英语语音精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语语音范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

［关键词］语音同化 话语 同化方式 英语口语

［中图分类号］H311［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0030－03

引言

语音是组织话语的材料。每种语言都有它特殊的音位系统。每个音位在结合过程中都可能发生不同的音变现象。英语语音同化，作为音变现象的一种具体体现，主要是指在语流中如果有辅音相邻，那么这些辅音就会相互影响，其中一个音会变得与邻近音相同或相似，甚至变成第三个完全不同的发音。

历来对英语辅音同化现象的研究重点一直集中在词的内部同化上，对连贯话语中的同化现象有所忽视。本文将以此漏洞为戒，对英语语音同化这一问题作较为系统的分析。

一、产生同化现象的原因

（一）省力原则

Zipf的省力原则认为人类天生惰性，做事情总是以省事为标准，总想以最小的代价换取最大的收益。同化现象的产生正是这一原则的体现，如，good girl[′gud′gə:l]的发音，发/d/时，人们需要用舌尖顶住上齿龈让气流爆发而出，而发/g/时，则需用舌根顶住软腭堵住气流的出路，然后迅速离开软腭使气流爆发而出，这样一来，连续发音时使用发音器官就会相对费力些。如果使用同化将连续语流读成[′gug′gə:l]就会让发音器官轻松很多。最有代表性的是在省力原则的影响下产生的受清音、浊音的影响而发生的语音同化，对此可以从两方面进行分析。

1.词语内部音的同化

一个清辅音处在两个元音之间时，有时会被同化读成浊辅音，如visit['vizit]中/z/的发音。此外sp、st、sk等辅音丛在元音前被同化为相对的浊辅音，/p/读/b/，/t/读d/，/k/读/g/，即speed[spi:d]由原本发音[sbi:d]同化而成，study['sdʌdi]源自['stʌdi]，而skate也由原本的发音[skeit]变成了[sgeit]。

2.词际之间音的同化

如浊辅音/d/与清浊音相遇后会变成与其相对的清浊音/t/，如句子I should think so中标示出来的语际连读为[ʃtə]，与此类似的是，浊辅音/z/与清辅音相遇后会变成与其相对的清浊音/s/，/v/与清辅音相遇会变成/f/。

（二）发声器官的作用

音素的发音动作是各个发音器官协同活动的结果，但并不是每个音素在被发出时都涉及了所有的发音器官。也就是说，各个发音器官会有忙闲不均的情况。这也说明参与每个音素发音的器官缺乏同步的活动，各音素间会互相影响而发生各种联音变化。

在发声器官的限制下受舌、唇的影响而产生的语音同化现象较为普遍。对此也可从词语内语音同化和词际间语音同化两方面理解。

1.词语内音的同化

A./d/与/j/相遇变成/ʤ/，例如：education[edju’keiʃən]

实际上应读作 [e ʤu’keiʃən]

B./t/与/j/相遇变成/ʧ/，例如：mutual[’mju:tjəl]实际上读作[’mju:ʧuəl]

C./n/与/k/或/g/相遇变成/ŋk/或/ŋg/，例如：engage[in’geidʒ]实际上读作[iŋ‘geidʒ]

D./p/与n/相遇变成/pm/，例如：happen[hæpən]实际上读作[hæpəm]

2.词际间音的同化

A./d/与/j/相遇，变成/dʒ/，例如：Did you see him?[di 'dʒu'si:him]

B./t/与/j/相遇，变成/ʧ/，例如：I’m glad to meet you.[aim 'glædt 'mi:tʃu]

C./z/与/j/相遇，变成/ʒʒ/，例如：I haven’t seen you these years.[ai 'heunt'si:n ju: ðiʒʒə:z]

D./z/与/ʃ/相遇，变成/ʒʃ/或/ʃʃ/，例如：Has she come? ['hæʃʃi'kʌm]

E./n/与/k/或/g/相遇，变成/ŋk/或/ŋg/,例如：You can go now. [ju 'kŋ'g'nau]

F./nt/与/k/或/g/相遇，变成/ŋk/ ，例如：They don’t go. [ðei'dəuŋ'gəu]

G./n/在双唇音/m、p、b/前时会变成/m/，/nt/则变成/mp/，/d/变成/b/或/g/，例如：

He is ill in bed with a cold.in bed读作[im 'bed]

I hope you don’t mind.don’t读作[dəump]

Goodbye，sir.['gub 'bai]

二、同化的分类

随着语言的演变，语音同化现象层出不穷并且各具特色。从不同的方面来看，同化有三种大的类别之分：方向同化，部位同化，方法同化。

（一）方向同化

同化指的是某个音由于受邻近音的影响而发生的读音变化，若以A代表前音，以B代表在A之后的与之邻近的一个音，则同化可表示为A(/)B。当B由于A的影响而发生变化时，我们称之为顺同化（Progressive assimilation）；当A由于B的影响而发生变化时，我们称之为逆同化（Regressive assimilation）；当A和B互相影响而产生第三个音时，我们称之为相互同化（Reciprocal assimilation）。这是最普遍的一种分类方式，其中的三种方向差别导致的不同类别在英语中都有明显的踪迹可寻。

1.顺同化

顺同化是指前面音素影响后面音素，从而把后音同化，属AB型。如英语中individual [indi′vidjuəl]一词中的第一个/d/受其前面/n/的影响而变成了与其相同的音位/n/，同化成[inni′vidjuəl]。顺同化中常见的情形主要有:

(1)当齿龈鼻音/n/受双唇音/p/或/b/的影响时会被同化成双唇音/m/，如：

Open[′əupm]，happen[′hæpm]，ribbon[′ribm]

(2)齿龈鼻音/n/受软腭音/k/或/g/的影响时会被同化成软腭音/ŋ/，如:

dragon[′drægŋ]，congratulate[kəŋ′grætjuleit]，bacon[′beikŋ]

当然这个音系变化过程在英语中看得比较清楚的应该是辅音丛在清浊上的一致，具体可以表现为以下三种类型：

名词复数或规则动词第三人称单数现在时词尾加-s/-es

①词尾加-s，如它前面是清辅音则念[s]：works，caps，hats，coughs，books；如前面是浊辅音或元音则念[z]：bags，rubs，rooms，sounds，girls，cows.

②词尾加-es，首先看-e发不发音，当-es里的-e发音为[i]时，（即当-es前面的音是[s][z][ʃ][ʒ][ʧ][ʤ]时）-s念浊音[z]:places，dishes，reaches，garages，gazes.

当-es里的e不发音（即前面音是除以上诸音外的辅音或元音时）-s就要看它前面的音来决定自己的清浊，即“清－清；浊－浊”原则：bakes，dates，miles，stone，loves，cries.

规则动词词尾加-ed

①当-ed里的-e念[i]时（即-ed前面的辅音是[t]或[d]抑或将过去分词当作形容词用时），因为英语的元音都是浊音，所以d就念为[d]：harvested，wanted，faded，aged，wicked.

②当-ed里的-e不发音（即当-ed前的音是除[t]、[d]以外的辅音或元音时）就遵循“清－清；浊－浊”原则：helped，looked，kissed，loved，filled.

〈3〉名词加’s的所属格发音，基本上遵循“清－清；浊－浊”原则：student’s book，girl’s pictures，boy’s exercise.

2.逆同化

逆同化是指一个音素受它后面一个音素的影响会发生变化，这是因为一个音还没有完全发好，或者说几乎在发这个音的同时，发音器官就在为发其下一个音做准备，因而会把这个音同化。逆同化属于后音影响前音，属AB型。如英语中goose[gu:s]一词中尾辅音是/s/，在gooseberry[gu:zberi]一词中，/s/受后音/b/的影响变成/z/。前音受后音影响而被同化的辅音通常为齿龈音/t，d，n，s，z/，具体情况有三种：

（1）当/t，d，n，s，z/位于/p，b，m/前时

①/t/被同化为/p/：football[fupbo:l]，right place[raip pleis]

②/d/被同化为/b/：good boy[gub boi] good pen[gub pen]

③/n/被同化为/m/：ten pensons[tempə:snz] gone back[gom bæk]

（2）当/t，d，n，s，z/位于/k，g/前时

①/t/被同化为/k/：white coat[waik kout] Don’t go.[′dəuŋk′gəu]

②/d/被同化为/g/：red gate[reg geit] bad case[bæg keis]

③/n/被同化为/ŋ/：one cup[wʌŋkʌp]You can go.[ju kŋ′gən]

（3）当/s，z/位于/ʃ，j/前时

①/t/被同化为/ʃ/：nice shoes[naiʃʃu:z] this year[ðiʃjiə]

②/z/被同化为/ʒ/：those shops[ðouʒʃops] where’s yours?[waəʒjoz]

在逆同化的过程中还有一种比较特殊的同化现象，那就是连锁同化，又称双重同化（double assimilation）。最明了的例子是used to这个短语，used to中的used[ju:zd]词尾原来的[d]受后面to清辅音[t]的影响而变成清辅音[t]，而这个被同化了的清辅音[t]又影响它前面的[z]，使[z]变为清辅音[s]，经过连锁变化used to这个短语就念成[just tu:]。在句子the pen he used to write with 中就可以感受得出来。

3.相互同化

相互同化指前面辅音和后面辅音相互影响而生成另一个完全不同于二者的音，有异于前两者，这一现象属AB型。相互同化是个腭化过程。在英语中明显地表现在/s，z，t，d/同相邻音/j/融合产生/ʃʒt，ʃdʒ/这类现象中。相互同化可以发生在一个词内，也可以发生在词界上。如英语词sugar[ʃugə](s+j=ʃ)，measure[meʒə](z+j=ʒ)，nature(t+j=ʧ)，solider(d+j= dʒ)等，句子Glad to meet you! [glæd tumi:tju:]同化为[glæ(d)tu mi:tʃu:]，And you? [ænd ju:]同化为[ændʒu:]等等。

（二）部位同化

部位同化是指不同辅音的发音部位从不同变为相同的过程，这一现象主要应用于齿龈音被同化成双唇音或软腭音。常见的情形有:

(1)齿龈音/t/受双唇音/p/，/b/或/m/的影响，被同化成双唇音/p/，如：

that boy[ðæp′boi]，that man[ðæep′mæn]

(2)齿龈音/d/受双唇音/p/，/b/或/m/的影响，被同化成双唇音/b/，如：

good boy[′gub′boi]，good man[gub′mæn]

(3)齿龈鼻音/n/受双唇音/p/或/b/的影响，被同化成双唇音/m/，如：

ten boys[′tem′boi]，ten men[′tem′men]

(4)齿龈音/t/受软腭音/k/或/g/的影响，被同化成软腭音/k/，如：

that girl[ðæk′gə:l]，that cup[ðæk′kʌp]

(5)齿龈音/n/受软腭音/k/或/g/的影响，被同化成软腭音/g/，如：

good girl[′gug′gə:l]，good cup[′gug′kʌp]

(6)齿龈鼻音/n/受软腭音/k/或/g/的影响，被同化成软腭音/ŋ/，如：

ten girl[′teŋ′gə:lz]，ten cups[′teŋ′kʌps]

（三）方法同化

方法同化指原来发音方法不同的相连辅音因相互作用而具有了相同的发音方法。这主要涉及词缀与词根相结合时发生的同化。例如词缀in-中的/n/受到相接辅音的影响而同化成与其同形的辅音，如：in+legalillegal，in+regularirregular，in+mobileimmobile等。与此类似的词缀有ad-中的/d/，如: ad+rangearrange，ad+plyapply；com-中的/m/，如：com+lectcollect，com+leaguecolleague；ob-中的/b/，如：ob+pressoppress，ob+cupyoccupy；sub-中的/b/，如：sub+gestsuggest，sub+monsummon等等。

从上述分析中可以看到，英语语音同化多产生于连贯话语中，是话语的共时现象的体现，通过发生在具体语流现象中的实际同化例证说明了不只是历史同化影响着同化现象的产生与否，实际语境对同化的产生与变迁也有着巨大的影响。

三、小结

作为语流中音变现象的一种体现，英语语音同化现象是省力原则在语音中的体现，在特定的语言环境下产生，是发音器官的相互影响和适应的结果。

英语语音同化是发音过程中的一种自然趋势，不可随意类推，它有其一定的形成模式。在分析英语语音同化现象时，不仅要考虑其历史同化的诸多因素，也有充分考虑到连贯话语中的同化现象。

【参考文献】

[1]Clark,J.&Yallop,C.An Introduction to Phonetics and Phonology[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]Bussmann,H.Routledge Dictionary of Language and Linguistics[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3]陈波.英语同化刍议[J].成都大学学报,2007,(1):56-58.

[4]国伟秋.语音音段音变现象与语音语境之关联[J].外语教学,2005,(1):37-40.

[5]李梅.英语语音的同化[J].内蒙古科技与经济,2000年文献版:278-279.

[6]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2000.

篇(2)

关键词:语音教学;IPA;技能技巧;语感;辅助手段;语音测试

众所周知，英语作为国际语言在各个领域中正扮演着重要的角色。流利标准的英语能够促进交际和交流。在这当中，良好的语音基础是一口令人羡慕的漂亮英语的口头衡量标准之一， 流利的表达只有在准确的语音基础上才能够不至于容易产生误会，才算是完美。 其次，作为英语学习者，学了几年，甚至十几年的英语，但仍不敢或不能开口，发音不好或不准，导致说英语时没有自信，当然口语无法突破;而又因为英语是拼音文字，发音不准就会导致英语拼写错误百出，直接影响写作水平的提高。再有另一方面，作为师范生，打下良好的语音基础对未来的工作中的传道授业而言，更有着不可推卸的责任。因此，笔者在专业班的语音教学中，作了以下几点尝试。

第一，是重视和抓好IPA (国际音标) 的基础学习和训练。音标是音素的书面符号。每个音标代表一个音素。它是用来标记英语每一个单词或每一个字母在词中读音的书面符号。IPA的学习和训练是英语语音训练的首要。教师在课堂上应该首先让学生熟悉发音器官，然后集中讲解每个音标的发音位置，并作示范，让学生对每个音标有一个感性认识。然后挑选一些由以英语为母语人氏录制的高质量的录音材料，让学生进行辨音练习，让他们在开始模仿之前练就一对灵敏的耳朵。然后多听录音示范朗读， 多做跟读练习进行模仿， 熟悉和掌握每个音标的发音。在这基础上结合单词、短语的朗读，甚至单句朗读，把单个音标的学习放到一个比较好的语境中练习。

例如: 训练[p]这个音素。

1. 单词练习: pig， pupil

2. 语境练习:

put away your purple pot;

She puts a pet cat in the pool.

同时，教师可以把课堂的集中学习延续到课外的小组活动中，这样既增加训练的机会，也让学生在小组活动中学会团结互助。 当然，这里所说的课外时间主要是结合本校教学基本功训练和早读时间进行的。教师把全班学生分成八个小组，每组六到八个人，指派一个语音基础较好，又有一定组织能力的学生当组长。每个星期安排一定的练习材料，要求组员之间互相检查纠正，教师定期检查。直到全班大部分学生每个语音都过关了，才进入下一个训练范围。通过这种方法，照顾了全班学生，也给每个学生造成一定的压力，促使他们开展良性的竞争，自觉地训练。

第二，就是强化语音的技能技巧的训练。毕竟，单纯过好音标这一关并不等同于过好语音的关。语音的训练还应该包含语音的技能技巧的训练。也就是说还应该包括了重音、词的强弱式、语调、意群、停顿、连读、节奏、音的省略和同化等方面的训练。而且，掌握好语音的技能技巧， 也能够事半功倍的搞好语音的训练。

例如重音。由于汉语是一种单音节的语言，几乎每个音都是重读。因此许多英语学习者对英语这种多音节的语言就非常头疼，经常把一个单词的重读搞错。笔者在进行句子重音这个单元的训练的时候， 首先让学生明白句子重音是人们在说话的时候，根据表达意思的需要，对某些重要的词加以强调和突显，简单地说，就是强调一个句子中最重要的部分。然后具体分析在句子中需要重读的词类和非重读的词类。在注意突出本单元的重点的同时结合旧知识单词重音，语调和连读来进行，温故而知新，也是进行语音的整体训练的一个好途径。例如下文。

A Private Conversation

Last week ↗Iwent to the’theatre. I ’had a ’very ’good ’seat. The play was ’very interesting. I did’not enjoy it. A young man↗ and a young woman were ’sitting behind me. They were ’talking ’loudly. I got ’very angry. I could not ’hear the actors. I turned round. I looked at the man↗ and the woman angrily. They did not pay ’any attention. In the end↗， I could’not bear it. I turned round again. “I can’t ’hear a ’word， ” I said angrily.

“It’s none of ’your business，” the young man said rudely. “This is a ’private conversation. ”

再如进行意群训练。首先说明意群是为了说话时方便于呼吸和更确切地表达意思而根据意义和结构的需要分成的若干小段。各个意群之间允许但不一定要有停顿，而意群内各单词间不可停顿。

For example: we use “︱” to show sense-group

1. We had breakfast ︱at a quarter to seven ︱this morning.

2. As my father knew about that， ︱he said to me， ︱“My son， remember， ︱‘Braveness gives people strength and power’. ︱ Be brave.”

第三，就是抓好语感的培养。

语感是语言学习者对所学语言的一种感受能力。它是一种更高层次的综合的语音训练。语感首先表现为对英语和它所蕴涵的文化特点的自主感，即学习者使用外语时的格格不入感觉的消失或减弱。这时使用英语进行听、说、读、写时，注意力就集中于内容本身，而不是语言形式;想的是逻辑连贯性，而不是语言的正确性。在语音训练阶段，语感的培养更多的是体现在感受地道的音，更好地把握那种原汁原味的调，以及尽量捕捉这种地道的感觉。在这过程中，教师可以通过要求学生尽量多听一些由以英语为母语人士录制的语音材料，反复进行模仿，并且在平常的话语中也尽量运用这种语音语调来交流。从有意识的输入到无意识的输出，潜移默化，通过大量的练习来把握好语感这个很虚的环节。

第四，就是注重辅助手段的运用。

熟能生巧是每个人都知道的道理。但是，单纯的跟读和模仿很容易令学生跑神，失去耐心。这时，教师如果可以结合学唱英文歌谣、绕口令练习、讲英语小故事等手段来辅助教学，这样既能够提高语音训练的质量，也可以开阔学生的眼界，活跃课堂气氛，提高他们的学习兴趣。

比如， 英语语音中的节奏。

节奏能使句子富有生气，并且使意思表达更确切。中国学生刚开始学习时往往用相等的发音力来念英语语句中的每个单词，而不是按句子重音规则有节奏地来念，因此听来十分“中国腔”。我们知道，英语有音韵美，它主要体现在强弱节奏上，也就是各个音节的重读或者弱读，通过强弱变化来体现其跳动感和节奏感。但是节奏的训练并不容易掌握。因此，笔者在进行节奏训练时， 除了讲解英语语音节奏的概念，特点和主要类型外，还结合音乐上的打拍子来训练。首先让学生回顾他们音乐课堂上的强弱(2/4拍)，强弱弱(3/4拍)或者强弱次强弱(4/4拍)，然后利用强拍子表示重读，弱拍子表示次重读和轻音。另外还要讲清楚，英语中各个词组合后由于每个词的重音规律，将会形成不同的强弱格式。经过伴奏的语音多了几分韵律的味道，也更加容易朗朗上口了。

比如， 可以利用“O” 表示重读，用“o” 表示次重读和轻读。

OoO

Sing a song

O oO

What’s the time?

O oO

Take it home.

另外，师生通过学唱英文歌谣，更进一步训练节奏。

例如，学唱 Old MacDonald Had A Farm

(上接238页)

O oOoO oOO o O o O

Old MacDonald had a farm E-I-E-I-O

o o o OoO oO O o O o O

And on his farm he had a cat， E-I-E-I-O

oo O OO o oOO O

With a meow meow here and a meow meow there

O oOOoOO o o ooO O

Here a meiw， there a meiw， everywhere a meow meow

O oOoO oOO o O o O

Old MacDonald had a farm E-I-E-I-O

首先让学生判断节奏类型，进行划分，分别标上“O” ，“o”符号。接着按节奏打拍子伴奏朗读歌词，再来跟着录音带学唱歌谣。在自由练习时，整个教室里都是拍桌子的声音，还有学生阵阵的欢笑声和歌唱声。节奏训练就在欢乐中被大家掌握了。

第五，就是结合语音测试促进教学。

毕竟进行语音训练的同时也是一门课程的学习，采取测试手段，既是对学生的一种有效的促进手段，也是教师教学反馈的一个重要来源。教师可以根据侧重点的不同设计几份试卷，包括单音测试，重音，连读，语调;或者短文朗读，甚至诗歌和有情节的人物对话。通过测试，检查每个学生的阶段训练的水平，指出他们当前存在的问题，以及今后的努力方向。

英语语音训练是艰辛的工作，同时也是一项需要坚持不懈的工作。一次的通过测试并不能一劳永逸。在阶段训练之后，教师要让每个学生明白这个道理，在以后不断的训练过程中继续巩固和提高。

参考书目:

1. 何广铿《英语语音学基础实用教程》暨南大学出版社 2004年

2. 周雷 丁林棚《节奏语调》中山大学音像出版社出版 2004年

3. 《中等师范学校必修课试用教材修订版，英语(第一册)》2000年

4. 许天福《国际音标英语语音速成教材》

篇(3)

【关键词】英语诗歌；语音象征；诗歌韵律

索绪尔（F.D.Saussure）（1980：101）认为“语言符号连接的不是事物和名称，而是概念和音响形象。”英语诗歌的语言是一种富有音乐性的语言。诗歌之所以一直受人青睐就是因为其节奏鲜明、富有音乐感。正是这种鲜明的节奏，才把诗歌与小说、散文等文学种类区分开来。诗歌的节奏也在很大程度上决定了其生命力，也是为人们广为传诵的原因之一。

一、诗歌的语音象征

语音象征主要体现在词汇的语音层面上，语篇中巧妙地运用语音象征能够产生一定的表意功能，取得特定的文体效果（项成东1993）。例如：

The sound must be an Echo to the sense：

Soft is the strain when Zephyr gently blows，

And the smooth stream in smoother numbers f lows；

But w hen loud surges lash the sounding shore，

The hoarse， rough verse should like the torrent roar.

（A. Pope， An Essay on Criticism）

诗中第二行通过/ s/ ， / f/ ， / r/ ， / n/ ， / l/ 等柔和型辅音的连续运用， 摹拟“微风轻佛， 平静柔和”的意境；第三行通过长元音/ u： / 和/ u/ 以及辅音/m/，摹拟“平溪静流”的音响；第四、第五行通过节奏变换，连续运用重读音节，产生了“惊涛拍岸”的紧张激烈的音响效果；另外双元音/ au/ （loud， sounding） 和长元音/o ： / （ hoarse， roar） 的巧妙运用象征惊涛骇浪发生的回荡声响。

二、诗歌语音的谐音双关

语音的谐音双关，是指利用字、词间的发音相同或相似的关系，一语双关地表现两件事情或两种内容。诗人在建构诗歌意象语言的外部言语中，最常用语音手段就是谐音双关的手段。诗人利用词语间的谐音一语双关地表达其微妙的主观情感。英语诗歌中，诗人也常使用语音的谐音双关手段建构诗歌意象语言的外部言语，委婉地传达诗人的思想情感。

如爱尔兰诗人叶芝（W. B. Yeats）《茵纳斯弗利岛》（The Lake Isle of Innisfree）中，“Innisfree”（茵尼斯弗利岛）是爱尔兰西部的一个湖中小岛，诗人将这一小岛选作诗歌的中心意象，通过对它的描写，诗人将美丽宁静的大自然同车道纵横的人类社会进行了鲜明的对比。词语“Innisfree”承担了诗歌主体意象词语，同时“Innisfree”一词在发音上类似“inner’s free”，诗人通过运用这种谐音，含蓄地表达对“inner freedom”（内心的自由）的向往。这首诗的风格与中国古典诗歌《饮酒・结庐在人境》（陶渊明）非常相象，都表达了想要远离嘈杂、忘情遗事、融入自然的心态和强烈愿望。

三、诗歌的韵律

诗歌语言的特点是它有优美悦耳的韵律。这种韵律体现在诗行之间和一个诗行内的押韵上。押韵使诗歌和谐、优美，读来琅琅上口，余音袅绕。同时，一个熟悉了的韵律反复出现，会使人感到听觉上的满足，并产生美的共鸣.同时，韵律又常常与人们表达的感情有关系，所以我们有必要了解基本的韵律，下文简单介绍几种。

押韵按押韵音在诗行中出现的位置可分为：尾韵（end rhyrne）和行内韵（internal rhyme）。尾韵（亦称脚韵）是指押韵在诗行的最后一个重读音节上。行内韵则是诗行中间的停顿或休止前的重读音节与该行的最后一个重读音节押韵。这种押韵法，在诗行停顿的节奏感上，又为诗歌增强了更强的音乐感。例如，英国诗人Thomas Nash在Spring《春天》一诗中写道：

Spring， the sweet Spring， is the year's pleasant king；

Then blooms each thing， then maids dance in a ring，

Cold doth not sting， the pretty birds do sing，

Cuckoo， jug-jug， pu-we， to-witta-woo！

这一节用鲜明的尾韵和行内韵，使得全诗节奏明快，韵律强烈，生动而形象地表现出了春天的欢乐，有很强的艺术感染力。

另外，该诗结尾处重复使用拟声词，模拟悦耳的布谷鸟叫声，春天的气息扑面而来，让人如身临其境，尽情享受大自然美妙的乐曲。

四、小结

在优秀的诗篇中，声音并不是孤立存在的，而是为诗歌的意思服务，是表达意思的一种手段。在声音的配合下，诗歌的外在美和内在美交相融合，在形式和内容上成为一个统一的整体，这也是诗歌区分于其他文学形式的重要特点之一。

【参考文献】

[1]陈波.论英语诗歌的美感[J].黑龙江：鸡西大学学报，2008（3）.

[2]刘芳.诗歌意象语言研究[D].上海外国语大学，2007.

[3]任裕海.能指与所指：诗歌语言的符号学特性初探评[J].北京：外国文学研究，1997（2）.

篇(4)

论文关键词：英语语音矫正方法，学习者英语水平，语音成绩

 

一、研究背景

语言是一个大系统，语音则是构成此系统的重要内容。（陈冠英 1999：51）。在语言习得过程中，由于学习者母语语音特征的负迁移影响，语音成为许多英语学习者所面临的重要问题。于是，如何有效地帮助英语学习者克服语音困难，产出相对标准的口语，成为语言教学中一个无法回避的问题。

同时，通过相关研究，学术界虽然在语音教学的某些方面达成了共识，如语音教学是帮助语言学习者发展语音水平的重要途径；语音习得是一个非常复杂的过程，它不但与学习者的语言学习环境有关，也与学习者的生理机制有关语音成绩，因为语音的产生是一个复杂的生理、心理过程，是在神经机制支配下的语音符号产生过程。（John.C et al 2000；164）。然而，在语音教学的实践中，有效的教学方法和路径依然是许多教师开展语音研究的焦点。

基于此，本文采用实验法，以新疆某高校外国语学院英语专业本科新生为研究对象，探讨英语语音矫正方法和学习者英语语言水平作为因素变量（自变量）时，对学习者语音成绩（语音准确水平）的影响，以期为语音教学提供借鉴。

二、相关研究

2.1语音教学研究

语音教学的历史相当悠久，但正式的语音教学始于19世经末期。（M.Celce—Murcia 1996; 2）由于语音在整个语言学习中的作用，人们对语音的研究给予了特别的关注。从国内有关文献的检索来看，语音教学的研究主要包括以下三方面的研究：1）语音矫正及其理论依据研究，如刘锦明等（2002；88），李娅玲等（2007：66）。2）语音教学方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），刘金梅（2005；111）。3）语音意识的研究，如姜雅楠（2007；103），庄玲（2000；136）等。

依据以上有关语音教学的研究成果，我们可以得的启示是，语音教学的研究正在经历从显性语音教学走向隐性教学，对影响语音教学内在因素的研究已经成当下语音研究的趋势。因此，本文通过实验方式对影响语音习得的因素进行研究，试图发现语音矫正方法、语言学习者水平对对语音习得效果的影响。

2.2语音教学的理论基础

根据认知心理学的研究，语音加工水平可分为听觉阶段，语音阶段和音位阶段。而且人类对语音的加工是把语音的声学符号转换为头脑的音位表征。（彭聃龄2003：443），而且人类接收到的语音信号实质上就是一种信息。学习过程中，学习者通过感觉系统（sensory system）接收信息，然后通过注意（attention），对语音的声学线索进行辨认（discrimination）和分辨（identification），继而进行操作（rehearsal）, 深层加工（deep processing），精细化（elaboration）语音成绩，建立图像（constructing image）等的编码（encoding）过程完成对语音信息的存贮。当特定情境出现时，声音符号在大脑中的音位存贮会被提取（retrieval），经过反应加工器(response generator)输出。

根据以上语音的发生学研究理论，学习者在习得语音时，必须经过从感知到认知等不同层次的加工，这种加工与习得情境，训练方法及学习者原有语音存贮必然产生某种联系。

三、研究

3.1研究问题

采用实验研究方法，研究语音矫正方法，学习者英语水平对学习者英语语音成绩的影响程度，具体问题如下：

1）语音矫正方法对学习者英语语音成绩的影响程度如何？

2）学习者英语水平对学习者语音成绩有何影响？

3）语音矫正方法和学习者英语水平两个因素变量对学习者语音成绩有何交互影响？

3.2研究对象的筛选

本实验选取新疆某大学外语学院英语系2007级103名新生为研究对象，首先通过语音测试，选取56名语音成绩低于80分的学生为实验被试。56人中包括男生12人，女生44人，平均年龄18.05岁，平均语音成绩74.3分。2007年9月，56名研究对象入学英语测试（英语水平）平均76.18分。

3.3研究设计

研究采用实验方法进行，基本类型为单组前后测实验模式，实验从2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。实验设计因素变量两个，包括语音矫正方法、学习者英语水平，因变量一个，即学习者语音成绩（语音准确水平）。其中，因素变量中语音矫正方法（Remedy Method, 简称RM）设置两个水平，矫正方法一为单词、句型跟读和朗读法，总矫正时间为10m×30=300m（m为分钟，下同），矫正方法二为视频欣赏法和模仿法，总矫正时间为15m×30=450m。学习者英语水平（English Proficiency, 简称EP）设置三个水平，分别为高，中，低语音成绩，56人的选取比例为：14：28：14。

学习者语音成绩的获得则通过语音测试进行，语音测试卷主要内容包括：单词朗读、语音音标朗读、短句朗读。其中语音测试点主要为音准、词重音、句重音，卷面总分20分，三种题型分值分别占总分的20%，40%，40%，在计算时，分值进行了百分的换算处理。

3.4研究工具

研究数据收集采用的工具包括英语语言水平测试卷，卷面分值100分，卷面试题题项难度低于CET-4水平，高于NMET水平。语音矫正设备有录音机、电脑、电影视频文件等。语音测试卷及语音测试记录表等。研究数据统计时使用SPSS11.0。

四、研究结果及分析

4.1方差齐性检验结果

通过SPSS11.0统计，基于三个变量的方差齐性检验（Levene`s Test of Equality of ErrorVariance）结果显示，数据方差均来自同一误差方差的组群，符合进行方差检验的要求。结果见表1。

表1 方差齐性检验表

 

F

df1

df2

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1.557

6

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关键词 英语语音 对策研究

中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0053-02

一、英语语音的重要性

1.语音是语言表达的基础，是语言学习的基石。我们经常听到所谓的“哑巴”英语，很多国人学了几年甚至十几年的英语，还停留在只能写，只能阅读的阶段，很少开口说，甚至不说的现象。这和很多外国人学习中文的方法恰恰相反，很多老外来到中国一两年就可以很好的与国人交流。这和我们语言入门时候语音的教学有很大的关系。很多人最初学习英语时由于启蒙老师本身水平有限等等原因语音发音并不标准，使得以后的学习中不敢说，怕被笑话，因此，学好英语语音不仅是语言交际活动的需要，也是学好英语的必要条件。英国语音学家吉姆森曾对语音的重要性作过精辟的论述：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50-90%的语法、l%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”

2.语音是确立英语学习信心，形成有效学习的关键。小学阶段的孩子好奇、兴趣广泛，敢于尝试新鲜事物，对于母语以外的第二外语，他们往往表现出很强烈的学习兴趣，他们总是肆无忌惮的模仿，信心满满的表演，可以说这期间是学习语音的最佳时期。如果这期间所习得的语音语调是正确的、标准的，那么对孩子以后的学习会奠定很好的基础。反之这一时期习得的英语是夹杂很大乡音甚至是老外不明白，国人听不懂的状态，要想在以后的学习中改正难度就非常大，甚至会大大影响学习者的信心，怕人笑话，怕丢脸，就会从很少读到从不读。

二、英语语音存在的问题

1.英语初学阶段语音教学的缺失。从很多研究中我们不难发现，我国的英语语音教学普遍在学生初学时才有所涉及。一般开始于初中一年级，到初中三年级基本上结束了语音教学。该阶段的语音教学围绕音段音位开展。这一阶段由于中考在语音方面占有一定的比例，所以英语教师会简单地讲一些英语语音知识以应对考试。到高中，就很少有语音方面的教学，大多高中为了应付高考都主攻语法和单词，进入大学后，除了英语专业在一年级会开设一个学期的语音课，其他专业的学生不再单独开设英语语音训练课程。笔者对该校在校学生的访谈中也发现大多学生印象中没有进行过系统的语音学习。小部分学生表示只在初一学习过英语语音。可以说中国学生在英语初学阶段并未准确地掌握基本的英语语音语调，使得在以后的英语学习中举步维艰。英语初学阶段语音教学的缺失使得很多的国人在说英语时缺乏节奏感，无语音语调变化。

2.方言及母语的负迁移因素。学习第二语言的初期阶段很大程度上要受到母语的影响。很多英语初学者都有这样的经验，在学习英语之初我们经常不记得单词的音标怎么念，我们就在相应的位置标上对应的中文，在我们对英语这个语言系统不熟悉的情况下我们只能借鉴我们所熟悉的中文。但是从英汉音系对比中可以发现，汉语属于声调型而英语属于语调型，这就不难想象中国学生在学习英语时遇到的困难了。其次中国的方言五花八门，很多人说普通话都有很重的方言，就更别提各地方言对英语语音的影响了，大量研究表明，各地方方言对英语语音学习的负迁移作用更明显。

3.学习者的英语接触量小。对很多英语学习者来说我们接触英语的机会并不多，除了课堂上会听听英语下了课后几乎不用英语，甚至对很多英语专业的学生来说，也是背大量的英语词汇，做大量的阅读，很少真正的用英语。其次，在生活中我们很少接触到母语是英语的外国人，没有很好的语言环境。很多小学英语教育专业的学生只有一年的口语课，很少有和外国人对话的机会，就算有机会也总是作为倾听者的角色，学的都是哑巴英语。

三、改善英语语音的对策

1.增加语音课时，加大英语听力的考核比例。在学习英语之初，适量增加英语课时，确保学生语音学习的全面性、系统性，为有效学习英语打下夯实的基础。为了让教师和学生足够的重视语音的教学与学习，可以在中考和高考中加重英语听力的分数比例，良好的语音基础是提高听力的前提，听音的辨别能力与学生本身的语音水平有着直接的关联。此外，在大学入学考试上有些专业可以把口试纳入考核的范围，使学生更加重视语音的学习与口语的训练。

2.抓好英语教师职前教育的质量。英语教育专业的教学质量影响我国英语教育事业的发展。我国小学英语师资主要来源于英语教育专业的毕业生。学校小学英语的教学质量在很大程度上取决于师资水平。小学英语都是英语启蒙的学习，小学生没有学习语音理论知识的能力，他们学习英语语音主要依靠在课堂上模仿老师或课后在家长的指导下听影音产品来完成。特别是在一些偏远地区，小学生的英语语音只能从老师身上习得。因此，小学英语教育专业英语语音教学就显得更加重要了，小学英语教育专业的学生具备良好的语音语调不仅是自身学好英语的需要，更影响我国英语教育一代甚至几代人。

3.制定中小学英语教师培训计划，覆盖面要广。语言的学习需要良好的语言环境，语言的教学更需要不断地交流与探讨，因此，应该制定中小学英语教师培训计划，定期对英语教师进行必要的语音培训，特别是农村或边远山区的英语教师。笔者从很多的调查中发现，为了响应英语从小学开始的号召，很多农村小学没有英语专业毕业的老师就从别的专业老师那调取一部分教师教英语，他们大多没有经过系统的培训，在英语语音教学中就显得力不从心。要首先对这部分教师进行相应的培训。另外，每年寒暑假学校应尽量让教师进行相应的培训，覆盖面要广，不仅要让优秀、骨干教师充电，从某种意义上来说更要把那些教学吃力的老师送出去培训。

4.开发有效的语音教学视听材料。从市面上出版的英语教材中我们不难发现，很少有符合小学生及初学者的英语语音视听教材。对于小学生来说，母语的学习也在起始阶段，很多会把两者混淆，出现母语没学好，英语也学不会的局面。这就需要更多的专家学者研究英汉两种语言在语音方面的差异和共同处，开发符合小学生心理特征的生动活泼的语音教学视听材料，以帮助学生更好地运用母语的语音去掌握英语的语音，增强母语对英语学习的正迁移。

5.营造良好的英语语言氛围，增强学习者的学习兴趣。英语语音语调的掌握并不是一朝一夕的事情，语音课的结束并不意味着学生在以后的学习中就能一劳永逸，更需要他们在之后的学习中不断训练，不断完善。语言的学习需要良好的语言环境，从普通话的普及中我们看到了很好的成效。之前很多孩子都说自己的地方方言，有不少学生到大学才开始学习普通话，从大力提倡说普通话后，很多学校明文规定在学校不管老师学生一律说普通话，我们不难发现这代孩子的普通话水平有了很大的提高。因此，我们在英语的教学上也该从从前的重阅读、写作转移到重听说上，让学生在课堂上、在同学间进行简单的交流。从过去英语课上机械地读、背到以学生为中心的模仿、交流上。有条件的学校还可请些英语是母语的外教老师和学生交流，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。

参考文献：

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在过去几年中，山东高考英语科目取消听力，英语教学主要以单词、语法、阅读为主，很少涉及语音方面。然而，新形势下的山东高考英语科目采用全国卷，使英语口语的学习再次成为学生学习及教师教学的重要部分。掌握好语音，不仅为学生在高考英语听力中取得优异的成绩提供保障，也有助于学生学习语法和词汇，发展听、说、读、写等各项技能，促进学生高考英语整体成绩的提升。《普通高中英语课程标准》（实验）对学生的语音学习作出了要求：“能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏来表达个人的意图和情感等”（教育部2003）。语音教学应该包括五个方面：发音、音标、重读、语调、节奏，这五个方面是相互联系、彼此渗透的。

二、高一英语语音教学现状

虽然高一阶段是掌握英语语音的重要阶段，但英语语音教学仍然没有得到重视（郭燕2007），主要表现在以下三个方面：

（一）缺乏系统的语音教学

大多数情况下，教师只是在教授学生记忆单词和分析课文时，才让学生跟着多媒体读，因为是集体朗读，所以对学生出现的发音错误不能及时地进行纠正。像许多教师认为的一样，笔者也曾认为学生所读单词、句子和课文都涉及语音问题，在这个过程中，单词、句子读对了，语音问题也就解决了。这实际上是把语音教学简单化了，是一种教学上的误区，还可能会带来一些负面影响。学生说的英语大多不是自己学习和组织的语言，而是机械背诵的结果，其中不可能包含学生自身对英语语境的真正理解。学生无法融入英语学习的系统环境中去，就不能算是真正地提高了英语应用能力。语音教学应该体现出科学系统性。

（二）测试规划中不能凸显出科学有效性

英语语音主要涉及口语和听力两个方面，这两者本来是密不可分的，但英语口语测试难以量化的特点，致使高考英语对口语测试缺失，使高中教师忽视学生的口语练习，从而影响了语音教学的有效实施。目前，对口语和听力两项技能的测试，在高考中只能以听力测试的形式出现。但要提高听力，很大程度上是需要学生提高口语交际能力的。就笔者所带的三个班级来看，缺少对学生口语交际能力科学性和挑战性的培养；听力练习方式不能吸引学生去认真完成，使一些学生失去了对听力练习的兴趣；不能有效激发学生提高听力技能的动力，在听力时间内学生不能集中精力完成整个听力练习。

（三）学生语音知识的匮乏及英语发音习惯的缺失

笔者发现，过去几年的高考英语试题在无形中给大多数学生的英语语音学习造成错误导向，以至于学生在学习英语的过程中忽略对语音的习得，语音知识相当匮乏。48个英语国际音标的发音方法及一些语音知识虽然在课堂教学中经常涉及，但学生在习得英语单词、句子以及语篇的过程中还是不能对其进行正确、合理的应用，影响英语发音。此外，学生对句子中的重音、连读、意群停顿、语音语调等基本的语音知识所知甚少，而这些正是提高听力水平的关键。学生在语音学习上的困难和不足必然会成为影响学生进行英语有效学习的绊脚石（王贞2012）。因此，在新的高考改革形势下，应重视对学生语音知识的教授和语言交际能力的培养。

三、提高英语语音教学的建议

（一）加强教师语音示范作用

模仿是学习英语语音的最有效手段，尤其对于高一学生来说，学习发音，大部分是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应还要经过多次的反复练习才能得到巩固。因此，作为英语教师，就必须有标准的发音、正确的英语节奏和语调，有一定的英语语音知识。这就要求英语教师提高自身的英语语音能力，增强自身的语音知识与发音技巧，更好地给学生示范英语发音，提高学生在课堂上的口语运用能力，推动学生英语语音学习的热情，促进其听、说、读、写能力的全面发展。

（二）引导学生合理利用语音资料

教师要引导学生合理地利用语音资料，在听英语的过程中，引导学生跟读、模仿以及反复地练习，并通过听取大量的词汇和句子的录音，最终获得良好的英语语感，习得正确、标准的英语发音。此外，笔者支持在每单元的新授阅读课中加入课文听力这一环节。笔者所在学校每周有固定的英语领读时间，领读内容主要为课本的单词和语篇。高一英语教师应该正确引导学生有效地使用这些语音资料，并根据学生跟读时出现的问题，在领读结束后及时给予指导，教授正确的发音要领和发音技巧。每天下午的英语听力过后，教师还应对一些重点句型进行语音分析和指导，指出其中的重音、连读、意群停顿、语音语调等基本的语音知识和现象，反复地对学生进行语音强化。在听力练习时，教师应让学生注意感受和标注听力材料中的这些语音知识：1.感受录音的语音、语调；2.标记单词的重音及句子的重音；3.标出单词之间的连读；4.体验句子的升调、降调。以高一英语听力模拟试题（七）中text10的一句话为例：Forchildrenwhoareinterestedincooking,wehaveapizza-makingclass.此句为降调，句子重音为实词children，interested，cooking，have，pizza-making，class和虚词for，who，are，in，a，要弱读，其中interestedin和havea为连读。

（三）给英语语音学习增加色彩

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关键词： 语音教学 现状 对策

众所周知，语言是人类交流的工具，任何语言都是作为有声的工具而起着交流思想感情的作用。语音是语言的最基本形式，是语言的外壳，要掌握一种语言必须以这种语言的语音作为基础。英语是一门语言学科，英语语音的学习能更好地促进这门学科的发展。

语言有三个方面，即语音、语法和词汇。语音是语言教学的基础，是根本的、首要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听清别人说的话，才能使别人记住自己的话；只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，从而使它以正确的形式再现，进而建立语感，提高语言运用能力。

然而笔者在近几年的教学实践中发现：初中学生的英语听、说、读、写能力整体上正在逐步地提高，但学生的文化考试成绩两极分化现象越来越严重。在与同科教师探讨这一问题的时候，大家不约而同地谈到导致这一结果的重要原因之一就是：部分学生的语音不过关制约和阻碍了他们的听、说、读、写综合技能的发展。为此，重视语音教学刻不容缓。

一、初中英语语音教学的现状

1.对语音教学的重要性认识不足。

一段时间以来，各地中考试题不再呈现单纯考查音素的辨音题，致使部分教师在认识上存在偏差，考什么教什么，有的教师甚至48个音素也没教到位，更谈不上语音教学应重视语义和语境、语调与语流相结合，其结果是学生没有养成良好的发音习惯，词汇记不住，从而丧失了学习英语的兴趣。

2.教材编写上存在语音内容的缺失。

目前，全国各地区都在使用不同版本的新教材，由于小学英语教材安排有基本读音的语音项目，故《新目标》等教材再没有这一内容，结果给初中教师造成错觉，认为学生在小学阶段已经学好了这方面的知识，但事实上并非如此。因此，在初中起始年级，语音教学仍然是启蒙阶段。

3.对语音教学浅尝辄止。

语音教学是首要的、基础的、贯穿教学活动全过程的、长期而艰苦的工作。有的教师对语音项目掌握、了解不全面，语音教学往往只停留在音标教学上，对于语流教学涉及很少，语音教学中的重点、难点也没有落实到位，如：影响学生听力的连续、失去爆破、弱读及句子重音。

4.依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。

学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向用汉字注音。有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢?

5.导致英语学习的两极分化。

入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；而相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。

二、加强语音教学的对策

1.灵活运用教材。

现行英语教材语音教学内容的安排学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。因此，我们认为应该创造性地使用教材对语音进行教学，缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的动力，发展学生的学习能力。我们可以对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则。在学生开始学习英语一个月后（即让学生有一定的英语沉淀），我们可以使用“四位一体”英语教学法等方法，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义结合的正确方法识记单词（可以是生词表上的部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容的目的。

2.激发学习兴趣和主动性。

我们大家都知道，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣才会产生学习的动力，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”。因此，教师要把激发和培养学生学习语音的兴趣放在语音教学改革的首要位置，学会创新，运用灵活多样的教学手段，使学生始终保持积极饱满的学习情绪。如在教学中恰当运用游戏、唱歌、学说绕口令等调动学生的积极性，让学生在游戏中掌握正确的发音。另外还可以借助现代化教学手段，利用录音、录像、投影、计算机辅助教学等，为学生创造良好的语音环境进行口语操练，从而达到语音教学的目标。

3.提高学生的语感。

要想提高学生的语感，我们必须加强重音、语调、连读、失爆等语流音变现象的教学。我们可以充分利用早读训练学生的读音和语言掌控能力。同时多举办几次朗诵会让学生进行交流。要将语流教学与课文教学相结合，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调形成整体的深刻印象。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，形成良好的语感。如果英语的语流语调掌握好了，学生就会真正感受到所学英语的语音美，就能获得英语的真正语感，才会使英语的学习更上一个层次。

4.加强学生自主学习能力的培养。

英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面，而语音教学是语言学习的第一关，因此我们应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题，同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。课堂上应该让学生练习独立拼读，老师和同学协助纠正。在学生具有了初步拼读能力之后，立即巩固教学效果，及时教会学生使用字典。一方面练习了拼读，另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。在对学生培养的过程中，教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读。这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入得多，记忆得就多，并且使学生在英语的使用中掌握良好的学习策略。这样就能为发展学生的预习能力和自学能力打下基础。

语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交流打下良好的基础。加强语音教学是课程改革对广大英语教学工作者提出的要求，也是我们实际教学工作中不可或缺的环节。因此，我们应该重视语音教学，为促进学生听、说、读、写综合技能的提高打下坚实的基础。

参考文献：

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［3］孟宪忠.英语语音学「M］.华东师范大学出版社，1991.

［4］张冠林，孙静渊.实用英语语音语调教程「M］.外语教学与研究出版社，2001.