后最好再拍一些学生听课镜头，我们俗称“膏药镜头”。膏药镜头在后期剪辑中非常有用，如教师（学生）讲错了，是不能直接将讲错的话剪掉的，这时像膏药一样贴一个学生听课画面就可以方便地完成画面组接了。

作为一名成熟的剪辑师还要控制好“优秀课堂实录”的教学节奏，插入适当素材，剪辑完成还要生成合适大小的文件，这些都需要在实践中不断摸索提高。

3.音频制作

“优秀课堂实录”的音频制作相当重要，提高音频录制的质量首先要从前期入手，这就要求每一位授课教师都必须佩戴领夹式无线话筒，学生回答时必须由专用话筒拾音，课件播放音频最好采用内录或后期插入的方式。

篇(6)

师（导入）：前面我们已经进行预习，了解了写作背景，掌握了作者生平，熟悉了课文内容。我们知道，《边城》自1934年问世，距今穿越了八十年的悠悠岁月，那里有绵绵青山，沧桑古城，吊脚竹楼衬着白色孤塔。有人说，边城那里的山是归根山，那里的水是忘情水，那里的石是三生石，那里的人是有情人。这节课，就让我们紧跟着沈从文先生，去看看那山、那水、那人。

师：这节课的学习目标已写在黑板上，请同学们齐读学习目标。

生齐读三个学习目标：1.品读重要情节，感受湘西的风俗之美；2.分析人物形象，体会作品的人性之美；3.探讨小说主题，领悟悲剧的艺术魅力。

师：明确了学习任务之后，我们再来有步骤地进行学习。今天这节课，是以大家的展示交流、合作学习为主。我看了大家完成的导学案，一组是做得最好的，给一组的整体预习加4分；其次是四、五、六组，各加3分；给三组加2分，二组加1分。二组有同学有部分题没有做完，请及时补上。除了奖励分数之外，还特别奖励一组两次答题机会。首先是把导学案上第一题的内容展示给同学们，请一组同学派代表。请大家看题目，第一题是关于小说情节的，请同学们看一看自己的导学案，读一读自己写的内容。请注意课文是节选的部分内容。

一组同学代表迅速在黑板上板书：

第三章：庆端午 赛龙舟 第四章：看划船 遇二老

第五章：因躲雨 见大老 第六章：忆往事 谈未来（其它组同学看自己导学案）

师：下面请其它组的同学看看自己写的跟一组的答案有什么差距，（生看黑板片刻）其它组同学有意见吗？（学生表示没有）

师：看看他们写的，第四章“看划船，遇二老”省掉的主语是谁？

生（齐答）：翠翠

师：因躲雨，见大老，又是谁？谁忆往事？

生（齐答）：翠翠

师：实际上在这部作品当中，主人公就是翠翠，除了翠翠，还有与她相依为命的（生答：爷爷），也就是祖父。现在看看我们一组代表展示的预习成果。请大家评价一下，如果满分是2分的话，大家看一组能不能给满分？（生答：能）好的，给他们加2分。

师：因为一组的整体预习非常好，还有一个机分给他们，当然，这个机会给一组之后，其它组还可以质疑。那就是第二小题，小说情节结构有什么特点？这个特点起到什么作用？请一小组派代表回答。

生：节选部分情节结构采用插叙。回环往复，衔接得当，避免了平铺直叙，形成文章形式上的跌宕美，交待了翠翠爱情的产生和发展过程，也充实了人性美的内容。

师：那你的关键词是什么？（生答：插叙）现在能不能告诉我，根据王佳思同学写的内容，哪些是去的内容？

生：第四章的端午节是两年前的端午节，第五章的端午节是一年前的端午节。这两部分是通过第三章写端午节去的部分。（师：对不对？生齐答：对）

师：大家肯定了一组的意见，还有没有新的意见？（生答：没有）那毫无疑问要给一组加上2分。

师：一组的同学总结了小说情节的特点。我们知道小说有三要素，是哪三要素？

生：人物、情节、环境……

（接下来采取站立交流的形式，分析人物形象；然后分组展示，质疑。老师笑容亲切，学生表现积极，对人物概括简洁明了，板书速度快，质疑气氛热烈，并伴有分角色朗读，课堂气氛很好。）

师：我们看到了，边城的人都是善良的人，那翠翠的爱情为什么会以悲剧结束？

篇(7)

师：当新的一年来临时，我们会向亲朋好友送上祝福，祝愿他们在新的一年里幸福顺利。你会提前把祝福送给我吗？

生：祝老师新年快乐、身体健康！

生：祝老师工作顺利、万事如意！

师：谢谢同学们！回忆一下，我们在祝贺时是怎么说的？先说什么？再说什么？

生：先说向谁祝贺，再说出祝福的话语。（师板书：称呼、祝词）

2.了解“贺年片”

师：如果，我们要祝福的人不在身边，我们可以把想说的话写下来寄给他（她），比如说发张“贺年片”。（出示形形的贺年片）

二、走进课文，复习生字

师：有朋友也给我们写了贺年片，快来看看吧！请大家看第29课《贺年片》，认真听老师来读课文。（师范读）

师：诗中有几个小节？

生：四个小节。

师：请四个小朋友读读这首诗歌。

师：同学们读得很好。现在我们复习一下上节课学过的生字。跟着卡片开火车读。

（生读生字，个别正音）

师：同学们，上节课我们学过了两个新笔画，现在听写一下新笔画组成的两个字“壮”“祖”。请同学们认真听老师读这两个字，听清楚后认真书写。

（教师巡视指导。学生写完后展示、评价）

三、词句入手，激活思维

（出示生字：碧、洁、霞、枚）

师：在诗中，这些字和哪些词语在一起？画一画，读一读。

生1：一片碧绿的树叶。

生2：一片洁白的云朵。

生3：一片火红的朝霞（师指导“朝”的读音）。

生4：一枚蓝色的贝壳。

师：你发现了什么？

生：这些句子里都有表示颜色的词语。

师：都有哪些颜色？谁来读一读？（生再读句子）

（师随机张贴图片：碧绿树叶、洁白云朵、蓝色贝壳、火红朝霞）

师：评价一下，同学读得好吗？

生：他们读时突出了“碧绿”“洁白”“火红”“蓝色”等词语，我仿佛看到了这些颜色。

师：你听得很认真！你会读吗？让我看到这些颜色。（生再读词句）

师：你把这些颜色点亮了，真美！你还发现词语有什么秘密？

生：这些表示颜色的词语都在“的”字的前面。

师：对，有一些词语，“站”在“的”前来描写后边事物的特点，读的时候，我们要把这些词语读清楚。谁来试试，读一读？（生再读词句）

师：你还发现了什么？

生：这些句子中都有数量词，比如“一片”“一枚”。

师：你还会用“枚”来表示什么？

生：一枚图钉。

生：一枚扣子。

师：你发现“枚”这个量词跟哪些事物有关？

生：“枚”都是指比较小的事物。

师：大家会观察，会思考，真不简单！

四、方法引领，由读到诵

师：这些美丽的贺年片是谁寄来的？

（出示句子，生回答）

生1：森林送我的贺年片，是一片碧绿的树叶。

生2：蓝天送我的贺年片，是一片洁白的云朵。

生3：大海送我的贺年片，是一枚蓝色的贝壳。

生4：太阳送我的贺年片，是一片火红的朝霞。

师：森林、蓝天、大海、太阳都有一个共同的名字，它们都叫什么？

生：都叫“大自然”。

师：每张贺年片，都包含着大自然深深的祝福。请你再读一读诗歌，画出它们祝福的话语。你最喜欢谁的贺年片，给同桌读一读相应句子，说说喜欢的理由。

（生自学，互相交流,师反馈学习情况）

生：我喜欢绿色的贺年片。我们经常到树林里玩耍，那里空气清新，我感到很快乐！

师：请你开心地读一读。

生读第一小节。

师：“茁壮”还可以说成是什么？

生：健康，健壮。

师：请再读读这小节，把“的”前面的词语读清楚。（抽生朗读）

绿色的贺年片，是森林送给我的。

那是一片碧绿的树叶。

森林祝福我，

像树苗一样茁壮成长，

每一天都唱着欢乐的歌……

师：如果把这一小节背下来，就要明白诗中先写了什么，又写了什么？谁来说说？

生：诗的第一句写了“谁送的”，第二句写了“它是什么”，第三句写了“祝愿什么”。

（师板书“谁送的”“是什么”“祝福……”）

师：很好！我来问，你们来读。

师：谁送我的贺年片？

生：绿色的贺年片，是森林送给我的。

师：它是什么？

生：那是一片碧绿的树叶。

师：它的祝愿是什么？

生：森林祝福我，像树苗一样茁壮成长，每一天都唱着欢乐的歌。

师：大家真了不起！很快就背会了第一小节。还有谁来汇报？

生：我喜欢蓝天的贺年片。蓝蓝的天空中，有风筝，有云朵，好漂亮。

请听我读——（生读第二小节）

师：“呼唤”还可以说成什么？

生：呼喊。

师：在什么情况下我们用“喊”不用“说”呢？

生：距离很遥远，所以需要喊。蓝天又高又远，所以用“呼唤”。

师：说得很好！读一读，读出你的感受。注意读清楚“的”前面的词语。

（抽生朗读）

白色的贺年片，是蓝天送给我的。

那是一片洁白的云朵。

蓝天呼唤我，把白云当做翅膀，变成一只飞翔的白鸽……

师：白云做翅膀，白鸽飞得多高多自在！如果你是这只白鸽，你最想飞到哪里？

生1：我想飞到美丽的草原上去看看。

生2：我想飞到辽阔的大海上去。

生3：我想飞到月亮上去探险。

师：多么美好的愿望，祝你们早日实现！用刚才的方法自己来背背这一小节。

（提示：“谁送的”“是什么”“祝福……”）（抽生背诵）

师：还有谁来交流学习感受？

生：我喜欢大海的贺年片，因为大海里有丰富的宝藏。请听我读——（生读第三小节）

师：“藏”是平舌音，谁再来读读。（生读）你会驾着小船去开发哪些宝藏呢？

生：我要到海底去开采石油、天然气、稀有金属。

生：我想去海底寻找美丽的珊瑚、各种动植物。

师：这世上有一种财富比金钱更珍贵，你知道那是什么吗？

生：那是知识。

师：让我们努力学习，增长知识，变得更加聪明吧！谁能自己背会这一小节？

（生练习背诵，抽生背课文）

五、由说到写，学以致用

师：还有谁来汇报一下？

生：我喜欢太阳送的红色贺年片，因为太阳象征着光明和力量。

请听我读——（生读第四小节）

师：你明白太阳对你的希望吗？说说看。

生：太阳希望我们朝气蓬勃，快点成长，报效祖国。

师：朝霞是指什么？

生：太阳初升时的云霞。

师：同学们，你们就是初升的太阳，是祖国崭新的希望。谁来读出太阳的期盼？

（抽生读）

师：你读出了自己的感受，很好！这红火的贺年片上，写着什么祝福和希望呢？你能帮太阳补充完整吗？

（出示贺年片格式）（生口头补充）

亲爱的小朋友：

祝愿你们在阳光下长大成人，把智慧献给亲爱的祖国！

你的好朋友太阳

12月20日

师：收到这些美丽的贺年片，你的心情怎样？你会对大自然说些什么？写张贺年片，送出你的祝愿吧！（生述贺年片）

森林爷爷：

祝愿您永远翠绿茂盛，花儿遍地，动物成群。

您的好朋友王小龙

12月20日

美丽的蓝天阿姨：

祝愿您永远没有雾（mái），像眼睛一样明亮。您的白云永远那么洁白，小鸟和风筝一直快乐可爱。

您的好朋友张圆圆

12月20日