高效复习的策略精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效复习的策略范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】高三 英语 复习 知识结构 写作训练

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.022

高中英语在高三阶段是最后的复习时期，很多知识点都已经掌握讲解清楚，学生的知识结构基本建立，需要通过一系列教学手段，使学生的知识进行进一步内化，借助于应用和巩固，实现知识的融会贯通。在高三复习时期，教师的指导作用发挥巨大作用。教师要教会学生掌握复习技巧，应用适合自己的学习策略。使学生通过有效的复习方法和手段，自觉建构完整、体系化的知识，提高英语整体素质，准备应考。那么，教师具体该如何指导学生高效复习迎考呢？以下，笔者结合自身的教学实践与总结，谈一下具体教学方法和关键点。

一、指导学生建构知识结构，理清高中知识脉络

美国教育学家布鲁纳十分强调学科的知识结构，他认为，教授学科知识，实际上就是教授学生掌握学科的基本结构，也就是一些基本的原理、原则、方法、概念等。他认为，只有指导帮助学生理解知识结构之后，学习才能够具体化、系统化，学生的思路才清晰。而正好，高三考试，就是考查整个高中阶段的知识，学生必须对英语学科有全面的认知与了解，掌握基本概念，这样复习起来才得心应手，不至于无从下手或者产生混乱感。教师可以从以下两方面，帮助学生建构清晰的知识结构。

（一）呈现视觉化的知识脉络，注意把容易混淆的知识进行比较

依据教育心理学研究的成果，学生的百分之八十的知识和信息都是通过视觉获得的。视觉的教学形式，可以减轻学生的学习负担，还能通过变化的视觉形式转变，使学生的复习过程产生愉悦轻松感，促进学习效果。英语教师可以通过PPT或者电子文档的形式，把知识进行系统化、分层化，但不要直接让学生记忆，而是把知识以填空或者问答的形式呈现出来，让学生分小组进行问题的解决。通过视觉的信息，促进学生知识结构的建立。例如，教师把关于which，what，where，when等疑问代词的使用集中制作选择题或者填空题，让学生小组竞赛，共同讨论，以学生之间的交流和讲解，使学生头脑中的知识系统清晰化，及时纠正自己存在的问题。小组讨论的基础上，教师对学生的答案和分析进行评价，促进知识结构的一体化。

建构知识结构的时候，需要注意的就是防止相似知识点的混淆问题。教师要注意对一些容易发生理解误差的知识加强讲解，进行专门性的训练，使学生快速辨析知识，促进知识结构的网络化和准确性。例如，动词的过去完成时和过去时，现在进行时这些使用学生经常难以区分，究竟该使用哪一个。教师可以结合学生的实际生活经验，列举例子，对这三个知识点进行辨别。例如，我过去学习英语；我已经学习英语三年了；我正在学习英语。教师先以幻灯片的形式为学生呈现语境与问题，学习自觉翻译仿写，然后教师对三种用法进行辨析指导，最后学生明确使用要求。

（二）组织学生做学习笔记，自觉内化知识，进行生成性学习

建构清晰完善的知识结构，需要学生自觉主动进行知识的理解与生成，迈克尔曾经将知识的学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略中，就指出学生要学会自觉对知识进行精加工，促进对知识的理解，增强对知识意义的记忆。精加工策略中的记笔记是效果最好的方式之一。例如，高三复习时期，笔记的记录需要分类进行，教师不仅要指导学生学会做笔记，还要严格要求，及时检查评定，培养学生良好的记笔记习惯。比如，至少需要一本重点知识积累本，一本错题整理本，一本写作训练与总结本。对于重点的知识，要求学生把题干和知识的运用方式与要求都记录下来；对比较容易理解、此重点的知识，只需要记录相关的概念和依据就可以。使学生写笔记的时候，思路清晰，抓住主要的地方，快速进行知识系统化，建立知识结构。在记笔记的基础上，要求学生进行生成性学习。也就是，组织学生自觉进行知识的再现，把自己掌握的知识点以新的语境和方式呈现出来，建立新的图像或者结构，增进知识理解的深度。

二、组织学生开展写作训练，提高作文创作水平

高三复习，英语学科最主要的内容之一，就是英语作文的写作练习。高三考试，英语作文分为两个主要的文体形式。一是，信件类的短篇写作。比如，要求学生针对一个朋友的来信写回信，或者针对一次旅行、一次体验进行记录，对社会上某一种现象进行评价。二是，看图写作。图文类作文写作，最近几年都比较关注社会上的一些实际现象，考查学生的社会敏感度和观察表达能力，一般都需要学生发表自己的意见与评价，或者提出相应的对策与措施等。总而言之，作文写作可以说是对学生的能力要求越来越高。那么教师如何组织学生有效进行写作复习训练呢？

（一）以教材为主，熟练运用教材语言和句式，展开写作实践

写作练习的基础在于教材的掌握，高中英语课本和教材中有很多经典优秀的句式和例句。教师在写作练习的时候，多启发学生自觉改写教材的句子，创造性转化句式结构。例如，教师先针对某单元的重点句式进行讲解学习，之后设计专门的作文题目，有针对性地进行实际运用。

（二）通过课外阅读，积累作文创作语言，进行写作训练

写作训练不能局限于课本内容，而是以教材为基础，对学生的能力进行提高。教师鼓励学生自觉阅读课外书籍，比如英语报纸、刊物、书籍、故事等，使学生积累写作的语言。启发学生自觉确立感兴趣的话题进行自我训练，在日常学习中提升作文写作技能。

（三）设计生活化、真实的作文创作情境，激发学生的思维，提高写作思维水平

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在九年级数学几何专题复习中，怎样科学、合理地设计教学内容、精心地组织课堂教学，怎样采取得力的措施和高效的方法，大幅度、快节奏地提高学生的数学素养，让后进生吃的消，中等生吃的饱，优等生吃得好，使复习获得令人满意的效果？这是所有处在一线数学教师普遍关注和思考的课题。而平时如果大量毫无章法，不从根本揭示规律和方法的题海战役，即便时间加汗水，甚至以伤害学生的身心健康为代价也并不一定能够取得满意的结果。本文试图从优质教学观的理论对课堂的结构和教师专业素养以及结合多年一线教学实践经验作出阐述、探究，举例谈几何专题复习的几点策略

策略一  建构高效的课堂教学模式-------先学后教，当堂训练。

高效的课堂教学模式是保证高效的复习效果的前提，学生在教师的指导和辅导下进行先自学、探究和及时训练，获得知识、发展能力的一种教学模式。在这种模式中，学生通过自学，进行探究、研究，教师则通过给出学习目标，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生独立思考。这种教学模式与《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》所倡导的：“教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们的在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”相吻合，它的着眼点是要改变学生的学习方式，提高学习的效率。在复习中，学习的知识点由单一渐变为繁多，几何图形由简单渐变为复杂，学生的思维品质由低级变为高级，受传统思想的影响，教师容易上成“满堂灌”的填鸭式课堂，学生容易听到“云里雾里”，只知其然不知其所以然，因此一定要按教学的认知规律和学生的心理发展规律来教学，优质教学要求教师从知识传授者角色定位中解放出来，立足在“促进”上做文章。促进表现为：第一，激励。教师要注重激发学生的学习热情和学习兴趣，应通过列举典型、说明意义、明确目的，使学生感到有学习和探求的需要，从而提高学习自觉性并增强学习责任感；通过设置疑问、创设悬念、造成知识冲突等，使学生产生强烈的求知欲，只有触及学生的情绪和意志以及学生的精神需要，使学生能深刻地体验到惊奇、欢乐、自豪和赞叹的教学才是优质的教学。第二，引导。教学之功，贵在引导，引导的核心是学习方式和思维方法的启示和点拨。教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。当堂训练则检测和反馈学习效果。

策略二  专题内容的设计应遵循教与学的认知规律和学生心理发展规律，凸显方法规律，由简单到复杂，由特殊到一般，再由一般到特殊

   前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”。关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。维果茨基把第二种水平称为最近发展区。最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程。这一水平表现为：儿童还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过摹仿能够完成这些任务。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。

下面的一组题都是以中点为条件构造全等三角形这一根本解题方法来解决问题的。它在近几年的各类考试中出现的频率比较高。例题的选取从学生认为最熟悉、较简单的问题切入，由简变难。

案例1：学习目标：以中点为条件构造全等三角形。

例1、 已知：如图,，AD为ABC中BC边上的中线，（AB＞AC）                      

（1）求证： AB-AC＜2AD＜ AB＋AC；    

（2）若AB＝8cm，AC＝5cm，求AD的取值范围．

 

例1图             例2 图            例3图          例4图

例2、如图，已知ΔABC中，AB＝AC，E是AB的中点，延长AB到D，使BD＝BA，

求证 ：CD＝2CE．

例3、.如图ABC中，D为BC的中点，∠EDF＝90°，交AB、AC于E、F两点，

求证：BF＋EC＞EF．

例4、如图是梯形ABCD的两内角的平分线AE,DE恰好交于腰BC上的E点，求证： AB+DC=AD

评析：例1、例2是典型的倍长中线法，是学生比较熟悉的问题，学生可以很快完成，而例3例4就不一定能够很快的找到作辅助线方法，思维的碰撞就出现了，这时，发动学生探讨例3的解法，不能再倍长中线，但是可以试着以图中某个与中点相关的ΔBDF为依据构造与它全等的三角形，作法：倍长FD至H，连CH，或者延长FD，过点C作CH//BF可证ΔBDF≌ΔCDH, 并结合∠EDF＝90°从而将三条边BF、EC、EF集中到ΔCEH中利用三角形三边关系即可得结论。例4先推断E是EF中点，从而易得结论。

总结规律，推广一般，上叙4例实际都是以中点为条件构造全等三角形的方法的，其题干的核心图形部分就是呈中心对称的两个三角形全等这一结论如下图1，（虚线部分需要构造）

    

       图1

从一般到特殊： 抛砖引玉，解决问题

例5（2008年武汉市5月调考题）如图所示，OAB，OCD为等腰直角三角形，∠AOB＝∠COD＝90°．

（1）如图2，点C在OA边上，点D在OB边上，连接AD，BC，M为线段AD的中点．

求证：OMBC；

（2）如图3，在图2的基础上，将OCD绕O逆时针旋转α（α为锐角），M为线段AD的中点．①线段OM与线段BC是否存在某种确定的数量关系?写出并证明你的结论；②OMBC是否仍然成立?若成立，请证明；若不成立，请说明理由．

变形改编：如图4，在图2的基础上，将OCD绕O顺时针旋转α（α为锐角），M为线段AD的中点．上叙有关结论还成立吗？

          图2           图3         图4               图5

 

评析：第一问方法较多，但是第2问则先猜想BC=2OM，证明则要突破OM为OAD的中线这一条件,同前几题的规律，从猜想的结果看需要构造2OB这样的线段，故可倍长OM，从而可先得ΔMDO≌ΔMAN,再证明ΔAON≌ΔOBC,即可得BC=ON=2OM,第3问同理。

例6（2010年武汉市九年级元月调考试题）如图5，在等腰ABC中，AB＝AC，∠ABC＝α，在四边形BDEC中，DB＝DE，∠BDE＝2α，M为CE的中点，连接AM，DM．

(1)在图中画出DEM关于点M成中心对称的图形．(2)求证AMDM；

(3)当α＝________，AM＝DM

评析：例6可谓经典的好题，但已由简单变到复杂，将中点这一条件运用得出神入化，先由中心对称得ΔMDE≌ΔNMC,从而再证明ΔABD≌ΔACN可得第二问，难点突破在于证对应角∠ABD=∠ACN,第三问又逆向思维反推α＝45°

为了顺利地完成自己的任务，一个教师首先要掌握深刻的知识。深刻者，一针见血、入木三分也。教师的教育智慧首先就表现在能够独立钻研、分析教材和试卷，从而挖掘出教材教法的精髓内涵。教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味，并学有所获。

策略三  设计专题内容时考虑建立几何模型，体现思想方法，让学生驾轻就熟，化难为易，化繁为简。

几何，常常因为图形变化多端，方法多种多样而被称为数学中的变形金刚。题目千变万化，但万变不离其宗。每一道几何题目背后都有着一定的法则和规律，每一类题都有着相似的解题思想，这种思想的集中体现，便是模型。得模型者得几何，而模型思想的建立又并非一朝一夕，是需要同学们在大量的实战做题和不断总结方法中培养出来的。九年级后期，对于专题复习，建立几何模型是非常有效果的，对于模型的理解和认识，分为很多层面，最浅的是基本的形似，看到图形相仿或相似的题目，能够有意识的联想以前学过的题型并加以运用，套用，这是最简单的模型思想。高一些的是神似，看到一些关键点，关键线段或是题目所给条件的相似便能够联想到所学知识点，通过推理和演绎逐步取得正确的解法，记住的是一些具体模型，这是第二种层次。最高的境界是，心中只有很少几种基本模型，这些模型就像种子，看到一道题目就会发芽，开花结果，随着对于题目的深入理解，不断地寻找适合的花朵，每一朵花上面都有着一种具体的模型，而每种模型之间，都会有树枝相连，相互间并不是孤立的，而是借由其他条件贯穿连接的,达到这样的理解才能算是包罗万象，驾轻就熟。下面以角平分线的性质和判定定理为例，具体谈建立几何模型在解几何难题中的高效作用。      

案例2:学习目标：以角平分线的性质和判定定理为突破口解题

例：如图（基本图形），四边形ABDC中，给出三个论断：①AD平分∠BAC，②∠BDC＋∠BAC＝180°，③DC＝BC，我们可以得出这三个论断“知二推一”，即知道任意2个论断都可以推出第三个论断。

“深挖洞，广积粮”：进一步丰富性质，若AD平分，D是角平分线AD上的任意一点，，垂足分别为E、F。则相关结论  ； ；； AB - AC=2 BD cos∠ABD;

当图中有关角取特殊角时，还有更特殊的关于边的结论。比如，当，90°，120°时，分别有,,。有时此图形还会在正方形、圆内接四边形中出现。因此要求学生认识此图形，并在复杂的图形中分离出此图形，在证题中快捷运用基础知识证明相关结论。

                                                 

基本图形                   变形1图

变形1：变一般四边形为特殊四边形，如图，正方形ABCD中，P是对角线（或其延长线）上任一点，E为AB上任一点，连PE,过P作，则PE＝PF。同时，由于对角线BD是角平分线，根据基本图形，可得相关结论。如果点E（或F）与正方形的顶点重合，还会有基本图形中的所有结论，武汉市2008中考数学第24题即是以此图为基准。

变形2：添加外接圆，四边形ABDC是O的内接四边形，若D是弧BC的中点，则此图形完全回到基本图形上来，丰富的性质也随之而来

         

变形2图                  变形3图

变形3：变内角平分线为外角平分线，如图，ABC内接于O，且AB＞AC，①∠BAC的外角平分线交O于E，EFAB，垂足为F。则②EB=EC, ③BF=AC+AF,三个论断之间也存在因果关系

变形4：深度运用，将某些已知条件化“动”为“定”，化“隐”为“显”。

        图 6                           图7                           图8

1、如图6，以原点为圆心作O交坐标轴与A、B、C，D是半圆AC上的一动点，当D在半圆上运动时，是否为定值，若是请求出，若不是，请说明理由。

2、如图7，以半径OB的中点为圆心建立直角坐标系，交坐标轴与A、B、C，D是优弧ADC上一动点，是否为定值，若是请求出，若不是，请说明理由。

3、如图8，以半径OE的中点为圆心建立直角坐标系，交坐标轴与A、B、C，D是劣弧AC，

上一动点，是否为定值，若是请求出，若不是，请说明理由。

评析：挖掘隐含条件，由垂径定理，三道题都揭示B为所在弧的中点，无论D如何运动，总有DB平分∠ABC，∠ABC分别为90°，120°，60°。由此可发现它们就是基本图形的变形和深化，利用模型-------角平分线的性质很快可以解决问题。

从这里可以看出，对于模型的把控，不应当仅限于会用于具有明显模型特征的题目，对于一些特征并不明显的题目，要培养学生有能力添加辅助线去挖掘图形当中的隐藏属性。平时只有“深挖洞，广积粮”，战时方可有备无患，胸有成竹。这要求学生对于每一种基本图形的理解要十分深刻，不仅仅要认识模型，还要会补全模型，甚至构造模型来解决问题。

总之，“倒给学生一碗水，教师必须要有一桶水”,在几何专题复习中，教师事先要通过大量的收集、整理、归纳各类问题，并形成体系，凸显规律和方法。这要求教师不断的自我提高，具有较高的专业素养-------由拥有知识到拥有智慧，教师的教育智慧常常表现在对教材有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维的结果，独到。独到者，独具慧眼也。这种思维的特点之一是首创性。它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一个吃螃蟹的人，也即这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。有智慧的教师对教材、教参决不人云亦云、鹦鹉学舌，而是力求有自己的见解。独到的东西才能给人特别的、难忘的印象。

 

 

参考文献

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一、就资料的选用来讲，注意筛选资料，不要完全抛开课本

在高三开学伊始，根据一轮、二轮复习的情况，各学校都会选用一些教辅资料，可以说这些教辅资料都大同小异，各有千秋。这就存在选用资料要符合本校学生实际情况的问题，不能太难或太简单，题量也要适中。那么学生的四本必修课本怎么用呢？这就有一个在一、二轮复习中如何处理好课本与复习资料的关系问题。我的经验是，高考命题依据是国家教委考试中心公布的《考试大纲》《考试说明》，各种复习资料都是围绕考试大纲规定的考点展开，这些考点也就是教材的主干知识，所以在复习时要以复习资料为主，但在具体的复习过程中，要求学生不能完全抛开四本教材。具体做法是，让学生先看书，然后背诵完成基础知识巩固部分，一般以填空题呈现。在整个复习过程，要求学生依据各人的基础情况，随时查阅课本，夯实基础。我的经验是，掌握细节，有利于做好选择题，要做好材料分析题就得构建知识体系，熟记四本教材的目录，这是学生必须要做的。总之，完全依赖教辅资料，抛开课本，是不合适的，要将两者结合起来，尤其一轮复习的时候。二轮复习虽然是专题复习，是对知识高屋建瓴的整合，但还是离不开教材上的基础知识。巧妇难为无米之炊，万变不离其宗，学生在复习中一定要熟练掌握教材的主干知识，夯实基础，不打无准备的仗，才有胜算的可能，才能考出理想的成绩！

二、就能力的考查来说，要处理好能力与知识的关系

能力的培养、形成和体现都是以知识为载体的，没有牢固、熟练地掌握基础知识，就无法谈到能力，学生必须重视对基础知识的理解与识记。学生对知识的掌握，不能仅仅限于记忆，而且要对知识有很好的理解，围绕知识点的本质含义进行深入思考，掌握知识的精髓含义，准确领会知识点的实质。同时要注意解答一定数量的练习题，提高自己在新材料、新情境中综合解决问题的能力。要从以下四个方面进行训练：（1）认真审读材料及设问要求，特别要注意设问的规定性，进行审题训练；（2）找准关键词，进行信息筛选的训练，这是答题的依据和切入点；（3）寻找试题与已有知识关联点的训练，这是解题的依据；（4）进行语言表达训练，养成规范化答题的良好习惯，恰当地运用学科术语，条理清楚、逻辑严密地表述自己对问题的认识。

三、就政治这门课的学科特点来讲，要处理好教材知识和时政热点的关系

政治具有非常强的时代性，高考命题都是结合一些时政热点作为背景材料，考查学生对主干知识的掌握。命题特点是：“题在书外，理在书中。”因此在一轮复习时，侧重点在掌握基础知识的同时，采取“知识带热点”的办法，就是在每一节课的复习中，都要有意识地联系时政热点，及时告诉学生当下中国发生的新变化，让学生联系教材知识思考。如复习汇率时，结合2014年以来人民币出现的贬值情况，让学生理解：这种情况有利于出口，不利于进口。在一轮复习时，不用花时间专门讲热点，但应该随时贯穿讲，成为一种常态化。在第二轮复习时，除了进行相关的专题复习，就要联系时政热点进行复习。具体做法是：选择一些比较新的材料分析题进行选练，既让学生了解热点事件，又训练答题能力，可以说一举两得。总之，要深刻认识到高考命题的特点。在复习中，处理好教材知识和时政热点的关系，要恰当融会贯通，不要脱节。课后可以要求学生收听收看一些新闻节目。

四、就题型来讲，具体问题具体分析，答好选择题和非选择题

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近年来，“高效课堂”越来越受到关注。所谓“高效”，即在有限的时间空间范围内最大限度地使效率最大化，将其融入到课堂中，就是要教师想方设法追求每一节课的教学时效性，使得学生的英语语言能力获得最大程度的提高与发展。为了达到高效复习的目的，现对高三英语基础知识的高效复习策略作一探讨。

二、 基础知识网络结构的构建

《普通高中英语课程标准》中明确指出：学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。基础知识是语言能力的有机组成部分，也是发展语言技能的重要基础。

1. 语音、词汇的构建

以学生所掌握的现有词汇量为前提，通过分类与比较、归纳与演绎、分析与综合将词汇构建成以话题为单位的框架，各话题间的意义联系形成词汇的网络结构，由此词与词之间建立了联系。

以必修1 Module 1为例， Topic： My First Day at Senior High先进行头脑风暴，总结归纳出各种词类：

Noun： face， subject， campus， dinning hall， facility， companion， etc.

Adjective： remote， mature， vast， enthusiastic， strict， eager， etc.

Verb： cover， separate， look forward to， go to college， etc.

Adverb： naturally， surprisingly， particularly， etc.

整理好表达思路，具体的语境即刻呈现：

My new campus is not vast， and it is located in remote area. I feel separated from my home. But the teachers here are enthusiastic though look strict. Im sure I can do well in all my subjects and Im looking forward to going back home at the weekend.

2. 语法、功能的构建

对高中阶段所涉及的语法知识的掌握不再仅仅停留在句子结构的使用层面上，而应将其与某些特定的交际功能融为一体。语法的交际功能日趋突显，语法知识的考查更加语境化，这是新课程改革以来语法教学的一大创新。

以必修1 Module 6为例，Topic： The Internet and Telecommunications教师呈现如下短文，让学生在阅读过程中找出特殊用法的句子结构并尝试运用其他语法形式表达相同意义。

The Internet is popular with teenagers nowadays. They spend at least 10 hours going online each week. Even some of them get addicted to it. Whats worse is that the number of the students who drop out of school increases surprisingly. What is it that attracts them so much that they can ignore everything around them except virtual online world？ Only when they are taken back to our real life， can they have chance to find their new sky. If possible， I want to drag them out of their heavy addiction to the Internet. Its hard to get success. How challenging！ Anyway it is worth a try， isnt it？

以上短文运用从句、强调句式的特殊疑问句、倒装句、省略句、感叹句、反意疑问句等一系列特殊句型描述了与学生生活相关的社会问题，引发学生思考，借此话题，教师可让学生身临其境，运用合理句式帮助解决这一问题。

3. 话题的构建

话题即为人们交流的主题，范围涉及广泛，《考纲》概括出24个话题，要求掌握24项语法项目，列出了11个功能项目，68个小项，涵盖了学生日常的生活交际，明确考查3，500左右词汇的具体用法。

以必修4 Module4为例， Topic： Great Scientists复习本模块时，结合热点新闻突出模块主题，课前让学生初步构建起模块基础知识体系：词汇语音、语法功能、话题，并用150词左右的短文呈现语言内容。课中总结归纳相关要点并采用听CCTV 9新闻报道，做短文填空和阅读理解的方式进行听读能力的训练。从背景知识中拓展词汇语音知识，开发语法功能，充实话题内容，从阅读理解中总结题型与考点，探讨解题思路与策略，鼓励学生大胆命题，进而培养阅读习惯。

三、 高效基础知识复习策略

1. 以基础知识的网络体系为模板，深入浅出，夯实基本功

每一模块基础知识的构建都是从三个维度的角度建立的：即词汇、语法功能、话题。以某一话题为中心，由学生联想出与之相关的单词、短语、句式，结合热点话题建立起三个维度之间的联系。从话题入手，构建起基础知识模板，自上而下进行分支构建，将基础知识细化到最小单位，扎实地打下基础知识的基本功。

2. 以更新为手段，循序渐进，提升语用能力

高考试题的难易程度是有梯度的，有难度的题，对学生来说更具挑战性，平时提升能力尤为重要，方法之一是帮助学生准确把握具体的语境，扩大阅读量，有选择、有目的地读，读后进行对比与反思，将新知抽象概括后整理纳入原有知识，加以更新与补充，而后在恰当的语境中加以运用，逐步提升语言能力。

3. 以高考原题为标准，画龙点睛，把握考试方向

通过对近三年的高考题的研究，总结出考查的知识能力目标的重点所在，向什么方向倾斜，有什么重大改变，对此教材、考纲有哪些地方还是可以再深度挖掘的，甚至能够大胆预测未来命题点及考查方式。抓住主要矛盾就能高效解决问题，为此教师应该潜心研究。

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关键词：高三物理；复习；高效

一直以来，由于受高考的影响，高中物理教师在带领学生进行复习时常常热衷于搞题海战术，即只注重短期效应，忽视了学生长远物理的学习，导致物理复习效果一直都不理想，这就在很大程度上挫伤了学生复习的积极性与自信心。所以，我们应该极力探寻有效的复习教学策略，实现高三物理的高效复习，让高三学生通过复习进一步扎实物理基础，提高解题能力，进而在高考考试中取得优异的成绩。

下面，笔者就结合自身的教学经验，对高三物理高效复习的方法和策略谈几点个人看法。

一、调整传统教学方法，从“精”字下手

以往的高三物理复习，教师都是对物理知识进行简单重复的讲解，搞题海战术，无视学生的学习主动性和学习思维能力的形成，导致学生的复习效果不理想。所以，我们应该及时地认识到高效的物理复习并非是对物理知识进行简单重复，也不是为了追求更大的深度，而是增强学生的应用能力，这就要求我们在制订复习策略时，从“精”字下手，具体来说，可以从以下几方面论述：

1.精讲：高中物理教材中有大量丰富的知识点，若我们对知识点一一进行详细、深入地分析和讲解，既会浪费宝贵的上课时间，学生也易出现厌烦和抵抗心理，所以，我们可以对教材中的难点、重点和学生易产生困惑的知识点进行精讲，其他的知识点略讲，从而让学生的大脑都积极运转起来，调动学生复习的积极性。

2.精练：在让学生做练习时，不要采用撒大网捕小鱼的方式，而是依据高考大纲中所列举的考点进行有的放矢地练习，对于重点难点，要多练，如一题多变、一题多问、一题多解等方式，让学生对高考物理中常考的重点、难点知识真正地做到融会贯通。

3.精评：对于学生做过的物理模拟题和试卷，不要从头到尾每个题目都进行详细的讲评，而要对一些具有代表性和迷惑性的问题进行重点讲评，学生易懂的题目我们可以稍加点拨，一笔带过，这样既不至于浪费时间，学生也能对物理重难点知识做到心中有数。

二、实施探究性学习复习法，调动学生复习的积极性和主动性

探究性学习，即学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获取知识和应用知识的学习方式。在高三物理复习课中实施这种复习方式，可以实现全体学生的积极参与，让学生成为复习学习活动的主人，并且能让学生学会互相交流和合作，碰撞出更多的思维火花，取得理想的物理复习效果。

比如，在复习《万有引力定律及其应用》这章内容时，我就设计出了以下问题：地球表面的物体受到地球的引力产生了怎样的作用效果？请画图说明。在地球表面的物体受到的万有引力与重力有什么关系？请用数学表达式表示出来。前面一个问题，旨在让学生回顾力的分解、力的平行四边形原则，进一步理解掌握万有引力与重力的区别，后面一个问题，旨在帮助学生进一步熟悉矢量运算法则，强化万有引力与重力的联系，灵活应用牛顿第二定律、第三定律解决问题，强调物理学科思想的重要性。然后，让学生对这些具体的问题进行探究，使学生在解题实践中，主动领悟、吸收和内化知识点，使物理基础知识更加扎实。这样，我通过运用“探究式学习”复习法，让学生主动地去探究学习，让学生在对问题的解决中，掌握物理基本思想方法，提升解题能力，从而为实现高三物理复习高效性提供有利的条件。

三、对学生进行必要的心理辅导，使学生具有良好的心理素质

高三备考复习阶段对学生的心理辅导，我们不能忽视，这可以说是决定我们高三复习效果高低的一个重要因素。我国有位教育心理学家曾说过这样一句话：“学生的学习归根结底是一个心理学的问题。”所以，作为高中教育工作者的我们必须意识到，学生的心理素质对高考临场发挥的影响不容小觑，我们需采取行之有效的策略对学生进行必要的心理辅导，帮助学生形成良好的心理素质。

比如，我们要告诉学生，高考固然重要，但是也不要把它当作改变人生的唯一出路，在考场上只需尽自己所能，发挥出自身水平即可，不必心虚发慌、手忙脚乱，而要做到沉着冷静、严谨细心，坚信自己一定会成功。这样，在对学生进行必要的心理辅导，使学生具有良好的心理素质之后，学生必定能发挥出自身的水平，甚至实现超水平发挥，这无疑是我们高中物理复习高效性的最好体现。

总结：作为一名高中物理教师，在高三复习阶段我们一定不能只重视短期效应，一味地搞题海战术，这样不利于促进学生物理学习的长远发展，同时也会淡化学生学习主动性和学习思维能力的形成，我们要积极探究符合高中生认知特点和新课标理念的复习策略，实现高三物理的高效复习，让高三学生通过复习进一步扎实物理基础，提高解题能力，进而在高考考试中取得优异的成绩。

参考文献：

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【关键词】高中物理；课堂教学；有效

一、高效课堂中提高教师教学效率的策略

新课改明确提出教学的实质是注重学生的主体地位，提高学生的综合素质。所以，要提高课堂教学效率，首先教师要改变教学观念，传统的“填鸭式”的教学方式显然不适合当今教学规律，以往物理课堂中教师教，学生被动学的方式也只能取得低效学习效果。不过，教师在高效课堂模式下的组织者和引领者的作用更为重要，没有教师指导的学生主体地位是盲目的，低效的，甚至是流于形式的，所以要想打造高效课堂首先从教师的角度打造是根本。俗话说，好的方法能取到事半功倍的效果。高中物理课处于物理教学处于物理教学基础阶段，学生对物理兴趣已经初步形成，教学方法直接对物理课效果产生直接影响。

（1）巧用生活情境导入，激发学生学习兴趣。好的开始就成功了一半，一堂吸引人的物理课离不开精彩的导入，而幽默的贴近学生生活的例子能起到事半功倍的作用如讲解《力的合成》时我这样引入：1+1在什么情况下不等于2？学生的情绪一定会变得兴奋，因为大家都看过赵本山的小品，并回答在算错的情况下不等于2，教师顺接着说通过这节课学习我们可以知道：即使在算正确的情况下也不等于2。这样学生的精力一旦集中起来，后边的讲授就比较高效。

（2）分层教学策略。分层教学对针对学优生和学困生而提出的，学优生对物理理解能力强，学困生对物理课没有兴趣，学习是一种负担。鉴于此，我把班内学生分为ABC三个层次，A学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强的学生B层次是物理学习成绩在中游左右，学习兴趣不稳定，时好时坏的学生，情绪易受外界影响，C层次是物理基础薄弱，学习成绩较差，对物理学习兴趣不浓、意志品质不够刻苦的学生。然后在教学过程中采用分层教学的策略。

（3）合作探究策略。探究教学是当今教学方法中应用最广一种教学方法，物理是一门探索性课程，所以应用探究教学方法取得良好效果。探究式教学能有效推动学生学习兴趣，让学生真正参与教学，在愉悦的教学过程中掌握物理知识。

（4）实验教学策略。物理是一门以实验为基础的学科，很多科学结论都是通过实验获得的。在课堂教学中，必须重视实验，实验又分为演示实验和分组实验，在实际的教学中可根据具体的教学内容灵活运用。

（5）教学评价策略。传统的教学评价过多的关注是学生的学习成绩，这样评价显然不利于学生全面成长，高效课堂中所要建立的多元化教学评价，评价要及时、全面、真实。

二、高效课堂中指导学生有效学习的策略

好学生一定是会学习的学生。所以教会学生良好的学习方法，学习习惯是教师教学中应该注意的，只有学生的学习方法得当，学习习惯良好，那么素质自然会提高，这也是高效课堂追求的最终效果，学生的素质进一步提高，为学生的终身发展打下基础。

（1）学会高校预习策略。首先要认识到预习的重要性。通过预习，可以知道自己哪里遇到了“拦路虎”做到心中有数，在上课听讲时“有的放矢”，可以提高听课的效率，还可以改被动听课为主动地获取知识，培养自己的自学能力。学物理不仅在于学习物理知识本身，更重要的是掌握物理的这一套分析问题、解决问题的方法。

（2）学会高效听课策略。有了前边的预习准备到这听课的时候就有了方向，首先听老师强调的重点内容，这往往是各类考试的主要目标；二是要听预习时标记的不懂之处。比如说讲解《加速度》一节时，通过预习应该能够知道加速度的定义、公式、单位及物理意义，课堂上重点去听加速度、速度、速度变化量之间的辨析，以及物体加速运动或减速运动时与加速度的方向是否有关。

（3）学会高效复习策略。这里所阐述的复习策略主要是课后复习。听完课脑子里都是零散的知识点和老师交给方式方法，这个时候知识还不是属于自己的，通过复习，把零散的知识点穿成串，把老师传授知识转化为自己的知识。如果说上课时是听懂就行的话，那么在复习的时候就是要记住了。复习时应当对照笔记上的重点，预习时的难点再次推敲课本，把重要的物理概念、物理规律熟记于心；二是要记易混淆的规律的应用条件。比如动能定理和机械能守恒定律，能量守恒定律的条件等等。这就要求我们在复习中要注意认清规律的本质，从而更好地掌握它们的性质。

（4）学会高效作业策略。一听就懂，一看就会，一做就错，一考就砸，是很多高中生学习物理的现状。这种现象归根结底就是学生眼高手低，不重视平时的练习，应付作业。要想真正掌握一定的学习技巧，教师应该引导学生学会做作业。首先引导学生端正做作业的态度，一般上完课老师留的作业都是有巩固当天所学相关的知识点，考察学生对各知识点的理解与掌握情况，规范学生的答题步骤等，所以要想高效的作业首先要认清作业的重要性。其次，让学生养成做作业之前要回顾当天所学的知识点、题目类型、解题方法与技巧的习惯，或是重温课本辅以巩固后，再来做，这样可以很好的巩固知识，并且规范自己的答题步骤。

参考文献：

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关键词：新课程；高中化学；复习课；有效教学

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，而有效教学是一个重要途径。新课程高考复习教学是提高学生科学素养的重要过程，是对基础与拓展型课程资源的整合开发，是一个指向性和目的性强的动态综合过程。评价复习教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展，是否达到了新课程学科教学三维目标要求。优质的复习教学必须是教得有效、学得愉快、考得满意、师生共同发展。

一、高三化学复习课现状

高三化学总复习的学科特点是知识点多而杂，复习时间紧迫，鉴于此教师往往都是通过归纳、概括之类的手段来罗列有关的化学基础知识和基本方法，然后是典型例题分析和讲解，如果时间充足，学生再做几道课堂练习题。这种复习课的好处是节奏快、课堂容量大、时间好把握，一般都能完成复习计划，但往往是教师累得汗流浃背，学生却无精打采，课堂效益不高。究其原因是教师对知识框架的建构、罗列和讲解忽略了学生的思维，学生没有经过选择、判断的思维过程，所以学生的能力不会有多大的长进。长此以往就形成了学生上课听得懂，课后不会做题的现象，学生渐渐地就会对化学的复习失去兴趣，复习效果自然不好。

二、高三化学复习课有效教学策略

结合我对高三化学复习课现状的透析，以及这几年来对所教高三化学复习课的亲身体会，我认为新课程下高效的高考复习教学应关注以下几个视角。

1.关注核心知识点

核心知识是指在一个主题或模块中必须掌握的化学概念、基本原理和重要的元素化合物知识等，即被认为属于教材的“重点”或“难点”，具有基础性、关键性和关联性特征。用教材进行复习要针对学生实际，对教材进行科学合理地处理，线索明晰、化繁为简、化难为易地提供给学生复习。突出核心知识内容在复习教学中的主导价值，让学生在探究性复习中，体验应用知识并获得新知识、新认识。例如，电化学核心知识点：一个相同原理本质――氧化还原反应；两套能量转换装置――化学能变电能，电能变化学能；三项形成基本条件――两个电极，电解质溶液，闭合回路；四种电极命名依据――正、负极，阴、阳极；五类重要问题追究――电极材料，放电顺序，介质作用，电极反应及总反应，电子或电流方向；六条解题注意事项――腐蚀原理，电化学防腐，二次化学电源，氯碱工业，电解精炼，电镀原理。

2.关注学生怎样学

高三化学复习课的有效性，只有在学生有效地参与下，才能取得比较好的效果。鉴于此我制定并实施了高三化学复习课中提高学生有效参与的策略，感觉效果很好。具体做法如下：

（1）将繁琐细小的知识点安排成课堂5分钟趣味小测验，比如常见的漂白剂，常见的环境污染，常见的能生成氧气的反应等等，这样能促进学生有效参与。既能吸引学生的注意力，又能在学生解决一个个小问题后，积累不少的解题素材。

（2）运用问题情景法梳理知识，学生在真实的情景中，发现自己知识的薄弱点，使之对后边的知识梳理更加重视，从而积极有效地参与复习，同时达到查漏补缺的目的。例如，复习过氧化钠的性质时，可设计以下问题情景：过氧化钠和氧化钠哪个更稳定，能否通过实验证明？将过氧化钠投入酚酞溶液、氢硫酸溶液、绿矾溶液、氢碘酸溶液中，分别看到什么现象，为什么？将过氧化钠分别投入下列饱和溶液中：NaCl、NH4HCO3、NaHCO3、明矾溶液，看到哪些现象？

（3）以习题带知识点的形式进行复习，以一道习题为线索，从具体问题出发，总结比较抽象的概念。学生会逐渐形成运用知识解决问题的能力。

（4）运用学案，帮助学生查漏补缺，促使学生参与。先设计好填空式学案，再让学生在课前完成学案，将课堂上知识梳理过程设立为两个环节：先让学生提出自己的问题，教师给予针对性的解答，这一环节学生有效参与度高，注意力相对集中；再由教师向同学们提问，提出的问题不按学案顺序，这样能引起学生的关注，使他们觉得更具有挑战性，进而提高复习的效率。

3.关注教师怎样教

（1）制定恰当具体的复习目标。教师在设计教案、确定复习内容之前，必须认真研读课标和考试大纲，研究学生，明确要复习的主要内容和要达到的层次。认真细致研究分析近几年高考试题，具体为研究高考试题怎样考查知识、能力；研究高考试题考查哪些知识、怎样的能力；研究高考试题的信息给予形式、落点；研究高考试题的审题要求、答题要求；研究高考试题的文字和化学用语表述技巧；研究新课标高考试题与以前的不同点。由此制定出贴近高考要求的复习教学目标，做到具体、可察、可测，以便有效实施。

（2）重视精讲精练，真正做到课堂训练的有效性。“精讲精练”是一种提高复习效率、减轻学生课业负担的教学策略，是一种有效呈现知识和有效指导学生复习的教学策略。设计课堂训练时应注意：目标明确、容量适度、难度适当、方式多变、依据教材、体系完善、讲评到位等等。

总之，复习教学要改变灌输式复习方式，重视学生的主体地位。要给学生自由思考、自主发现和展示的充足时间，要善于激发学生独到的品评意识，使课堂由教师讲变成“学生教”、师生共同成长的过程。尊重学生复习中的感受，使学生成为真正意义上复习的主人。

参考文献：

1.俞水泉.高三化学复习课中提高学生有效参与的策略.中学化学教学参考.2010，（4）：50―52.

2.俞水泉.高三化学复习课的习题化尝试.中学化学教学参考.2010，（10）：54―56.

3.王小莉.化学课堂训练的有效策略.中学化学教学参考.2010，（8）：16―17.