教师在课堂中的角色精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教师在课堂中的角色范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、桥的角色

教师这座桥就是让学生走近教材，走进教材，与教材交流，和教材产生感情、认知共鸣。我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。教师首先要带头对课文质疑，有了老师的带头，学生的学习积极性会迅速的被带动起来。然后教师有计划地由自己提出问题而过渡到由学生提出问题。教师要激活学生的思维，扩展学生的思路，诱使每一个学生开口。当学生动起来后，要引导学生反复深入地思索。从而能够提出新的问题。同时，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

二、舵手的角色

课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好"舵手"这一角色是很关键的。语文教学中，老师要正确把握住语文教学的正确方向，在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。不能为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题。不少似是而非的回答，被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领。这种不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高。

三、钥匙的角色

教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着社会的发展，学生只学会教材是不行的，也是不够的。因此，语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙，紧密结合与教材相适应的阅读读本，引导学生打开阅读视野的大门，给学生创造良好的课外阅读环境，培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯，并做好阅读的指导，让他们从中汲取丰富的知识营养，拓展他们的创新思维的渠道。

四、导演的角色

华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式'的活动。” 我认为教师更应该做一名“导演”，把演出的“舞台”让给学生，课堂上使学生不再是“旁观者”，而是教师指导下的积极主动的“体验者”。 作为“导演”的教师应该意识到自己的职责不在于“上台表演”，而在于指导“演员”们领悟“剧本”，鼓励他们大胆展现自己，在倾吐表达中提高自己的语言素养，发展自身潜能。?教师作为“导演”，是根据教学内容创造性地设计角色，吸引学生在投入地“演出”中体验情感，掌握知识，感悟语言。同时，“导演”设计角色时要把握面向全体，因文而异、因人而异的原则，教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人，享受学习的乐趣，就是要引导学生走向教材，让学生有新的发展，进行新的开拓，在探究发现中达到一种新的境界，焕发出生命的活力。

五、天使的角色

“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，教师要做好艺术感染的天使，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能同教材中的人物同呼吸、共命运，才能引导其感受，创造这些美，从而实现语文文本的情感目标。

六、擦火石的角色

韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的，老师在教学时应扮演好擦火石的角色，让学生感情产生共鸣的火花，让学生的思维擦出创新的火花。让学生成为课堂的主人，让他们的思维在课堂上飞起来。教师要善于创造学生感情同教材的临界点，积极营造学生思想同教材的着火点，然后不失时机的给学生“煽风点火”让他们的感情沸腾起来，让他们的思想活跃起来，进而完成文学作品人物思想、情感等的潜移默化，在不知不觉中达成目标要求。

七、记者的角色

如今，学生作文的内容及体裁都呈现开放的状态。话题作文是近几年高考的考试形式。平时在组织学生进行作文训练的时候，老师可就某一话题，让学生说开去，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐想。这时，教师就要扮演记者的角色，针对某一个话题，事先从不同的角度，不同的视野设计好不同的问题，来启发学生，引导学生，让学生从不同的角度去审题、立意、写作，以此来锻炼学生的审题能力、分析能力、解决问题时另寻他法的能力，这样文章才有深度、广度。“横看成岭侧成峰，远近高低各不平”只有独僻稀径，才能看到高山雪莲、空谷幽兰。

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【摘要】英语翻转课堂的出现带来了一种全新的教学模式，亦先学后教。同时教师在教育活动中扮演的角色也发生了相应的变化，教师需要承担激发学生的创造性和主观能动性，同时要保证课程的教学效果。目前国内外对翻转课堂模式下教师的角色也做了相应的研究。该文着重分析了教师的角色转换，同时也提供了教师角色转化和翻转课堂实施的有效建议。

【关键词】翻转课堂 教师角色 英语教学

一、翻转课堂研究现状及趋势

“翻转课堂”是指教师提前制作相关的视频及电子教材等自主学习课程并指导学生课前完成，此后共同在课堂上参与相关互动的课堂活动。这一理论基础最早是来源于埃里克？马祖尔在1991年创立的Peer Instruction，这是翻转课堂的雏形。而后翻转课堂在20世纪90年代由哈佛大学的物理教授Eric Mazur提出这种课堂形式。翻转课堂开始正式成为教育界关注的教学模式，美国多地开展了相应的改革实验，并由此取得了良好的教学效益。

我国学者从2010年开始热切关注此研究课题，2013年翻转课堂成为了英语教学的研究热点，关于这一主题的研究数量快速增长。这种教学模式对传统方式进行了重新构建并展示出其巨大的优越性。它要求学生在课前自主独立学习教学内容，并在教师带领下在课堂上进行知识点的梳理和运用，这样可以规避传统教学中学生处于相对被动的位置的弊端。当然也正是由于翻转课堂充分强调学生的主观能动性以及课堂的师生互动，作为从前主体的教师角色也开始发生了转变。传统教学强调教师输出知识，翻转教学强调教师的宏观把控能力，教师不仅要参与学生的课堂活动，而且要留意学生在该活动中的表现，并及时给予指导。同时教师要引导学生在课下M行教学反思，总结自己的知识体系，并形成相应框架。因此，教师需要从不同角度，善用不同方式对此前的教学活动进行多维度的评价。

二、翻转课堂中教师角色的转变

随着多媒体技术的发展，人们开始在生活中越来越多地依赖此技术。而大学生作为乐于接受新事物的代表，自然对网络、信息技术等新生事物有着丰富的兴趣，因此将多媒体技术和传统课堂的结合成为了一种必然的趋势，翻转课堂应运而生。首先，学生必须通过网络等资源进行课前预习；其次，学生将提前预习的内容在课堂上教师引导下进行知识反馈。这样一来，学生和教师的角色开始转变。教师角色即教师行为，是教师的社会地位以及对教师的期望。教师的课堂行为受很多因素的影响，包括教师对外语教学信念，即对教育、教学本质、语言教学本质和特点的理解，还包括对学生的了解程度以及师生之间的关系等等[5]。传统教学中，教师占主导地位，是课堂中的“主演”。并且教师通常只有讲解知识的时间，没有足够的时间去设计教学活动。由于每个班级学生层度高低不一，他们从此层面上来讲缺乏个性化的指导。翻转课堂的出现颠覆了传统课堂教师的角色，教学的主要目标不再单单是语言知识的输出，而是在于培养学生的独立学习和语言综合运用能力。因此，有学者指出教师从课堂的“主演”变成了集课堂活动组织者、指导者、监督者、协调者、评估者为一体的“导演”。而学生转换为“主演”，他们既是课堂的参与者，又是学习者。

三、大学英语翻转课堂中教师角色转化的问题及策略

作为新技术下应运而生的新型教学模式，翻转课堂对传统教学的冲击是巨大的。教师作为课堂活动中的重要角色，必然需要克服新教学模式带来的挑战。第一，由于课前预习材料需要由教师来把控，因此教师需要自己制作视频，这对大多数只会电脑操作的老师来讲是一个难关。第二，传统教师的自我认知难转变。大部分教师已经习惯了传统教学的固有模式，在面对新模式时难免出现抵触情绪。况且翻转课堂中，学生对教师的期望值提高，希望教师不仅能提供学生课堂使用语言的环境，有效地让知识内化，并且还要引导学生掌握有效的学习方法，拥有自学的能力。这样的期望使得教师必须不断思考如何有效利用课堂时间？如果设计课堂活动吸引学生并达到教学目的。教师的备课量会比往常大很多。第三，学生提前预习后必然会产生很多相关的问题，这一连串的问题赋予了教师更多的挑战。

王林海老师指出教师课堂教学角色是否能适应学生的期待、是否合乎语言教学规律、能否得到科学的搭配和灵活的发挥可能很大程度上影响着一个新的教学模式的成败[6]。首先，教师要与时俱进，保证拥有扎实的学科知识以及跨学科知识储备，在多次教学活动中总结得失，训练自己的应变能力和思维能力。其次，师资力量的培训是重中之重。由于翻转课堂需要教师掌握视频制作、剪辑技术等等，这就需要系统的课程来培训教师。同时，翻转课堂对于传统教学模式的颠覆必然带来教学观念的革新，教师如何引导学生？如何设计活动吸引学生？如果培养学生语言综合应用？这些都需要专门系统的指导和培训。

四、结论

翻转课堂的出现，是科技高速发展的产物。它的教学理念也是符合当下最先进的“以学生为中心”的教学理念。教师和学生都在这种新模式下寻找着各自的正确定位，因此翻转英语课堂在大英语教学中的运用仍然处于摸索阶段。教师在这个转型期，理应努力地达到学生对教师角色的期望，正当引导学生确立学习目标，规范知识体系，培养学生学习英语的兴趣，促进学生语言综合能力发展，真正在课堂中扮演好“导演”的角色。

参考文献：[1]Cynthia J.Brame. The Flipped Classroom FAQ [EB/OL]

[2012-9-15]. http：//index.php？q=node/7788

[2]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2013（11）：271

[3]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）：76-79

[4]李曦.翻转课堂中大学英语教师的角色转型[J].英语广场，2015（4）：74-75

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关键词：英语教师的角色转变；听说课堂；新课标

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0074-01

一、引言

在中国传统的教育理念中，教师就是传道授业解惑者。在传统的教育模式下，教师在课堂中就扮演了一个知识的传递者、解释者及组织者的角色。而新课改后，《英语课程标准》指出，教师应该避免单纯传授语言知识，英语教学要从关注“教”转向重视“学”，课堂教学模式要从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。这种变化必然对英语教师在课堂中的角色提出新的要求。英语教师必须转变传统的教学理念，适应新形势的要求。

长期以来，高中英语的教学模式基本上是讲课文，记语法，做练习，目的是为了应付考试，而忽视了英语的实际用途，不重视高中的听说课堂。对学生听说能力的训练也仅限于课本内容，有时候甚至把听说材料像精读课文一样进行详细的语法讲解，本末倒置，使学生失去了对听说课的兴趣，最终无法达到锻炼学生听说能力的目的。新课改对高中英语教学有了更高的要求，也更加注重对学生听说技能的培养。所以当前我们要充分利用听说课堂，加强对高中生听说能力的培养，从教师自身做起，转变角色，提高学生对英语学习的兴趣。

二、新课改后教师在听说课堂中的角色转变

新课标要求以学生为中心，重视学生的“学”，学生成为课堂的主体，而教师则是课堂的主导者，要引导学生完成教学活动。作为课堂的设计者和实施者，教师被赋予了设计者、管理者，同时兼有鼓励者、协助者、评价者等诸多新角色。所以，在高中的英语课堂，尤其是听说课堂中，教师要充分发挥自身的能力，扮演好自己的角色。

1.教师要作好一名课堂的设计者。我们要结合高中英语教学目标，根据学生的实际英语水平设计合适的听说内容和活动。高中英语教材所配备的听说材料只有听力磁带，而在课堂中只通过播放磁带来训练学生的听说能力是远远不够的，而且这样的课堂也缺乏趣味性，学生很容易就会厌倦。这就需要我们教师事先设计好课堂内容，给学生找更真实生动的听说材料，运用活的语言，来激发学生运用语言的能力。比如，我们可以在听说课堂中播放一小段与课文有关的影片或视频，当然最好是英文的，这样让学生先观看，然后再听，在真实的语言坏境中，内容就很容易理解，不懂的词也可以大概猜到意思，学生也会对所学的内容更感兴趣。听懂了，说起来也就不难了，学生可以通过模仿影片中的语音语调，说出更加标准的英语。同时，教师要设计一些关键问题让学生用英语回答，帮助学生更好的理解内容。也可以设计一些模仿表演或小组讨论等活动，提高学生的学习兴趣。课后，要求学生反复背诵片中的经典对白和黄金句型，这样才能在锻炼听说能力的同时提高学生的语言综合运用能力。

2.教师必须是个出色的管理者。教师要组织课堂的顺利开展，并对其进行有效管理。教学中教师要全面掌控学生的学习流程，确保课堂内外的学习活动都能按计划有序展开。课堂内主要让学生“动”，开展活动时就尤其需要老师有高超的管理技能。比如：由于大多数高中班级都是60人以上的大班，在开展小组讨论、角色表演等活动时，课堂有时难免会有些混乱。学生注意力稍有分散，就很难配合老师完成教学活动。所以老师要有灵活应变、驾驭课堂的能力，能及时有效的控制管理课堂节奏，不能使课堂活动陷入沉默或失控的局面。同时，课后要督促学生完成在听说课上留下的任务，（比如情景表演等活动），确保下节课内容能有序进行。

3.教师是学生学习的鼓励者和协助者。教师应该将每单元的听说课安排在精读和泛读课之后，因为在学完课文后，学生就能掌握本单元的基本内容，再让他们听相关的语音材料就很容易理解和掌握了。比如在上高中英语必修一unit4 Earthquake这一单元的听说课时，本单元听力部分（Listening）是对一位在洛杉矶大地震幸存者的一个采访（An interview of a survivor of the great San Francisco earthquake of 1906），其中涉及了许多关于地震的单词和语句都是在课文学过的，所以听力难度不大，学生听力训练题一定会做的不错，这时老师一定要对学生的表现做出及时的表扬，鼓励他们继续努力，这样学生就会逐渐消除对听说训练的恐惧，有信心能提高自己的听说能力。同时，教师也可以下载一些关于地震的视频图像，帮助学生对地震有更直观的认识。影片中的英文解说也可以作为听说训练的材料，让学生回答问题或进行模仿表演，充分调动学生的学习积极性。在听说活动过程中，教师必须认识到学生是学习的主体，要考虑到学生的整体英语水平和个性差异，给予学生及时的支持、鼓励和引导，督促他们积极表现自我，帮助学生顺利完成任务。

4.教师必须是及时的评价者。在听说活动进行中，教师要及时地发现学生的进步和优点，适时评价他们的表现，多表扬，少批评。教师对学生在活动中出现的语言错误不应该当场打断纠正，而应在活动后再进行指正。活动结束后，教师要对学生的听写、口语、表演等活动作出相应的点评，让学生从教师的反馈中进行自我评价和反省，帮助他们改进不足，不断提高他们的听说水平。

三、结语

新课改和新的教学模式给高中英语教师带来了很大的挑战，我们必须转变角色，从课堂的主角变成了课堂的主导者，引导课堂的主体——学生完成教学活动，尤其是在高中英语听说课堂中，教师要扮演好课堂的设计者、管理者、协助者及评价者等新角色，合理设计课堂内容，有效管理课堂，积极引导和帮助学生，通过多种途径训练学生的听说能力，最终提高学生的语言综合运用能力。

参考文献

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从政治教学课堂本身来讲，自主和合作教学模式强调的是一种教学情景，一种教学环境，它为初中的政治课堂提供了更为广阔的空间，与社会生活也息息相关；从学生的角度来讲，自主合作的教学模式有利于培养学生的创造力和主体意识，尊重每个学生的个性发展，关注学生的创造力，且随着这种教学模式的不断深化，学生的认识、实践能力以及创造力不断增强，这种教学模式可以引导学生学会细心地观察生活，体验生活。例如：在对学生进行民族自豪感教育时，可以引用神舟七号载人航天飞船等社会热点问题，并融入自主合作教学模式激发学生的民族自豪感，在对学生进行爱国主义教育时，可以对中国现阶段所处的国际形势进行分析，在自主合作的教学模式下让学生树立起公民有义务维护好自己国家和领土的完整和统一，从而让学生学会分辨是非。从教师的角度来讲，政治教师在自主合作教学模式中不再是课堂的主体，而学生也不再是之前知识的被动接受者，两者之间的关系在这一教学模式中自然而然地进行变化：学生转而成为政治教学活动的主体，而政治教师则是课堂教学中的引导者和组织者，只是在政治课堂中帮助学生培养其主体意识。

二、自主合作教学模式在初中政治教学中的运用

由于初中生的好奇心较强，所以，政治教师在政治教学课堂中不能进行简单机械地重复，而是应该在这一模式的指导下，采用灵活且有个性的教学设计。在这一过程中，政治教师要特别注意学生的心理特点、求知欲望以及自信心的问题，在课堂教学中不失时机地给予学生密切关注和高度赞赏，从而促使初中政治教学的有效进行。

1.转变学生角色，激发学生学习兴趣。初中政治教学中强调自主合作学习，强调学生的思维能力，而培养学生的这种学习能力的前提条件就是必须转变学生在课堂中的角色。政治教师在课堂中要尊重学生和关心学生，并努力做到成为学生的朋友。在课堂内容讲解时要重视师生之间的情感交流，从而不断地激发学生的学习兴趣和求知欲，激励学生在学习过程中不畏艰难，勇于接受挑战的精神，从而促使学生在课堂中既能学到知识又能提高政治素养。同时，还能在学习过程中愉悦学生身心。这样，既能避免政治教学中的条条框框，又能促使学生积极思维，大胆创新。所以，在自主合作教学模式中转变学生在课堂中的角色是十分重要的步骤，具有十分重大的教学意义。

2.精选教学主题，科学设置教学问题。政治教师在教学的过程中，可以根据学生的兴趣爱好来确定政治教学主题，当然，也可以根据教学的实际需要，将散乱无序的教学内容加以整合并使之成为教学主题。例如：很多学生对我们日常生活中的花草比较感兴趣，那么，政治教师可以在课堂中确定以“生活中的动植物伙伴”为主题，让学生在课前仔细观察自己所喜爱的动植物的特性并记录分析，体会自然界的神奇之处。当然，要使学生在知识和技能方面得到提升，政治教师还得科学地设置政治教学问题，或者也可以由学生自主提出自己的问题。教师在此过程中重在引导和组织。

3.进行分组讨论，培养学生自主创新能力。政治教师可以根据每个学生的不同兴趣爱好以及心理特点等方面因素进行分组。每个小组成员都有明确的分工以及学习任务，然后针对所提出的问题小组内部进行互相交流，互相讨论以及互相学习研究，最终，全班各小组之间进行分析讨论并得出最终讨论结果。只有通过学生相互之间的情感碰撞以及观点冲突，才能加深其对政治教学内容的理解，进而形成政治思维方式。同时，政治教师在教学中要诱导学生进行质疑，让学生多角度地思考问题，从而培养学生的自主创新能力。

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【论文摘 要】在初中英语课堂教学中，互动教学模式解决了传统教学模式存在的一些问题，有效地提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。互动教学模式对提高初中英语课堂教学效率有着重要的意义和作用。

初中阶段英语教学的目的就是拓展学生对语言的学习能力，提高学生学习英语的兴趣。要达到这样的目的，“哑巴英语”及传统的灌输式单向讲解练习方式等传统的教育教学模式不能满足初中阶段英语教学的要求。互动教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈，让初中英语课堂重新焕发生机，能有效地提高初中英语教学质量和效率。

一、互动教学模式是初中英语课堂教学必然

英语学习能力主要表现在听、说、读、写、译等方面，长期以来，传统的灌输式单向教学让课堂变得死气沉沉，学生成了课堂的被动接收者，这样的教育状况除了让学生“写”的能力有所提高外，其他的英语学习能力变得非常薄弱，“哑巴英语”也就应运而生。互动教学模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，能让教师和学生在英语课堂教学中的气氛变得和谐、快乐，让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。互动教学模式是要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成了参与者，完成了角色的转变。在初中英语中实现互动教学模式，能让学生和教师在英语课堂的“互动”学习中感受到轻松、快乐，实现初中英语课堂教学的双丰收。

二、初中英语课堂中的互动教学模式

互动教学模式主要是课堂互动的体现，为了课堂教学目标的实现，采取的教师和学生、学生和学生及师生和对教材理解表达的一些互动。互动教学模式的课堂教学就是让学生在课堂教学环境中感到轻松、自然，从而让教师达到最佳教学状态，学生课堂学习取得最大效率。因“互动教学”的特点，视教学内容、教学目标、教学环境等不同，采用灵活的互动模式。

1．巧设问题，提速互动课堂

在初中英语的课堂教学中，教师提出问题学生进行回答是课堂“互动”最为常见的课堂活动方式。根据教学内容、教学目标等不同，在问题预设中引入和生活、环境等息息相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用“问题”这把钥匙去开启精彩“互动”课堂。

2．把握角色转换，演示精彩课堂

语言学家们指出：能够在自然环境中学习母语外的其他语言是最好的、最理想的学习方法。课堂的教学时间和学习时间又是那么多有限，因此当前的教育环境和状况无法满足初中生学习英语对环境的需求。在初中英语学习中角色的定位和转换恰好弥补了这一学习环境的不足，在教师和学生角色的转换中创造出理想的学习环境。根据不同的教学内容和教学相关要求通过对所学内容中不同角色的扮演，进行相关的角色配合练习实现相应的角色定位来实现教学中的互动。在定位和转换角色的教学中要求教师和学生根据教学内容和要求，把自己定位一个角色并切实深入教学内容进行自我装扮，在进行角色装扮和演示中完成教学各项目标和任务。背诵或复述课文及演讲时并不是简单的把学过的内容和已知的知识进行单调的背诵和复述，而是让学生定位自己于教师或者主人翁的角色进行表达，这样既能加深学生对所学知识的理解还能有效的提高学习效率。在进行角色的定位和演示中要及时进行角色转换，充分利用角色语言进行表演，其目的就是把所学的英语内容通过表达和角色演变融入到创造的逼真环境中去，从而让英语的教学课堂更加生动、富有激情。

3．加强群体互动，提高教学效率

在初中生英语学习过程中，受年龄段的影响，英语教师常常会通过各种活动途径帮助和促进学生对英语的学习。群体的活动是互动教学模式中常见的课堂活动，对于英语课堂学习效果起到的作用不容忽视。首先，组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，在互动讨论的过程中，老师给予及时的指导和帮助，让学困生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信；同时在课时互动结束的时候进行适时的总结和点拨，让学生在互动学习中体会到互动学习带来的乐趣和激情。这样不仅能加强老师和学生、学生和学生之间的语言交流，还能让他们的对英语语言学习的生活化，提高了学生学习英语的动机和兴趣，同时增强了教学的效果。其次，针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，组织班内的全体师生共同参与的班级活动；在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、以某一主题性质的英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学生在实际生活中的交际能力等，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。

三、初中英语互动式教学对师生的要求

教育教学中教师和学生是最主要的因素。要使初中英语互动教学取得更好的教学效果，在推进的过程中对教师和学生都提出了新的要求。首先，作为初中英语教师，要转换思想，在传统教学中的主体地位通过互动教学就成了主导的地位；学生成了教学的主体，教师就是课堂中的导演，让学生在课堂中发挥主体的作用，是对互动课堂英语教师的基本要求。其次，由于互动的双向性和受传统的英语教育教学影响，学生的学习动机还有待于进一步提高；此外，学生的角色意识、学习方法及兴趣都对互动教学产生一定的影响。

总之，初中生英语课堂互动教学模式的推行能够提高学习学习的兴趣，增强学生学习的动机，还能让学生的交际能力和语言表达能力在英语学习中得到提升。

参考文献：

[1]方学文.聚焦互动性教学提高中学英语课堂效率[J].科学教育前沿.2008.(11).

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关键词：高效课堂；教师角色定位；引导者；组织者；推动者

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）15-0024-02

高效课堂是指用较少的教学投入能获得相对较高教学收获的课堂教学。在构建高效课堂、实施教学改革的过程中，有一个比较突出的问题值得深思：以学生为中心的高效课堂教学中，教师处于什么地位；在课堂的生成中，教师应该起到什么作用；新课程条件下学生的主动学习，还要不要教师的主导等。不少的学者认为教师的角色应该是从主导者转变为多样化，教师在高效课堂中是以服务者的身份去协作学生的学习，教师的主导地位逐渐被“消解”。这样才能适应新的教学改革需要，才能走进新课堂，并且他们认为这才是素质教育教学改革的一个焦点问题。但对这种教师角色转化论，还有必要重新审视。

一、高效课堂教师的主导地位逐渐被“消解”

新课程实施后，构建高效课堂成为课程改革的核心目标。在目前的素质教育教学改革过程中，教育界的大部分人认为教师应该为主导，学生为主体，但是由于教学课程改革的实施，教师的主导地位面临着许多质疑。部分学者提出了种种消除教师主导的论点。

第一，将课堂教学中教师的主导和学生的主体对立了起来，认为一旦主导必然导致专制，压制了学生的主体，甚至一些地方的改革经验总结认为要真正的让学生主动起来，就必须要求教师从主讲的舞台上退下来。

第二，认为课堂教学过程是教师与学生的互动合作过程，不存在谁主谁导的问题。虽然目前我国关于素质教育教学改革的理论都一直认为教师是实施教育教学改革的关键，一些专家学者也认为教师能决定课改的走向，但是一些课程改革文件和论著却回避了教师主导。可见，没有学生响应的教师完全主导，正在被淡化，也逐渐被“消解”。在高效课堂中教师的作用如何，应怎样发挥在高效课堂中的主导作用，已经成为新课程实施与发展的重要课题。

二、高效课堂中的教师角色定位

课程过程是教师和学生的教学相长的动态过程，具有社会组成的基本特征，因而一些学者认为课堂教学环境就是一种社会环境，即课堂教学环境是一种特殊的社会环境。这种特殊性表现为：第一，教学环境具有强制性与规范性；第二，道德角色及其关系具有特殊性。在这种特殊的环境中，教师到底扮演什么样的角色，如何能使学生成为学习的主人，教师在这种特殊的环境中，应扮演好两个主要角色：课堂的道德角色和课堂的知识引导角色。

（一）教师是课堂教学的德育引导者

普遍认为，在传统教育形态下，教师是以绝对权威的角色出现的。学生是一个天真的单纯体，这样的观点就要求教师必须把握整个课堂教学过程，学生绝对地服从老师。但是，从心理学的角度看，教师可以对学生发出各种命令，对于遵守的，教师会给予奖赏，对于不遵守的，教师会给予惩罚，这些都是教师作为权威者的表现。从以往来看，这样的教学效果还是比较好的。但是，教学仅仅是教书育人的一个方面，教师在传授知识的时候，也要育人，不能摆脱道德上的考虑。教师在教书育人的同时，对于教师的道德角色，要有一定的认知。首先，课堂教学不仅教书而且育人，目的不仅要提高学生的知识水平，也要发展学生的道德水平。其次，课堂教学中的道德关系存在于多种形式之中。再次，教师的道德角色占课堂道德的主导地位，表现为他可以对学生的品德发展具有相当重要的制约作用，主要原因在于课堂环境接近于社会环境，教师和学生的关系是一种十分特殊的人际关系。

所以说，在课堂上，教师的道德角色也决定了师生关系，甚至课堂环境。教师在传统的教学课程中是权威者的角色，而在现在的教学过程中为合作者、协助者的角色，并同时蕴于知识传授和课堂道德环境中。由于大多数情况下，师生关系的不平等十分容易引发道德问题，并且，由于学生又处于各种能力包括品德的发展过程中，教师在课堂中的道德角色就显得更加突出。教师虽有权利干预学生在课堂教学中的学习活动，但也存在底线，即二者交往中不能出现不道德的情况，即在师生关系上，教师不能成为不道德的根源，这样才能使学生不厌倦直至喜欢此门课程，才能更好更高地提高课堂效率。

（二）教师是学生为中心的高效课堂的设计师

有人认为，教师的角色应该是从主导者转变为多样化的辅导者；在学生主动学习的过程中，教师是协助学生学习的支持者，教师的主导地位逐渐被“消解”。我们认为，这一观点有其片面性，是对高效课堂理解的一个误区。教师在高效课堂教学中，教师还应该是课堂教学的主导，应该是高效课堂教学的设计师。没有教师的设计和课堂教学中的主导作用，就不会有高效的课堂教学。

根据主导一词的来源及各种论著对于主导的解释，在这里可以把教师主导作用描述为：在教学过程中教师在课程的主要方面对学生起引导作用的一种教育影响力。在目前的课堂教学过程中，教师作为主导是客观存在的事实，是一种应试教育下的必然产物，而不是可以被随意否定和消解的。依据如下：①教师主导是教书育人的关键。众所周知，学校的主要工作就是教书育人，如果离开了教师，没法实施素质教育，也不能使学生的学习和发展得到保障，并且学校的教学活动必须由老师组织才能正常进行。因此，如果否定了教师主导，本质就是否定了教学和学校。②教师主导是课堂教学的基本特征。教与学是教学过程中组成一种互动交流的两个方面，缺少哪一方面，教学过程都会受到影响，也不能构成教学，教学又是教师通过一定的组织过程，指导学生学习的活动。所以，教师的主导作用是主要的教师角色，只要进行课堂教学，就不能缺少这种主导作用。

（三）教师应该是平等课堂互动的推动者

在课堂教学过程中，教师与学生是一种特殊的关系，为保证课堂教学的高效性，学生在心理上必须接受教师，心里也必须喜欢教师，这样，教师所讲授的知识才能轻松被学生接受。因而，建立师生间平等和谐的关系就显得尤为必要。师生关系应该以以下几点为基础：民主平等、尊师爱生、教学相长。民主平等并不要求二者在角色、地位上的平等，但是作为主体的人必须互相尊重，平衡对待，否则，师生就无法理解、信任，甚至会严重影响课堂效率。尊师爱生是链接师生主体的情感纽带，如果不能尊师爱生，就不能建立一种和谐的师生关系，更别谈课堂效果了。师生主体之间的互动和影响实质上就是教学相长的过程。

综上所述，在目前的教育教学改革的过程中，教师应是高效课堂教学的引导者、组织者和推动者，教师的主导作用不容忽视。

参考文献：

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【关键词】英语课堂；互动教学；兴趣；教学效率

初中阶段英语教学的目的就是拓展学生对语言的学习能力，提高学生学习英语的兴趣。要达到这样的目的，“哑巴英语”及传统的灌输式单向讲解练习方式等传统的教育教学模式不能满足初中阶段英语教学的要求。互动教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈，让初中英语课堂重新焕发生机，能有效地提高初中英语教学质量和效率。

一、互动教学模式是初中英语课堂教学必然

英语学习能力主要表现在听、说、读、写、译等方面，长期以来，传统的灌输式单向教学让课堂变得死气沉沉，学生成了课堂的被动接收者，这样的教育状况除了让学生“写”的能力有所提高外，其他的英语学习能力变得非常薄弱，“哑巴英语”也就应运而生。互动教学模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，能让教师和学生在英语课堂教学中的气氛变得和谐、快乐，让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。互动教学模式是要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成了参与者，完成了角色的转变。在初中英语中实现互动教学模式，能让学生和教师在英语课堂的“互动”学习中感受到轻松、快乐，实现初中英语课堂教学的双丰收。

二、初中英语课堂中的互动教学模式

互动教学模式主要是课堂互动的体现，为了课堂教学目标的实现，采取的教师和学生、学生和学生及师生和对教材理解表达的一些互动。互动教学模式的课堂教学就是让学生在课堂教学环境中感到轻松、自然，从而让教师达到最佳教学状态，学生课堂学习取得最大效率。因“互动教学”的特点，视教学内容、教学目标、教学环境等不同，采用灵活的互动模式。

1.巧设问题，提速互动课堂

在初中英语的课堂教学中，教师提出问题学生进行回答是课堂“互动”最为常见的课堂活动方式。根据教学内容、教学目标等不同，在问题预设中引入和生活、环境等息息相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用“问题”这把钥匙去开启精彩“互动”课堂。

2.把握角色转换，演示精彩课堂

语言学家们指出：能够在自然环境中学习母语外的其他语言是最好的、最理想的学习方法。课堂的教学时间和学习时间又是那么多有限，因此当前的教育环境和状况无法满足初中生学习英语对环境的需求。在初中英语学习中角色的定位和转换恰好弥补了这一学习环境的不足，在教师和学生角色的转换中创造出理想的学习环境。根据不同的教学内容和教学相关要求通过对所学内容中不同角色的扮演，进行相关的角色配合练习实现相应的角色定位来实现教学中的互动。在定位和转换角色的教学中要求教师和学生根据教学内容和要求，把自己定位一个角色并切实深入教学内容进行自我装扮，在进行角色装扮和演示中完成教学各项目标和任务。背诵或复述课文及演讲时并不是简单的把学过的内容和已知的知识进行单调的背诵和复述，而是让学生定位自己于教师或者主人翁的角色进行表达，这样既能加深学生对所学知识的理解还能有效的提高学习效率。

3.加强群体互动，提高教学效率

在初中生英语学习过程中，受年龄段的影响，英语教师常常会通过各种活动途径帮助和促进学生对英语的学习。群体的活动是互动教学模式中常见的课堂活动，对于英语课堂学习效果起到的作用不容忽视。首先，组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，在互动讨论的过程中，老师给予及时的指导和帮助，让学困生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信，这样不仅能加强老师和学生、学生和学生之间的语言交流，还能让他们的对英语语言学习的生活化，提高了学生学习英语的动机和兴趣，同时增强了教学的效果。其次，针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，组织班内的全体师生共同参与的班级活动；在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、以某一主题性质的英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学生在实际生活中的交际能力，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。

三、初中英语互动式教学对师生的要求

教育教学中教师和学生是最主要的因素。要使初中英语互动教学取得更好的教学效果，在推进的过程中对教师和学生都提出了新的要求。首先，作为初中英语教师，要转换思想，在传统教学中的主体地位通过互动教学就成了主导的地位；学生成了教学的主体，教师就是课堂中的导演，让学生在课堂中发挥主体的作用，是对互动课堂英语教师的基本要求。其次，由于互动的双向性和受传统的英语教育教学影响，学生的学习动机还有待于进一步提高；此外，学生的角色意识、学习方法及兴趣都对互动教学产生一定的影响。

总之，初中生英语课堂互动教学模式的推行能够提高学习学习的兴趣，增强学生学习的动机，还能让学生的交际能力和语言表达能力在英语学习中得到提升。

参考文献：