时间：2023-05-25 16:53:15
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇微课的趣味性范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
大学数学是高校理工科专业的重要学科基础课程.多年来，由于课程学时不足、学习效果反馈不及时以及课后练习少等原因，学生在学习上存在一定的困难.微课是现代信息技术在数学领域的应用，也是大学数学教学方法的创新和改革.微课不仅能发挥教师的积极性、创造性，而且能调动学生学习和探索知识的积极性、自主性，提高学习兴趣和学习效率，使得教变得更轻松，学变得更有趣，成为传统课堂教学的一种重要补充和延伸.因此，开展大学数学微课教学有其特殊的价值.以下是我们在开展大学数学微课教学过程中的几点体会.
一、微课应达到的标准
1.选题典型不是所有的课都需要做微课，微课的选题必须是教学中典型、重点和难点的问题、是传统教学中解决不好或者不能很好解决的问题，而且选择的题目要适合用多媒体表达.
2.设计合理
大学数学的教学对象是大学生，教学内容比较复杂，有一定的学术研究性，因此要强调教学的设计与组织，制作微课要对原有的内容进行重新组织与设计，对微课质量的考察在于教学方法与手段的应用.
3.主题突出
微课，即微小课堂，以浓缩精华著称，所以微课在制作过程中要保证主题突出，强化亮点，清晰板书配合.要用简明干练的语言在简短的时间内阐述清楚相关知识点，将教学内容在短时间内高质量完成，引导学生有效率的学习.传统的大学数学课程“黑板+粉笔”枯燥乏味，单纯的PPT讲授也没有太大的实效性，所以新型课堂“微课”为了要达到好的效果，应该主题突出，有自己独特的亮点，提升微课的水准.
4.内容科学正确、逻辑清晰
要求讲解准确清楚，言简意赅.教师备课时要充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生.要准确地把握教学节奏，快慢适当.
5.作品结构完整、规范
微课的制作要反复打磨，微课一定是精品课的浓缩.音频视频及多媒体技术实现等都要求准确规范.教师的教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解.讲解过程要紧凑流畅.教师在备课的过程中就要考虑到实际情况，这样才能有一节精彩的微课.
6.趣味性强
在保证知识点的准确性和知识逻辑的严谨性之外，可以适当强调微课画面的趣味性和微课情景的趣味性，力求新颖别致，让数学课更有吸引力;比如在微课内容的最后可以设置闯关练习题，让学习更像是闯关游戏.让学习知识的过程变得更加生动有趣.为了调动学生学习的积极性，让学生爱上“微课”，并取得好的效果，在制作微课的过程中就要突出“微课”的趣味性.
7.教学形式新颖
微课要能体现教师的教学特色，充分体现教师的授课风采和人格魅力，引发学习者的好奇心，激发学习兴趣[1，2].
二、在大学数学微课中增加趣味性的几点建议
微课是学生自主观看学习内容，学习时间地点不限.正是由于是学生掌握学习的主动性，所以微课的制作要充分考虑学生的特点，要有足够的趣味性让学生爱上“微课”，让学生能够进行自主学习，那么提高微课的趣味性就变得至关重要.下面给出增加趣味性的几点建议.
1.素材选取的趣味性
选取的素材和案例应该尽量与我们的生活相关，做到课堂生活化，微课游戏化，这样的微课才能更有魅力，才能更具有持久性.比如在学习高等数学课程求函数最值的问题中，可以选取生活中的最短路线、商品的最大利润和鱼群的最大捕获量等案例，这样的案例有助于集中学生的注意力，有利于教学活动的开展.
2.多媒体手段的趣味性
适当增加声音、动画或者视频.微课是一种播放形式，学生是主体，知识的传授是被动的.所以有必要对声音的制作进行挖掘，比如让微课录入的声音变成学生感兴趣的声音;PPT页面的转换可以用动听的音符等等;思考题页面也可以设置一些简单的能让学生感兴趣的动画，让学生根据动画情节思考问题等等.
3.教具展示的趣味性
在教学内容引入的过程中，如果有适当的教学展示可以激发学生的学习兴趣.比如在学习定积分应用的内容时，老师可以准备矿泉水瓶、漏斗、台灯罩、棱柱状铅笔、空心管等教具，让学生描述这些几何体的特征进而引入它们的求解方法.
4.教学游戏的引入
在微课内容的最后可以设置闯关练习题，让学习更像是闯关游戏.例如高等数学有50节视频的话，最后每名学生都会有一个闯关成绩，是30个五星闯关，还是20个五星闯关，这对学生既是一种挑战也是一种获得成功的体验，学生们在游戏的情境下完成学习的任务，让学习知识的过程变得更加生动有趣[3].
大学生的理解能力和自学能力较强，适当增强趣味性，能体现出教学特色，但是也不要故意增强趣味性而偏离了我们学习的目的.无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想的改革.它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会，最终达到高效课堂和教学相长的目标.我们应该把每一节微课都尽量做到精心、精彩、精致、精益求精。
关键词：思想政治课 趣味性 例子
富有趣味性的课堂教学，才能吸引学生，调动学生的积极性。趣味性不是随意加强的东西，不具备思想性的调侃，不蕴含科学性的事例，甚至道听途说的奇谈。均是逗人一笑，但绝不是真正的趣味性。如何才能增强思想政治课的趣味性，笔者认为：要使思想政治课的教学具有趣味性，教师不仅必须具备丰富的知识，广博的阅历，还应从以下几个方面下功夫：
一、加强各学科之间的内在联系，增强思想政治课的趣味性
这样既丰富了课堂教学内容，更重要的是增加了课堂教学的趣味性，提高了同学们的学习积极性。例如出示唐朝诗人元稹的《蚁》这首诗：“时术功虽细，年深祸亦成。功穿漏江海。蚕食困蛟鲸。敢惮榱梁蠹，深藏柱石倾。寄言持重者，微物莫全轻。”和同学们一起来分析这首诗的内涵。这首诗通过对小小白蚁造成的巨大危害，说明了量的积累可以引起质的变化，千里之堤毁于蚁穴的道理，告诫人们切莫轻视微小的变化，以致酿成大祸。小小白蚁。从它一时或个体的危害来看，简直微不足道。但年深日久的积累下去，大祸就会变成现实。那时候，就会发生“漏江海”、摧毁“榱梁”、倾覆“柱石”的惊人灾难。这样使同学们在诗的境界中掌握了量变与质变的道理，既轻松又愉快，从而增强了课堂的趣味性。
二、“事实胜于雄辩”，举例增强思想政治课的趣味性
思想政治课，作为一门理论十分严谨的科学。如果不引人一些实例，就会显得苍白无力。因此。为了使教学具有趣味性。在思想政治课的教学中，必须引入一些实例。因为例子不仅是证明某个原理的客观依据，也是辩驳错误观点的有力佐证。同时，还可帮助学生运用所学知识分析解决实际问题，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，达到事半功倍的效果。
1.例子要贴近学生实际.思想政治课教学过程中所举的例子要与学生的心理、认识、行为、情感方面重合、相似或接近，从而引起相应的共鸣。它可以激发学生学习的积极性，使其逐渐进入角色，提高教学的有效性与趣味性。同时，例子要生动有趣，要增强思想政治课的吸引力、感染力，就必须抓住事物的根本。因此，我们在选择例子时，要力争例子生动有趣。例如。我引用“古希腊无赖打官司”的故事，即：有个无赖借别人的钱，到期还没有还，债主来讨债，无赖道：“一切都是变化的，以前的那个我已经不是现在的我了，因此，我不欠你的债。”债主一怒之下，将无赖狠狠地打了一顿。两人厮扭到法庭。法官问无赖：“为什么借钱不还？”他又将理由重复了一遍。法官问：“债主。你为什么打人？”债主说：“一切事物都是变化的。打人的我已经不是现在的我了，因此，我并没有打人。”于是，这场官司就不了了之了。这个故事喜剧性地说明了借口变化（运动），而否认相对静止。否认事物质的规定性。当讲完这个例子时，学生们不仅捧腹大笑。激发了同学们学习哲学的积极性，活跃了课堂气氛，更主要的是使学生在笑声中理解知识，掌握了理论，增强了课堂教学的趣味性。
2.例子要力争新颖、新奇.心理学研究结果表明，新鲜的事例能激发学生对学习内容的兴趣。从而产生强烈的求知欲望。古老而陈旧的例子的“滋味”尝久了，也就“淡”了，很难引起学生的“食欲”，因此，选例子时要注重“新”、“奇”。例如：我选了一个鲜为人知的例子――“煮竹为笋”的例子，讲述的是汉代有个人到吴国去作客，吴国人设竹笋宴款待他。他就问主人：“这道好菜是什么东西烧煮而成的呢？”主人笑着回答：“这是竹啊！”这人记在心头，回家后，就砍碎自己的竹席子去煮，翻来覆去的煮了半天，就是煮不熟。他气得吹胡子，瞪眼睛，对他的妻子说道：“这个吴国人，真是太欺侮人了，这样地捉弄我。”这一事例说明了汉代人虽然也对事物作了调查（他在席间问过吴国人），但却不周密，更主要的是没有将所看到的、尝到的竹笋与听到的吴国人介绍的信息作一番系统地分析、研究，从而说明了调查研究的重要性。所以说，新奇的例子不一定都是时间较近的例子，只要能体现“新奇”这一特点即可，都能激发同学们的兴趣，提高教学效果。因此，在选择例子时，要做到新奇、新颖，但不是故弄玄虚。
3.例子必须真实可靠.由于同学们的心理障碍和认识障碍。对思想政治课的可信度有所怀疑。为此，在思想政治课的教学中，课堂上列举的例子应该是实实在在，有根有据的。无论大事小事，还是国事家事，都要确有其人，确有其事，不能胡编乱造，言过其实，任意夸大或贬低，或道听途说得到的消息拿到课堂上添油加醋，耸人听闻。这样做，不仅不能收到良好的教学效果，而且还会引起学生的逆反心理，更主要的是使理论失去的坚实的依据，减弱了它的可信度，甚至影响学生们正确思想观念的形成。我们在选择事例时，尽量选一些有时间、地点的例子，增强说服力。同时，在真实的基础上，更要准确。否则。效果也不会很好。
三、结束语
总之，兴趣是学生学习的动力，它对调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维具有重要作用。没有浓厚的学习兴趣，便可能产生顽强的毅力和坚定的自信心。在思想政治学科教学中，要把培养兴趣作为突破口。而培养兴趣必须增强教学趣味性。趣味性归根到底还是为教学服务的，不能为了趣味性去“逗”。一定要根据学生的年龄特点、心理特点，要适时升华，达到教育的目的，达到提高课堂教学效果的目的。
参考文献
关键词：微课程；自选课程；生活中的化学；教学实践
G633.8
微课是近年来继微博、微信等社交性软件之后风靡教育领域的一个新生事物，它随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点。随着信息技术的快速发展，以及视频技术的广泛应用，学生可以随时随地使用自己的手机学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容。中职教师也应该顺应时代的趋势改变自己的教学方式，将上课讲授的主要内容制作成微视频让学生自主学习，上课则帮助学生解决不懂的问题，师生互动讨论，或者给予学生个性化的辅导。中职教师也应担负起推动这种近乎理想化的教学模式的历史使命，成为职业教育课程改革和教育教学技术革命的先驱者和实践者。
一、微课程教学符合中职选修课堂的教学需要
1.教师提升选课修课品质需要采用微课教学
自选课程的立足点与核心课程是不同，更加强调“教学项目”为载体的“做中学”教学模式。这就对教师的课堂教学提出了更要的要求：即给学生更多的动手实践展示自我的机会。所以就可以采用微课程教学的方法，把原本在传统课堂上要教授的知识点或者实验实践操作过程用微视频课程的形式网络平台，让学生利用业余实践去学习知识。教师利用微课程教学的好处不仅仅大大节约了上课的时间，更重要的是在微视频教学的过程中不讲传授了知识而且布置了学生的学习任务，以一种任务学习的方式让学生参与到课程中来。在选修课中就真正形成了学生主体实验操作，教师从旁给予必要的指导和关注，教师的身份也完成了从教师到导师的转变。
2.选修课教师的课时量不大使得采用微课教学成为现实
自选课程的课时量没有必修课程课时量大，如生活中的化学一课，为每周2课时，这样老师在制作微课的时候，相对比较有充裕的时间和精力去准备。现实中的老师制作一个微课视频远远比传统的备一节课所花费的劳动多的多，一般笔者除了自己编写微课脚本，准备各类实验器材，安排实验室拍摄场地，请同事帮我拍摄，还要自己用视频编辑软件编辑成作品，网络，给学生下达任务，没有一周时间是根本完不成的。所以笔者认为一线教师开展微课程教学首先立足第一是教师本身技能水平，第二是有相对充裕的准备时间。所以在准备时间相对充裕的选修课中开展微课程教学是比较切合实际情况的。
3.学生学习方式方法需要转变
当下的学生生活中已经离不手机和电脑了，互联网生活的经验也相对比较丰富，所以教师也迫切有责任教会学生利用互联网来学习。互联网是用于学习的而非单纯的娱乐，教师必须正确的加以引导，在这个过程中，采用微课程教学的方法是十分必要而有意义的，学生业余的时间用来学习教师的微课程。
4.教学过程中师生配合和沟通层面
很多意见认为教师线上了微课程，学生学习了知识，那么教师的沟通会变得少了，但是笔者的实践过程中的经验恰恰相反。教师布置的任务可以是开放性的，教师的知识传授可以是启发式的，所以在课堂中学生一定会有很多问题提出，或者有很多奇思妙想提供。而且沟通不仅仅在线下的课堂上，也可以在线上的互联网上，教师在互联网上也可以随时回答学生的疑问，实现了线上和线下融合的混合型学习方式后，师生的沟通变得更多更有效了。
二、生活中的化W课程特点需要引入微课程教学
1.微课可以作为载体来体现生活中的化学的趣味性和实用性
生活中的化学这门选修课程本身开设的立足点在于在日常的生活中寻找蕴含化学知识的事例，将化学知识和生活常识融合，体现化学课程的实用性和趣味性。所以微课视频这种课程表现形式给了教师一个自编自导自演的舞台，教师可以按照自己的教学目的用拍摄视频的方法来再现生活实例，再现趣味化学实验并且在恰当的时机渗透讲解化学知识。微课给了这门课程寓教于乐的最合适载体和手段，教师的教学智慧和才华可以得到自主发挥。
2.化学实验可以提前用微课的形式预先传授学生
如果用传统的方式在课堂上演示实验，所花费的时间较长，学生人数众多，演示教学的效果也不会太好。所以采用微课程教学就很好的解决了这个问题，学生可以在线上反复学习，避免了课堂上因为人多没看清楚教师的操作过程和没听清楚细节问题。笔者在教授学生制作手工皂，润唇膏，护手霜，天气瓶，叶脉书签等过程中均取得了较好的效果。
三、微课程给教学工作带来的新的积极的变化
1.使得选修课形式更加丰富具有实用性、趣味性
微课程的引入生活中的化学这门选修课程，真正实现了让学生在实践中学习，让知识与技能有机的融合在一起，因为学生要完成一个作品，那就必须掌握一定的化学知识，所以观看教师微课视频就显得很自然，学生的主体地位得到体现，学生的主观能动性得到了激发，学习过程不仅变得有富有生活意义而且具有实用性和趣味性。
2.促进了教师专业技能的提升
在教师方面来讲，教师在制作各类型不同的微课视频过程中根据教学内容的需要采用真人示范拍摄视频，PPT录屏技术讲解知识点，制作flas演示化学反应微观原理，教师利用现代化信息技术教育的能力得到了锻炼，进一步促进了教师的专业成长，也为教师这个职业的走向更强的专业性提供了空间。
3.促进了学生学习方式的转变
由于教师采用微课程的教学，学生的学习方式也变成了转变，有传统的被动式学习转向了一种有任务驱动的混合型学习的方式，学生在线上学习知识，线下课堂上做中学内化知识，教学目的和学生的实践活动融合在一起，优化教学过程，提高教学效率，将微课程和学生的互联网生活融合在一起。
以上是笔者在生活中化学这门选修课程中采用微课教学的实践所取得初步经验和反馈。微课教学给职业学校教师带来的既是一种挑战，更加是一种机遇，教师只有在日常实践过程中提高微课制作水平，在教学的过程中合理的使用微课视频，在自己本专业课程中形成整个微课程教学体系，才能大大增强教师这个工作的专业性，体现有自己鲜明特色的教学风格和无可替代的教学地位。微课教学的路还很长，我们都还在路上。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展，中小学信息技术教育[J] 2013.4.1
关键词：商贸专业；微课；可用性设计；测试
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）06C-0068-04
微课教学是以视频为载体，通过记录教师围绕某个教学主题而开展的教与学的活动过程。其核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学习者反馈、教师点评等辅教学资源。[1]目前，中职商贸类微课大多以视频为载体进行翻转式教学。
微课不仅是一种教学资源，还是一种以微课视频为主要表现方式的在线网络学习课程。它包括目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等教学要素，所以设计开发微课不仅仅是微课视频的设计还包括与视频内容相关的一系列在线练习、在线反馈和在线资源的设计开发。本文以商贸类专业微课为例，试图从可用性视角对微课的设计开发进行研究，以便一线商贸专业教师初步形成中职商贸类微课设计开发的方案。
一、理论背景
（一）可用性研究
可用性研究是借鉴了心理学、人类工效学、工业设计、人类学和社会学等学科的相关理论和研究方法，重视技术应用当中所涉及的人类因素。目前，可用性的研究成果在IT行业得到了广泛的重视和应用，同时形成了非常成熟的可用性设计原则。国际标准化组织在ISO9241-11标准中，将可用性定义为当用户在特定的环境中使用产品完成具体任务时，所具有的有效性、交互效率和用户满意度。[2]
（二）微课可用性研究
商贸专业微课视频的可用性就是微课在SPOC环境下为翻转课堂的学生学习时所具有的有效性、效率和满意度。当前，微课设计往往片面追求可视化效果，忽视形式为内容服务的本质，丧失了商贸课程教学专业性，为了解决这一问题，笔者所在的课题研究团队试图在微课的设计中融入可用性原则，以提高商贸类微课的专业性。
二、微课可用性设计
借鉴扬州职教电子商务公共实训基地在SPOC和在线精品课程等方面可用性实践研究的成果，笔者所在课题团队尝试从微课设计的有效性、用户满意、交互效率等三个角度，具体来说，就是从素材选取、脚本设计、可视化、控制节奏、在线练习等五个方面归纳出相应的可用性设计。
（一）素材选取
视频内容是微课最重要的部分，微课的视频素材，比如视频，动画，图片等，要考虑实用性和趣味性。
实用性是从微课学习者的角度去选取相关的教学素材，避免将搜集到的素材全部堆砌在微课视频中，筛选出那些能够为内容服务的素材，而将无关的素材剔除出去。
内容的趣味性是从吸引学习者眼球的角度去考虑，在内容的选取中，应该将那些能够为学习者年龄段感兴趣的素材放进视频中，但是趣味性绝不能妨碍实用性，两者中前者是主，后者为辅，目前有些微课片面的追求趣味性，使得微课内容呈现幼稚化倾向[3]，使微课缺乏了思考和学习的深度。
（二）脚本设计
逻辑清晰的脚本如同电影的分镜头剧本，可以将那些微课素材有效串接起来，它是微课视频设计好坏的关键，也是微课顺利录制的重要保证。一般微课脚本分为设计脚本和创作脚本两种。
设计脚本一般包括：教学目标、重难点、页面内容、表现形式、配音内容、时长、备注等[4]。基本上，微课设计脚本是一个内容的框架和所需素材，比如视频，动画，D片等，这个脚本一般是微课设计教师们头脑风暴的产物。
而创作脚本，则是教师和专业多媒体设计人员一起设计的，创作脚本是设计脚本的细致再现，比如在设计脚本中需要播放一段动画，创作脚本就需要细致的将动画的时间切入点和时间全部清楚的标明，再比如在设计脚本中需要呈现一幅图画，那么在创作脚本中就需要体现图片分辨率和图片等信息。总之，设计脚本是总纲，创作脚本是细目。
（三）微课的可视化
微课的内容以可视化的形式展现在学习者面前，对微课满意与否的第一印象就是其可视化，由于微课教学的需要，在可视化方面，一般从两个方面去进行可用性分析。
一是视频的风格。视频的风格可用性从属于微课的内容，所谓风格就是微课视频的色彩、形状、字体等所表现出的内在意蕴，例如古典文学类微课，其可视化的文字、图片等就应该呈现出古风雅意，金融贸易类微课，其可视化风格则更多呈现出现代气息。微课视频的风格应该前后一致，如果所选取的素材与微课视频的风格不一致，要么修改素材使其风格与视频一致，或者重新选择素材，切不可因为素材难得，而随意地改变风格。色彩、形状、字体等都需要进行统一设计，如果风格不搭，则会使学习者产生困惑，极大地影响学习者对于微课内容学习的沉浸度。
二是视频的特效。微课视频对于一些重要知识或关键环节往往要使用一些视频特效而加以强化，这些特效对于提示微课信息，提高学习者的学习体验有着重要的作用。特效的好坏会影响学习者学习能否顺利完成学习任务，实现重难点的突破。正确的应用特效，教师应该和专业设计人员一起进行头脑风暴，将可能会用到的特效进行优劣对比分析，在分析讨论中找到最佳特效。
（四）控制节奏
微课与教学软件最大的不同是学习者在观看视频时不会进行频繁的交互活动，受众往往是被动地接受和思考。如何提高学习者的满意度，就要在设计过程中，像小说创作一样考虑节奏的问题，这也是微课可用性的一个重要方面。就是借鉴小说的写作过程，在微课的开头、发展、和结尾的设计上遵循时间和内容的设计节奏。微课有一个吸引眼球的开头是必不可少的。在微课学习的过程中，要保持住学习者心中的那个求知的悬念和期待。在重难点突破中要有一个酣畅淋漓的，而微课视频的结尾又往往需要留有思考的余味，使学习者产生继续学习的愿望。在微课的节奏设计中，有时为了说清楚概念需要放慢语速，有时为了配合动画需要加快语速，有时为防止学习者走神，又需要强化鼓点声音或慢动作动画以强化学习者的注意力。总之，微课的设计需要节奏的控制，这是一个很多设计者会忽略的问题。
（五）练习设计
微课练习的内容既要设计本次微课所涉及的知识点，以便学习者复习和巩固，还要设计出分层的新知识拓展内容，以便不同能力水平的学习者在最近发展区都能获得发展。练习的时间，一般分为限时和不限时完成两种，其中限时完成的练习是一种检验性质的练习，练习的载体一般以题库较多，通过这种压力练习有意识的提高交互的效率、巩固学习者的记忆力，而不限时的练习则一般设计成游戏形式，以增加学生练习的趣味性。
三、微课的可用性测试方法
微课能否为学习者所接受，需要对其可用性进行测试。2016年江苏省扬州旅游商贸学校联合扬州微软学院对全校商贸类专业教师设计开发微课从素材选取、脚本设计、可视化、控制节奏、练习设计等五方面进行了可用性测试。
测试人员既有设计微课的教师，也有没有看过微课的教师，还邀请了微课专家和学校商贸系四个专业（电子商务、市场营销、商务英语、会计管理）的学生，总计360人，根据大多数商贸类微课偏向理论型、经验型的特点，分别采用问卷调查、出声思维、专家评估、访谈相结合的方法。通过这些方法的组合使用测试这些微课的可用性。
（一）网上问卷调查法
所有测试者完成一份网络问卷，主要是调查测试者对微课所涉及知识点、技能点以及微课设计制作的了解程度。然后使用问卷调查研究中用最广泛的李克特量表，对素材选取、脚本设计、可视化、控制节奏、在线练习这五个方面进行问卷调查。
（二）出声思维法
出声思维法是将测试者大脑中的思维活动有声化，即让测试者在进行实验任务时，尽可能地说出大脑的思考内容，研究者则用录像机或录音机对这一过程进行记录，并转化为书面文本。通过这一方法，可以了解测试者对微课的具体感受和想法，可以比较直观地将测试者在学习微课过程中出现的困惑与问题通过摄影机记录下来，而且还可以将测试者在观看微课视频时的表情和动作都记录下来，这些有用性分析为我们设计微课、确定研究问题、明确改进任务提供了一张清晰的认知索引。
（三）专家评估
这一测试方法是由微课专家根据微课设计的一般性设计原则和经验来发现微课设计中可能存在的问题。这种可用性评估，往往建立在专家已有知识结构和经验的基础上，对于微课的脚本设计、节奏控奏和特效应用进行评估，目前是微课有用性评估的一种常见的方法。
（四）访谈法
课题组成员随机抽取测试者，然后与其面对面地交谈来了解测试者的微课学习过程，微课访谈主要采用非结构型访谈，是一种不追求标准化答案的无标准化程序的自由交谈。通过访谈，可以掌握测试者有前面几项测试中可能会遗漏的项目，从而保证可用性测试的完整性。
四、总结与反思
经过学校可用性测试后的作品，先后获得2016年江苏省教学大赛的微课设计与应用比赛两个一等奖和2016年江苏省信息化教学设计比赛财经商贸组两个一等奖。我们总结出其可用性设计开发的一些原则，即：商务素材选取要贴近大多数中职学生的认知水平，既要有动漫造型激趣，也要有社会案例解惑。脚本设计要满足商贸专业的知识体系，以头脑风暴的形式，展开制作脚本和创作脚本的设计。在可视化方面，则要保持字幕的字体、图片的色彩、PS形状的风格一致性，一般以商务风格为主。在控制节奏上要注意快慢结合，以旁白的人声的节奏来挑选背景音乐。在线练习则以限时练习为主，游戏练习为辅，要关注在线练习对于微课设计的反馈作用。
参考文献：
[1]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，2013（31）.
[2]李青，刘涛，徐鹏.网络教学平台的可用性测试研究[J].现代教育技术，2009（19）.
[3]王琦，余胜泉.从学习元看微课评价的设计[J].中国教育网络，2014（8）.
[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[5]姚红星，王永波.高校教师微课设计与制作的问题及反思[J].中国成人教育，2016（3）.
[6]张一春.教育技术研究方法[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
摘 要 随着大数据时代的到来，微课逐渐成为了学校体育教学中一种新型的“教”与“学”途径，其相较于传统的教学而言具有多个方面的优势，如果在组织开展体育教学活动的过程中能够加以合理的应用，将会大幅提高教学的成效。鉴于此，本文就从微课的设计流程和应用过程中的注意事项两个方面入手，针对微课在中职体育教学中的应用进行了探讨，以期能够借此为中职体育教学活动的开展提供一定的参考。
关键词 微课 体育教学 中职学校
随着大数据时代的到来，现代信息技术和网络通讯技术对学校体育教学领域产生了极大的冲击。在这样的背景下，以视频为主要载体，以记录教师在课堂教学或者是课外教学中，围绕某一个知识点或者是某一个教学环节而组织开展教育教学活动的全过程为主要内容的微课，逐渐成为了学校体育教学中一种新型的“教”与“学”途径。微课与传统的单一资源类型的教学课件和教学课例有着明显的不同，例如：时间短、内容精、传播便利、交互简便等等，更好的凸显了“短而精，精而广”特点，如果在组织开展体育教学活动的过程中能够加以合理的应用，将会大幅提高教学的成效。鉴于此，本文就从微课的设计流程和应用过程中的注意事项两个方面入手，针对微课在中职体育教学中的应用进行了探讨，以期能够借此为中职体育教学活动的开展提供一定的参考。
一、中职体育教学中微课的设计流程
一是，确定微课的选题。确定微课的选题是微课设计的首要环节，只有确定了微课的选题，才能够明确微课的主题和主要内容，并据此做出有针对性的后续工作。在确定微课的选题时要注意，为了更好的导入知识点，选题一方面要尽量的具体一些，另一方面要注意能够准确、简明的突出主题内容。具体到中职体育教学而言，由于中职体育教学活动主要是以实践教学为主的，因此，在进行微课制作时，选取某一个运动技能或者是某一技能的技术环节作为微课的主题是较为常用，也较为适宜的一种方式。
二是，选择微课的开发途径。由于微课的制作方法非常灵活，与此相对应的，可以选择的开发途径也非常多样。例如：手机视频拍摄、专业设备拍摄、利用屏幕录制工具录制以及利用视频编辑软件编辑等等，均可用于微课开发。在将微课应用于中职体育教学时，任课教师在选择微课的开发途径时，应尽可能根据学校现有的教育教学资源选择合适，并且经济的开发途径。
三是，微课的教学设计。新颖独到的教学设计是确保微课设计和制作质量的基础条件。微课的时长一般在5-8分钟之间，最长的也不宜超过10分钟，所以，相较于传统的教学视频或者是教学课件而言，微课的时长是非常短的。然而，虽然微课的时长比较短，但是，同样也是具备导入、授课以及互动和小结等教学环节，而且教学目标的针对性更强、目标更加单一，所以在进行微课设计和微课制作时，同样也需要结合微课的特点和教学的需求，针对上述的这些环节以及各环节的常见因素进行考虑。例如：对教学内容进行分析、对教学目标进行分析、对教学对象进行分析以及根据分析的情况对教学资源进行合理的教学设计等等，均需要在微课的教学设计这一环节具体进行。
四是，素材的收集与制作。在完成了上述三个环节之后，就可以根据教学内容和教学设计，利用所选定的微课开发途径，进行素材收集和具体的微课制作工作。例如：根据教学内容和教学设计收集图片素材，利用手机和视频编辑软件进行微课的录制和编辑等。
五是，撰写微课脚本。微课脚本，简单来说，实际上就是微课制作的蓝图和指导说明书。在设计和制作中职体育教学微课时，由于通常需要利用图片、视频或者是动画等对相关的技术动作进行说明和演示，所以为了能够让使用者更好的理解所演示的内容，在编写微课脚本时一定要注意用词恰当、重点突出、简明扼要。
二、中职体育教学中运用微课的注意事项
首先，要注意始终遵循适宜性的基本原则。虽然说，微课具有很多传统中职体育教学无法比拟的优势，例如：突破了时空的局限、可重复学习、更为生动精炼等等。但是却并不是所有的中职体育教学内容都适合引入微课，让学生利用微课在课前或者是课余时间进行自学的。以跨栏跑教学为例，部分体育院校在针对体育专业学生组织开展跨栏跑教学时，微课的合理使用能够有效的提高教学的成效。但是，中职学校的学生都是普通学生，不但运动能力要明显低于体育院校和高校体育专业的学生，而且对运动技术的理解能力也有限。所以，如果不顾中职学生的实际情况，将在体育院校或者是高校体育专业跨栏跑教学中的微课直接应用于中职学生的跨栏跑教学，不但学生很难吃透其中的技g要点，而且还很容易带来安全隐患。由此可知，中职体育教学中，技术含量比较高或者是具有一定危险性的教学内容，并不适合采用微课的形式，任课教师应根据教学实际和中职学生的特点，按照适宜性的基本原则，进行合理的安排。
其次，要注意趣味性的基本原则。微课最为重要的一个特点就是为学生的自学提供了便利。因此，能否吸引学生积极主动的去利用微课开展自学活动是衡量微课应用成效的一个重要标准，如果学生积极主动的自学行为无法被激发，那么微课的应用成效也就很难顺利达成。所以，在中职体育教学中应用微课时，任课教师一定要注意通过具有趣味性的微课来激发学生的学习积极性。例如：可以通过精美生动的画面、亲切幽默的语言引起学生的兴趣，也可以通过设计和营造贴近中职学生心理的教学情境来引起学生的共鸣等等，均是体现微课趣味性，激发学生学习兴趣的有效方式。
参考文献：
【关键词】高中英语 微课 设计 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12B-0053-02
微课作为一种全新的教学方法，紧跟时代潮流，应运而生，具备针对性强、灵活度高、内容精炼的特点，能有效弥补传统教学的不足，提高语言教学效率。所谓“微课”，就是我们针对特定的单一知识点，借助视频、图画与声音的方式进行教学的过程，能有效激发学生兴趣，还能促进其主动参与，深化认知，灵活掌握语言知识。
一、微课教学设计原则
英语不同于其他学科，它有很强的实践性和交际性，为了落实教学，促进学生对知识点的吸收、掌握，我们要注重微课的设计，尤其是细节方面，要充分考虑对象特点，促进教学的开展、深入。高中生是一个特殊群体，处于这个年龄段，他们的理想、观念逐渐形成，对英语有很多不同的看法。鉴于此，在设计微课时要参照以下三个原则。
（一）趣味性
微课制作要生动有趣，鉴于高中英语牛津教材每一单元都有不同的主题，我们在设计时可以针对不同的主题选取合适的呈现方式，像在视频的基础上插入一些图片、动画和文字等，或者是生动的例子。这样不仅能有效传递知识，突出教学目标，明确学习方向，还能帮助学生消除抵触心理，引导其构建自己的知识体系，为深入的学习做好铺垫，让其在轻松、有趣的情境中高效学习，深化认知，促进知识点掌握。
（二）直观性
面临高考，时间对于高中生来说就很宝贵，每分每秒都要用在“刀刃上”。鉴于此，在制作微课时，我们就要避免无用知识的传输，直接呈现教学内容，对于重点内容的传授做到简洁明了，方便学生了解、掌握。那些过分花哨、冗长的铺垫、引入都要省去，让学生直接获取知识，做到高效便捷，大大提升课堂效率。
（三）针对性
高中生处于青年期，离成年仅有一步之遥，处于这个阶段的他们心思敏感，理想信念逐渐形成，自我意识十分强烈，对学生的意义了解深入，在探知的过程中目的明确，清楚自己需要什么，应该学什么。基于这一点，在微课设计时无需过多地点拨、引导，直接呈现重点内容，让学生自己判断其是否需要，使得语言教学更具针对性。这样一来，不仅能节省大量课堂时间，还能帮助学生查漏补缺，及时巩固，扎实掌握知识点。
二、微课教学实践应用
高中英语教学内容广泛，知识点繁多，微课的引入不仅能打破传统教学僵化模式，避免机械传输，更能弥补其“高耗低效”的缺陷，让学生在兴趣的驱动下，主动融入，积极配合，促进知识点掌握，实现教学质量、效率的重提升。下面，笔者就译林版牛津高中英语必修四 Unit 2 Sporting event 为例谈谈微课在课堂上的具体运用。
（一）导入――灵活生动，更具吸引力
“良好的开端，是成功的一半”，精彩有效的导入不仅能激发学生兴趣，活跃课堂氛围，还能促进学生思考，推动课堂，让教学达到事半功倍的效果。微课的引入让教学形式变得灵活，在传统模式的基础上更能突出主题，在第一时间抓住学生注意力，让其在生动画面的吸引下主动融入，让教学得以有序进行。
比如，在讲这一课的 Reading 部分时，考虑到文本理解存在难度，笔者就先借助微课做好铺垫，让学生在缓冲中自然融入。首先，笔者围绕文章话题“Entering a new sport into the Olympics”让学生结合认知自由讨论，分享看法，以此促进思维、课堂的活跃。交流过后，笔者就播放介绍奥运项目和奥运历史的短视频，让学生对这一方面有系统的认知。在欣赏过程中，学生被生动的画面深深地吸引，在感叹奥运会精彩的同时对文本内容产生了很大的兴趣，由此便能顺势导入，进入互动教学环节。
在讲解本单元语法时，学生就情态动词语法学习存在混淆问题，为了解决这个问题，促使教学深入，笔者就在先前讲解的基础上引入一个微视频，系统介绍情态动词的分类和特征，让学生有全面、系统的了解。待其掌握以后，笔者再进一步教学，就能避免“越W越乱”的情况，有效完成预计目标。
由此可见，微课的运用不仅能贯穿各个环节，有效激发学生兴趣，还能突出主题、明确目标，让语言学习更具针对性。需要注意的是，导入的设计在关注趣味性的同时，要将认知意识和语言能力结合起来，让教学发挥启迪、点拨作用，有效提高教学效率。
（二）教学――短小精悍，更具针对性
在以往的教学中，学生面对繁杂的知识点很容易走神，不能维持注意力高度集中，这样一来就会错失很多重点，让之后的练习、运用陷入“瘫痪”，严重影响学习进度。鉴于此，我们就可以引入微课，借助其精炼、短小的特点吸引学生，充分发挥其学习能动性，让知识点的传输更具针对性，在短时间内掌握重点，避免缺漏问题，实现教学优化。
比如，在讲 Reading 部分时，学生对于 Part 3 中的阅读“What sports have been added in the Olympics only recently？And in which year？”的分析存在困难。笔者反思后，觉得问题出在认知不足上，学习经验不足以支撑语言理解。认识到这一点后，笔者就引入“Tae kwon do”的微课视频，引导学生对跆拳道的词汇、发展史以及来源等进行全面的了解，为文本的分析做好知识储备，促进其理解。等到其掌握后，笔者就回到 Part 3 的讲解，结合微课内容针对性讲解，帮助学生灵活掌握。此后，在讲到 Part 4 中国武术申奥过程时，笔者就依葫芦画瓢，先播放微课视频，在学生积累一定认知后，针对文本内容讲解，让其将文本与实际结合起来，灵活认知、掌握，促进知识点的吸收。
微课的引入对教学来讲，远不止内容拓展那么简单，这是基于文本回归实际的“二次”学习过程，不仅能促进体会，降低理解难度，更能创新思考，灵活掌握，让文本内容更加立体。需要注意的是，在引入微课时要注意前后的衔接，切不可过于跳跃，给学生理解能力带来额外的压力。
（三）复习――突出重点，更具目标性
在复习阶段，如何帮助学生建构知识网络，突破学习难点，提升语言运用能力一直是我们想解决的课题。微课的引入能有效解决这个问题，不仅能突出学习重点，明确学习目标，还能查漏补缺，及时反馈，加强课堂互动。鉴于此，在复习回顾时，我们可以重新整合内容，将重点科学筹划，丰富教学模式，帮助学生高效复习。
比如，在复习 Sporting event 单元时，笔者针对重要词句，像sightseeing/well-known/suitcase/brand new/in honor of/be delighted to等引入微课，配套相关的视频、图面，让学生一边回顾理解，一边内化吸收，有效夯实基础。在此过程中，笔者会在微课中插入问题，配合知识点，让其随堂练习，促进理解：
1._____I know the money is safe，I shall not worry about it.
2.The good policy_____a lot to the economic development.
3.Sir，you_____be sitting in this waiting room.It is for women and children only.
4.The fire spread through the hotel very quickly but everyone_____get out.
5.When he was there，he_____go to that coffee shop at the corner after work every day.
@样，就能摆脱传统复习的枯燥乏味，让学生在直观生动的呈现中训练、反馈，促进自身认知的深化。需要注意的是，在设计微课时要注意知识点的侧重和复习目标，帮助学生由感性认知升华到理性总结，实现复习的有效性。
总之，微课不仅是新时代教学的产物，更是学生自主学习的方式，帮助其有目标、有针对性地理解学习。在设计的过程中，我们要注重微课的多用性，不局限于单环节的使用，将其贯穿到教学的方方面面，让学生在感官的带动下有效掌握知识点，实现语言能力的提升。
【参考文献】
【关键词】 计算机课程 微课 开发现状 设计方法
随着计算机信息技术日渐成熟，现阶段我国大多数学校都已经将计算机作为日常教学活动的辅助工具，并开设了一些有关计算机信息技术与多媒体技术的课程。如何利于计算机提高课堂教学的质量，为社会培养符合市场要求的计算机专业人才成为计算机课程教学的重点。
一、计算机课程微课的含义及特点
微课是一种新型的教学方式，指的是将计算机技术作为基础，以实践为教学目标的，通过录制短小的视频，记录老师们对于重点、难点知识的讲解或者针对某一个教学环节展开的教学活动等的全过程，以视频的形式为学生教授课程知识的教学。微课与传统的课堂教学相比，具有课时短，内容精的显著特征，它的优势在于微课的教学内容所涵盖的教学内容十分广泛，不仅可以对传统课堂上的语文、数学、英语等课程进行教学，还包括园艺、厨艺、手工等等教学课程，内容非常丰富，并且制作简单、交互性强、可以将现实情境再现，并且教学形式灵活多样、易于传播。微课所用的教学时间很短，是围绕某个教学案例、教学环节或者某个知识点、习题展开的教学活动，所以对于提高学生们的学习兴趣，进行个性化的学习相较于传统的课堂教学而言有较强的优势。
二、计算机课程微课资源设计开发现状
1、计算机课程微课资源设计开发存在的问题。在对微课视频进行制作时，常出现镜头画面单一、画面不清晰、制作技术简单、以及趣味性不强等问题。由于视频录制的主要内容是老师的教学过程，因此在录制时，老师也只是将录像机或相机固定在一个位置，对着教师、黑板拍摄，并没有对景别进行调换，致使画面单一缺乏转换，趣味性不强。而画质不好主要是因为老师没有采用高分辨率的录制工具，这些问题都会对微课优势的发展起到制约影响。
2、在开发微课过程中遇到的主要困难。教师是微课视频的制作者，在对视频进行制作时常常会遇到许多困难，例如对于微课的设计方法没有完全掌握，对拍摄脚本的撰写和拍摄录制技术不够熟悉，对录屏软件、课件制作的软件也不够熟悉，后期剪辑加工技术难度太大等等，这些问题都将直接影响着微课资源的质量，影响着课堂教学的质量。
三、计算机课程微课资源设计开发的方法
1、规范微课的设计开发流程。首先确定课程教学的目标，其次对教学内容进行选择，录制视频，最后对视频进行后期的剪辑处理，这是计算机课程微课资源设计与开发的主要流程。许多老师采用微课教学实际上并没有依据教学内容确定合适的教学目标，因此对于微课教学的利用并没有达到教学的要求。在以后的教学中，老师们还需要注意将微课的设计流程规范化，主要包括以下几个阶段：首先针对计算机微课程的内容制定正确的教学目标，并设计高相对应的电子课件、微课教案和习题等。其次制定好微课视频拍摄的脚本，依据教学内容进行视频的拍摄和制作，再次，将拍摄的视频进行后期的处理，并上传到课程资源平台，开展微课教学，最后还要根据微课资源的实际应用情况，学生对微课资源的接受程度对微课资源进行完善化的处理。2、注重微课设计开发中的创新。在对微课资源进行设计与开发时，重点不仅仅在于老师对微课视频的制作和应用，还在于微课视频的形式应该多样化，老师可以从电视和广播中获取经验，对微课的形式和内容进行创新。需要依据不同的教学内容拍摄和制作不同的有针对性的微课视频，例如形式上可以借鉴电视广告，以做广告的形式开展教学。这样一来，将会大大提高学生们的参与积极性，从而提升学生们对知识的接受和掌握程度。3、微课资源的完整性策略。目前老师对微课的制作主要是依靠自己利用相机或者录像机对教学内容进行录制，由于缺少高技术的拍摄和后期制作的工具常常使视频质量不佳，因此，学校要为老师做好微课视频制作的资源配置工作，通过为老师提供相关书籍和工具，提高他们对微课视频的录制质量。4、加强对微课制作的评审。在老师们制作完成微课视频后，学校要对其进行审核，只有通过了学校的审核才可以被利用到实际的课堂教学中去，审核的内容包括微课视频是否与教学内容相匹配、视频的清晰度和趣味性等，以此不断提高老师们的微课视频的制作能力，更好的为教学服务。
小结：利用微课资源进行教学可以极大的激发学生们的学习兴趣，培养他们自主学习的意识和能力，从而提高课程教学的质量，在当前我国对计算机课程微课资源的设计开发中还存在着诸多问题，需要学校和老师提高重视程度，采取积极有效的措施进行改进，以实现微课优势的充分发挥。
参 考 文 献
[1] 曹春荣. 计算机课程教学新思想、新方法的探索[J]. 职业教育研究. 2014（07）
[2] 孙悦. 计算机课程教学必须突出技能培养[J]. 西安航空技术高等专科学校学报.2014（04）