高效课堂实施策略精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效课堂实施策略范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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运用高效课堂教学策略提升小学课堂教学效率，是小学课堂教学所面临的重要课题。但是由于受传统教学模式的影响，小学课堂教学还存在着高耗低效的现象。本文就如何在小学课堂教学中实施有效教学策略，促使学生的主动成长与发展提出一些有效性策略，希望能给小学课堂教学以有益的参考与借鉴。

【关键词】

小学;高效课堂;构建策略

新课改提倡课堂教学突出学生的主体地位，取缔教师的知识灌输课堂教学模式，这已成为新课改背景下课堂教学的一种必然趋势。如何提升课堂教学的实效性，如何实施高效性的教学策略，是摆在广大小学教师面前的重要课题。

一、对高效课堂教学涵义的理解

小学高效课堂教学是一种突出学生主体地位的课堂，学生在教师的有效引导下，积极参与教学活动，能够在单位时间内高质高效达成课堂教学目标，学生的身心得以全面发展，知识视野得以开阔。从学生的认知层面来看，学生能够主动利用已有的知识与生活经验，顺利完成知识的建构，能够完成从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到热爱与感兴趣的情感转变。从教育学的角度来衡量，高效课堂能够调动学生的主动性，课堂富有趣味性与生成性的特点。从教育目标来审视，高效课堂能够使学生在兴趣的驱动下实现智慧的飞跃，从智慧飞跃实现能力的提升，学生乐学、会学，在学习活动中实现全面、健康的发展。

二、小学高效教学课堂的构建策略

1.课前科学预设是构建高效课堂的前提。

要做好小学课堂高效堂教学预设。首先，教师要把握教材，在熟悉教学内容的同时，理清教学的重点与难点，教师要根据学生的特点对教材进行科学整合，了解本节教学在整个知识体系建构中的重要作用，使知识体系的建构清晰条理，具有可操作性。其次，要对学生掌握知识的特点与规律了如指掌，分析学生的心理特征，找准学生兴趣点，了解学生的认知水平，确定适合学生特点的学习方法，培养学生的良好学习习惯。第三，教学设计要有激发学生兴趣的作用，问题富有启发性，难度富有层次性与梯度性，能够使不同层次学生的学习需求得到满足，使学困生能够在学习中树立自信，感受成功的快乐。

2.优化课堂学习状态是构建高效课堂的关键。

新课改背景下的小学课堂教学要摒弃传统教学中教师“输液式”的教学模式，要关注学生课堂的生命状态，从注重知识技能的传授向重视学生自主学习能力的培养转变。首先，需要突出学生的主体学习地位，使课堂成为学生自主学习与探究的空间。因此，教师要设计科学教学程序，直观呈现教学内容，使课前的预设能够促进课堂的动态生成。在具体的教学过程中，还在根据课堂学生的状态与特点，对于课前的预设环节做适当的调整与优化，使学生的主体探究成为课堂教学的主旋律，提升课堂教学的实效性。要根据学生年龄小、好奇心强、求知欲望强烈等特点，创设能够激发学生兴趣、引发学生探究动力的教学情境。其次，要优化学生的课堂参与状态。要通过教学环节的科学设置以及有效教学情境的创设，调动学生全员参与的积极性，有效提升学习效率。教师只是学生学习的助手，使学生广泛地参与课堂教学活动，在活动中加大认知的深度，提高运用知识的能力。再次，要调整好学生的课堂学习情绪状态。这需要教师营造和谐民主的课堂教学氛围，激发学生主动好学的热情，让学生敢于表达自己的想法、意见与见解，促进学生个性化的学习，提升课堂教学效率。四是要优化学生的合作学习状态。小学生活泼好动的特点决定了他们适合合作探究的课堂教学模式，所以，教师要结合学生的特点在课堂上开展有效教学活动。

3.运用现代化教学手段是构建高效课堂的有效途径。

多媒体的引入为小学课堂教学注入了新鲜空气，多媒体以其声音、视频、图片的集合形式，可以使课堂教学化静为动，化抽象为直观，化枯燥为有趣。多媒体可以有效调动学生的各种感观，激活学生的思维，使学生处于积极的学习状态当中。同时，教师可以根据教学内容，设计微课视频，让学生实现个性化学习，促进学生自主学习能力的形成。为了培养学生自主学习的习惯，教师可以狠抓学生的预习环节，教师要鼓励学生利用多种渠道，提升自身预习的实效，通过微课视频的展示、网络查询、网络教材进行深入预习。而在课堂上，教师可以针对学生在预习中没有解决的问题，通过小组互动与探究的方式加以解决，使得课堂教学更富有针对性与实效性。通过现代教学手段的有效使用，使得传统僵化的教学模式得到破坏性颠覆，催生崭新有效的教学模式。利用多种渠道与工具学习是现代社会发展对高素质人才的要求。通过学生自主学习能力的培养，提升学生的综合素质。

总之，小学高效课堂的构建需要教师熟练把握教材，并且根据学生的特点科学预设课堂动态生成环节，在教学中要关注学生学习状态，让学生通过合作交流与自主探究，形成自主学习能力，培养自主学习习惯，有效促进学生的健康成长与全面发展。

作者：田艳馥 单位：吉林市丰满区实验中学

参考文献:

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【关键词】高效课堂 策略 探究

有效课堂教学应该是指高效率与高效益。因此，从课程改革的角度来看，是以课堂上授课的教师，学生稳定和可持续发展为导向，实施新课程（知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观的三维目标）以实现优化，尽量减少时间和提高教学和学习的效率，使教学效果达到最佳。基于这样的认识，我相信，实现高效率的语文课堂，必须做到以下几点。

一、对课堂时间的高效率利用

首先，充分利用课堂时间。课堂的每一分钟，对于学生或教师都是无价的，让每个学生在每个时间段都有事做，强调张弛有度。课堂密度太密或太稀疏，可能会带来教学效率低下，教学密度适中，有必要妥善安排教学内容，控制难易程度，使许多学生得到更充分的发展。

实践证明，只有教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学方法等元素，从不同的角度整合，有效地发挥作用，才可以实现高效课堂。这就要求教师正确认识先进的教学理念，准确把握材料的特性，充分了解学生的认知水平，资质，以确保科学严谨的教学过程，从而使课堂上的各种元素的有机结合。

二、提高学生在课堂的参与度

在活动中提高学生参与的积极性，学习能力依靠活动形成。高效课堂学习内容要注意活动，学生主动学习有利于激发学生的学习兴趣，点燃学生的激情，学生的积极参与能够提高学习效率。当然，学生的有效参与，不仅是行动上的回声，更重要的是思维的同步情感的共鸣。参与不只是个别学生参与，真正有效的参与应该是全员参与，全程参与，积极参与。

三、指令明确的课堂任务目标

指令明确的目标主要表现学生在理解课堂任务基础上，以确定本节课学习为目标，学习目标要表现出掌握基本语文知识和技能、学习能力、情感态度以及价值观为主要基本内容。此外，教师针对进一步语文学习提出明确要求。

四、课堂活动中具体实例的分析

课堂的高效教学中存在很多的案例。以下就以文章《心声》做出一个基本的分析。

首先是自学任务。根据指导教师，学生独立的学习心声的教学指导。教师事先安排的学习任务，编写和印发指导纲要，明确的要求，并实现学习内容的程度。

（1）熟读心声这篇文章，并对心声的主要内容进行总结。

（2）对心声的时代背景和深层次的东西进行初步的整理。

（3）明确自己在导读过程中遇到的问题。

（4）了解心声的文章结构。

其次是老师在课堂上的提问，学生积极参与课堂提问。

老师问：同学们对心声有哪些见解。

同学甲：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。应该早早的孝敬父母，不要错过，父母都是为了子女。

同学乙：心声应该讲的人应该每个人的内心所想，李京和他的爷爷都有自己的心声，应该积极的沟通。

同学丙：我觉着程老师的做法是不对的，因为每个人都有自己的优点和缺点。

同学丁：我觉着标准不是固定不变的，我们应该摆脱偏见，一视同仁。

老师：通过同学们的回答，我们对这篇文章的中心思想有了一个大概的了解。我觉着我应该做一个一视同仁的好老师。同学们对于心声的现实意义是怎么理解的

同学：我们平时的生活中应该相互理解彼此的心声。

同学：我们要把自己的心声告诉身边的人，积极的沟通。

课堂小结（略）

五、高效学习课堂开展问题以及解决方法

要有操作要求，有效地实现知识与技能，过程与方法，情感态度价值观教育的目标。坚持“五个一致”：应该是一致的情感教育，文化教育一致，一致的体验和探索，表现出一致的沟通，生活习惯一致。避免机械教学模式。教学课型上面的链接只是为了提供基本的任课教师跟随，几个环节进行各课，老师根据实际课堂灵活调整，但必须确保学生有足够的自主学习时间。教师应注意教学设计的各个方面，具有较强的课堂控制能力，以确保高质量的完成每一个环节。特别说明的方面是要求学生展示学习成果，教师执教后，团队精神和学习成果，避免了教室的喧嚣和学习形式化，促进学生在课堂思维不断创新，学习能力得到不断锻炼，语文情感教育得到不断丰富。重点放在培养良好的学习习惯。学生自我阅读习惯，自我能量质疑问难的习惯，习惯性的自我能源合作和互助，自我反思总结的习惯等等，坚持训练，严格要求。科学规划研究组。研究组划分为6组左右，每组6-8人为宜，组的成员应该有一个明确的授权，发挥好小组团队合作效果。教师要及时处理控制，指导，评估和指导。注意效果的预览。上课前教师需要把自我的提前指导纲要任务，以确保学生充分利用早读，学习时间自学，使每一个学生在充分阅读，预览文本的基础上完成学习任务。此外，可以设计让学生速读课文并找出中心句的环节，同时教师要重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深入把握教材，更好的与文本展开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。

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一、通过教师教学效能的提升，为实施高效课堂提供基础

提升教师的教学效能感是体现教师的职业价值观与道德观，实施有效教学的基础。

1. 以新课标把握教改的脉搏。教学中，教师一方面通过教材研究，力求把握教学的新要求；另一方面提高教学内容的选择性和组织课堂探究活动的能力，落实教学新理念。

2. 以教育心理学拉近师生的距离。有效教学的教学设计侧重于学生怎么活动，所以教育心理学是学生探究性学习和自主学习的理论基础。例如，一个切合主题的有趣话题引入比“我们今天学习的内容是……，请大家翻开第几页”效果好得多。

3. 以信息技术与学科融合，促进课堂教学效益。信息技术与高中政治教学的融合，带来了教师的“教”与学生的“学”的根本性的变化。教师要注重信息技术的学习与应用，加强基于信息技术应用的课堂教学设计和实践，通过技术应用促进学习方式的变革，保证学生自主学习和合作学习的质量。

4. 构建自身的专业知识体系，促进教学效能的逐步提高。一方面，让教师学会善于教学反思，不断总结教学经验。教师教学的监控能力是决定其教学效果的重要因素，教学反思是自我监控的过程。教师为自己设定简易可行的目标，在自身上政治课或相互听课的过程中，及时对课堂进行反思、记录、扬弃、集优和存储，对课堂问题不断加以改善，并运用理论知识来指导自己，或以逐步提升自身的教学效能感。另一方面，正确对待教学成败归因。教师要对教学成败多作积极的、努力的归因，相信学生都是喜欢政治的，相信自己是有能力提高教学质量的，以此维持自信心与勇于追求的敬业精神。

二、通过激发学生的学习兴趣，为实施高效课堂提供保障

兴趣兴趣指兴致，对人或事物喜好或关切的情绪。心理学家认为人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。可见，当学生有关学科学习产生兴趣时，才能激发其学习动机，产生强烈的求知欲，专心投入到学习中去。高中政治课堂中，要让学生从怕学政治转变为爱学、乐学政治，在政治教学过程享受发现的乐趣,体现自我价值和成就，需要积极促进学生学习方式的多样化，特别是学生学习的自主化与个性化，激发学生在学习过程中主动思考，建立真正有效的互动与生成，从而提高政治教学的高效性。

1. 应用信息技术营造学习氛围，引发学习兴趣。教师可通过信息技术创设与教学内容相符合的情境，并提示新旧知识之间的联系线索等，帮助学生建构当前所学知识的意义。

2. 营造学习环境，维持学习兴趣。根据古德的研究，意义性和自我卷入能有效地维持学生的学习的兴趣。首先，对中学生来说，“意义性”似乎是他们具有理解问题能力的同义词。而“自我卷入”则是指学生所感到的主动参与到学习过程中的程度。

三、通过科学的学习模式与时间调控教学中的互动与生成

1. 课前知识精炼。为了达到承上启下，温故知新的目的，可以安排新课前三分钟的知识训练。训练的内容可以是上一节课的内容，也可以是前一学习阶段的内容，只要和本节课教学内容有关联的，都可以作为训练的素材。题型可以是填空或者是文字量较少的简答题。

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有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。实践证明，有效教学的决定因素，是教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，在教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，转变学习方式，是我们每一位化学老师面临的现实问题。

一、有效教学的基础：教师的素养

面对日新月异的化学世界，教学的理念、方法、内容等时刻都在发生变化，我们已有的知识就显得贫乏和陈旧，因此，我们必须向书本、网络、媒体、专家、同行学习，及时“充电”，不断积累。要给学生一碗水，自己要有一桶水，最好有台水泵。有一位专家说得好：只有“居高”才能“临下”，只有“深入”才能“浅出”，只有“厚积”才能“薄发”，教师若具有新颖的观念、渊博的知识、敏捷的思维、娴熟的技能、火热的激情、幽默的语言，必能构建高效、生动的课堂，令学生流连忘返。

二、有效教学的支撑：科学的备课

要注重集体备课，发挥教研组、备课组的集体智慧，相互交流，共同探讨，在此基础上，形成个性化的教学设计。要做好三点：一备学生。建构主义认为教学的终极目标应体现在学生身上，应把学生看成是具有巨大发展潜能的发展中的人，是学习的主体，我们不但要了解学生的基础水平、思想态度，更要找准学生的“最近发展区”，以学定教，以学促教，凸显“以人为本”的教育理念。二备课程。不能只注重教材，要善于开发利用身边的一些自然现象、人文知识、新科技、新材料，甚至一些奇闻趣事，都可为我们所用。三备自己。建构主义认为教师是学生学习的合作者、引导者，更应成为促进学生学习的设计者。本着这一理念，我们要思考怎样有效地去突出重点、突破难点，指导学生，设计教学过程；怎样创设和谐、宽松的学习氛围，让学生张扬个性，做课堂真正的“主人”。

三、有效教学的前提：学生的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的动力、发明创造的源泉。但兴趣也会减弱，甚至消失，只有让学生对化学真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，并内化成自我发展的动力。我做了这样一些尝试：

1、凸显化学学科特点，唤起学生的学习兴趣。学生刚接触化学，颇感有趣，尤其是对化学实验。所以开学第一堂课，一般先做几个实验，如“清水变牛奶”、“白纸显字”、“魔棒点灯”、“水火相容”等。一连串有趣的现象令学生欢呼雀跃，他们初次接触化学，就感到了它浓厚的趣味性和神秘性，一个个“为什么”油然而生，使学生们想学、爱学。

2、创设情境，激发学生的探究欲望。课堂教学中，要善于创设情境，捕捉学生的兴奋点，设计几个动情点，以激发学生的兴趣。如：设计精彩的引言，讲述一些化学故事、化学家的成长事迹、化学问题的争论、化学在科技进步中的贡献等等。

3、利用鼓励和表扬，保持学生的学习兴趣。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应当及时和适当地鼓励和表扬学生，即使只有微小的进步，也要及时给予表扬和鼓励。学生做的好，不要吝啬掌声，对于学生的良好行为做出适时、适当的鼓励，能激发学生的潜能，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

4、开展课外活动，增强学生的参与意识，体验成功的喜悦。可通过举办化学讲座、化学课外实验、化学晚会等活动，让学生感到化学就在我们身边，学好化学可以解决很多问题，让学生感到学有所用，体验成功的喜悦。

四、有效教学的阵地：高效的课堂

有效教学的主阵地在课堂，向四十五分钟要质量，是提高教学质量的关键。“教学教学”，主要就是“教”会学生如何“学”，所以在教学过程中要特别重视调动学生学习的积极性，如果教学中形成了满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。

1、开展探究学习，引导学生主动参与学习过程，转变学习方式。《国家及江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》强调创新人才的培养，要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。“授人以鱼不如授人以渔”，新课改下的教学，要注重学习方式的转变，引导学生积极主动参与学习过程，开展探究性学习，让学生形成良好的学习习惯。学生可在教师的引导下去发现问题、收集资料并形成假设方案，最后对假设进行验证与交流。

如测定空气中氧气含量的实验，若照本宣科地问学生实验原理是什么、实验步骤是什么，学生一般兴趣不大。我们可以给学生准备不同的仪器和药品，如针管、凸透镜、红磷、白磷、硫磺、木炭等，让学生分组选取不同的仪器和药品实验。学生们的探究欲望被充分调动起来了，他们集思广益、发表了各自的见解，想出了许多种解决问题的方法，如用木炭代替红磷但集气瓶中放NaOH溶液代替水、用凸透镜聚光加热、用针管代替集气瓶、用白磷代替红磷等等。这些方法是否都可行呢？教师先不加评论，让学生通过亲身实验去探究，用实验事实说话，学生体会更深。

2、建立学习小组，实行互助学习。如何让所有学生都“动”起来，这是现在课堂教学中的难题。管理学知识告诉我们：化整为零，使活动单元缩小化，任务具体化，效益就能最大化。在参观了杜郎口中学、兖州一中后，我根据班级人数将学生分成了若干个学习小组，每组4-6人。通过民主选举，各小组选出组长一名，组长对小组负责，小组内互相督促、互相鼓励、互相启发、共同提高。

五、有效教学的保障：教师的反思

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一、初中语文教学中课程效率不高的原因分析

1.教学目的不明确。由于受到中考的影响，不少语文教师对教学目的无法真正明确，一方面想以学生为主体，让学生成为课堂的主人，另一方面却又想着让学生在中考取得好成绩，一直在细细地讲述考点、重点和难点，这就让教师成了主体，学生被动地接受知识。在这矛盾之下，教学目的就不明确了，教师又普遍采用以传授知识为教学的重点，硬性将课本知识和考试内容灌输给学生的教学模式，忽略了学生的长期发展和潜在能力的培养。

2.课堂教学缺乏实践。如今，初中语文课堂教学普遍出现空洞的情况，以在语文模板中所占比例重的作文为例，长期以来教师对作文课都颇为头疼，指导学生写出满意的作文一直是教育工作中所要突破的难关。因此，在作文课上，教师讲题材、讲格式、讲框架等等，目的就是让学生围绕一个中心，写出差强人意的作文。但是，学生写出来的文章往往是空洞无物，缺乏情感。归根到底，就是生活经验少、实践少、阅历少。作文效果得不到改善的根本原因在于学生缺乏实践经验和生活感悟，以至于为文者的思想和想象能力得不到拓展。

3.课堂教学过于封闭。在初中语文教学过程中，为了提高课堂教学效果，教师往往会在授课之前进行备课，以求教学效果更佳。但是，不少教师在备课的时候喜欢一手拿着《语文》课本，一手拿着教案参考书，结合两者进行备课。备课一般也以教学重难点为主，所设计的教学流程较为简单，教学方法的构思也较为传统，教学目标也与应试教育息息相关。这种情况下的语文课堂通常如学生所说：乏味、封闭、无趣。创新，是教育的基本原则，不创新、不拓展的语文教育课堂致使教学效率得不到切实提高。

二、优化初中语文课程教学的策略

1.以科学的态度对待语文教学，明确教学目的。在新课改的要求影响下，语文课堂教学的中心应从“教”转变为“学”，从以教师为主体的“教”，变为以学生为主体的“学”，从片面的、静止的、单一的教学转变成联系的、动态的、多元的新型教学。在教学过程中，教师应尊重学生，以学生为主体，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。如在学习《送东阳马生序》时，让学生自行进行翻译，遇到难句时提出问题，如：容臭、持汤沃灌、袍敝衣等等。

2.注重理论与实践相结合的语文指导。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，在初中语文教学中，教师要以学生为主，重视实践和理论的结合，打开学生的思维和想象，重视生活周边的人、事、物的发展。在作文的指导过程中，要让学生明白生活处处有语文，语文处处存在于生活之中，要根据自身的生活经验，结合合理的想象，进行作文。生活周边的人、事、物往往是灵感的来源，只有面向生活、立足生活、感受生活，才能真正在作文中体现出人们的喜怒哀乐，从生活中感悟出来的作文，必然是有情感、有经历、有感想的。

3.建设开放式教学课堂。传统的初中语文教学课堂以课本知识为重，忽略了知识与生活之间的必然关系，导致了语文课堂一味地强调重点、难点和考点。教师通常以考试要求为指挥棒，设计的教学流程、结构和方法都以考试为落脚点和归宿，这样语文课堂就成为枯燥、乏味的代言人，致使学生对语文学习渐渐失去兴趣。因此，教师有必要建设开放式课堂，以生活为重，以学生为本，将语文的资源和空间逐渐扩大。生活如此多娇，语文的教学不能局限于课堂，而要跳出课堂，向生活靠拢。例如教师可引导学生进行生活实践的语文学习，让学生去探讨生活周边发生的人与事，让其进行观察和感悟。同时，教师还要引导学生去参加自然活动，让学生走进自然的世界。

建设开放式教育课堂，需要创新的思想和实际的拓展。开放式教育课堂不仅让语文成为有趣、生动的代言人，而且能让学生产生对语文学习的浓厚兴趣，也有利于提高学生的观察力、实践能力和综合素质。让学生在语文教育过程中学习人文精神，让学生人人成人，人人成才。

三、结 语

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关键词：新课程；自主学习；高中生物教学；高效课堂

高效课堂是指教育教学的效果或者是效率具有较高的目标实现的学习环境，使用较少的物力、精力、时间投入，获得较高的教学效果或者是教学效率。主要有以下两点：（1）效益最优，是指教育教学对学生的积极影响程度。主要体现为品质、思维能力、学习能力、习惯、兴趣等。（2）效率最大，是指在一定的时间内，学生所接受的效益程度。主要体现为课堂的容量。所以，要做到课堂高效化，需要从教学的效果、教学的任务量、教学的时间三方面着手。随着新课程的不断改革，在高中生物教学中需要加入新的教学模式和方法，使学生的自主学习能力可以得到充分的发挥，在教学中要以学生作为主体。由于传统的教学模式中仍存在着一定程度的缺点，所以要将传统教学的优点进行发挥，同时和新课程的教学理念进行结合，使学生在学习中养成自主学习的良好习惯，使教学质量和教学效率得到充分的提高。

一、传统教学模式中的缺点

由于应试教育模式在教学中根深蒂固，使素质教育无法顺利开展，大多数教师为了使学生的成绩得到提高，进行教学讲解时仍使用灌输讲解的方法对知识进行传授。灌输讲解方法会导致所涉及到知识面较多、较广，加上教师讲解的速度过快，使学生在学习的过程中不能对教师所讲解的内容充分的理解和吸收，部分学生甚至连记忆知识点都无法获取。往往会形成教师认为已将所有的知识都讲给了学生，并将考试中的重点理论知识都进行了讲解，

但对学生是否掌握了课堂上所讲解的内容不够重视。学生则会因为没有独立的思考时间，从而对知识的掌握程度较差。也有部分教师对学生自主学习思考较为重视，但在进行学生自主学习的教学中，采用不懂就问的方法，使用过多的时间让学生去探究知识，对于高中阶段中具有自锁性心理的学生而言，使用这种教学方法无法到达教学的效果，学生大多时间是用在了自己做题或者是看书上，有的学生则无法专注学习，使教学的质量和效率无法得到

提高。

二、新课程背景下高中生物高效课堂实施策略

1.开展创新性教学模式

在生物教学中进行创新性教学模式，主要注意以下几点：（1）创新性教学由于没有针对性的研究验证，无法对在实际的实施中所收获的效果进行判断。（2）教学单位没有对创新性教学模式的工作范围进行规定。由于高中生物的教学内容和现实生活较为接近，如只是单纯地讲解理论，对学习实验开展的较少，则无法和实际进行有效的结合。同时学生在学习中只能对教材中所局限的内容进行学习，由于教材中的知识较为概括和系统化，使学生只能对一些基本的生物现象进行学习理解，而这些理解较为呆板、局限，无法使学生灵活运用。所以，为了防止出现此类现象，教师可以在教学中使用创新性教学模式，将教学理念进行转变，使学生的学习兴趣得到提高。

2.教学内容和实际相结合

将教学内容与实际生活相结合可以使学生通过自身所熟悉的事物对所学习的知识更好地理解和掌握。例如，在进行消化系统的讲解时，教师可以先从人们日常生活中所涉及到的食物进行入手，对学生日常生活中所喜欢的食物进行询问，对学生感兴趣却不了解的食物进行讲解，使学生的生物学习兴趣得到充分的激发，再进行食物是如何在人体内产生效果的，在消化的过程中会出现什么现象和产物等，实现教学的目的。对学生的知识自我研究进行正确的引导，需要使用多种方式对学生的学习兴趣进行激发。

3.因材施教

对于高中阶段的学生来说，学生之间存在着一定程度的知识掌握进度和学习能力差异，部分学生能够和教师的教学进度同步，但部分学生则无法对教师之前所讲解的知识进行理解和掌握，所以随着新知识的不断讲解，学生之间的差距越来越大。因此，教师在教学中需要对学生之间的差异和知识掌握程度进行了解。对学生之间的差异程度进行了解后，教师可以按照此信息为基础，对差异较大的学生可以利用自学辅导课或者是课外对没有理解的知识点进行辅导，在辅导中要做到一视同仁、仔细耐心，从而使落后的学生能够快速的跟上教学进度，使高效教学的目的得以实现。

在新课程背景下，高中生物教学中应把学生自主学习能力的充分发挥作为教学的重要内容，对传统教学模式中所存在的缺点进行分析，在新的教学模式中，结合传统教学模式中的优点，创新自身的工作，使教学质量得到提高。对学习中存在差异性的学生，教师应因材施教。同时在教学中，教学方法应和实际生活相结合，使学生对生物的学习兴趣得到培养，实现高中生物教学高效课堂的最终目的。

参考文献：

[1]祁晓冉，杨继红.高中生物高效课堂教学模式的建构[J].高等函授学报：自然科学版，2011.

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课堂高效教学的最大价值在于引导教师和学生变革教与学的方式，提高课堂教学的效率和效益，使课堂教学焕发出新的活力。高效教学是能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学目标的教学活动。

一、融洽的师生关系是高效教学的前提和基础

1.学会倾听，懂得赏识

教育家夸美纽斯说：“我们应当像尊敬上帝那样尊敬孩子。”的确，人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏，而且随着年龄的增加，这种渴求会变得更加炽烈。我们每一位教师都应该做个有心人，平时多积累素材，多关注学生的亮点，学生会因为你的赏识而让自己的潜力得到更大限度的发挥，也会因你的赏识而让你走进他的心灵。一句话会拉近心与心的距离，一句话会让孩子对地理课堂更有兴趣，一句话会让孩子对地理学习更有效率。

2.做学生最喜欢的老师，上学生最喜欢的课

做学生最喜欢的老师，上学生最喜欢的课。首先，一位老师要能够像磁铁一样牢牢地吸引学生，靠的就是他的人格魅力。教师对学生有潜移默化的影响，教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，大到世界观、人生观，小到举手投足，都渗透在整个教育过程中，如果我们能以自己的人格品质吸引学生，令学生钦佩，那么，我们的教育就已经向成功迈进了一大步。其次，是教师能够以宽广的胸怀博爱每一位学生。教师的爱如同阳光普照大地，如同雨露滋润万物，但是，爱并不意味着迁就放松，而是严而有爱，爱而从严。只要充满爱，学生们一定会喜欢。

二、做好“学程设计”是高效教学的起点

1.制定高效的学习目标

地理课堂教学目标的设计是教学设计的重要组成部分。其功能是通过明确教育教学活动的目标，提示旨在达到目标的最优内容和方法，并成为教育教学活动的一种标准。只有认识教学目标的重要性，科学地研究，缜密设计，才能比较理想地实现教学目标。地理课堂教学目标不能只按照教材来制订，而要依据地理课程标准，准确把握地理内容的深度和广度，教学过程与方法的选择和组合，情感与价值观的内涵，并以此来处理教材。

2.设计高效作业，进行高效训练

作业是课堂教学活动过程的重要环节之一。高效的作业有利于学生有效提取所学的知识规律，做到巩固与灵活运用相结合。作业内容要讲求实用性和趣味性，在作业布置上，不要搞“一刀切”、全班统一，而应对各层次的学生设置难易程度不同的作业，让学生自主选择不同数量、不同内容的作业去做。作业内容形式要有开放性，地理新课标提出要学习对生活有用的地理，所以我们在设计作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的地理转换为学生生活中的地理。

三、“自主―合作―探究”是地理高效教学的最佳途径

苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程，创造的过程。因此，在课堂教学中，最有效的方法就是引导学生自己去发现，主动去探究。

1.用心设计问题情境，追求探究活动的高效性

德国一位学者做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你都难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐。盐只有溶于汤中，才能被吸收；知识只有融入情境之中，才能显示出活力和美感。根据地理探究教学的内涵，其课堂教学策略是：创设情境，发现问题；选择方法，解决问题；运用语言，表述成果；合作交流，感悟成果。通过地理课堂教学中探究性学习，学生能够获得初中地理课程中相关的自然和区域地理的知识，同时提高解决问题的能力、实践能力、合作能力和综合能力及培养求新求变的创新精神、求善求美的道德情操。

2.重视对学生学习过程和学习方法的指导

“授人以鱼不如授人以渔”。教学中，教师应对学生学习的过程和方法进行指导，让他们学会学习，有针对性地注意解决问题的过程，提高学习的时效性。

如在学习“经度变化规律”时，教师鼓励学生观察经度图，总结判断东、西经的方法。有的学生说找零度经线，有的同学说在度数最小的那根经线上画“十”字，再利用“上北下南，左西右东”来判断，也有的同学观察得到：经度越向哪个方向变大，就是该方向上的经度。每一种方法教师都给予客观积极的评价，并引导学生注意思维角度总结学习方法，学生兴致很高，学习效果好。

3.正确处理好学生自主合作学习后的结论、成果等

有的老师，上课时很注意学生自主合作学习，但不注重反馈，即展示学生讨论的结果。作为老师应该让学生上台，将本组讨论的结果、意见、成果，以宣读论文形式来表达，这样既达到了交流的目的，又使学生品尝到自主、成功的喜悦。还可以用竞赛的形式组织学生交流讨论的结论，以竞争来渲染气氛，激发学生的兴趣。当然，教师应该做出适当的评判，指出优劣，也可以让学生相互评判。在地理教学中，学生的成果特别多，如：收集的各种资料、撰写的小论文、自制模型、自制地理课件、地理小报等，作为地理老师应该充分发挥学科优势，调动学生学习兴趣，培养学生自主合作学习的能力。

四、合理运用多媒体辅助教学是地理高效教学的根本保证