课堂提问的策略精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课堂提问的策略范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：初中英语；课堂提问

提问是英语教学的基本手段和内容之一，是教师实现教学目的的主要方法，也是教学活动的重点步骤。通过提问教学，可以增加师生间相互交流的机会，促使学生英语表达能力的提高，教师也可及时了解学生的学习动向和状态水平，更利于学生对自我的学习效果展开述评，以此发现自己的不足，提高课堂的学习效率，促进英语学习。随着英语教学改革的深层次发展，教育倾向是激发学生的潜能，提高学生的英语应用能力。因此，课堂教学中把握好提问的质量和效率就越发重要。

一、初中英语课堂有效提问的作用

初中英语课堂有效提问的作用体现在以下几个方面。

1.活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展

众所周知，课堂气氛在一定的教学环境中与师生间关系的特点和性质有关。传统的英语课堂教学，受“注入式”教学法的影响，是教师的“一言堂”，学生无一人发言，课堂秩序“良好”。在课堂教学中，教师若巧妙地运用提问艺术，就能调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，使学生的思维活动处于积极状态。问题提得好，甚至能“投石冲开水底天”。

2.有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

英语教学是由英语教师的教和学生的学组成的双向活动。教师起着主导作用，学生既是教育的客体，又是学习的主体，具有积极性和主动性，教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的。没有教师的课堂提问就没有学生的思考、答疑；没有教师的启发、诱导就没有学生的积极研究，所谓的“教是为了不教”，说的就是这个道理。

3.促使教师获得反馈信息，及时改进教学

在英语课堂教学中，英语教师针对不同程度的学生提出不同的问题让学生回答，根据学生的回答情况，可以判断出他们对所学知识的掌握程度，了解他们智力活动的方式和反应速度。教师根据课堂提问所获得的反馈信息，及时找原因，调整教学进程。必要时，教师要采取一定措施，对个别学生的疑难进行个别辅导，对多数学生的共同疑难采取集体辅导。

二、课堂提问的方式和技巧

1.方式多样化

在我们的英语课堂教学中，课堂提问多是“封闭性问题”，阻碍和束缚了学生的思维能力。要想开发学生主动思维、自主学习的能力，就必须在教学活动中长期、持续地搭配一定量的开放性问题。它同学生的实际经历、生活体验、兴趣见解紧密联系在一起，让学生产生回答问题、参与活动的欲望，引发学生积极主动思考。另外，课堂提问不应局限于教师提问、学生回答这一种形式，还可采用学生向老师提问、学生搭档之间互相提问、一个小组代表向另一个小组代表提问等多种形式。为了培养学生质疑、发现问题的能力，教师可在课堂上合理安排答疑时间，让学生把自己的疑惑提出来，教师可以让其他学生参与到解惑的过程中来，最后再做总结和归纳。

2.真实情境化

教师设计的提问不要为了提问而问，而应同学生当前的学习、生活情境相结合，为学生创造相对真实的语言使用环境，在真实的语用目的下设问。比如：教师问学生给妈妈写封英文信会说什么，这就是个假情境，因为中国学生没有必要给妈妈写英文信，但是换成给学生的英国笔友写信，这个情境就变成真实的了。

3.用语简洁清楚

课堂提问要避免复杂的句子结构，以免让学生在理解问题上浪费时间。根据问题的难度，要把握好给学生思考或者讨论的时间。有的问题可以点名让学生回答，有的可以让学生分组讨论，然后再回答。教师应从学生已具备的认知基础，已学会的内容，掌握该内容的人数、程度等方面分析学生的学习心理需求，设计出有梯度、层次丰富的问题。

4.设置的问题应该有层次性

在初中英语的课堂上，教师所面对的是具有不同学习基础和知识水平的学生。如果教师设置的问题没有层次性，对于那些学习成绩较好的学生而言，这些问题过于简单。然而，对于学习中存在困难的学生而言，这些问题显然会打击他们的学习积极性，并导致他们逐渐失去对英语学习的兴趣。因此，为了能够顾全大局，教师设置的问题必须有层次性。教师可以把那些难度较小，从书本中可以直接找到答案的问题留给那些学习成绩较差的学生，帮助他们逐渐找回对学习的信心。对于那些较难的问题，教师可以先找那些表现比较突出的学生进行回答，并且在学生回答的基础上，积极鼓励并引导其他学生进行思考，从而能够使得不同程度的学生都能在课堂上积极参与，防止两极分化。

5.讲究技巧

针对不同的学生，教师还应照顾学生的个体差异和学习水平，随机应变，对问题进行调整。对于一些内向、不愿开口或不敢回答问题的学生，教师可以通过点名的方式给他们回答问题的机会。在他们回答问题出现困y时，教师不应在课堂上被动等待，使学生在尴尬的沉寂中使自信心和自尊心受到双重打击，而应改变提问方式或适当给予提示。如学生回答Wh-类问题有困难，不知如何描述时，教师可改用一般疑问句、选择疑问句或判断题形式提问，缓解他们的心理压力，然后再逐步补充提问。而对于一些话多的积极分子，教师在不打击他们积极性的前提下应对他们进行适当限制，如限定他们回答问题的时间，或者请他们在课后把自己没有说完的想法写下来交给教师再一起讨论等。教师永远要记住自己是面对全班学生的，要引导全班学生和教师一起关注回答问题的过程。

事实证明，加强初中英语课堂有效提问可以提高教学质量，它是每节课堂不可缺少的教学活动，它是教学方法中的一门艺术，也是师生双方活动最基本、最重要的形式之一。初中英语教师要根据学生的心理特征和学习基础合理设计问题，讲究提问艺术，这样才能从根本上调动学生学习的积极性和主动性！

参考文献：

[1]付广英.初中英语有效课堂提问的策略[J].中国教育技术装备，2010（4）：51.

篇(2)

课堂提问又是教师课堂教学艺术的重要组成部分，它是激发学生思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。它是评价教学效果，推动实现教学目标，提高学生能力，发展学生智力的基本控制手段。它适用于教学的各个环节和各种教学方法，在新旧知识过渡、直观演示、多媒体展示、分析归纳、演绎推理，总结谈话、指导方法时，都需要使用提问这一手段，从而促进学生演好自己的角色，加深对知识的理解和掌握，培养学生的能力。

叶圣陶先生曾说过，好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开”。要达到这种境界，就必须要掌握课堂提问的策略。

一、要求明确，让学生有言可答

教师提问的语言必须要求明确，发问时只说一遍，以免学生养成不注意教师发问的习惯；提问的对象要明确，是要求学生齐答还是个别回答；所提问题的答案要明确，使学生正确对答；所提问题的含义要明确，让学生有言可答。相反，如果教师的提问言语罗嗦，题目本身含义不清，模棱两可，学生将会感到无所适从或答所非问。例如，在学习“物态变化”时，为了巩固“熔化”等概念，进而引入“汽化”这一课题。某教师向学生提出了这样一个问题：“白天，将一小块冰放入一个较大的盆内，经过相当长的时间后，盆内还有什么存在？”这个问题一经提出，学生便纠缠在“白天”、“一小块”、“较大的”、“相当长的”等一系列的词语上，思维比较混乱，难以确定盆内到底还存在着什么，是水，是冰，还是什么也没有，学生当然无言可答，于是教师不得不作解释：“题中所说‘白天’是指‘温度较高’的意思；‘将一小块冰放入较大的盆内’，就是指‘熔化可以快一点’的意思。”教师的这一解释引起了学生议论纷纷：“不见得，在十分寒冷的冬天，白天的温度可在零下几度，冰照样不能熔化；只要温度较高，较大的冰块放入较小的盆内，照常可以很快地熔化。”如此纠缠不清，“汽化”这一课题当然引不起来。可见，教师提问的要求若不明确，就难以启迪学生正确思维，当然就达不到预期的目的。

二、有备而问，让学生问有所得

事无巨细，不能一概提问。课堂教学中的提问，教师应事先精心设计好，提哪些问题，由哪些学生解答，备课时应当通盘考虑，从而避免提问的盲目性和随意性，真正做到有备而问，确保课堂教学的高效率。

教师要备课时，应该考虑下列因素：（1）刺激因素：包括提问的时机、频率和方式，是全班提问还是个别提问，是综合提问还是简单提问等；(2)反应因素：即学生可能出现的各种回答；(3)其他因素：包括表扬、批评等。对不同学生的回答，要采用不同的态度来评价，或抑和扬，以促进他们的学习，要使学生过后感到：“我现在明白，为什么我的那种看法不正确。”“老师反驳了我一个又一个念头，就好像他知道我要说什么似的。”或者“老师表达了我心灵深处的想法。”这样教师的提问和学生思维就有效地接轨了，真正使所有学生问有所得，应该是教师对课堂提问不断追求的境界。

三、审时度势，让学生积极思考

课堂教学的核心是启发学生思维，课堂提问要在启发上下功夫，就要求教师善于审时度

势，抓住契机，在学生“心求通而未得，口欲言而不能时”用巧妙的提问，给学生指示思维的方法和寻找答案的蹊径。

亚里士多德曾说过：“思维自惊和疑开始。”教师的“问”要创设那种使学生感到“惊奇的情境，激发学生的求知欲望，调动学生思维的积极性”。“审问之，慎重之”，“问”正是为了“思”，如果教师的问不能引起学生的“思”，那就等于白问或者不如不问，因此教师的问不应仅仅是为了解决教学的某一个具体的知识，而应是着眼于培养学生思维的积极性和训练学生的思维能力。所以教师提问，要按照学生认识事物的由具体到抽象、由感性到理性的规律，由浅入深、由近及远地提出问题，让学生积极思考。特别是初中学生，进行抽象思维的能力还较低，就更需要这样的逐步启发。教师在实施提问时，要善于用语言、手势、表情、演示、实验等多种方式创设问题情境，力求灵活多样。可采用直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合，宽问与窄问相结合，单问和重问相结合的方法，诱发学生积极思考，积极作答，从而达到提问的目的。

四、出其不意，让学生从中受益

有些问题本来难度不大，可学生平时没有接触过或没有思考过，一旦突然出现，人们会感到措手不及。然而，一旦搞懂后，便会留下深刻的印象。例如，在学生刚学了“重力”这一概念后，教师可向学生提出这样一个问题:“地球能够吸引人，人是否也能吸引地球呢？”由于学生对这个问题还没有实际体验，头脑里也从来没有思考过“人是否也吸引地球”这个问题，一下子给搞懵了，他们有的说“人也吸引地球”，但态度不够坚决；有的说“人不吸引地球”，因为谁也没有感觉到自己对地球施加吸引力；有的欲言又止。后来，学生通过讨论、分析，进一步加深了力是物体与物体的相互作用这一概念的深刻理解，这样的理解在学生的脑海中会长期保持，得益非浅。

五、迫使上当，让学生增长才智

初中学生由于初学物理，一般表现为好学、好问、好奇、好动、好胜。他们坦率直言，富于幻想，大胆质疑，强烈追求，因而接受新事物比较快。但他们思维的独立性和批判性还比较差，比较容易犯片面性和表面性的错误，为了帮助学生克服这个缺点，可以提一些容易使他们上当的题目，让他们在“碰壁”后吸取教训，从而让学生增长才智。

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关键词 教师提问 提问策略 师生互动 影响

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.048

Abstract Classroom teaching is the process of teacher-student interaction. Teacher is the instructor and organizer of learning activity. Questioning plays an important role in teacher’s classroom discourse and it gives students more chance for language practice. This thesis bases on the value of language theories to do empirical study. It takes the English major class as the subject to explore the effect of teacher’s questioning techniques on teacher-student interaction. It aims to improve teacher’s questioning techniques and language teaching efficiency.

Keywords teacher’s questioning； questioning techniques； teacher-student interaction； effect

0 引言

目前，很多大学生虽然通过了英语等级考试，但语言交际能力还存在一定的问题，其中主要的原因就是以教师为中心的课堂还没得到完全的改善，课堂互动不够，有的甚至没有课堂互动。有些教师认为，学生不愿意参与课堂互动是因为学生过于懒惰，不自信。但是学生认为，教师为中心的课堂模式以及教师不恰当的提问策略挫败了他们课堂参与的积极性。教师的提问策略对大学英语课堂有怎样的影响，如何促进大学英语课堂的师生互动，这都是语言教学急待解决的问题。

1 教师的提问策略

国内外学者对教师的提问策略做过许多研究。Borich（1988）提出教师提问的策略主要包括：教师偏爱的提问类型，提问后的等待时间，当学生未能回答问题时，教师对问题所做的调整以及提问对象的分布。Barnes（1976）将教师提问的问题类型划分为：展示型和参考型，展示型问题也称“yes or no”问题，教师预先知道答案，主要用于检测学生已掌握的知识。参考型问题通常没有标准答案，注重学生的发散思维及语言应用能力。 Cole和Chan（1987）将教师的提问调整策略归纳为：重复问题，举例说明让问题更容易被学生理解，简化问题，重新分配，即当学生回答错误时，转而指派其他同学回答，教师自己作答。

2互动理论

互动属社会学范畴，指说话者之间用语言进行的思想，信息，情感的交流。社会互动理论以社会建构主义教育心理学理论为基础，社会建构主义强调以学习者为中心，学习者自身的主动性和创造性是学习的前提条件。学习者主动构建知识，与他人的交流，调整以及不断地完善。互动假说（Long， 1981）认为，语言交流出现障碍时，沟通双方都需要根据对方理解与否的反馈做出调整，即意义协商，这样才能完成可理解性语言输入。意义协商是学习者之间的相互调整，包括输入和输出两方面。Long（1996）更新了互动假说理论，他强调输入，语言环境与学习者自身的关系并分析了这种关系对语言习得的影响。

3 研究过程

3.1 研究对象

湖北科技学院外国语学院2013级英语专业随机抽取的两个班级的老师和学生。

3.2 研究方法

录音，观察，问卷。征得任课老师的同意，对两个班级分别进行45分钟的课堂录音，本人先对录音结果进行文字转述，然后由两位被录音班级的同学对录音和文字转述的结果进行审查以确保转述内容的客观性和准确性。根据预先设计出的观察表，对两个课堂毫无干扰的情况下进行观察，并在观察表上做出相应的记录，利用课间时间对两个班的学生进行问卷调查。问卷和课堂观察主要针对问题类型，提问等待时间，调整策略三个方面。

3.3 结论分析

两个班级回收的有效问卷一共是70份，一班教师45分钟课堂提问共计29个，二班教师的课堂提问共计19个。

3.3.1 问卷分析

由表1可见，48%的学生认为展示性问题更重要，41%的学生认为参考性问题更重要，10%的学生认为两种类型的问题都重要。从表2可以看出，42%的学生认为教师提问等待时间应该多于8秒，38%的学生认为5-8秒比较好，17%的学生认为3-5秒合适，只有5%的学生认为可以少于3秒。从表3可以看出，学生最期待教师使用的调整策略是重复，占25%，而最不受学生欢迎的调整策略是教师自己作答，占5%。

3.3.2 课堂观察分析

两个班级的教师使用展示性问题的比例分别为：86.2%，89.2%，使用参考型提问的比例分别为：13.8%，10.5%，如表4所示。从表5可以看出，两个班级的教师提问等待时间0-3秒的比例分别为51%，42%，3-5秒为27%，31%，5-8秒为17%，26%，8秒以上为3 %，0%。由表6可见，两个班级教师重复策略使用的比例最高分别为：44%，31%。

3.4 研究结果和教学启示

教师大量使用展示性问题，限制了学生的语言表达。展示性问题一般是针对已学过知识的提问，答案比较简单，不能体现真实语言交流。依照互动假说理论，教师提参考性问题，学生与老师之间的意义协商能激发学生更深层次的思考和更有意义的语言输出。学生更喜欢展示性问题可能因为畏难心理。因此，教师要合理分配不同类型的问题，这是保证课堂师生互动的前提。好的问题会激发学生的批判性思维，让他们主动加入语言交流。提问的质量直接影响师生互动的效果。教师应该科学设计提问问题，不能偏好展示性问题而忽视参考性问题。展示性问题能得到学生的及时回应，教师可以适时追问一个“why”。问题内容应该设计为学生感兴趣或者与他们切身相关的。

教师提问等待时间多为3秒左右，时间略短以至学生来不及构思完整的答案，进而选择保持沉默。Freiberg（1995）认为，适当延长提问等待时间利于师生互动，也能促进学生的语言习得。这也不是说要依从学生的意愿，等待时间设置到8秒以上，毕竟课堂时间有限。教师需要提前做好教学计划，根据问题的类型以及难易程度灵活把握，有利于学生给出更完整，语言使用更复杂的答案。

当学生理解出现困难时，教师使用调整策略以保证师生交流顺畅进行。使用频率最高的调整策略是重复，这也是学生最喜欢教师使用的调整策略。教师应避免过度使用一种策略而忽略其它调整策略。另外，举例，简化策略都可以帮助学生更好的理解问题，鼓励他们参与到课堂教学活动中来。重新分配问题和教师自己作答都不太受学生的欢迎，容易挫败学生的自信心，教师说得多，学生逐渐产生依赖心理，直接影响师生互动。此外，教师应充分利用学生之间的互动，班级分成学习小组完成任务，能缓解学生的焦虑紧张情绪，营造更加轻松的课堂学习氛围。

4 结语

课堂教学离不开师生互动，教师提问，学生回答，是师生互动的重要方式。提问是互动性课堂不可或缺的因素，对师生互动的影响是积极的，它不仅是学生语言输入的来源也是其语言输出的途径。教师提问能促使学生更好地融入课堂，有利于教师检测学生知识的掌握情况，锻炼学生的语言运用和表达能力，以便更好地完成教学目标。

参考文献

[1] Allwright， R. L.The Importance of Interaction in Classroom Language Learning [J].Applied Linguistics，1984.

[2] Nunan， D. Language Teaching Methodology[M].London： Prentice Hall，1991.

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一、初中思想品德课堂提问存在的问题

在初中思想品德教学中，教师已经开始放弃传统的提问方式，减少了对学生记忆能力的考查，这在一定程度上改变了初中思想品德教学现状。随着初中思想品德课堂提问策略研究的不断深入，教师在初中思想品德教学中开始采用多种提问策略，有效促进了初中思想品德提问策略的发展。但是，在实际教学中，初中思想品德课堂提问还存在问题，严重制约了初中思想品德课堂提问效率的提高。

1.缺乏有力支撑。

初中思想品德课堂提问是初中思想品德教学的重要组成部分之一。因此，在初中思想品德教学中，教师要利用初中思想品德课堂提问考查学生的学习情况，提高学生的综合能力。但在实际教学过程中，教师往往无法认识到初中思想品德课堂提问对教学效率提高的促进作用，这就使得初中思想品德课堂提问难以对课堂教学内容形成有力的支撑。

在初中思想品德教学中，大部分教师只重视对学生所学知识的考查，忽视对学生思维能力的考查。这就使得学生对思想品德课堂提问感到害怕，无法通过课堂提问促进自身思想品德学习能力的提高。

2.提问策略不恰当。

在初中思想品德教学中，有些教师虽然意识到了提问的重要性，但却只对初中思想品德课堂提问形式进行改进，没有对初中思想品德课堂提问策略进行深入的研究。具体来说，大部分思想品德教师在初中思想品德教学中，只是简单地对学生的基础知识进行考查，忽视对学生思维能力的培养，没有发挥出初中思想品德课堂提问的作用。

在初中思想品德教学中，有的教师为了考查学生的知识掌握程度，会给学生提出一系列的记忆性问题。但是，在这样的背景下，学生只能机械地记忆知识，无法对知识进行深入的理解。这就无法发挥出思想品德课堂提问的作用，无法提高学生的思想品德学习能力。

二、初中思想品德课堂有效提问的策略

在初中思想品德教学中，教师要明确初中思想品德课堂提问的作用。具体来说，在初中思想品德教学中，教师要意识到，提出的每一个问题都应是对思想品德知识的考查。因此，在初中思想品德教学中，教师要契合学生的实际特点，提出有效的问题，提高初中思想品德提问质量。

为了充分发挥初中思想品德课堂有效提问的作用，也为了有效提高初中思想品德教学的实效性，在初中思想品德教学中，教师要根据学生的学习情况，科学、合理地制订初中思想品德课堂有效提问策略。具体来说，在制订初中思想品德课堂有效提问策略的过程中，教师要从问题与思想品德知识的结合点入手，使学生通过回答问题，形成对初中思想品德知识的深度认知。

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关键词：小学数学；课堂提问；提问策略

目前我国小学数学课堂提问的主要问题有：问题缺乏有效性、提问水平不足等。针对这些问题提出有效的解决方法，对于推进小学数学教学发展具有实际意义。

一、小学数学课堂教学现状

从小学生学认知特点来看，记忆性问题虽然能提高学生的自信，更利于其参与课堂提问，但过多的记忆性问题会导致学生思维发展被阻碍。实际上，根据不同学段小学生的学习特点，有针对性地设计创造型和应用型问题，而不是一味地以记忆性问题为主。这是必要的。

在一些公开课中，发现学生回答问题要么是举手回答，要么就是一起回答。其他形式的问题回答并不多见。从这个现象看，大多数教师为了让课堂看起来顺利，往往会点名一些成绩好的学生回答问题。而学困生往往是害怕答错不敢举手回答，或者是齐答的时候滥竽充数。

从课堂提问有效性较差的现象可以看出，教师缺乏一定的提问技巧是造成这些现象的主要原因。

首先，问题设置环节。从实践中可以看到，小学数学教师在问题设置环节上往往没有明确的提问目的。而且设计的问题难度也过于分化。

其次，在问题的提问环节。教师提问的方式过于单一且多以集体式提问为主，提问过程中多选择成绩比较好的学生回答。而且课堂上要么就是教师提问过多，要么就是提出问题后给学生的思考时间过少。

另外，在问题的分析环节上，分析模式过于程序化，主要以教师提问为主，学生提问次数很少甚至没有，而且教师多重于结果而忽视过程。

最后，在问题的解决环节上，教师评价简单或者对优等生和学困生的评价差异较大。

二、小学课堂有效的提问策略

1.提高课堂提问的有效性

小学数学课堂提问是有目的性的，这点教师应该注意。课堂上的提问应从学生心理发展和思维特点出发，根据教学目标和内容精心设计，提问的问题要问到点上，能通过问题实现知识的巩固，而不仅仅是为了提问而提问。

例如，“被2整除的数的特点”的教学课堂上，本堂课的教学重点是：学生掌握被2整除的数的特点，要能够判断某个数是不是能被2整除。

首先，教师让学生自己说说有哪些数可以被2整除。

学生的回答有4、6、0、8……

教师：同学们可以观察一下，这些数字有什么特点？

同时，教师在黑板上将学生说出的数字以此进行排列：0、2、4、6、8、10。

得出：这些数字都是2的倍数。可知，能够被2整除的数字是2的倍数。

当然也有学生提出：12、16、18、20、22等十位数以上的被2整除的数字。

同理：对这些数字进行观察可以发现，个位上为2的倍数的十位数也都能够被2整除。

在这节课堂上紧紧围绕被2整除的数字特点进行提问，学生在参与中认真思考，对尽快掌握知识点有很大的帮助。

2.有效的提问策略

（1）应用层次的提问

采用应用层次的提问方式，可帮助学生用自己所学的知识解决问题。应用层次的提问方式要学生能通过已知的规则或者是理论用到问题中去，对问题进行分类选择后得出答案。

比如，要求学生利用关于度量的一些知识，以及借助三角板工具等画出75度的角；说出生活中关于等边三角形实际例子；量一量教师准备的盒子的长宽高各是多少；已知x=2，y=5，求2x+4y=？

应用层次的提问方式是先构建一个简单的问题情境，然后让学生用新的知识或者是已经学过的旧知识来回答新的问题。很多理科教学中多采用此种层次提问的方式。比如，在代数的教学中，学生已经学过了简单的方程式，比如x+4=12的解法，老师可以让学生再对方式4x+8=20进行求解。

因此，在小学数学中教师也可以采用应用层次提问的方式进行提问。在这种提问中，教师较为常用的一些关键词为应用、分类和举例等。

（2）循序渐渐设计问题

从现代信息学的角度看，教学其实就是循序渐渐的一个过程，在这个过程中，进行有效的知识组织和运用，以帮助学生了解知识和掌握知识。基于整体课堂教学，教师要抓好教材和教学内容，基于学生认知特点，设计梯度问题。

例，在“几倍求和”的应用题学习中，教师设计问题：

水果超市运来一批水果，用大货车运了1500公斤，卡车运的是大车的2倍，那么总共运了多少公斤水果？

水果超市运来一批水果，用卡车运了3000公斤，是大货车的2倍，那么卡车比大货车多运了多少公斤水果？

水果超市运来一批水果，用卡车运了3000公斤，是大货车的2倍，那么大货车比卡车少运了多少公斤水果？

这种循序渐进的问题设计，重视的不仅仅是单个问题，更是问题序列的设计。从学生循序渐进的认知规律出发，不仅可以帮助学生辨别，而且还能深刻地培养学生思维。

总之，小学数学课堂提问策略有很多，无论教师采用何种方式提问都应以课堂教学目标和学生认知特点为主，从这些出发设计出有效的提问方式。

参考文献：

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关键词：初中英语课堂 有效策略 因材施教

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0122-01

课堂提问对引导学生学习有着极大的效果，同时对教师的综合素质也提出了更高的要求，不仅需要教师掌握专业性的知识，更需要教师有着善于观察的能力，通过对学生的学习情况的分析来合理编制课堂问题，以便于将问题的最大效能发挥出来，以达到提高课堂教学效率、激发学生学习兴趣的目的，本文主要对初中英语课堂提问的有效策略进行分析。

1 准确把握提问的时机

“提问”是提高学生学习效果的重要方式之一，尤其是在现代化教育不断改革的过程中，在课堂上对学生的提问也越来越重视，通过有效的提问能够对学生进行正确的引导，对培养学生自主发现能力和探索能力有着极大的作用，更有利于提高学生的自学能力[1]。而以往在初中英语课堂上，经常发生提问的随时性，虽然提出的引导性问题很好，但是，由于提问时机的不恰当而导致提问的作用也未能充分的发挥出来。因此，作者建议要发挥出提问的作用，就必须要准确的把握提问的时机，初中是对学生自主学习能力培养的关键时期，教师应加强对学生学习兴趣的观察，以便于抓住切入点有效的提出问题，给学生带来“恍然大悟”的解题思路，更有利于激发学生的学习兴趣。

例如，在初中英语课堂教学中，教师经常会给学生创造一定的学习情境 [2]。教师通过对学生的观察，如，学生在遇到问题时，经过反复的研究可能回答不上来，但是又很认真的研究时，大多数学生在这种情况下可能是存在思考问题的思路偏差，因此，在这时教师应提出一定的引导性问题，引导学生向着正确的方向思考，从而有效的提高学生的学习效率，而且，在这个过程中学生也会获得一定的成就感，对激发学生的学习兴趣也有着一定的益处。

2 确定提问目的，突出提问的重点

以往在初中英语教学中，很多教师都会通过提问的方式来启发学生、引导学生[3]。但是，从对大多数初中英语课堂的提问情况调查来看，很多提出问题的目的并不明确，而且，提问带有一定的盲目性，如，问题过多、问题过难等，而且还经常发生提出了问题却没给学生过多的思考时间等情况，也就是我们所说的“满堂问”的教学现象，提问教学效率不高，甚至在问题屡屡答不上的情况下会对学生的学习积极性造成很大的影响。因此，作者建议要想利用提问的方式来打造高效课堂的话，就必须确定每一个提问问题的目的，并将提问的重点突出出来，同时也要从学生的角度出发去想问题，教师应该考虑到问题对学生是否有吸引力，抓住这些提问因素，才能有效地将课堂提问的作用充分的发挥出来。另外，教师所提出的问题不能将目的局限在该题的解答上，要利用一个问题来教会学生去领悟同种类型问题的解答思路，从而有效的提高初中英语课堂的提问效率。

3 因材施教合理选择提问的难易程度

从某个角度来讲，课堂上的提问能够为学生营造一个活力四射的课堂，对鼓励学生在课堂上展现自我的能力有着一定的作用[4]。但是，在当前一些初中英语课堂教学中，由于对提问问题的选取和处理方式的不得当，致使提问的作用未能有效的发挥出来，甚至会对学生的学习兴趣以及学习的积极性产生极大的影响，尤其是问题难易程度的选择，是当前初中英语课堂提问主要面临的问题。针对这种情况，作者建议应因材施教合理选择提问问题的难易程度，首先，应对学生学习的基础水平进行全面的分析，对学生进行分层教学，如，优等生、中等生、后进生等。其次，针对不同层次的学生提出相应难度的问题，问题不宜过难，否则屡次答不上问题将会给学生学习的积极性造成严重的影响，同时问题也不宜过于简单，很容易回答的问题，让学生认为这样的问题不用思考都能回答上来，对学生学习的兴趣会造成一定的影响，因此，提出的问题要酌情设置。课堂问题的设置对教师的素质要求极高，不仅要求教师具备较强的专业教学能力，更需要教师结合学生的实际水平以及对教材的内容的理解等，来综合性考虑设计问题，以便于将提问问题的最大作用充分的发挥出来。

4 结语

综上所述，随着教改的不断深入，对学生的素质教育也越来越受到重视，课堂提问的方式是引导学生自主学习的重要教学方式之一，对提高课堂教学效果有着极大的帮助。通过本文对初中英语课堂提问有效策略的分析，作者结合自身多年的工作经验，主要从准确把握提问的时机、确定提问目的突出提问的重点、因材施教合理选择提问的难易程度等几方面内容进行分析，希望对提高课堂提问的有效性给予一定的启发。

参考文献：

[1]杨杨.巧设问题，引导自主阅读――初中英语阅读教学新探[J].中学英语之友（下旬），2011（12）.

[2]马林.提问激起英语课堂的浪花――对英语课堂提问的几点思考与实践[J].成功（教育），2013（10）.

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[关键词]化学课堂 有效提问 策略

一、提问的常见误区和有效提问的含义

学起于思,思源于疑,教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。美国教学法专家斯特林曾提出:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”西方学者德加默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好”。这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分,是在课堂上了解学生、反馈教与学信息、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环,更是教师课堂教学艺术的体现。

1.提问的常见误区

国内近年来的研究资料表明,各类教师平均每堂课的有效提问仅为56%,化学教师的有些课堂提问不是很有效,常见误区为:有些提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场。要么追求热闹,提问过多,走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”;有些提问具有片面性,没有面向全体学生,使大多数学生不能体验到成功带来的喜悦。

2.有效提问的含义

顾名思义,有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,通过有计划地、带启发性的针对性提问,激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。有效提问能引发学生心理活动,促进思维能力的发展。有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系,让课堂教学波澜起伏、引人入胜,是目前倡导的有效教学的重要环节之一。在问题化教学中认为,有效提问即为理解而提问――让学生思维。

在课堂教学中,为了增强提问的有效性,教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题,问题提出后,适当地给学生思考的时间,以达到调动学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒,往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。课堂提问,重在“启发诱导”,要启发学生,让学生独立思考促使其更好地理解学习内容。这样,就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力,提高思维的积极性、灵活性和创造性。

二、有效提问的策略

1.课堂教学的提问要有启发性

启发性提问是一种最原始,却又是最有效的提问方法。教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与学习活动,从而增强学习的动力。问题的提出要促进学生思维的过程,提高思维水平和能力,养成积极正面的思维习惯。具有启发性的问题犹如盲人手中的引路棍,能顺利地将学生导向学海之路。

2.课堂教学的提问要掌握时机

“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问时机的重要性。选取最佳提问时机,既要教师敏于捕捉,善于把握,也要教师巧于引发,善于创设。

新旧知识衔接处一般是学生学习的起点,是学习内容的迁移点。教育心理学对“迁移”做了如下定义:“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境,解决新问题时所体现出的一种素质和能力,包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背,实现知识点之间的贯通理解和转换,有利于认识事件的本质和规律,构建知识结构网络,提高解决问题的灵活性和有效性。所谓“温故而知新”,那么,在讲授新知识之前,要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的,富有启发性的问题,借此激发学生的求知欲,促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识,从而自主探究。如此反复,可使学生巩固、拓广旧知,发现、掌握新知,同时使学生有了思考问题的兴趣,进而发展了学生的思维。针对新旧知识点提问,往往能使学生对新旧学习内容的比较强化,激发学生的探究欲望,达到顺利迁移的目的。

3.课堂教学的提问要有趣味性

教学是一种双边活动,学生是主体,教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用,充分调动学生的学习思维,提高课堂提问的趣味性也是一个十分有效的方法。学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点,以引起他们的兴趣。提高化学课堂提问的有效性,教师要选择能引起学生兴趣的问题,形成学习的内驱力,促进课堂的“互动生成”。

三、有效应答的策略

1.提出问题后,要给学生留有思考的时间

提问后留有合适的思考时间,可以使更多的学生参与到问题的思考之中,特别是对一些“学困生”将更有帮助,如果没有足够的思考时间很容易导致无法有效回答,而且可能使一部分学生会因此而失去信心,不再主动参与教学活动。这样,师生之间及学生之间的积极互动将大量增加,课堂提问的有效性也大幅度提高。

2.教师要及时处理学生的回答

当学生在回答问题时,要让学生充分发表自己的观点,教师要以温和的态度认真倾听学生的回答,如果学生回答有困难,老师要鼓励学生继续思考,必要时教师可以适当引导或暗示,从而让学生正确理解问题。学生回答后,教师要以不同的方式及时评价学生的回答,及时矫正其认识缺陷。对于教师的提问,尤其是具有一定难度的问题,学生回答后,教师不要立刻表态“对”或是“不对”,可以让别的同学补充、纠正,或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。随着不同意见的发表,师生之间、生生之间围绕问题的交往越充分,提问的效果越好。

3.学生回答问题后,要给予及时、客观的激励性评价