翻转课堂的基本内涵精品(七篇)
时间：2023-05-24 17:22:43
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇翻转课堂的基本内涵范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
1.翻转课堂的起源
翻转课堂的理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，林地大学的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开启了真正意义上的翻转课堂。他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿和讲课声音，并将视频上传至网络，用来为缺席学生补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行详解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。
2.翻转课堂的基本内涵
翻转课堂将传统教学过程的知识传授和知识内化进行了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师帮助与同学的协助而完成，从而形成翻转课堂。
二、翻转课堂的设计策略和理念模式
教师角色的转换：由传授者变为指导者和设计者，学生的学习主体性得到了突出，课堂资源利用率有效提高。
三、翻转课堂教学模式的应用
1.课前设计活动
（1）整体规划。教师明确每节课的教学目标和教学任务，选择相应的教学内容和方法，帮助学生区分课前自主学习的内容，制作相应的教学视频、学习资源、课前测试等。
（2）教学视频的制作和选择。根据体育专业学生的特点，要注意画质的取景角度和音质的清晰度，并要对技术动作讲解进行分解。挑选出符合教学目标的优质视频资源，使学生了解和学习国内外更为专业和标准的技术动作水平，并掌握一些先进的教学手段和方法。
（3）学生的课前自主学习资源的设计。在开展学习活动之前，使学生以自由组合的方式分为适当的组别，并自主推举组长，负责组织小组的学习任务，并实时记录学习小组的学习过程，以便对教师进行反馈。
2.课堂活动组织
（1）课前学习的成果检测。教师首先要根据小组间的课下学习情况进行整体测评，并将课前学习任务的完成状况与原始教学目标进行比较分析，对后续任务进行适时的调整和优化。
（2）讲解课前学习的共性问题，促进知识的内化。教师通过与学生的问答与交流过程，对存在的共性问题进行有效筛选，针对性地完善处理，为教学任务的深入提供指导。
（3）重难点技术和知识的重点强化。教师要根据教学内容和教学目标，采用先进的教学方法和手段对重难点技术和知识进行重点强化，这更有利于学生整体技术和知识的巩固和提高。
（4）教师指导下小组合作的互动交流和技术知识巩固。课堂活动主要是学生的自我探究、教师与学生、学生与学生之间的互动交流，营造在教师指导下学生积极参与的课堂氛围。
（5）总结与评价。学生要对小组的自我学习进行简单汇报，将学习过程录制成视频，促使学生形成自我评价、小组评价、教师评价的评价方式。最后，教师要进行整体的总结，提出课后要求和下节课的学习内容。
3.课后
学生要根据课前和课堂活动的知识掌握情况进行深入分析，并对存在的问题进行改进。教师要通过组长反馈及时了解学生的学习情况，及时答疑解惑。
四、结论与建议
1.结论
翻转课堂在高等体育专业人才培养中的应用实现了学生的个性化学习，培优补差。课堂管理模式的优化，教师与学生的互动、学生与老师的互动、小组间的互动，教学方式的多样化，使学生的思想始终处于活跃的状态，从而促进思想怠惰学生的进步。加深了学生与教师之间的理解，学生通过直观的视频指导，深入了解教师的教学方法和教学内容，并提出自己的问题，教师可以通过检测学生的课前学习成果和学生所提出的问题，进一步了解学生的学习进度和掌握能力，提出相应的对策。学习和教学资源的永久保存，不仅有利于学生分析自身学习进程，也是教师根据学生实际情况及时调整教学方法和内容的标志。
2.建议
（1）学校要因地制宜，积极利用本校和本专业现有的设备，并在资金等允许的情况下，采购更先进的设备。同时发挥兄弟院系的互助作用，请相关专业的教师来讲学，促进教师多学科知识的掌握。
（2）教师要立足责任，转变教育观念，继续坚持一切为了学生的理念。创新教学方法，充分发挥翻转课堂在体育专业人才培养中的作用。
（3）教师要不断学习学科知识和技术，提高技术示范、知识传递的准确性。
参考文献：
篇(2)
翻转课堂是一种新型的教学模式，该教学模式是一种全新的教学改革与创新尝试，在实践应用中表现出了巨大的优势作用。翻转课堂在实际教学中的应用，不仅能够提高学生的自主学习能力，同时能够提升学生的创新能力。将翻转课堂教学模式应用于初中数学教学中，是学生身心全面发展的内在需求，也是提高初中数学教学质量的重要保证和激发学生学习兴趣的根本保障。以下笔者就对初中数学教学中翻转课堂教学模式的应用进行介绍。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂是基于新课改之下的一种新型教学模式，该教学模式在教学实施过程中强调“学生主体学习地位”的实现。在现代信息技术的支持下，翻转课堂教学模式颠覆了传统的课堂教学模式，实现了对学生学习过程的重新构造。在翻转课堂教学模式之下，知识的传授往往是在课下完成的，而对于知识的内化则是在课堂上通过教师的协作探究与互动交流完成的。
二、翻转课堂的应用价值
首先，翻转课教学模式在初中数学教学中的应用是学生身心全面发展的内在需求。翻转课堂教学模式是符合初中数学教学特点的一种教学模式，将其应用到初中数学教学中，对于提升学生学习自主学习能力、学习积极性及创新能力均具有直接的效果，能够引导学生积极努力、意志坚强，是符合学生全面发展内在需求的。
其次，翻转课教学模式在初中数学教学中的应用是提高教学质量的重要保证。初中数学的学习内容主要是数学基本概念、基本定律及基本法则的学习，而到了高年级之后学生则需要进一步掌握和学习一些复杂的数学知识。翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用，能够积极引导学生对数学学习产生浓厚的兴趣，对于促使学生对数学课程的认识从感性认识逐渐地过渡到理性认识具有直接作用，是有效提高初中数学教学质量的重要保证。
三、翻转课堂在初中数学中的应用对策
1.在课前预习中的应用
在课前教师首先要根据教学目标，进行教学内容的准备，教师可以将教学内容制作成微视频、PPT等放到网上。让学生通过观看视频及PPT提前做好知识的预习工作，初步了解即将要学习的内容，为下一步进行的课堂教学奠定基础。而教师在课前微视频及PPT制作的过程中，可以按照难易程度制作不同层次的微视频和PPT，让不同数学基础的学生都能够得到很好的满足。
2.在新课讲解中的应用
在学习新知识的之前，先安排学生通过课前观看视频及PPT等学习资料，对所学的新知识有所了解，并形成一个初步印象。在课堂教学过程中，教师再根据学生观看视频、PPT自学过程中所遇到的困难以及学生提出的相关问题，总结出有探究性的问题，从而展开引导学生新知识的学习。在新知识的课堂学习过程中，通过教师与学生之间的合作，共同来完成知识的内化，促使学生成为学习的主体，摒弃了传统教学模式中学生处于被动学习状态的弊端。
3.在课堂导入中的应用
在翻转课堂教学模式下，教师从传统教学模式中的知识的呈现者转变成为学生学习的引导者。教师通过制作形式新颖、丰富多彩，具有吸引力的学习资料，从而激发学生的学习兴趣。教师可通过制作导学方案，促使学生将初中数学知识点转化为具体的数学问题，以问题导入课堂教学。促使学生带着问题来学习，从而提高其数学学习兴趣和学习积极性。
综上所述，翻转课堂教学模式在初中数学教学中的有效应用，不仅能够促进学生身心全面发展，还能够激发学生的学习兴趣，提高其数学学习水平。因此，教师在教学过程中，要积极转变教学理念，摒弃传统教学思想，不断提高自身的教学素质，有效应用翻转课堂教学模式，积极发挥其在初中数学教学中的教学优势。
参考文献：
[1]王培.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[D].西安：陕西师范大学数学与信息科学学院，2014.
[2]赵能军.翻转课堂，提升教学质量――谈谈如何在初中数学课融入“翻转课堂”[J].考试周刊，2015（39）：65.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
篇(3)
关键词：翻转课堂；古代文学；教学模式
翻转课堂是起源于美国的一种新型教学模式，主要通过让学生在课前观看十分钟左右的微视频，完成基本的知识认知，在课堂上通过分组讨论的方式，解决学习中的问题，完成学习的从认知、理解、到应用、分析的综合目标。将翻转课堂应用到汉传统语言文学专业的古代文学课上，能有效提高学生对古典诗词的审美能力和分析能力，但是也存在很多问题。笔者将通过具体的案例来分析翻转课堂在古代文学课程应用中的优势和不足。
一、翻转课堂的起源和特点
(一)翻转课堂的概念及发展
翻转课堂(FlippedClassroom)又称反转课堂(InvertedClassroom)或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师将课程的基本知识点和概念创建大约十分钟左右的微视频，让学生提前通过观看视频自主学习，掌握基本的知识点；之后，学生完成在线测试题，对新知识进行吸收理解，再带着学习过程中的困惑去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现对新知识的完全理解和熟练掌握的过程。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗(SalmanKhan)运用画图工具和雅虎通涂鸦功能为他的侄女纳迪亚(Nadia)讲解数学概念，并且将讲解过程录制成教学视频[1]。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”(WoodlandPark)高中的两位化学老师亚伦•萨姆斯与乔纳森•伯尔曼为了帮助缺席的学生补课，录制教学视频并将其传到网上，将问题在课堂上讨论。“林地公园”高中也因此而成为翻转课堂教学实践的发源地。
(二)翻转课堂的特点
翻转课堂让教学从传统的以老师的“教”为主变成以学生为主体的“学”和“做”为主。翻转分为课前和课中两个阶段，课前，让学生观看微视频，再在线做测试题，完成对基本知识的反馈。课堂上，让学生4-6人分组讨论学习中的重点和难点，充分发挥学生的主观能动性，启发他们深入地对相关问题进行思考，老师在其中起引导和辅助的作用，最后解决问题，完成知识的内化。再通过小组之间的评价，以及老师对于每一位学生的评价，进行打分，完成总结和反馈。翻转课堂需要高标准的技术条件。教师必须掌握录制微视频的相关技术，确保视频清晰流畅、重点突出。其次，翻转课堂让师生角色重新定位。教师由教学中的主导者变成学习的辅助者，学生由教学中的被动者变成学习的主导者。再次，传授和内化的翻转。传统课堂主要是教师在课堂上传授新知识，学生学习之后通过练习和作业达到知识的理解和吸收。而翻转课堂实际上是“先学后教”的教学模式。
二、翻转课堂应用于古代文学课程的优势与实践
利用信息化教学和网络平台，将翻转课堂应用于古代文学，变“教”为“学”，将古代文学中的名词解释、文学现象及古典文献资料通过微视频的方式，让学生课前学习，课堂上重点讨论作家作品的思想内容、艺术风格、以及不同作家的比较，将古代作家的人生道路和现代社会的热点问题相结合。
(一)翻转课堂能够适应学生的学习规律，调动学生的学习积极性
翻转课堂的微视频一般以10分钟为限，以基础知识和基本概念作为主要内容，能够有效起到传递知识的作用，课后的在线试题能够检验学生观看视频的成果。根据学生学习能力的不同，可以实现个性的差异化教学，学习能力稍差的学生，可以通过反复观看视频，达到对知识的理解和掌握。
(二)翻转课堂增强了学生的问题意识，实现了“探究式教学”
复旦大学程士安教授提到“大学教育一定是以话题和知识点为核心，让学生去思考收集材料和文献，提出对这个问题的判断和见解，这才是大学教育。”[2]翻转课堂要求课堂上讨论的问题具有思考价值，同时有争议性，能够启发学生去探究文学现象背后的原因及规律，对现实生活产生借鉴。
(三)翻转课堂的具体案例
古代文学课微视频的录制内容，主要是古代文学的名词解释、基本概念、文学发展线索。以建安文学为例，教师录制课前微视频10分钟，视频中首先要讲建安风骨的内涵及特点、建安七子、以及这一时期社会的离乱状况。第二、视频中应介绍三曹的生平及诗歌作品。第三、设置在线问答题。比如，建安文学具体的年代？建安是谁的年号？建安七子都有哪些人？谁的成就最高？曹操的诗歌《蒿里行》主要内容是什么？课堂上，让学生6人为一组，每一组有一个组长，组长负责记录每一个组员的发言情况，同时设立计时员，计时员要严格按照老师的要求，每个人发言1分钟，最后选举一个代表转达讨论结果。课堂上可以设置如下问题，请学生分组通过作品分析三曹诗歌不同的艺术风格，以及这种不同的文学特点形成的原因。同时，让学生讨论，曹操为什么宠爱曹植却立曹丕为继承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一个被兄长打压防备，最后抑郁而终，但成就了文学上的不朽诗篇；另外一个，身居帝位，却骨肉相残。我们从中学到了什么？对我们的人生有什么借鉴意义？通过课堂讨论，逐步引导学生实现探究式学习，引起他们对文学现象的思考，实现了对知识的吸收和内化。同时，让每组成员相互打分，教师通过打分的结果，结合课堂上讨论的表现，给学生打分，以检测翻转课堂的效果。
三、翻转课堂应用于古代文学课的局限
在具体的教学过程中，翻转课堂需要教师大量的准备工作，要有过硬的技术支持，要录制微视频，要设计在线考核问题，同时又要设计分组讨论的内容，难度很大。同时要求学生有观看视频的设备，也要求学生的完全配合。由于古代文学课的鉴赏性和审美特征，翻转课堂不可能全部应用到教学中，只能根据教学内容，有选择地以一两节课作为示范，逐步试水，以观察学生对于翻转课堂的接受程度和实际的学习效果。总之，翻转课堂作为一种新的教学模式，有其不可替代的优势，但是也要根据课程性质和课程内容具体选择。
参考文献：
[1]马明山,乔丹丹,汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育,2014(1):93-98.
篇(4)
关键词：翻转课堂；教学模型；初中化学
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0234-02
目前，起源于美国林地公园高中翻转课堂理念逐渐流行。笔者结合教学实践，构建了初中化学翻转课堂教学实施结构模型，并就实施过程中的几个问题进行了探讨。
一、翻转课堂基本内涵及其理论框架
翻转课堂是从英语“Flipped classroom”翻译过来的术语，也被翻译成“反转课堂”或“颠倒课堂”，就是教师创建8～15分钟左右的视频上传云服务器，学生在家中或课外观看视频，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、探究实验、协作学习和深度研讨等活动的教学形态，因区别于传统的“课堂教师讲授+课后学生作业”的教学结构，被称为“翻转课堂”。
美国俄亥俄州立大学杰瑞米（Jeremy）提出了翻转课堂理论框架（图1），对我们更好地理解翻转课堂有所帮助，指出信息技术和活动学习是翻转课堂的两个关键因素，它们对学生的个性化协作式学习环境生成起着决定性影响。
二、翻转课堂教学模式及典型实施结构模型分析
翻转课堂理念倡导者伯格曼和萨姆斯认为翻转课堂不是来自于新的教育和学习理论，其采用的仍然是大家熟悉的掌握学习法。因此，从严格意义上说，不能把翻转课堂称为一种新的教学理论，只能说是一种新的教学模式，是信息技术应用于教学的产物。它和其他教学模式一样都有各自特定的逻辑步骤和操作程序，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，明确了各步骤应当完成的任务。与传统教学模式相比，翻转课堂教学把知识传授过程放在课下，把知识内化的过程放在课上，学生在上课前自定进度，完成对课程内容的自主学习，整理收获，提出问题，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、展示交流、协作探究以及知识的综合运用等，实现了从以教师为中心向以学生为中心的因材施教和自主学习的课堂范式的转变。翻转课堂教学模式不是一种僵化的教条，它同其他传统教学模式一样具有既稳定又有发展变化的程序框架或者说是实施结构模型。2012年美国陶伯特（Talbert）构建了翻转课堂实施结构模型，主要包括课前和课中两个阶段。课前，学生要先观看教学视频，接下来进行有导向性的作业练习；课中，学生要先快速完成少量的测验，然后通过解决问题来完成知识的内化过程，最后要进行总结和反馈。南京大学张金磊等根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论构建了由课前学习和课堂学习两部分组成的翻转课堂教学模型，认为信息技术的有效支持和学习活动的顺利开展保证了学生个性化协作式学习环境的构建与生成，为国内开展翻转课堂教学试验夯实了理论基础。
三、初中化学翻转课堂教学模式构建
根据化学学科特点和初中学生心理特征，笔者借鉴陶伯特、张金磊等人的翻转课堂教学模型，构建了初中化学翻转课堂实施结构模型（图2），整个过程分为课前和课中两部分。在整个实施过程中课前教师和学生均承担不同的任务，教师课前需要认真备课、制作微视频，在信息平台上视频和学习任务单等，学生则按照教师的微视频、任务单自主观看视频、通过信息平台与教师或同伴交流、初步解决教师布置的任务。考虑到初中生心理特点，部分初中学生的自控能力有限，还不能完全安排好学习与娱乐时间，在课前学生观看视频自主学习、与教师或同学媒体交流、初步解决任务时设置了家长监督，主要是针对自制力较弱的学生不能完全投入学习时，家长配合教师采取相应的干预措施从而促进学生更好地自主学习。课中学生和教师也承担不同的任务，师生或生生之间围绕问题开展协作探究，真正体现以学生为中心，促进知识的内化。学生可以交流展示自己的疑问、针对问题进行实验探究、合作讨论等学习活动，教师则是作为观察者和指导者，创设情境，引导学生进行交流讨论，与学生一起探讨学习过程中遇到的各种问题，进行个性化的指导或者就个别问题对全班学生进行补充讲解，给予及时的反馈评价。笔者构建的上述翻转课堂教学模式实施过程的操作程序并不是一成不变的，教师和学生可以依据实际去实施翻转课堂教与学活动。
四、初中化学翻转课堂教学实施需要注意的问题
目前在我国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，取得了一些实践经验，在实践过程中还需要注意以下几个问题：
1.信息技术是翻转课堂顺利实施的前提。翻转课堂教学模式下，教师制作微视频并通过适当的方式把视频共享给班级里的每一位学生，学生自主观看微视频，构建个性化与协作化的学习环境都需要信息技术的支持。笔者所在学校，无论在硬件还是软件方面都能为翻转课堂顺利实施提供技术支持，学校的校园网中有师生交互空间，保证教师微视频的以及教师与学生的互动交流，为学生提供了随时随处快乐学习的优良环境。学校配置有高性能服务器，校园网络的带宽也能以保证微视频在网络中的流畅播放。学校有专门的计算机教室，能为家庭中缺乏硬件条件的学生提供学习环境。学校有一定数量的Ipad和平板电脑、录播教室等，为翻转课堂教学提供相应的设备支持，师生均具有一定的信息素养，教师有丰富的信息技术辅助教学的经验，以保证微视频的制作质量。
2.微视频制作质量是翻转课堂教学模式的关键。翻转课堂教学模式下，学生在课前主要通过观看微视频来了解、接受知识，如果学生不能较好地完成微视频的自主学习，就会影响课上教学效果，影响师生间的有效交流和互动。也就是说，一个能激发学生兴趣的微视频是翻转课堂顺利实施的关键。只有制作出符合教学内容、长度适中、具有较好观赏性和互动性的教学视频才能保证学生在课前知识传授阶段的顺利学习。有研究表明，微视频的时间不应过长，一般控制在15分钟以内，时间也不能太短，应保证内容讲解的完整性。每个视频画面不必展示过多的知识点，应结合化学学科特点和教学内容特点，依据学生的学习认知规律和知识的内在逻辑，通过视觉效果、主题要点强调等技术设计，提高微视频的实效性和趣味性。
3.恰当选择教学内容是翻转课堂教学模式的核心。文献显示，国内外开展的翻转课堂实践多数都集中在理科，我国个别学校实践也表明，以知识掌握为主要任务的课程便于翻转课堂的实施，而以塑造情感、态度、价值观为主要任务的课程则面临重大的挑战。化学作为理科课程有其自身显著特性，化学是以实验为基础的一门学科，强调学生的动手操作能力培养。化学用语、化学式、化学反应、化学史话、物质性质、实验过程等均可以通过微视频讲解清楚，但是不能用实验视频不能代替真实实验，应当是配合使用，因为学生动手操作能力培养是无法用视频代替的。对初三学生来说，化学是一门新开设学科，绪言课《化学使世界变得更加绚丽多彩》也许并不适合于使用翻转课堂。笔者认为，在初中化学教学中，对于那些偏重于理论研究，特别是学生难以自学的内容，也不一定适合于翻转课堂模式。对于能够利用翻转课堂实施的教学内容，利用翻转课堂教学会对学生的学习产生积极的影响；对于不适合使用翻转课堂进行的教学内容，需要及时调整，不能为了“翻转”而去“翻转”，应采取不同的教学策略。
初中化学翻转课堂教学模式也许存在一些不足，如针对如何评价课堂教学的效益等一系列问题，笔者将在后续的实践中继续总结完善，为翻转课堂教学在我国落地生根做点贡献。
参考文献：
[1]乔伊斯.教学模式[M].荆建华，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[2]张金磊，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[3]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014，（4）：56.
篇(5)
关键词：翻转课堂；初中数学；教学设计
随着信息技术的运用与普及，多媒体在校园中应用广泛，有效的弥补了传统教学方式的不足，其中，初中数学是一门基础性课程，关系着学生今后的学习与发展。然而，传统的初中数学教学中教师主要采用“灌输式”教学方式，既无法点燃学生的学习兴趣，更难以提升教学质量。为此，基于信息时代背景下，教师在开展初中数学教学中应重视翻转课堂教学模式运用，提高学生的学习水平。
一、翻转课堂的基本内涵
翻转课堂教学模式最初出现于美国，主要内容是教师通过网络平台应用上传微课形式的教材内容，而后学生在下载教材内容后开展自主化学习，经过预习和自主学习后，学生带着疑问，在教师引导下，让学生以合作探究的方式来解决问题，进而保障教学任务的顺利完成。翻转课堂的优势包括如下几点：
首先，翻转课堂教学模式可以提升课堂效率，向四十五分钟要成绩，减轻学生负担；其次，翻转课堂教学模式对于提升学生的团结协作能力与自主学习能力有着重要作用；再次，翻转课堂教学模式强化师生间的沟通与交流，活跃整个课堂教学的氛围；最后，翻转课堂教学模式利于点燃学生的学习兴趣，提高学生发现问题、思考问题与解决问题能力。
二、基于翻转课堂模式下的初中数学教学设计
1.课前自学环节
（1）录制微课。录制微课是教师实施翻转课堂教学的首要环节，而后教师通过网络将录制好的视频上传，并制作导学案发到学生手中，便于学生自主学习和预习，需要注意的是，对于微课视频的录制，教师要注意坚持循序渐进、由浅入深的原则，加强对学生的引导，帮助学生进行知识吸收与消化。
比如计算A、B两点间的直线距离，针对于这个问题，教师可以这样制作微课视频：
第一，创立求A、B两点距离的情景。比如，A、B两点为大楼所阻隔，工程人员由于受到大楼阻隔而无法对A、B两点间距离进行测量；
第二，教师可以引导学生动手裁剪出一个三角形，再将三角形裁剪成两个部分之后，教师指导学生将这两个部分拼接为平行四边形，以这种直观的方式顺利的引出三角形中位线这一重要概念；
第三，教师向学生列举有关图示，使其通过观察明白三角形底边与中位线关系；
第四，教师应引导学生通过验证推理方式将三角形中位线性质推导出来；
第五，教师应引导学生利用三角形中位线相关知识求解问题；
总之，通过录制内容详细、层次清晰的微課内容，帮助学生进行自主学习，促进理论与实际的结合。
（2）实施进阶检测。在微课制作环节之中，教师根据学生学习情况设计学习任务表，并引导学生按照任务表要求自主的进行预习。与此同时，教师应针对于各个学习内容设置检测，让学生对自身学习成果进行检验。
2.课堂教学环节
（1）提出问题，引导思考。每个学生在理解能力、学习基础、知识水平等方面各有不同，为此，教师应充分认识学生差异性，根据具体教学内容提出不同问题。此外，教师应立足于学生角度，对学生学习中可能面临的问题做出预估，或者是通过课堂提问方式及时了解学生学习中存在的问题。
例如，在学习概率相关知识时，教师应引导学生联系自身生活思考生活中关于概率的例子。经过认真的思考之后，大多数学生都会想到买彩票中奖以及正反面的例子，紧接着教师向学生提出，投掷一枚硬币，硬币出现正面概率多大？应该如何进行概率的计算？通过思考后学生回答，投掷硬币要么是正面，要么是反面，总共两种情况，其中，正面是其中一种情况，反面是另一种情况，且两种情况出现的可能性是相等的，因此得出答案是二分之一的概率，而后教师引导学生对概率计算方式进行总结，这样可以显著提升学生发现问题、思考问题、分析问题与解决问题能力。
（2）师生互动，学生交流。教师应加强与学生的沟通与交流，与学生建立起民主和谐的师生关系，同时，教师应组织小组活动，从而提升学生的团队协作能力。以概率知识为例，教师应鼓励学生提出问题，并及时解答学生存在的问题。例如，小张、小徐、小李分三名同学发分苹果，总共有一个苹果，共要分三次，请问，小张同学获得三次苹果的概率是多少？大多数学生在计算中采用加法计算的状况，以至于得到1的错误答案。教师应向学生进行详细的讲解，小张同学每次得到苹果的概率是三分之一，那么三次都可以获得苹果则应采用乘法进行计算，因此正确答案是二十七分之一。在回答问题后教师可以对于学生进行适当的分组，促进学生进行讨论，从而达到取长补短的效果，为课堂教学质量提供重要保障。
（3）安排检测，突出重点。在教学课堂即将结束之前，可以空留两分钟对学生学习情况进行检测，以上文提及的概率题目为例，教师可以向学生设置如下练习题目，下面几个关于概率的定义哪个是正确的，一个班级中总共有52名学生，其中，男生就有三十名，要从中抽取两名女生参与市里的舞蹈比赛。那么，请问每个学生被抽中概率有多大，教师设置检测题目可以测评学生对于知识的掌握程度，并以此对自身的教学做出适当调整。
3.课后反思环节
教师的反思对改进教学中存在的问题有着重要作用，例如，微课是否符合教学目标以及学生对于知识的掌握程度如何等。通过反思便于教师改进自身教学，从而进一步提升教师教学水平。
综上所述，翻转课堂教学模式是促进初中数学教学课堂质量的重要途径。为此，教师应提高对翻转课堂教学模式的重视，加强对学生的思维能力培养，在保障初中数学教学质量与效果的同时，促进学生的全面发展与综合素质的提升。
参考文献：
[1]刘国伟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[J].赤子（上中旬），2016，24：191.
篇(6)
【关键词】 翻转课堂 信息技术 网络微课 探索和应用
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-001-02
信息技课是实际操作课，基本是边操作边讲解，一些操作因为细节较多，学生很难在短时间内掌握。现阶段初中信息技术课时数较少，老师所带的班级数多，同时学校关于信息技术的杂事较多。为了解决时间少任务重的矛盾，提高初中信息技术的教学效益，把网络微课引入进信息技术教学是一种不错的方法，它能充分发挥学生学习的自主性，不再局限于教师面授，学生被动听课的模式，更有利于学生学习信息技术知识和技能。
一、对翻转课堂教学模式的理解
（一）翻转课堂的内涵
在传统的教学过程当中，主要包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授主要通过老师在课堂中的讲课来完成，而知识内化则主要通过学生在课后完成作业的实践中完成。翻转课堂是对传统教学形式的一种颠覆，将教学形式的两个阶段完全颠倒过来，知识传授在课后完成，知识内化在课堂中由老师和学生共同完成，这就是所谓的翻转课堂。
（二）翻转课堂教学模式与传统教学模式的不同
1. 教师角色的转变
在翻转课堂中，教师由传统的知识讲授者转变为学习的促进者和指导者。教学的中心由学生转到了学生，教师成为帮助学生学习的支持者，向学生提供必要的指导和帮助，这样更加有利于学生学习的主动性。
2. 学生角色相应转变
翻转课堂是富有活力且需要学生高度参与的课堂，在一定的技术条件支持下，学生根据学习内容反复与同伴、老师之间进行知识的交互，使知识得到深度的扩展，学生成为翻转课堂中的主角。
3. 翻转课堂重新分配课堂时间
翻转课堂教学模式下减少了教师讲课的时间，给学生的学习活动留出充分的时间。进行学习活动的目的是让学生在协作中达到对学习任务的完成，在不减少基本知识的讲授量的前提下提高学生对知识的理解程度。根据教师对绩效评价的反馈，学生可以更加客观的了解自己的学习情况，更好的督促自己的学习。
二、网络微课在信息技术教学中的探索和应用
随着翻转课堂在世界上的流行，陕西省运城市新绛中学成为我国翻转课堂的应用实例，他们实行的课堂模式主要是把每天的教学分成两部分，上午是展示课的时间，下午就是互动，金陵将新绛中学的这种教学模式成为“中国式的翻转课堂”，成为翻转课堂在中国的典范。重庆江津聚奎中学选取两个试验班开展翻转课堂实验，之后的问卷调查显示，这种教学模式非常受学生的喜爱，也取得了很好的教学效果。
在国内，对信息技术课程教学模式以及教学结构的探索活动仍在继续，很多研究者都在密切关注此类课题的研究与发展。近年来，随着翻转课堂在教学中的兴起，一部分研究者也作出了一些尝试，但是收效不多，毕竟翻转课堂改变了传承多年的传统教学模式，其过程必定是无比漫长的。
在时展的前提下，信息素养成为社会对人才的基本要求。在初中教育中，信息技术逐渐成为一门较为成熟的课程，如何将翻转课堂应用于初中信息技术课程中为初中教育工作者提出了新的挑战。如何在教学中提高学生的信息素养和实际应用能力成为摆在初中教师面前的难题。
信息技课是理论与实际操作相结合的课程，基本是边操作边讲解。利用一款好的录频软件就可把老师的授课过课录制下来（如：录屏专家是款非常优秀的软件）。一些操作因为细节较多，有了网络微课视频可反复观看，边学习边操作，起到事半功倍的效果。
1. 精心制作微课
要精心备课，做好学情分析，把课程最核心，学生最难完成的操作用简练的视频展现出来，让学生少走弯路，在愉悦中学会。例如浙江省初中信息技术八下册flas作制，在前一节课上课之前，我就把下一节课自制的教学视频放到学校网站上，上课结束时布置学生下节课要学习网络微课视频，并让学生在课余尝试学习，并初步完成下节课作品任务。
2. 组织好课堂讨论和作品评比
课上，让课前完成学习任务的同学进一步修改作品，同时辅导其它同学，小组内成员互相帮忙。让课外没有时间学习的同学进行微课视频学习，有些不能完成的操作经过反复观看微课，继续完成。让小组成员讨论课前课上学习碰到的问题，小组内不能解决的问题，让小组组长把问题以书面的形式上交老师，老师经过了解，把普遍性的问题放在课堂讲解，个别问题个别辅导。再让每小组推选出最优秀作品放在课堂展示，并给小组成员加分。课后把优秀作品放在学校网站，同时下节课前公布上节课每个同学作品的批改情况，增加学生学习的积极性。
3. 及时提供资源
把每节课要用的资料放到学校网站下载，让学生只要在能上网的场所都可进行学习。
三、存在的问题
信息技术课程中的趣味性、项目性、实用性等特点深受学生的喜爱，但翻转课堂网络微课学习受到许多客观条件限制。
通过本校八年级457名学生《课外利用网络微课学习信息技课程》调查。
通过以上调查分析，大多学生对信息技术课非常感兴趣，但由于电脑在家庭普及不够，家长对信息技术课不够重视，初中学生在众多年龄段学生中具有自身的特点，他们的自我约束能力不够强，利用课外不能完成网络微课学习任务。在信息技术这门本身就充满了活动性的课程中，翻转课堂如何能得以应用对学生和教师来说都将是非常严峻的挑战。目前，课外学习网络微课只能是课堂教学的一种有效补充，让部分有条件感兴趣的同学先学。要在课堂上让这部分同学在小组合作学习中起引领示范作用，帮助其它同学学习，让课堂学习更加有效益。
四、结论
翻转课堂教学模式在应用中克服了传统教学模式中不利于学生自学的因素，极大的提高了学生的学习效率。翻转课堂教学，不仅对学生间的交流与合作做起到重要推进作用，还有利于教师与家长对学生学习情况起监督作用。个性化的教学模式不仅做到了有针对性的节省教学时间，还极大的提高了教师教学的效率。随着信息技术课程的重要性日益凸显，信息技术教育工作者要积极推进信息技术教育改革，将翻转课堂网络微课应用于信息技术课程的教授之中，使学生充分得到学习的自。
[ 参 考 文 献 ]
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[2] 赵，仇慧.关于翻转课堂的思考[J].2013（15）.
[3] 雒真.翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究[J].教育
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[4] 朱宏洁，朱.暗转课堂极其有效实施策略刍议[J].课程与教
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篇(7)
关键词：中职；翻转课堂；电子电工；应用策略
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0047-01
翻转课堂从字面意思理解，即颠倒课堂，颠覆现有教学方式。而从深层次看待理解翻课堂教学模式，其实它是对传统教学理念的一种颠覆，是对新世纪人才需求的一种培养策略。通过重新分配学习时间与学习方式，教师不再占用大量课堂时间来进行新课教授，而是与学生共同研究课题、探讨学习方式，将课堂变为师生互动的一个场所。在中职电子电工教学中运用翻转课堂式教学，能让学生跳出书本限制，在实践过程中实现真实化学习，有利于培养学生的专业技能，实现学生的个性化发展。但翻转课堂还处于发展期，仍然有一定局限性，如何最大程度地发挥翻转课堂的教学作用，提高课堂教学质量，成为当前中职电子电工教师探索的重点。
一、帮助学生创造强大的学习内动力
不同于传统被动式学习，翻转课堂式教学要求学生在课后通过文档、视频、交流等方式完成知识内容的学习，这就要求学生有优秀的自主学习能力与强大的自控能力，能够独立、自主地在课后主动完成学习目标。首先，教师要让学生明确学习目标，有方向、有目的地展开学习；其次，教师要培养学生的学习兴趣，在兴趣的推动下，学生会积极参与到电子电工学习过程中来；最后，教师要引导学生树立正确的个人理想，这种理想是长远的，能为学生创造源源不断的学习动力与学习信念。学生学习的动力最终来源于自身，教师的作用就是引导学生学会学习。而中职学生大多处于青春期，认识、心理、思维等多方面都处于快速成长期，教师要摸清学生的特点，充分发挥教学艺术，合理制定教学策略，帮助学生创造强大的学习内动力。
二、寻找优秀教学资源
互联网的发展为翻转课堂开展提供了一个良好的平台，各大慕课平台兴起，通过互联网学生能够直接观看名师授课视频，能够在短时间内查找到丰富的学习资源，能够进入相关社区同大家一起交流学习中遇到的问题与心得。但同样问题也随之而来，中职学生学习经验有限，对资源的鉴别能力不足，容易将宝贵的学习时间浪费在质量较差的学习资源之上，导致事倍功半。因此，教师要为学生寻找、推荐优秀教学资源。首先，要以教材为本。经过多次修改与检验，教材较好地体现了对学生的培养要求，能够基本满足学生的学习需要。其次，教师可以自主录制教学视频。一个教学小视频一般只讲一个知识要点，时间控制在5分钟～15分钟，将更多的时间与空间留给学生自主发掘。再次，发掘互联网资源。教师在平时要多留心互联网教学资源收集，包括教学视频、课件、实验记录、相关文档或书籍等，为学生提供多种学习渠道，满足不同层次学生学习的发展需要，促进学生的个性化发展。如在学习“单相桥式整流电路的测试与分析”一课时，教师以“中职电子电工全国一等奖说课PPT”为基础，针对PPT内容自主录制教学视频，再寻找一些课外读物，让学生进行自主学习。
三、优化课堂教学结构
一些教师在开展翻转课堂式教学时，重视学生自主学习的过程，却忽略了课堂教学对学生学习的重要性。其实这是舍本逐末的做法，翻转课堂式教学强调学生在课前的学习成果，而这些学习成果是需要拿到课堂上来展示、讨论的。学生个人学习能力有限，通过有效课堂教学，能够深化学生对知识内容的了解，实现更大的提升。例如，在教学“单相桥式整流电路的测试与分析”一课时，为了让学生对单相桥式整流电路有一个系统的了解，教师可带领学生直接开展相关实践活动，将理论知识转化为实践成果。这样，在实践中再一次完成学习过程，能加深学生对知识内容的理解与掌握，提高学习质量。
四、及时检测
不同于传统课堂教学，翻转课堂式教学是一个开放的学习平台。因为学生学习进度不一、对知识内容深入学习的方向不一，所以教师无法通过课堂有效追踪学生学习成果。一方面，教师要在每一课时中根据知识点数量布置数个小问题，让学生进行自测；另一方面，教师要不定期地组织学生进行测验，掌握学生大致的学习动态，帮助学生找出学习中的薄弱点，实现查漏补缺，全面发展。
五、结束语
翻转课堂的应用始于20世纪50年代，主要形式是广播与报纸，而大规模的应用是在本世纪初期，其技术状态、教学理念都发生了较大变化。当前，翻转课堂式教学模式还处于探索阶段，其教学理念切合新课改发展的内涵，强调学生主动学习实践，十分符合电子电工学科教学要求及当前我国社会人才培养需要。可以预见的是，翻转课堂式教学在我国教育领域中的应用前景非常广阔。因此，教师要以学生发展为己任，不断探索、完善翻转课堂式教学方式，利用翻转课堂式教学提高教学质量，从而推动课堂改革的进步。
参考文献：
