高效协作方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效协作方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

笔者结合自己的教学实践，认为要提高学生听讲积极性，达到师生协作的高效性，应做到以下几点：

1 教师要加强和改革课堂教学，把握良好的教学艺术，提高学生听讲的积极性，促进师生协作的高效性。

学生刚接触英语，开始会对英语颇有兴趣，但当学到语法、句型、短语等英语用语和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味、兴趣全无。这便要求教师在教学中灵活运用教学手段，教师生动风趣的教学艺术不但能深深地感染吸引学生，使自己教得轻松，学生也学的愉快。师生合作融洽和谐，既提高了课堂上学生听讲的积极性，也达到了课堂教学的高效性。

2 英语教学中教师注入情感，达到师生内在情感迸发，诱发学生学习的乐趣，促进听讲积极性的提高。

学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发。情感教育是教师与学生建立友好合作关系，共同承担任务和解决问题，促进学生英语学习的基础，也是学生听讲积极性得以维护的保证。在日常教学和生活中，教师充分利用语言及非语言教学手段，加强师生情感交流，向学生表示关心，加以鼓励，从而激发学生对英语学习的情感，培养学生克服困难的顽强意志和坚韧性格，排除心理障碍，更好地维护学生学习英语的兴趣，进一步提高学生听讲的积极性。

3 加强学生英语学习方法的指导，达到师生协作的高效性。

教学中，教师要经常帮助学生归纳总结学习规律，把握知识的内在联系，使学生对所学知识有一个比较系统的认识。帮助学生提高对非母语的认知能力、观察能力、辨析能力、掌握科学记忆规律，提高单位学习质量，逐步养成科学方法和思维模式，最大限度地习得英语知识，为提高上课听讲积极性做扎实准备。学生的全部心思都用于课堂了，教师的“教”才能在40分钟内效益最大化，才能真正体现出高效。

4 提高英语课堂听讲的积极性还要培养学生良好的英语学习习惯。

好的习惯能让人终身受益。英语学习的过程其实是英语学习习惯养成的过程。每一个人都有习惯，习惯是人的重要的心理素质。积极、良好的习惯是人的良好的心理素质的重要组成部分，而不良的行为习惯则构成了人的不良的心理素质。习惯是培养出来的，是在人的生活实践中逐步形成的，它可以养成，也可以改变。作为教师就应该引导学生养成良好的学习习惯，让学生养成勤于动脑、积极参与、敢于开口、不怕犯错的学习习惯。

篇(2)

关键词：行动导向；制药通用设备；六步法、教学做一体；综合职业能力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0082-02

行动导向教学法又称实践导向、行动引导教学法，其注重培养学生的综合职业能力和全面的素质，为各国职业教育界所推崇。这种教学法基于工作过程、以职业活动为导向，采用“学生中心、任务载体”、“教学做”一体化的教学模式。教师是整个活动的策划者、引导者和咨询者。学生是学习的主体。在完成任务的过程中，激发学生学习的兴趣和求知欲，使学生不仅获得知识和技能，还学会学习，学会与他人团结协作，从而培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和创新能力。

下面结合课程的培养目标，阐述行动导向教学法在《制药通用设备》课程教学中的应用。

课程培养目标及实施方案设计

《制药通用设备（典型制药设备应用与维护）》是制药设备维修技术专业的核心课程、药剂设备制造与维护专业的主干课程。在校企合作的基础上，基于工作过程系统化的理念，从职业岗位的工作任务分析入手，开发了涵盖8个项目12个任务的《制药通用设备》学习领域课程。课程的学习目标定位是为山东省制药和制药装备行业培养制药通用设备操作维护、设备装配、设备选型、常见故障处理等方面的高端技能型专门人才。通过本课程的学习，学生获得制药通用设备操作维护维修的基本知识和技能，会查阅资料获取信息和处理信息，能规范地拆卸和装配设备并进行结构分析，能按安全操作规程正确运行和维护保养设备，能分析设备常见故障产生的原因并会进行现场处理，能正确进行设备选型，具有团队协作精神。

根据本课程的课程目标及学习内容，遵循职业工作过程的特点，基于工作过程导向的课程观、行动导向的教学观，视“学生”为中心，以“任务”为载体，将设备操作维护、设备装配、设备选型、常见故障处理等方面的知识和技能融入学习过程中，采用“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”的完整职业工作过程，让学生在整个学习过程中始终占据主体地位，参与问题解决的整个过程，实现“做中学、学中做、做中用”的一体化教学模式，培养学生获取信息和处理信息的能力、自主分析解决问题的能力、与他人合作的能力和创新能力，达到课程学习目标。

行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是一种创新的职业教学理念。针对不同的项目和学习任务以及不同的学情，在《制药通用设备》课程教学实践中，合理使用任务驱动法、项目教学法、案例教学法、“头脑风暴法”、虚拟仿真法、问题引领法、引导文法、小组答辩法、现场教学法等多种有利于提高学生综合职业能力和素质的教学方法和手段。同时，聘请企业兼职教师共同完成教学任务，体现了教学过程的职业性、实践性和开放性。

行动导向教学法在《制药通

用设备》课程教学中的应用

以省级精品课《制药通用设备（典型制药设备应用与维护）》中来源于企业生产实践的“高效沸腾干燥装置的操作维护、常见故障处理”项目为例，按照行动导向的“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步工作法来组织教学，构建一个完整的工作过程，校企合作，由专兼职教师共同完成。

（一）资讯阶段

明确任务，收集信息。项目分解出以下几个任务：（1）高效沸腾干燥的工艺流程及设备、主机结构、工作原理（隐性任务）。（2）高效沸腾干燥装置的操作维护保养及注意事项（显性任务）。（3）常见故障的分析及处理（显性任务）。教学设计故障案例：风量不足。

教师下发任务书、引导文、工作单、评价表，利用PPT，结合高效沸腾干燥装置、虚拟操作仿真软件等布置任务，由任务引出学习内容、知识和技能点，提出任务目标，引导学生理解接收任务；学生讨论、分析、接收任务，在自主和互助的环境下，通过查询资料、收集信息、协作互助等方式寻求解决问题的方法，为制定工作计划做准备。此阶段设计为2学时。运用项目教学法、任务驱动教学法、问题引领法引出任务内容及目标，提供部分相关学习资源如课程网站、制药设备相关专业网站、高效沸腾干燥机操作虚拟仿真软件、GFG高效沸腾干燥装置、维护维修工具等。

（二）计划阶段

学生制定完成任务的工作计划，教师进行过程引导并审核、修改。任务内容及目标：根据引导文，（1）学生分小组、选组长、定人员分工。（2）小组讨论，制定高效沸腾干燥工艺流程及所用设备结构等的分析过程及汇报计划。（3）结合高效沸腾干燥机操作虚拟仿真软件，制定高效沸腾干燥装置的安全操作步骤及注意事项，维护保养方案（包括清场方案）。（4）运用“头脑风暴法”分析高效沸腾干燥装置常见的故障，并针对沸腾过程中出现风量不足的现象（案例教学法），分析可能的原因，并制定现场排除故障的计划。

学生以团队协作的方式制定各任务的实施计划；教师接受学生咨询并监控小组讨论情况，审核小组工作计划，引导修改工作计划（提问引导法）。这一过程激发了学生探究知识的兴趣，锻炼了学生处理信息的能力，学生自主学习新知识新技术并制定计划方案的能力，获得了与他人团结协作完成任务的能力。此阶段设计为2学时。

（三）决策阶段

各组现场汇报修改后的工作计划，教师审核，最终确定实施方案。

各小组结合设备装置分别汇报：（1）各任务的人员分工。（2）高效沸腾干燥工艺流程及设备结构。（3）高效沸腾干燥装置操作前的检查项目、安全操作的具体步骤及操作中的注意事项。（4）高效沸腾干燥装置的维护保养、清场方案及维护工具和材料的选择（如纯化水、75%的酒精等）。（5）高效沸腾干燥装置常见的故障。（6）根据现场出现风量不足现象的可能原因，选择维修工具，现场实施排除的方案。

小组答辩，教师审核，强调安全注意事项，提出规范操作的必要性，注意操作过程中现场可能发生的情况，引导学生最终确定实施方案，锻炼了学生语言表达能力和归纳问题的能力。此阶段设计为2学时。

（四）实施阶段

各小组现场按方案实施工作任务，完成任务目标，教师现场监控、引导、过程考核。

实施过程及完成目标：在GMP车间，各组先进行空载试车，教师提供湿固体颗粒试剂，学生领料，再负载工作，并做好记录。（1）选择维护工具，各组分工合作，按实施方案分步操作，进行操作前的检查、对给定固体颗粒试剂进行干燥，取样检查，现场解决风量不足的故障，完成干燥任务。（2）用纯化水、75%的酒精等材料进行装置的维护保养及清场，做好记录。

整个过程由学生小组分工协作完成任务，企业兼职教师和专职教师全程监控，根据评分标准现场进行观测学生完成任务的完整性、正确性、操作的规范性、准确性，并对过程中出现的突发问题及时引导解决，提高学生现场分析问题解决问题的能力和团队合作的意识。此阶段设计为4学时。

（五）检查阶段

学生自查，展示成果；教师检查，控制质量。任务目标：（1）各小组展示工作成果（干燥的固体颗粒试剂），并根据任务目标进行自查，总结归纳；（2）校企教师检查学生完成任务的整体情况和固体颗粒试剂的干湿度。

让学生充分展示自己的学习、工作成果并进行自查，其余学生可进行提问、探讨、交流，培养学生的自信心、自尊心和成功感，提高学生的语言表达能力；教师指导学生自查，进行质量控制，综合各组的成果，指导学生归纳。此阶段设计为1学时。

（六）评估阶段

成果汇报、总结评价。评估方式：教师评价、小组互评、小组学生自评三种形式。行动导向的教学评价以过程和产品为导向，注重过程性、表现性和发展性评价。首先，学生自评完成工作任务的质量、完整性、正确性等，每名学生都有表现的机会，对本组工作任务的完成情况进行归纳总结、反思；再由其他小组成员提出问题、评价，小组之间相互讨论和借鉴，深化了对工作任务的理解，最终实现学习目标。最后，专兼职教师共同对学生完成任务的情况进行过程与结果的综合评估，以鼓励和激励为主，对存在的问题提出改进的建议并进行总结反思。教学评价作为师生共同学习的机会，为教师改进与完善课程教学提供了有益的信息，提高了学生自我评价和他人评价的社会能力、张扬了学生的个性，提升了学生的综合职业能力，为学生的职业生涯奠定了良好的基础。此阶段设计为2学时。

实施效果

按照基于工作过程的课程观，运用行动导向教学法对《制药通用设备（典型制药设备应用与维护）》课程进行教学改革，取得了显著的效果。该课程2010年被列为学校的重点课程进行建设，编写了项目化教材，进行了教学与考试方式的改革，2011年被评为院级精品课程；2010年成功立项山东省教育厅职业教育与成人教育科学研究“十一五”规划2010年度研究课题，2012年结题，获得极高的评价，鉴定结果确定为A级；2012年该课程被山东省教育厅授予省级精品课程称号。

对毕业生的跟踪调查和企业反馈显示，行动导向的教学模式使课程的设计和实施取得了良好的教学效果，学生的基本功扎实，实际动手能力大大提高，岗位适应能力强。近三年的“双证书”获取率分别为95%、98%、100%。毕业生爱岗敬业的工作态度、团结协作的工作精神和勇于创新的毅力，得到了企业的高度认可，深受企业欢迎。

参考文献：

[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]樊开青，汤锦如.基于工作过程导向的高职课程改革——以高职环境类专业《水污染控制技术》课程为例[J].职业技术教育，2011（26）.

[3]于天明，仲剑锋，逄志敏.基于工作过程的《制药通用设备》学习领域课程标准开发[J].职业教育研究，2012（3）：98-99.

[4]张健.高职课程整合视阈：课程项目化与项目课程化[J].职业技术教育，2011（32）：5-8.

[5]黄忠祥.行动导向教学法在《车工工艺学》课程教学中的应用[J].职业技术教育，2011（26）：62-63.

篇(3)

（1.中国电子科技集团公司第三十八研究所，合肥 230088；2.桂林电子科技大学商学院，广西 桂林 541004）

摘　要：领导力从角色出发，着眼点关键领导力、关键专业能力和关键经验，作用是作为识别关键岗位干部的主要标准，牵引关键岗位干部发展。品牌体现为拥抱挑战能力、高效执行能力、培育团队能力、成就客户能力和跨部门的协作能力。

关键词 ：领导力；品牌；能力

中图分类号：C933 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2014）34-0095-01

收稿日期：2014-11-10

作者简介：胡爱明（1965-），女，山东烟台人，本科，高级工程师，从事雷达信号处理研究，10余篇；胡彬妍（1992-），女，天津人，本科，从事财务管理研究；数篇。

1前言

领导力包含领导的能力和才干、领导的风格和特质，这两样东西加起来叫领导力[1]；领导力是决策力、凝聚力、号召力、执行力和战斗力；是鼓舞自己、激励他人、同心协力实现共同目标的能力；提升领导力，就是要让团队的亲和力、凝聚力、想象力和创造力持续不断地丰富起来并发展下去。

2 领导力四要素

领导力四要素包括在市场上的持续成功、方向和定位、知人用人和领导者个人的素质[1]。

2.1市场上的持续成功

市场上的持续成功，在市场上的持续成功是检验领导力最直接的方法，也就是说领导力好，企业在市场上持续成功的可能性就大；反之则小。

2.2方向和定位

要在市场变化剧烈的时候保持成功，就要求领导力有很强的方向感、定位能力及执行能力。一个企业的领导能否看请整个产业的走势、方向，并且清楚在产业中的定位，这对企业能否持续稳定地发展是非常重要的，领导力的重点是改变大的环境，决定企业的发展方向。

2.3知人用人

知人用人，就是如何吸引人才，并且使人才最大限度地发挥他们的能力。如何知人善任，即如何吸引最好人才，并使其在企业中发挥最大能力。

2.4领导者个人的素质

领导者个人的素质，作为一个领导要让别人对你信服，别人才会愿意服从你的领导，这就要求领导有诚信、正直、负责的特质。企业文化就是企业里员工做事的方式、习惯以及与人相处的态度[2]。

3 “品牌”效应

“品牌”体现为拥抱挑战能力、高效执行能力、培育团队能力、成就客户能力和跨部门的协作能力。

3.1拥抱挑战能力

拥抱挑战能力指满怀动力与紧迫感地在工作上不断追求更高的目标，主动解决问题与困难，开拓创新，影响并激励团队寻求挑战，达到目标。

3.2高效执行能力

执行力是成功企业竞争力和战斗力的充分体现，领导者必须有一定的执行力，这个执行力包括计划、协调、筹措、掌控等。执行力是左右企业成败的重要力量，真正的执行力就是把创意变为行动，把行动变为结果；执行力就是竞争力、战斗力、生产力和生命力。高效执行能力，能够负责任地将战略付诸执行，解决执行中的障碍和问题，区分主次矛盾，平衡急难险重任务和日常任务，有效监督并创新方法，高效执行。

3.3培育团队能力

培育团队能力：关注业务的同时，帮助下属成长，搭建发展平台，组织内形成“管理者”发展“管理者”的氛围，体系化打造队伍。

一个企业要做得好，大家就要合作，发挥团队精神。作为领导力的很重要的一个部分就是顾全大局，在做决定的时候始终把对企业发展有利的事情放在首位。

3.4成就客户能力

成就客户能力：围绕客户价值，准确理解客户需求，提供有效解决方案，建立与维系良好的客户关系，赢得客户的信赖。因为客户对我们来讲是最重要的人，我们要做的是如何帮助他们解决问题，使他们更好地发展，“互利”才能使我们和客户之间的关系长久维持下去；因此这不是一个要把企业长期做好的方法。一个企业最重要的资产不是它的产品，而是它的信誉，信誉赢得市场与客户。

3.5跨部门的协作能力

跨部门的协作能力，共赢思维，全局思考整合跨边界资源，协同行动，实现组织整体利益最大化，最终打破部门墙。

如今许多工作都错综复杂、充满风险，这类工作需要多个领域的专业知识，并经常涉及多个组织。参与其中的不同团队面临着巨大风险，包括财务风险、法律风险、声誉风险等。

4 结束语

领导力品牌是由以客户为中心的领导力行为所带来的，为企业员工所真实感受到的，存在于客户心中的对企业形象的认同[3]。领导者固然重要，领导力更为重要，每一位领导者都有责任创建领导力品牌，这一品牌会将客户期望转化为员工行动。拥有领导力品牌的企业就有了一个始终如一而又经久不衰的声誉。当企业品牌与领导力品牌结合在一起之后，企业品牌的生命力将超出任何个人领导者的生命力。

参考文献：

[1] 许博士课堂.领导力要素解析[J].通信企业管理，2003.

[2] 陈建生.企业领导如何提高领导力[J].领导科学，2013，（17）.

篇(4)

建构主义学习理论认为，人类认知结构的发展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。每个人以自己的经验为基础去理解世界，去解释现实，由于自身的经验和对经验的信念不同，对外部世界的理解也不同。学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构的内在心理表征过程。它认为知识不是通过教师在课堂上的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（如教师、家长、同学等学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源，通过人际间的协作，讨论等活动而实现的意义建构过程。协作学习是建构主义学习理论关于学习环境中的四大基本理论之一。在协作学习中，学习者与教师或同学间的相互交流和探讨，教师不再是知识的传授者，而成为学习主动建构意义的帮助者、促进者。在实际操作当中，教师的作用主要是资源设计者、教学指导者和评价者。协作学习体现了学生是认知主体的现代教育观，体现了发挥学生的主动性，培养学生协作精神的教育思想。

人本学习理论的基本原则是必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体，必须相信任何正常的学习者能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于达到“自我实现”。必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。

情景化学习理论坚持两条最基本的原则：一是对知识和技能的学习应当置于一个真实度很高的情境中，二是学习需要社会交互合作。

以上这些学习理论都给予协作学习的理论支持，人置身于社会之中，个体学习者是学习团体中的一员，而学习团体共同的信念和行为，使通过协作学习能高效地达到学习的目的。

在教学实践中，我们发现协作学习与自主学习是分不开的。自主学习是新课程倡导的主要学习方式之一，它是协作学习和探究学习的基础。小组协作学习离开了自主学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到协作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组协作学习而缺乏自主学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。同样在教学中，当提出一个问题后，首先应给学生独立思考、充分自主学习的时间，然后组织学生小组协作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

如何在小学语文一年级教学中有效地开展自主、协作学习？以下结合本人的教学实践提出几点策略：

一、以教材为本，找准切入点

教学源于教材，又高于教材。因此教师要摒弃“教教材”的传统理念，要研究教材、挖掘教材，灵活、创造性地使用教材，甚至重新安排教材内容，设计教学活动。在这一系列的活动中，应该找准自主、协作的切入点。

例如《雪孩子》一课，小白兔的家着火了，勇敢地雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却变成了一朵白云。学完这个故事后，我让学生提出还有什么不懂的问题。有学生问道：“雪孩子是怎样变成白云的？”是啊，雪孩子是怎样变成白云的，这当中经历了怎样的过程呢？这正是开展协作学习的好机会。我让学生先自己读课文，思考问题，然后交流讨论。在巡视的过程中，我发现大多数学生都知道雪孩子遇见大火就会融化变成水，但怎么又变成云就只有少数学生知道了。在汇报的时候，我让这少数的学生根据自己的理解先说，然后我再补充。

又深入研读教材，找准合理的切入点展开自主、协作学习既能发展学生的思维，丰富课内外知识，又能有效地达成教学目标。

二、从学法入手，合理收放

语文教学要本着“以学生为本”的理念，从教会知识向教会学习转变，因此学习方法显得尤其重要。只有掌握了方法，才能自觉、主动地学习，才能有效地实施自主、协作教学。

低年段语文教学的重点之一是识字和写字。在教学时，我经常让学生相互提醒生字的读音，交流好的识字方法，相互点评写字作品，以此来促进自主、协作教学的开展。在写字教学时，我引导学生观察生字的字形，通过与熟字的比较，加强对生字的记忆，然后看老师范写，评议；再自己练写，同桌之间再相互评议。

学生在老师的引导下自己找出生字，读准字音并用自己的方法记忆字形；在同伴之间的相互交流中进一步读好难读的字音，学习别人更好、更有趣的记字方法。他们在自主、协作的学习中不仅学会了生字，掌握了识字方法，更学会了倾听，学会了观察，学会了表达。

值得一提的是，不论自主还是协作都离不开教师的引导，这一“平等中的首席”要成为学习的指路人，合理收放，“放”中有“收”、“收”中有“放”才能体现新课程理念。

三、从学情出发，关注弱势群体

篇(5)

关键词:新课改 中学历史 高效课堂

新课标指出:“提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”高效课堂的立足点是“自主、合作、探究”,强调学生主动学习、积极思考,突出学生学会、会学、乐学、创学,让学生充分自主学习。在我校新课改教学实践中,笔者进行了一系列有益的尝试。

一、课前预习

课前预习是高效课堂的前提。主要任务是:明确学习目标,了解课文结构,指导制订学案。预习以阅读课文为主,通过预习,第一,让学生初步明确本章节的学习目标是什么,包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。第二,课文讲了几个要点,哪些知识点是自己可以弄懂的,哪些还不能理解,要做到心中有数。第三,指导学生制订简易学案,让学生在课堂学习时使用。预习课可以针对不同层次的学生提出不同的要求。

二、课堂学习

课堂学习是高效课堂的核心。其模式为:“先学后教”,即自学探究―分组讨论―教师点拨―当堂训练。

其方法是:1.教师指导学生自学课文,充分利用地图、插图、多媒体动画、影片片段和小黑板等辅助手段,帮助学生弄清课文基本内容,诱导学生发现问题,提出问题。2.教师收集这些问题加以整理,交给学习小组讨论(一般每班划分6-8个学习小组),然后鼓励小组长(先指定学习能力较强的学生,后轮流担任或由小组推荐)公布解决这些问题的结论。3.教师根据讨论活跃程度和结论的创意性予以评分,并表扬每个小组的优点,然后对暴露出来的共性问题进行集中讲评(时间应控制在15分钟以内)。4.利用学生制订的学案进行课堂练习,教师巡回检查,并及时纠正错误,排疑解难。

在自学探究和分组讨论阶段,有时可由学生表演简短课本剧,即历史人物角色扮演,如《群臣议政》(秦始皇与群臣讨论废分封、行县制的对话);《舌战风云》(政协会议上国共两党关于“政治民主化”和“军队国家化”的舌战)等。还可以组织小型辩论赛,如辩论“拿破仑是功大于过还是过大于功?”“成功了还是失败了?”等。通过多样化的教学方式,激发学生学习兴趣,活跃课堂学习氛围,巩固课程学习效果。

三、课后复习

课后复习是高效课堂的补充,一般安排在晚自习完成。主要任务是:学生整合课文脉络,教师巡回解答疑难、小组分享学习成果。

晚自习时,教师不要讲课,主要对学生进行个别辅导,集体辅导的时间一般不超过15分钟。教师的作用是:1.指导学生对白天所学课文内容进行归纳和整合,形成知识体系,如《拉丁美洲独立运动》可归纳为“1234”,即“一个序幕、两个阶段、三个中心、四个人物”。2.教师不要坐在讲台上看书备课,应巡回检查指导,对学生提出的疑问及时予以解答。3.鼓励学习小组交流学习方法和心得体会,展示学习成果,与全班同学分享。如记忆方法、答题技巧、历史规律等。

四、课外作业

课外作业应具有趣味性、开放性、可操作性,作业量不宜太大。一般安排在课外活动或休息时间进行,其形式有:开放性思考题,研究性学习,教师博客作业,历史知识竞赛等。

1.开放性思考题应注重拓展学生的发散性思维,不设标准答案,如“如何评价?”“近代史上列强对中国的资本输出与今天对外开放招商引资有哪些区别?”2.研究性学习是新课改的一项十分重要的内容,要强调集体协作,重视个人创见,过程重于结果,如“中国古代的选官制度对统治者政权建设有什么作用?”“制约20世纪20年代国际关系的因素有哪些?”等。教师指导学生确立主题,编制提纲,搜集资料,筛选资料,形成结论,强调小组分工协作。这类作业可在双休日完成,一般安排1-2周时间。3.教师创建工作博客,向学生公开,鼓励学生在课余时间点击。博客上设立学科辅导专栏,在这里既可进行学习方法辅导,又可布置课外作业,并及时对相关练习进行讲评。4.利用班会或课外活动进行历史知识竞赛,内容不限于教材,鼓励全员参与,放宽奖励范围。

五、单元检测

检测考试改变以往单调乏味的形式,采取的方式为:个人自选试卷、小组交换评卷、教师集中点评。

1.检测试卷可分为容易、中等、较难三个档次,由学生自选,考试时间安排60-90分钟为宜。2.评卷的权力交给学生,由小组交换同类试卷评阅,分数不公开。3.学生评卷完毕后,教师集中点评,解决共性问题。

篇(6)

那么，语文教学中怎样通过师生互动来实现高效课堂呢？

1高效课堂需要教师主导性的发挥――主导自己才能主导学生。

高效课堂首先应该是正确的、有效地课堂，然后才是高效的课堂。这需要教师主导性的发挥，需要教师从教姿教态、教学语言、教学环节、教学课件、教学材料运用等多方面精心打磨，从三个维度的要求，实现正确、有效地教学。在认真研读课程标准的基础上，实现互动教学。

例如，对一年级学生来说，拼音学习特别是识字学习有时候是非常枯燥和乏味的，新的互动课堂，就是教师运用多种教学手段，充分发挥学生的主动性， 通过主动地引导和情景的创设实现了对语言表达的练习，在自然、生动、有趣、高效的课堂情境下实现识字教学的目标。

也就是说，教师主导性的实现是精心的准备和业务素养的集中体现。师生互动的表现形式是建立精心的备课和专业的业务素质基础上的，这对高效课堂的实现起着基本的作用，也就是只有教师主导自己才能够主导学生。

2高效课堂需要学生主体性的发挥――培养自主学习的习惯。

皮亚杰的建构主义理论的核心就是儿童认知心理的研究，从斯特伯格和卡茨开始，更加注重个体主动性和主体性的发挥，建构主义的学习观――“情境、协作、会话和意义建构”[2]，呈现在课堂教学中就是师生互动的呈现，也是实现高效课堂的最有效途径之一。在教学环节设计上，充分体现学生作为学习的主体的要求。通过“情景”的创设、师生间、生生之间的“协作”、互动的“会话”，实现“意义建构”――即高效课堂的实现。具体做的：

（一）教师授课内容要“少而精”，学生学习内容要“多而明”。

高效课堂的实现，需要 从传统教学模式向现代化教学模式的转变。随着信息技术的不断提高和学历高、专业精的小学教师队伍的不断发展，高效课堂的实现模式变得多样化。从而决定了教学内容的变化：从传统的 “传道、授业、解惑”向情景式教学和情感体验的学习方向发展。授课内容“少而精”，就是说在课堂教学过程中，教师“少说、少做、少教”，“精备、精授、精炼”，“三少”是指减少教师对学生思维的“干预性”，给学生充分学习、充分思考的空间。而学生的充分学习、充分思考又是在老师明确教学目标和设计教学环节目的基础上实现的。所以，学生的课堂学习必须是“在情境创设过程中有明确目的性的学习”[3] 。

（二）从教学生到教学生学：突出学法指导，学生举一反三。

老师引导学生在读中，去想象，去感受。 学生用朗读的方式，在“情感的情境”中实现情感的体验，从过程和方法中贯穿对情感态度价值观的引导。教学中，老师只是“舵手”，掌握前进的方向，学习的主动权完全交给学生，让学生举一反三，通过情感的各种方式的情境体验实现课堂教学的高效。

（三）学与思：互动式教学是引导学生思考 ，提高学生主动学习能力的重要途径。情感态度价值观的目标实现是贯穿于知识与能力的预学环节，过程和方法的课堂学习环节中的。

每一个环节的设计需要“节奏”，即情境的创设需要起伏跌宕。让学生从情境中感受社会背景，感悟人情冷暖，这种情境的强烈对比又对学生在情感上产生强烈的冲击。同时，以分组讨论的形式实现了“伙伴学习”需要达到的班级学习环境等一系列班级建设的目标实现，学生自始至终在情感体验中，潜移默化的实现了情感态度价值观的目标，即建构主义学习理论的“意义建构”。

总之， 在语文教学中，只要充分发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主观能动性，处理好教师的主导地位和学生主体地位的关系， 实现了互动课堂，才能实现真正的高效课堂。 【参考文献】

[1]（美国）莱斯利・P・斯特弗等编，高文等译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

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【关键词】信息技术 有效教学 高效课堂 策略

学生学习知识的地点主要在课堂，师生接触最多的地点也是在课堂，课堂既是教与学活动的时空场所，也是师生对话与交流的社会舞台。怎样在这个舞台上通过教师的引导让学生尽情表演，实现“高效课堂”的教学目标？下面，笔者从中学信息技术学科的特点和课堂存在的问题分析入手，阐述一下在信息技术课堂上实施有效教学的策略。

一、中学信息技术学科的特点

1.涉及内容的综合性。与其他课程比较，信息技术课涉及众多的边缘和基础学科，涉及的知识领域广。为了能更好地上好信息技术课，作为信息技术教师，需要“博览群书”，丰富自己的知识。

2.教学内容的发展性 。现代信息技术发展日新月异，无论是硬件领域还是软件领域都在不断创新。这就使得信息技术课的教师必须不断地获取新的知识，不断地更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要。

3.教学内容的实践性、可操作性 。信息技术学科有很大一部分应用知识具有较强的实践性、可操作性，充分、有效的实践操作是学好这一学科的前提条件。

4.教学过程的协作性、自主性。中学信息技术教学十分注重学生的能力培养，尤其是协作能力和自学能力。协作能力要求学生能够参与小的群体和整个班级的讨论，与他人共同迎接挑战、完成任务；自学能力则要求学生能够根据所学内容和已有的学习手段，学习和探索新知识。

5.注重能力培养。 信息技术学科要求学生为了达到各种目的，能够利用一系列的信息资源和信息与通讯技术工具去发现、分析、综合、评价和呈现信息，能够寻找和收集相关信息，整理、分类、排序、比较和对比信息，分析部分和整体的关系并利用计算机解决实际问题。

二、中学信息技术教学存在的问题

1.在同一个班级里，学生信息技术知识水平有很大的差异。

2.学生对上理论课没兴趣，觉得理论课枯燥乏味。

3.在操作课的教学上，学生往往自顾自地操作，全然不知老师在说什么。而当老师讲完了，轮到他们自己动手解决问题的时候，却又不知从何入手。

4.缺少主动探索知识的意识，老师指到哪就学到哪；缺乏独立钻研习惯，遇到不会的问题马上问老师、同学找答案；自学意识不强，习惯于从老师那儿得到定论式的知识。

5.把信息技术课与计算机职业技能培训等同起来，甚至变成了微软公司的培训班，没有真正落实到培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力上。

三、打造信息技术“高效课堂”的策略

1.通过教学准备策略实现有效教学，打造信息技术的“高效课堂”。每门学科都有自己的特点，教学方法并非是固定的模式，应针对自己的学科特点合理地进行教学准备。信息技术学科的特点是学生的操作多，理论知识要与实践相结合；绝大多数时间是学生在操作，教师以任务驱动的形式开展教学。教学准备策略是指教师在教学前所要处理的问题解决行为，包括教学目标、教学资源、教学行为、教学组织及教学方案。教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，实现三维目标的课堂实现。制定教学目标时，要明确教学活动追求什么目的，达到什么结果，要考虑如何激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。充分研究学生的兴趣、动机、知识和能力水平以及他们的个别差异发挥选择合适的教学资源，以多样化的教学行为组织教学，从而找出较佳的教学方案。

2.通过教学实施策略实现有效教学，打造信息技术“高效课堂”。教学实施策略是指教师为实施教学方案而做出的一系列行为，分为教学行为和管理行为。在教学的实施阶段，要让教学方案顺利实施，教师要充分调动学生的积极主动性，进行有效的课堂交流，激发学生学习的兴趣，从而实现信息技术的“高效课堂”目标。在教学方法上，教师可采取多种方法组织教学，或演示，或演练结合，或自主学习，或小组合作探究，或小组竞赛，或任务驱动，其中任务驱动贯穿于整个教学之中。小组学习非常重要，将不同层次的学生进行分组，兼顾能力强的，中等的，一般的和较差的，充分利用学生自身的资源，促使各层次学生都能获得知识，并使其得到发展。