自主学习教案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇自主学习教案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：问题导学模式；教案；导学案；课型；实施原则

一、教案和导学案

1.教案和导学案应同时存在，不能因为编写了导学案而不写教案。并且二者应分开编写。

2.教案和导学案的作用和使用者是不同的。现在要求的教案和导学案是对过去优秀教案中教和学两部分的分离、细化、优化。

二、导学案的编写

导学案是“问题导学”模式各个环节实施的载体、主线，各个环节都要围绕这条主线展开，因而导学案的质量至关重要。各校在实施“问题导学”模式的过程中首先应强化导学案的编写。应避免胡乱照抄其他资料未经审定问题。

三、问题导学模式的课型

1.在一堂课中，根据实际可以包括问题导学模式的四个环节，即同时有自主学习、合作探究、展示提升、达标检测。也可以一个或几个环节分别成课，例如只有展示提升，或只有自主学习，或同时有其中的展示提升、达标检测等。

2.对于可细化、小化任务的学科，提倡一堂课四环节联动，穿插交融，当堂有任务，有达成。做到堂堂清。

四、问题导学模式实施原则

问题导学模式的实施应遵循先学后教的原则，要逐步培养学生自主学习、合作探究的能力，教师的集体讲授应在学生自主学习、合作探究之后，讲学生解决不了的内容。要把学习变成学生积极主动的活动，必要时可听录音、看视频。

五、问题导学模式的实施与进度

问题导学模式的实施并不是影响教学进度的本质原因。

1.问题导学模式影响教学进度的原因

（1）教师对学生不放心，总认为讲过学生才会接受，所以不分哪些应该讲，哪些不必讲，进行一些无效或低效的重复讲解。

（2）学生不会自主学习，不会合作探究，无效或低效。

2.克服问题导学模式影响教学进度问题的策略

（1）教师应转变教学观念，应以学生掌握知识、形成能力为教学任务完成的立足点，而不是以教师“讲过”“讲清”为教学任务完成的立足点。

篇(2)

自主学习教学的特点

学生自主学习为主与教师讲授为辅学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，教师可以运用所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

个人思考与同伴合作学习相结合个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。

学习信息及时反馈在教学活动中，教师应及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导点拨。

教师教案的导学性、开放性传统教案教学普遍存在2种倾向：1）教学的单向性，即以教师和课本为中心，而忽视了学生自主学习的意识和能力；2）教案的封闭性，即教案是教师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对教学意图无从了解，上课只能被动学习。为此，笔者尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“导学教案”，用来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时导学方案，提前提供给学生。学生根据“导学教案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“导学教案”中的问题，进行自我能力训练、史料收集或讨论交流，学生能自主完成的内容，课堂上就少讲、精讲，甚至不讲，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“导学教案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进教师的教学。

自主学习教学的基本操作程序

学生自主学习为主的课堂教学的基本操作程序应是：揭示教学目标、展示问题――学生带着问题自学探究――小组讨论、同伴合作――师生质疑、释疑――检测评价――总结概括、构建知识板块。以“昌盛的文化”一课教学为例。导入新课后，揭示教学目标。展示自学提纲，让学生带着问题看书：1）介绍佛教，佛教文化对中国文化有何影响，举例说明；2）介绍道教，道教文化对中国文化有何影响，举例说明；3）司马迁是怎样写出《史记》的？4）秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵？问题的设计统揽全节内容，既有对重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当。同时，结合地方史，历史与现代社会相联系，能诱使学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案。导学提纲是大问题，带有导学导读性质，学生还可以根据大问题来提出小问题，使学生的思维十分活跃，有利于学科能力的培养。

在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点、线、面。

实施自主学习教学应注意以下几个问题

注意在教学过程中建立平等的师生关系教师需要施行课堂教学民主化，营造宽松和谐的课堂氛围，热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望，要充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行，对学习困难者则倍加关心，适时加以启发点拨，而不能损害其自信心和自尊心。

注意鼓励学生质疑问难，畅所欲言学生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处于低级状态，需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时，还要注意引导学生各抒己见，畅所欲言，勇于提出不同观点进行讨论。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良好的基础。

要培养学生的自学方法和能力这是学生实施自主学习的基础。首先要教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。粗读就是浏览教材，抓住章节子目，知其大意。细读就是对教材要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知识。精读就是对背景、影响等重点内容进行分析概括，归纳成要点。通过阅读思考，将教材内容问题化、答案内容要点化、要点内容条理化。

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关键词：自主；学习；学案导学

教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。在知识经济和信息化时代，教育突破了传统的模式，学生的学习方式正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息。在这种情况下，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求。托勒密曾说：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”

新课程也提倡学生自主探究、动手实践、合作交流的学习方式，发挥学生学习的主动性和创造性，使课堂教学真正成为师生互动、合作、交流、对话式的学生自主探究的学习活动。在教学中，我们应当让学生的思维活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力。把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。只有学生才能让课堂充满活力，充满生机。因此，我校目前对教师备课进行了改革，引导教师把精力放在研究教材上，放在研究学生身上，放在研究创新教学方法和策略上，放在构建新的教学结构和模式上，变应付性教案为实用性教案，把“教案”变为“学案”，把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的“学案”，真正实现把“课堂还给学生”。

一、什么是学案导学

“学案导学”是指教学过程以师生共同编写和使用“学案”为载体，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，以学生学会学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和科学素养共同提高的一种教学模式。

二、学案导学的主要特点

我认为“学案导学”主要有以下几个特点：第一，变学生被动学习为教师指导下的自主学习，突出了学生的主体地位。第二，变教师的“教”为“导”，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。第三，增加了教学活动的实践量，注重对学生能力的培养，有利于学生的自主学习和创造，体现了素质教育的基本要求。

三、学案导学的优点

学案教学，可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。既有利于培养学生学习的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。因此，学案教学特别有利于发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。具体表现在：

1.课堂效率更高

由于提前预习，学习的目的性更加明确，课堂的问题解答流畅，课堂效率明显提高。

2.对问题探究更深

学生不仅满足于课本的叙述，而且会提出个人的一些想法，对

其他同学的答案也会质疑。

3.完成作业的效率提高

部分学有余力的学生给自己补充了课外辅导资料。

4.学习的兴趣更浓

由于学习形成良性循环，学习的积极性也相应提高。

5.学习的针对性更强

学习目标明确，抓住重点、难点，专基专练，以题带法，以法带思，以思带学。

6.自主学习的能力增强

学会了运用新旧知识的联系，实现知识的有效迁移。

四、学案导学必须遵循的原则

1.“导学诱思”原则

学案主要是通过问题情境来体现“导”，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又有深化和拓展，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，引导学生积极主动地进行思维。

2.梯度性原则

充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，这就要求在学案中设计的问题，要针对学生学习上的障碍，铺设跳板，作必要的提示，这样才有助于降低学习的难度，理顺思路，排除思维障碍。

3.量力性原则

学案应根据学生的潜在水平和表现水平之间的“最近发展

区”来设计问题。过于简单或过于深奥的复杂问题，都易损伤学生学习的积极性。

4.方法性原则

强化学法指导，在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

五、需要注意的问题

1.要正确处理教师的主导作用和学生的主体地位的关系

教师的“主导作用”和学生的“主体地位”是一个整体，不可偏废。“学案”要利用根据一系列知识点设计的问题引导学生自主学习、自主探究，最大限度地发挥学生的主体作用，形成有序、可控的自主学习过程；另一方面，教师准确及时地把握学生的学习动态，及时把准学生的脉搏，从而发挥教师的学法指导、思想引导、疑难解答等作用。也就是说，教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新

能力。

2.不能将“学案”设计成“教案”

学案导学不等于放弃“教案”。“导学案”是引导学生自主学习的引领，“学案”应当是引导学生思考问题、解决问题、掌握知识的课堂流程设计，体现对学生学习“导学案”时可能遇到的问题的预测和对策，重心在给学生解疑，在对知识内容的归纳和深化。

3.抓好落实，有布置有检查

在学习过程中，教师要及时、准确地了解学生的学习情况，教师要对学生的疑点及时作出反应、调整思路、变换角度，给学生解疑，并且做好在下一节作检查的计划，保证落实到位。

4.要防止学案内容习题化

学案的编写和使用要与课本紧密相连，一定要反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。但不能把学案写成类似学习辅导用书的内容。

5.自主学习不等于放任自流

有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。

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关键词： 导学案 教学模式 注意问题

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，导学案不仅是学生自主学习的方案，而且是教师指导学生学习的方案。使用导学案进行教学是教学的一种手段，导学案的教学模式重点在“导”，目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。通过导学案的使用，课堂活跃了，学生的上课热情更高了，参与学习的主动性积极性也更高了，学生的主体作用得到了充分的体现。导学案还能引导学生自觉完成课前预习，完成导学案中的自测练习题，对学生的听课效果有很大的帮助。因此，导学案的使用能在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，实现课堂教学效益的最大化。

我校经过一年多的导学案教学模式的尝试，虽然取得了一定的成效，但是，导学案的使用还是出现了一些问题，比如：学生进行小组讨论所用时间超出预想、导学案中设置的练习题量偏大、课堂活动太多，学生抓不到本课的重难点等。为了避免上述问题的出现，把整堂课“导”好“导”活，让学生真正学到知识、提高能力，导学案的编写尤其重要。由于导学案是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。教师要备好一堂课，写好导学案，应该注意以下几点。

一、导学案不能写成教案

教师要区别导学案与教案，教案主要从教师角度考虑，重点解决“教什么”、“怎么教”的问题，教案的着眼点在于教师“讲什么”和“如何讲”，它是以教师为中心，强调的是“教”，导学案主要从学生学习的角度考虑，重点解决“学什么”、“怎么学”的问题。导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”，它以学生为中心，强调的是“学”。“导学案”的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案的内容主要有教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、知识梳理、问题探究、巩固练习等。其中，导学案中的课前预习和知识梳理就是导学案的特色，也是导学案区别于教案的一个显著标志。

二、导学案不能习题化

巩固练习是导学案的着力点。在学生自学探索的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习是导学案的一个特色，但是，导学案重点是帮助学生完成学习目标，而习题则是检测学生学习水平与能力的手段。虽然习题是导学案的一个组成部分，但应避免“导学案”习题化，导学案绝不能成为单纯的家庭作业，要防止把导学案搞成“练习册”。我认为，课堂巩固练习题的编写，首先要难度适中，既面向全体，又关注差异，建议可设置选做题部分，促进优生成长；其次，所选的题型要多样、量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜；最后，习题要紧扣考点，具有针对性和典型性。

三、导学案设计的问题不能太难

问题探究是导学案的关键。导学案中一个好的探究问题能起到“以问拓思，因问造势”的功效，能帮助学生抓住本节课的重点和难点。导学案中问题的设计编写要遵循循序渐进的原则，要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高，要考虑“学情”，提出的问题要从课程标准出发，又不能拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。若所设计的问题过难、太大，就必将使学生的学习兴趣降低，导学质量难以保证，难以达到预期的结果，探究的问题数量以2―3个为宜，不能太多；否则学生没有足够的时间完成，会影响学生自学和课堂教学的时间安排，影响教学的效果。

四、导学案中的课前预习部分不能过于简单

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一、高中数学教学中的“五步”模式实践研究

1.五步教学的教案设计与规划.五步教学模式需要教师在课堂教学之前，对其教案进行充分、全面地设计规划，以完成五步教学的课前准备工作，提高其在课堂实践的成果与质量.这一阶段的教案设计主要分为四个阶段步骤：首先教师需确立本课程的教学目标与要求，并依据此目标来设置具体各章节的教学方案，同时相应配置各知识内容的教学任务.之后教师在开课前自行研究本堂课的教学内容，根据相关知识收集整理可用的教学素材与资源，并完成课堂各教学环节的设计.然后教师开始着手对本课程的教案进行考虑规划，可以与其他教师或教研组成员进行协作探讨，完成教案的设计与改进.最后使用教案进行课程教学，并在课后对其教案的应用效果予以归纳总结，为今后的数学五步教学法的教案设计与实践积累有益的经验与基础.

2.五步教学中的学生自主学习.在五步模式的数学教学中，学生的自主学习环节是此方法重要的运用步骤.该环节是指在开课前为学生留有一定的自主预习与研究的实践，通过课前学习打好课堂教学所需的知识基础.对此，教师可以按照自己设计的教案要求，将本堂课的教学目标、教学任务等传达给学生，使学生有目的、有方向地进行课前自主学习，提高学生的预习效率.此外教师在学生自主学习进程中，也应发挥好自身的学习引导与辅助作用，对学生在自主学习阶段中所产生的各类疑问予以充分解答.

3.师生合作，交流学习.由于学生自身知识基础与学习能力所限，因此在自主学习过程中难免产生各类疑问和困惑.对此，教师应在课堂教学中开展师生合作学习，给学生提供学习指导与解惑答疑，解决学生在学习中存在的疑问和困难.

4.学习测试与重点讲解.在完成基础知识概念的讲授后，教师可以对学生进行相应的能力测试，以检测、了解学生对当前知识内容的理解、掌握程度.同时，针对学生在测试时普遍存在的错误与问题，教师可以进行专题讲解，指出学生在学习中存在的易错点和偏差内容，以纠正、完善学生对本章节知识的认知水平.

5.教学反馈总结.五步教学法的教学反馈主要是通过随堂试卷检测的方式进行教学效果的收集掌握，也可引入前文所述的对自主学习、师生合作学习环节的完成度评分，构建一个系统、完善的数学教学反馈体系.

二、高中数学教学中的“四有”模式运用分析

1.课堂教学有趣味，激发学生的学习兴趣.高中数学知识内容比较抽象，学生较难对其进行有效理解与认知，进而对其课程学习产生畏难与厌烦的情绪，认为数学知识枯燥无味，缺乏求知的兴趣和热情.对此，教师需从提高课堂教学趣味性出发，通过各类措施调动学生的学习兴趣和注意力，提高高中数学教学效果.例如，在讲“对数函数”时，教师可以利用多媒体设备引入干尸千年不腐败的例子，通过这类故事与视频影像，激发学生学习的好奇心，之后经由干尸碳14的检测结果，引出对数函数的定义与概念.

2.课堂教学有疑问.任何知识的学习都是通过疑问的产生，以及对问题的思考解决来完成理解和掌握的.例如，为什么y=x是一个函数，而y2=x2不是一个函数？y=x2是一个函数，x=y2不是一个函数？这样的问题，能帮助学生理解函数的定义.（这里是指y关于x的函数）在高中数学课堂教学中，教师应为学生留出充足的思考时间和探究空间，鼓励学生对相关知识问题进行积极提问，促使学生对知识产生兴趣.

3.课堂教学有思考.思考与疑问是相互联系的，学生有问则有所思.传y的数学模式的缺陷就在于课堂学习往往只有教师的讲解，学生只能被动地听教师所讲，没有自身的思考空间，既影响其学习积极性，又不能对问题进行有效探索.因此，教师要调动学生对相关疑惑问题进行主动思考.

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备课是教学的重要环节，教案是教师根据大纲与教材的要求，结合学生层次构思制定的教学文件。教案构思设计具有科学性、合理性，根据教材特点和单元重点确立教学重点、难点。教学方法要具有灵活性和趣味性，正确发挥教师课堂的主导作用，为学生营造良好的讨论空间，使每位学生能具有自我表现的机会。激发学生对知识探究的兴趣，把学生的精力集中到教学中来，增加课堂的凝聚力，达到各位同学积极开动脑筋，踊跃发言，不留死角，形成良好、互动的课堂氛围。教师既要把握课堂全局，也要注重学生的个体差异，了解学生对知识的掌握程度，分析学生在掌握知识方面存在的共性和个性问题，改进教学方法，充分发挥学生个人想象力、创造力，培养学生自主学习的能力。

二、强化汉语拼音教育，以字典为工具，为学生自主学习创造条件

汉语拼音是学生识字的工具，写字是一项重要的语文基本功，识字和写字是阅读和写作的基础。为此，小学生入学处于语言和思维发展的最佳时期，语言表达及思维能力远远地超越了识字、写字能力。教师必须以汉语拼音教学为先导，以实物、图片、多媒体课件等教学手段创立情境，使学生在情境中进行听、说、读、写训练，达到读、写、拼准确，为学生打下标准的汉字读音基础，为学生借助课文下标拼音自主拼读学习和使用词典工具创造条件。要以现代汉字形、音、义三方面的规范为基点，引导学生掌握汉字音、形、义的认识规律，加强识字与听、说、读、写的联系，使识字与语言能力及各种智力和谐发展。使学生在情境中强化对生字的记忆和理解，感悟课文作者的情感。同时，要加强培养学生使用字典能力，指导学生借助字典阅读班级“图书角”的课外读物，充分发挥汉语拼音在自主学习的作用，使学生在自主学习中掌握汉字音、形、义的特点和规律，达到读音准确，书写规范，理解词义，丰富词汇，为提高他们自主阅读理解能力创造条件。

三、培养学生的自主阅读能力，为提高学生写作能力奠定基础

新课标指出：阅读教学是学生、文本、老师对话的过程，这就揭示了阅读教学是以教材为媒介，实现教师、学生、教材的对话交流，充分体现学生课堂的主体性。这就要求我们在教学过程中要遵循知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维一体去挖掘教材，为学生阅读提出问题，使学生在阅读中品味、感悟、探究课文作者的写作方法，作者所表达的思想感情，培养他们分析问题解决问题的能力。如学习《苏武牧羊》课文中，苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度，你对苏武穷困与愁苦的生活环境有何感受等问题，鼓励学生在阅读中提出新问题，才能达到在阅读中与课文作者情感交融，走进文章，产生共鸣。这样不仅强化对课文写作方法和词句的理解，也被苏武身在异乡流放于荒山野原19年艰苦，表现出铁血男儿，铮铮傲骨，忘却富足，成就气节；铭记祖国，造就伟大的精神感染，对苏武坚贞不屈的精神产生敬意。也为课堂讨论积累了丰富的材料，激发学生自主学习探究语文知识的兴趣。

四、扩展教学课堂口径，在实践中丰富学生语文知识

篇(7)

一、学生唱“主角”

“活动单”是通过集体备课最终形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。“活动单”不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动单”的执行者是学生，因此它更接近于“学案”。“活动单导学”教学模式是通过“活动单”引导学生自主合作探究学习的一种教学模式。概括起来说，就是最大限度地减少教师讲授（包括提问等单纯的教师活动）时间（10～15分钟），通过有效的学生活动达成自主学习。这种模式下理想的课堂状态是：学生拿到“活动单”，即使没有教师组织，也能在“活动单”的指导下进行有步骤的卓有成效的自能学习。

二、教师做“导演”

学生是学习的主人，知识要由个体的学生依据自己的经验去建构，教师不能将自己的经验转嫁给学生，只能引导学生在原有的知识点上不断地生成新知。教师是指点迷津的航标，而不是包揽全部载着学生前行的舵手。到达彼岸的动力是学生自我跋山涉水、亲自体验的热情和劲头。

“活动”是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程。同时，“活动”又是学生全面参与学习的主要形式。“活动单”导学模式就是由教师设计好剧本（活动单），让学生自己来演。活动单必须从学生的实际出发，结合学生现有的知识储备进行设计。学生拿到活动单，就可以迅速进入角色。如《成语故事》一课的活动单设计，在学生学习课文的基础上，给学生设计了表演故事的活动，提醒表演的关键词，适当指导学生的表演细节和道具运用，学生很快就能在小组内组织起来。此时的教师完全可以成为一个课堂的欣赏者。

教师要做好一名“导演”，就必须设计好每一个问题。问题要有利于促进学生动脑主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单的、不假思索就能解决的问题；也不提出过于复杂的、苦思冥想也无法解决的问题。

三、教案成“剧本”

卢梭在《爱弥儿》中曾这样说道：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，反对成人不顾儿童特点按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。

传统的教案是教师的独白，教师根据教案一字不落地向学生进行灌输，实际上课堂是由教案主宰的，教师和学生都成了教案的奴隶，没有选择，没有自由。这样的课堂，教师不遗余力地讲，学生被牵着鼻子转，课堂是高耗低效的。语文教学应该改变以往“一讲到底”或“一问到底”的传统模式，努力为学生创造更广阔的学习空间，注重学生对语言的感悟、积累和运用，在自主、合作和探索中发展能力，在开放、活泼的语文课程中快乐地学习，努力为学生构建一个开放而有活力的课堂。“活动单”导学模式中的活动单不再是传统的教案，而是学生人手一份的“剧本”。它彻底将学习的自交给了学生，学生对照剧本现场表演，还可对“剧本”进行二次创作，加进自己独特的理解。

四、课堂变“舞台”

“心有多大，舞台就有多大。”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈！课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的乐园。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。

在活动单导学的课堂中，学生不再是接受知识的“容器”，教师也不再是知识的权威；多向、立体的课堂互动，使得师生不再是对立的矛盾体，而是和谐促进的合作者，是平等相待的朋友。教师融在学生中间，思维跟着学生思维走，恰当地点拨，让学生的迷惑顿时云开雾散。课堂上没有教师的沉闷点名提问，也没有坐等教师讲解的学生；在互动中，每位学生都是在积极地思考、主动地参与、踊跃地展示，学习热情十分高涨。此时的学习，再不是负担，再不是迫不得已，而是一种乐趣、一种享受、一种竞争、一种收获。学生在愿学、乐学的氛围中，学习积极性得到了极大的激发，主体地位得到了充分的体现。