创造性思维怎么培养精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇创造性思维怎么培养范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：创造性思维；想象能力；逆向思维能力；发散思维能力

一、培养小学生的想象能力要通过直观引导和类比

想象能力是培养创造性思维的基础和关键。想象力是思维上的再加工再改造，它往往要打破定势，冲破固有的限制，加工改造出新形象。向更新、更深、更有趣、更巧妙的方向思考，从而培养小学生的创造性思维。

1.通过示范动作和形象化的语言描述，引导学生展开想象

如：教“前滚翻的准备姿势”这一体育技巧时，教师可用这样的语言描述：蹲撑如蛙跳，臀部比腰高，头部顶着地，背部似拱桥。通过生动而形象的语言描述，学生首先了解了这一体育技巧的结构和程序，明确了动作的时空关系。然后，教师再进行准确而优美的动作示范，让学生形成直观感知。学生一定被那优美的动作感染。强烈的好奇心会让他们跃跃欲试。优美的动作，生动的语言会使学生对这一体育技巧不断回味，反复练习，以至于再加工再创造，向着更新、更深、更巧的方向发展。

2.通过类比，激发学生的想象

如：讲“蹲距式”起跑时，教师可以用压缩式弹簧比较。从压缩式弹簧的工作原理，联想到“蹲距式”起跑的动作要领，从而找出二者原理的相似之处。通过类比探索规律，顺利完成这项教学任务。不难发现，通过类比能很好地解决小学体育问题，同时，还能激发小学生的想象，培养他们的创造性思维。

二、通过“反面”思考，培养小学生的逆向思维能力

逆向思维也是培养创造性思维的一个好办法。常规的小学体育教学是先讲解，后示范。而逆向思维不同，它常常是先做个错误动作或反面动作，然后，让学生想想――怎么做才是正确的。小学生心情迫切，急于了解，兴趣高，积极主动。他们就会去探索、去实践，自觉地发现和解决问题，从而达到小学体育教学的目的，培养创造性思维。如：学习“前滚翻”，就用一个“方”形物体做示范，学生发现不好“滚”动。认真观察后发现，“圆”形的才好滚动。那么，人怎么才能做好“前滚翻”呢，他们会立刻省悟到：做“前滚翻”时，身体抱得越圆，越容易做好。

三、不断提出疑问，促进小学生的发散性思维

创造性思维中发散性思维更具开拓性。发散性思维是根据原有的信息，从多层次、多角度、多方位思考，以达到创造性思维的目的。如：立定跳远，必须摆臂下蹲起跳，而不直接起跳。教师提出问题，学生通过想象与联想，各抒己见，从多方面思考其原因。发展了学生的个性，培养了多向思维能力。

篇(2)

谈到幼儿的创造性思维，离不开对现代幼儿语言的分析，人们在感叹现在的孩子越来越聪明的同时，还常常会感叹“不知道现在的孩子为什么这么能说”。事实上在有经验的幼儿教师看来，这其实正是幼儿创造性思维能力的一种体现。他们在家庭中，在进入幼儿园之前，由于家长有针对性的教育，由于电视中动画片的刺激，由于生活中观察到的各种事物———幼儿自己感兴趣大人却无法感觉得到，因此当幼儿到园里进行学习与生活时，其实是带着大量的丰富的生活经验和感受进入课堂的，因此每每遇到适当的刺激时———如教师的语言、课堂上的情境等，他们的这种创造性就会表现出来。因此，在幼儿教育阶段，对幼儿进行仔细的观察并寻找相关的理论依据，就成为幼儿教育中培养幼儿创造性思维的重要基础。

二、幼儿教育阶段培养创造性思维的有效措施

根据以上分析，我们可以看到幼儿教育阶段进行创造性思维培养是有着良好的基础的。但这并不意味着无论怎样的幼儿教育都能促进儿童创造力的提升，相反，如果我们不注意增强这种培养意识，或者不具有一定的创造性培养的技能，那幼儿有可能经历了三年的幼儿园成长阶段之后，创造性能力得不到有效的提升，甚至会因为有意无意的阻碍而停滞不前。因此在笔者看来，要想有效地培养幼儿的创造性思维能力，至少应当从以下几个方面进行思考与实施。

1.给幼儿营造一个敢想、敢说和敢做的生活环境。

这一点很基础也很重要，看起来简单但想做到且做好并不容易，因为我们知道幼儿是具有一定的破坏性且缺少规则意识的，放手让幼儿活动往往意味着实际的物品或精心布置的环境被破坏，有可能意味着幼儿之间容易出现更多的矛盾而影响了幼儿园的常规管理。但从长远的角度讲，我们要思考我们幼儿教育的目的是什么，不是为了表面上的整齐有序，也不是为了眼前的管理方便，而是为了幼儿长远的发展。且不说什么大道理，就从人们常说的“从小一看，到老一半”所隐含的儿童时期教育的重要性，我们也应该本着为儿童终身发展的目标，尽量地让幼儿大胆表达、大胆表现。事实证明，只有幼儿在不害怕、不恐惧的环境中，他们才能将自己的创造能力最大程度地发挥出来。如在一次教学观摩中就看到这样的情形，可当时上课教师害怕孩子弄脏了衣服，就制止了幼儿的这一行为。后来在交流时，有专家指出其实当时可以大胆一点让幼儿表现，因为幼儿在表现过程中还有可能有其他的一些行为或者语言出来，这对儿童的成长是十分有益的。而我们制止了幼儿的这一行为，其实就是打断了他的思维，看起来衣服是干净了，是讲了卫生了，但很重要的一个创造性思维培养的机会也就失去了。因此，这一行为是得不偿失的。

2.将一些活动进行到底。

真正落实起来也不容易，根据我们的经验，我们日常的课堂上，幼儿教师对活动的规划痕迹往往都非常明显，一个活动进行到什么时候，进行多长时间，到什么时候应该有什么教学环节，往往都设计得比较精确，这种精确固然能够保证活动的整体性和可观赏性，但对于幼儿思维的发展却往往不是好事。因为成人是很难触摸到幼儿的思维的，有可能出现我们认为一个活动可以结束时，幼儿的思维才刚刚展开，因此教师对活动的中止往往也就意味着幼儿思维的戛然而止。注意到这一点，在实际活动中我们就应该给孩子们多一点时间，问问他们：你们还有什么要做的吗？你们还有什么要说的吗？某某某（一般是思维能力比较强的幼儿）你还有什么想法吗？有了这些问题，那些隐藏在儿童内心的想法就有可能外显出来，而我们的活动也就有了预设外的生成。这样，幼儿教育的精彩也就能够充分体现，幼儿的创造性思维也就有了发展的时间与空间。

三、幼儿教育中创造性思维培养的思考

篇(3)

【关键词】小学数学；创新能力；意识培养

【中国分类法】G623.5

数学教学注重培养学生的思维能力及创新能力，创新意识是人们在创造性活动过程中所持有的思维方式,具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点,它是整个创造性活动的智能结构的关键,也是创新精神和实践能力培养的实质和核心。而学校课堂教学是实施创新教育的主渠道，小学教育承担着为提高全体公民的素质打基础的任务，因此我们应把培养学生的创新意识和创新能力摆在重要位置，培养出更多的高素质人才。

一、小学生数学创新能力概述

创新能力与一般意义上的逻辑思维能力不同，关于创新能力目前还没有确切统一的定义。小学数学创新能力教学效果最终表现形式的主要评价标准为：首先，某项数学成果有其相对领先意义，并同时拥有一定的创造性；其次，该成果能够推动社会的发展，正在或将来对某领域起到促进作用，拥有一定的实际社会价值；另外，能够通过重新操作对原有的数学问题做出相对更加理想的解决办法[2]。小学数学创新能力又有其独特的特点，一般是指在外界引导的前提下或自主领悟出来某种思维方式的过程，从而在此问题上找到自己的思维路径，进而逐渐形成自己独特的思维模式。可见，创新能力的关键在于“悟”，而小学数学创新能力教学的关键在于“引导”。

二、运用合理的教学方法，培养学生的创造性思维

创造性思维是创新能力的核心内容，是创造新事物或新形象的全新的思维方式。创造性思维打破了原有的思维定势，同时要克服思维惰性，利用不固定的思维方法，在问题的处理过程中提出了新的解决方法或别具新意的观点，或是利用新的思维方法解决了前人尚没有解决的问题[3]。从教学角度来讲，学生创造性思维的对比对象则是学生自己，如某学生采用自己之前尚未掌握的新方法解决了某一问题。小学数学课堂教学要采用多样化的教学方式，培养小学生的自主创造性思维。

1.多样化的情境创设，激发学生的创造性思维

创设多种多样的教学情境可应用于各种不同的教学内容，正确选择情境不但可以丰富课堂色彩，更重要的可以牵制学生的注意力，增加学生新知识的学习兴趣，提高他们对新知识学习的渴望程度，进而激发其创造性思维[4]。要科学地紧紧结合数学教学内容创设合理的生活情境，其突出内容必须是教学的生动性，这样才能够在吸引学生注意力的同时达到教学的目的。

2.多种方式提出问题，培养学生的创造性思维

在小学数学教学过程中，教师要善于设问的同时，使学生自主产生对问题的质疑显得更为重要。使学生的创造性思维在自主的发现问题、分析问题、讨论问题及解决问题过程中得到培养。这就要求我们要给学生创造独立思考问题的条件，如教学中可以用点拨的方法，还可以让学生在课堂上积极发问等[5]。

例如在教学第一册《统计》一课时，例题中已经将小狗、小猴、小猪排好队，可以有以下提问过程。问：你知道了什么？学生说：知道了三种小动物各有几只。问：你还知道什么？你是怎么知道的？有学生说：小狗比小猴少，少1只。问：还能换句话说说小狗和小猴比较的结果吗？有学生说：小猴比小狗多，多1只。问：你是怎么知道的？有学生说：是算出来的，有学生说：是一眼看出来的。问：你是怎么看出来的？回答是：他们一个一个对齐排好了，一只小狗对一只小猴，多了一只小猴，所以小猴比小狗多，多1只。问：你还能找出两种小动物，比一比，说一说吗？学生选择了不同的两种动物，继续说着得出的结论。有学生说：小猴最多，小猪最少。因为小猴的队最短，小猪的队最长。也有学生说：是三个数中，最小的是3，最大的是5。课堂教学在有问有答的互动过程中进行着，学生通过观察比较，自己去发现知识、探究规律、创造性地解决问题，从而激发了学生的创造性思维。

3.多种方法解决问题，发展学生的创造性思维

创造性思维是利用已有的知识经验对某一问题产生独特的见解，对其进行组合分析，并从中发现新的交结点或层次面，往往表现为直觉、逻辑、想象等不同的思维类型集合体[6]。体现在小学数学教学方面，应引导学生独立思考问题，能够从不同的思维角度考虑问题，能够得出假设和猜测，找到问题的最佳解决途径或新方法，并善于发现新的见解。这对拓展学生的思维面及培养学生的创造性思维起着积极作用。

三、引导自主探索，增强创新意识

在小学数学教学过程中，要引导学生自主的发现问题、思考问题、解决问题，让他们亲身体验这一过程。即便某些学生不能解决问题，只要他思考了，再加以点拨和引导，使其掌握方法与答案，也能得到较好的教学效果。相反，生硬的灌输某个知识点得不到理想的教学效果。例如，在教面积单位时，若以提问的方法问：“有谁能给我比划一下你所认为的一平方分米大概是多大？”此时每位学生都会敏捷思考，甚至跃跃欲试。倘若换成灌输的教学方法：“大家可都记住了，一平方分米大概就这么大。”此时大部分学生可能记住了，但过一天或者更长时间便会淡忘。著名的数学家波利亚曾说过：“任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”

数学创新意识的培养与形成是贯穿在教学过程之中的。就数学创新意识的培养而言,应在不同内容的学习过程中,在不同年龄学生的教学活动中,经不同的形式交替出现,并提出不同程度的要求,尽可能多地使学生“悟”到其中的真谛,最终使学生对数学有较为深刻的体会,从而形成良好的个性。数学是一门重要的应用广泛的学科，而课堂教学要以21世纪人才的要求为目标，从远处着眼，持之以恒，才能培养出创新人才，才能提高学生的整体素质。参考文献：

[1] 孙秀琴.小学数学创新教学探讨[J]. 知识经济 2011年02期

[2] 泽仁巴姆.试论素质教育在小学数学教学中的实施[J]. 双语学习 2007年12期

篇(4)

文章根据物理学科的特征，首先论述了创造性思维的概念，其次分析了中学生创造性思维的形式，再次阐述了培养学生创造性思维的尝试，最后研究了如何从中学物理教学的层面来培养中学生的创造性思维。

关键词：

中学物理；创造性思维；课堂教学

在中学物理教学中注重对学生创造性思维能力的培养，这是素质教育的重要方面，是时代的要求，也是适应未来“智力社会”的需要。尽管新课程改革已实施多年，但很多教师迫于升学和考试的压力，实践仍沿用传统的教学模式，停留在教师手把手地教，忽视学生创造性思维能力的发展，不利于培养学生的主动性和创造性。在学习的过程中，学生所掌握的知识是发展创造性思维能力的前提和基础。而发展创造性思维并非单纯依赖于学生所掌握的知识。基于此，在教学过程中，教师要让学生不断积累知识，培养学生的创造性思维能力。

一、什么是创造性思维

创造性思维是人们运用已学得的概念、原理、法则和各种公式解决问题的最高形式，揭示客观事物本质和内在联系并产生新颖的、有创建的思维成果是这一形式的最终目的。创造性思维的形式多种多样，既有抽象思维，也有形象思维；既有逻辑思维，也有非逻辑思维；既有发散思维，也有集中思维。其中，创造力的核心就是发散思维和集中思维。

二、中学生创造性思维的形式

在物理学习过程中，学生所产生的创造性思维多见以下几种情况。第一，在透彻地理解基础知识内容之后，学生能提出带有探索性的问题，并自主思考这些问题。例如，讲完牛顿第一定律之后，有的学生问：“物体不受外力能保持匀速直线运动，那么这些物体一开始是怎么动起来的？”学了电磁学后，有的学生在无意中发现套在竖直铁钉上的小磁铁无论用多大的力旋转，它只上升到一定的高度而不会从顶部飞出，问：“这种现象该怎么解释呢？”提出这些问题的学生确实是在思考物理问题，而不是按照教师的思路和课本上是内容“循规蹈矩”地去思维的。第二，在解题过程中，学生可以以创新的形式解题，亦或有多重解题思路。第三，复习旧知过程中，学生有意识地归纳和整合所学知识，并将其融会贯通，进而内化。第四，在物理实验过程中，学生能根据所展示的实际现象进行进行探究，并展开联想，提出自己的想法。再者，部分学生能自己动手实验检验自己的想法。

三、培养学生创造性思维的尝试

（一）激发学生的求知欲望

发展创造性思维依赖于好奇心、求知欲、自信心这三个重要的因素。学生只有拥有好奇心、求知欲、自信心，才具备不断探索的精神，才拥有行动的力量，才能最终发展创造性思维。教师在教学中根据教材内容向学生展示问题，使学生明了所要讨论的主题是什么，事先教师准备好实物、模型、图表等，以唤起学生的注意，激发探索问题的好奇心。不论教师所指出的问题还是由学生发现的问题都能刺激学生产生疑问：“奇怪，为什么会这样？”进而才会有探索究竟的欲望。

（二）多给学生创造性思考的机会

1.尊重每个学生的意见。在探讨同一问题时，教师要鼓励学生自主思考，并鼓励学生阐述自己的观点。每个学生都有自己独特的思维方式，教师要接受学生的不同看法。2选择发表学生的创见。听学生回答问题时，教师要善于抓住学生表述中的新思想的萌芽，鼓励学生阐述自己的观点和看法。同时，教师要对所有学生的观点进行归纳和整理，选出有代表性的几组，发表几个具有代表性的观点，及时地鼓励和表扬学生，不放过任何一个为学生提示新观点的机会。

（三）交替训练发散思维和集中思维

一个创造性思维的成果，是发散思维与集中思维多次转换的结果。例如，在“如何测定本地重力加速度”时可指导学生按如下方法思考：怎样求出本地的重力加速度？可用称量法，按照g=G/m，求出g可用落球法，按g=2h/t2，求出g可用单摆周期公式法，按g=4π2L/T2，求出g可用圆锥摆周期公式法，按g=4π2Lcosθ/T2，求出g可用倾角为θ的光滑斜面，由公式a=gsinθ，求出g，等等，这就是发散思维，然后比较各种方法的优缺点，当发觉用单摆测定重力加速度比较简单易行时就对这一问题的解答进行集中思维。求出本地区的重力加速度：要测定g，按g=4π2L/T2，需要测定L和T。仪器需用单摆、米尺、游标卡尺和秒表；测悬线长度，再加上摆球的半径就是L；测出摆动30次或50次的时间除以次数就是T。教师在教学中应结合教材内容特点抓好以上两种思维的交替训练，但在创造性思维中发散思维是主导成分，因为发散思维更能培养学生的创造力。思维发散越广阔、越灵活，创造性就越强，因此，在抓这两种思维交替训练的同时，要侧重于培养学生的发散思维能力。

（四）训练学生具有敏锐的观察能力

物理现象存在于实验过程之中，但是这一过程可能是一闪而过的。因此，教师要训练学生的观察能力，确保学生在观察物理现象时，做到“专心、耐心、细心”。学生只有把注意力集中在观察物理现象上，就能通过自己的眼、耳、鼻、手发现物理现象的细微之处。这对于学生思考有很好的补充。同时，教师在学生观察物理现象过程中，要善用启发式教学，以此鼓励学生多动脑，进行发展创造性思维.

四、培养学生创造性思维应在以下几个重要环节中加强创造性思维训练

（一）在课堂教学中注意培养学生的创造性思维能力

课堂教学是物理教学的关键。在课堂教学中，教师必须避免“满堂灌”的教学方式，采用启发式方法，留有让学生思考的余地。可介绍物理学科的相关悬念，激发学生的思维。在讲授以科学家名字命名的定理、公式、方程和发明时，可介绍科学家的创造精神和创作过程，特别是创造思维的轨迹，使学生受到创造教育。

（二）在物理习题教学中注意培养学生的创造性思维能力

习题教学是物理教学的重要环节，是培养学生的创造性思维能力的重要途径。通过一题多解、一题多变等变式训练，培养学生思维的发散性、灵活性和创造性。

（三）在物理实验教学中重要培养学生的创造性思维能力

演示实验是物理实验教学中重要的一个环节，教师演示实验过程，展示生物学现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论。而教师要在这一过程中增加学生探究的环节，这样才能将演示实验转变为探究性的学生实验，学生才能更好地参与实验，获得知识，理解知识，发展创造能力。根据同一实验目的多设计几个实验，可调动学生积极思维，也可用有限的器材多设计几个实验。

（四）在第二课堂中注意培养学生的创造性思维能力

在学生的课外学习活动中，可组织物理兴趣小组开展科技活动，动手制作实验器材、实验模型等，把创造性思维过程变成成果，从而培养学生的创造性思维能力。

（五）加强物理学史教育，培养学生科学的思维方法和优良的思维品质

学生通过物理学史的学习可以了解一些科学的思维方法。如讲牛顿第一定律时，可以讲伽利略的理想实验；讲万有引力定律时，可介绍牛顿由苹果落地得到启发，通过一系列实验终于发现万有引力定律；学习安培定则时，可介绍是根据奥斯特实验研究电流方向与其产生的磁场方向间关系总结出来的等。在进行创造性思维训练时，教师作为“教”的一方重在启发、疏导；学生作为“学”的一方则应着重“理解”和“领悟”，掌握其中的窍门。总之，在物理教学中，教师要从以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心的传统教育模式中走出来，克服不利因素，为学生创造良好的思维环境，注重学生的个性发展和创新意识，鼓励学生主动地进行创造性学习。

参考文献：

[1]阎金铎.物理思维论[M].广西:广西教育出版社,1999.

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关键词：小学体育；教育教学；重要意义；创造性思维

随着社会压力的日益增大，家长对小学生的要求也越来越高，小学生不仅仅要学好学校的课程，还要上各种辅导班和兴趣班，原本就不多的锻炼时间更加稀少。而小学体育作为小学为数不多的学生实践课程，就要负担起调节学生学习压力、培养学生团结一致和积极向上品质的重任，因此提高其教学质量是必须的。本文通过阐述小学体育教育过程中培养学生创造性思维的可操作性，简要分析小学体育教学中创造性思维培养存在的问题，以及小学体育教学中培养学生创造性思维的方式。结合教育教学开展过程中的体会，把自己在小学体育教学中培养学生创造性思维的一点体会与大家共同分享，希望此文可以对广大小学体育教育者有所帮助。

一、小学体育教学在小学生成长中的重要意义

小学体育教育之所以成为人们关注的热点，主要是因为其特有的实践性和合作性有利于健全小学生的个性和人格特征，有利于增强小学生的自我协调能力，是在这个用分数衡量一切的社会中难得的具有调节压力和锻炼实践能力的科目，对小学生的成长具有难以取代的作用，需要格外重视。小学体育中锻炼身体的内容，有利于提高学生的身体机能；游戏和一些团体性体育项目，有利于培养小学生团结合作的精神；与老师互动的部分，有助于提高小学生的沟通交流能力；与同学竞赛的部分，有利于培养积极向上的品质和竞争的意识。体育教学上述功能的发挥，借助小学生的创造性思维，对教学效果的提高以及小学生的健康成长具有重要意义。

二、传统小学体育教学中存在的问题分析

（一）课堂气氛的两个极端化

小学生的自主意识还比较弱，容易受到老师的情绪影响，其课堂气氛也主要由老师来控制。而由于社会竞争的不断加大，小学体育教学的课堂气氛出现了两极化。对于重视学生发展教育的发达地区，其小学体育教学的课堂气氛由于老师严格要求完成教学目的而变得过于严肃，学生在课堂上只是机械地完成老师布置的任务，失去了体育课程的乐趣；而对于贫困地区的落后小学，体育课程则成了老师放松、学生玩游戏的时间，体育教育失去了应有的目标。这对小学生的创造性思维培养都是极其不利的。

（二）体育教师教学观念陈旧

虽然教育改革一直在进行，但是现在大多数的小学体育课堂还是采取老师为主导的传统教学方式，老师怎么安排课程，学生就怎么学习，而老师也往往只重视自身的教学进度，却忽视了学生的接受，结果教学任务完成了，但锻炼效果却没达到，同时也使学生失去学习兴趣，更别谈培养创造性思维了。小学体育要培养小学生的创造性思维，教师就要改变传统的教学模式，增加个性化、趣味化的教学活动内容，提高小学生学习体育知识的兴趣，促进学生终身体育意识的形成。

（三）教育教学忽略了师生互动

传统的教育模式中，老师与学生处于两个完全不能互通的角色，老师的威严不容学生侵犯，学生敬畏老师，双方难以近距离地沟通和交流。小学体育老师在教学中一般也只是给学生做简要的示范，在学生开展练习过程中，主动性较差，导致老师难以掌握学生的真实想法，对学生体育技能的掌握情况了解不全面，难以找准每位学生的思维发散点和兴趣敏感点，难以根据学生的实际感知来安排教学内容，限制了体育教学过程中小学生思维培养的效果。

三、小学体育教学中创造性思维的培养

（一）发挥小学体育教学优势，开发学生右脑潜能

人的创造力和认知风格具有十分密切的关系。人的左右脑分工协作，才构成了完整的人的生理反应，而左脑往往负责人的逻辑性和分析性，右脑则负责空间想象能力和创造力。日常教学过程中，小学生用到的往往是逻辑分析能力，而很少用到空间想象，因此对左脑的开发利用要比右脑强，那么，想要培养小学生的思维创造能力，就要注重开发小学生的右脑。形象思维、非言语思维的培养，正是开发小学生右脑潜能、激发其创造性的关键，而这一部分，小学体育教学占有先天的优势。小学体育主要是锻炼小学生的身体协调能力即非言语能力，通过体育动作来完成各种游戏的竞技即形象能力，因此，小学体育教学中应该充分把握这一优势，开发小学生的右脑潜能，培养其创造性思维。例如，在学习乒乓球这一项目时，老师可以通过教导基本的动作内容，来让小学生想象两人对阵时怎么针对对方的落球点来进行还击的动作，这对培养小学生的想象力和创造性思维具有极其重要的帮助。

（二）创造舒适的教学环境，促进师生关系的和谐

创设良好的教学环境、构建和谐的师生关系有利于培养学生的创造性思维。老师作为学生学习的引导者，有必要为学生创造舒适的学习氛围；作为学生锻炼身体和培养自我调节能力的主导者，更应该为学生创造良好的教学氛围。首先，老师要调节自己的心态，以一个愉快的、轻松的状态面对学生，而带领学生上课时也不要太严肃，要时刻微笑，为学生营造一个轻松的学习环境。其次，老师要尊重学生，将学生作为体育课堂的主体，建立良好的师生关系，老师在授课过程中要多听取学生的意见，对自己的授课结果多进行反馈，只有彻底了解了学生的学习动态，才能采取更好的措施提升教学质量。例如，在进行小学生羽毛球教学时，老师在教完基本接球姿势和攻击要领之后，可以与学生组团对打，以实践来教导学生学习要领，也能通过实践更好地掌握学生的学习动态。

（三）创新教学模式，提升教学效果

培养学生的创造性思维是一个渐进的、不经意的过程，这就需要老师改变教学方式，循序渐进地影响和培养小学生的创造性思维。通常的方法是改变传统的你教我学的授课模式，而将授课内容游戏化，在游戏状态下，小学生的精力能够高度集中，以此来培养小学生发展问题、总结问题的能力。同时也可以运用情景引导教学法和自编自导教学法，来改变传统授课模式僵硬的课堂氛围，让小学生通过问题和情景展开想象，寻找适合情景的体育动作学习，也能充分锻炼小学生的创造能力和想象能力。例如，在小学生体育训练结束后放松休息时，老师可以教小学生一个让思维打散的游戏，例如体育竞技名称比赛，让小学生学习了解更多的体育知识，也可以给予小学生一个固定的体育主题，让小学生通过自己的想象力来展开自己心中向往的参赛情境和细节，以此来充分锻炼小学生的想象力和创造力。

以上所述，只是笔者在从事体育教育教学过程中体会较为深刻的几方面，只有克服了体育教学模式中课堂气氛极端化、教学内容传统化、与老师互动较少等问题，才能充分开发学生右脑潜能，并创造出舒适的教学环境，利用有效的教学方法，充分发挥体育教学对学生创造性思维培养的优势。只有将创造性思维贯穿于小学体育教学的始终，才能提高学生的身体机能，养成良好体育兴趣，形成健康向上的人格品质，才能真正意义上实现新课标对小学体育教育提出的教学目标。

参考文献：

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    高中生在学习地理知识过程中,发现问题,有创见地认识问题或解决问题,也属创造性思维。重视创造思维的培养,是当代教育改革的标志,也是提高教育教学质量的关键。因此,笔者结合自己的教学经验,谈几点自己的看法,与同行商讨。

    一、激发学生的好奇心与求知欲

    好奇心和求知欲是创造性思维发展的内因。受好奇心趋使的行为就是探索,其具有一定的创造性。中学生好奇心强,求知欲高。中学地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,内容丰富多彩,这也为激发学生好奇心和求知欲提供很好的素材。

    作为中学地理教师,不仅要注意保护学生的这种好奇心,而且还要创设一些条件,逐步把这种好奇心引到求知欲上来。例如,我们在讲“时区和日界线”内容,学生学习起来有一定的困难,教师不妨在上课之初,首先向全班学生展示两个小问题:①“小强得知到日本东京出差的爸爸,今天就要回到北京了,他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点,按照飞机飞行2小时15分钟计算,到达北京的时间应为10时15分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身呢,爸爸就到家了。这是怎么一回事呢?”②“一对孪生兄弟,哥哥先出生,但年龄小一岁,弟弟后出生,年龄却比哥哥大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗?”这样一来,学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课,激发了学生的好奇心和求知欲,并把这种兴趣转化为内在的学习动力,提高了教学效果。

    二、改革传统的教学方法,创设创造性问题的教学情境

    在地理教学中,采用启发式教学,创设带有创造问题的教学情境,对发展学生创造性思维起着关键作用。思维始于问题。在地理教学中,创设创造性问题的教学情境,不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决问题,而更重要的是要激发学生提出带有创造性的问题,并能独立地解决问题。如我们在采用“问题解决法”学习江西省泰和县的千烟洲立体农业,有几位同学就提出了千烟洲立体农业是根据其是一个典型的亚热带红壌丘陵地区条件而形成出来的一种生态农业形式,我们中牟县是平原,怎样根据我们这里的条件和经济条件创立出一个合适的生态农业模式呢?问题提出来了,教师鼓励他们去思考,去查阅相关资料,最终得出解决这个问题的方法。

    三、运用地图,发展学生直觉思维和创造性想象

    直觉思维是未经逐步分析而迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。爱因斯坦说:“真正可贵的因素是直觉。”直觉思维本身就有新颖性和独创性的性质,是创造性思维活跃的一种表现。

    创造性想象是各种创造活动的重要组成部分。所有创造活动都离不开创造性想象的参与。有人认为创造性思维就是思维和创造性想象高度结合。创造性想象参与后,从而能够结合过去经验,在想象中形成创造性新形象,提出新假设。

    不论是直觉思维,还是创造性想象,都要有丰富的表象储备。所谓表象,就是客观事物所具有的形象,被人们感觉后在头脑中保存下来的痕迹。地理事物包罗万象,纷繁芜杂,学生不可能都亲身感知。而地图具有直观形象特点,“地图是地理学的语言”。在地理教学中,经常引导学生带着问题识图、读图、析图、用图,就能使头脑中建立起完整而稳定的地理表象,为创造性想象提供充足的“原料”。在解决问题时,通过迁移成为直觉思维的原型启发,促使迅速产生灵感。

    四、注重培养学生发散思维力和集中思维力

    创造性思维,既需要发散思维,又需要集中思维,而更多地表现在二者结合上。集中思维,是把解决问题时所提供的各种信息聚合起来,从而形成唯一正确的答案。发散思维,是从一目标出发,沿着不同的途径思考,以探求多元答案。其主要功能是求异与创新。所以,很多学者认为,发散思维与创造力有直接关系,是创造性思维的中心。

    地理教学中如何培养学生的发散思维呢?我们认为主要从课堂教学和习题训练方面入手。如采用“发现法”、“问题研究法”、“范例教学法”等,引导学生积极主动地学习,开放而灵活地思考。如围绕“找出与地球自转运动有关的地理现象”、“假设黄赤交角为0°,会引起哪些方面地理现象的变化”之类的问题,尽可能鼓励学生从多方位寻找出答案。

    教师设计的地理习题,要采取“一题多解”、“一题多变”,多设计具有创造性的习题。在习题训练中,帮助他们克服消极的思维定势,组织讨论,广开思路,让学生自己提出独特的见解。

    在创造性思维中,发散思维与集中思维是紧密联系的。面对一个新问题,先发散,提出各种各样的解决方法。集中思维的作用是在众多的方案中,经分析、推理论证,得出最佳方案。

    五、开展第二课堂教学,培养创新能力

    第二课堂教学包括野外考察、春游、野营、参观、社会调查、地理讲座、课外兴趣活动等。其通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种教学活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境,而且又开始了真正的创造活动。作为地理更是应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如:组织各类兴趣小组(天文、气象、地震、环保、军事地理等)、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小沦为、参加各种公益活动等。学生经常参加这些活动,不仅可以扩大视野、启迪思维,而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究,培养自己的创造性思维和创新能力。。

    浅论地理教学中“创造性思维”的培养

    当今世界处在一个日新月异的新技术革命时代,社会对创造性人才的需求日益高涨。发掘学生的创造力是我们当前教学改革的使命。而创造性思维能力是创造力的核心。因此,在地理教学中,培养学生创造性思维具有重要意义。

    高中生在学习地理知识过程中,发现问题,有创见地认识问题或解决问题,也属创造性思维。重视创造思维的培养,是当代教育改革的标志,也是提高教育教学质量的关键。因此,笔者结合自己的教学经验,谈几点自己的看法,与同行商讨。

    一、激发学生的好奇心与求知欲

    好奇心和求知欲是创造性思维发展的内因。受好奇心趋使的行为就是探索,其具有一定的创造性。中学生好奇心强,求知欲高。中学地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,内容丰富多彩,这也为激发学生好奇心和求知欲提供很好的素材。

    作为中学地理教师,不仅要注意保护学生的这种好奇心,而且还要创设一些条件,逐步把这种好奇心引到求知欲上来。例如,我们在讲“时区和日界线”内容,学生学习起来有一定的困难,教师不妨在上课之初,首先向全班学生展示两个小问题:①“小强得知到日本东京出差的爸爸,今天就要回到北京了,他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点,按照飞机飞行2小时15分钟计算,到达北京的时间应为10时15分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身呢,爸爸就到家了。这是怎么一回事呢?”②“一对孪生兄弟,哥哥先出生,但年龄小一岁,弟弟后出生,年龄却比哥哥大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗?”这样一来,学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课,激发了学生的好奇心和求知欲,并把这种兴趣转化为内在的学习动力,提高了教学效果。

    二、改革传统的教学方法,创设创造性问题的教学情境

    在地理教学中,采用启发式教学,创设带有创造问题的教学情境,对发展学生创造性思维起着关键作用。思维始于问题。在地理教学中,创设创造性问题的教学情境,不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决问题,而更重要的是要激发学生提出带有创造性的问题,并能独立地解决问题。如我们在采用“问题解决法”学习江西省泰和县的千烟洲立体农业,有几位同学就提出了千烟洲立体农业是根据其是一个典型的亚热带红壌丘陵地区条件而形成出来的一种生态农业形式,我们中牟县是平原,怎样根据我们这里的条件和经济条件创立出一个合适的生态农业模式呢?问题提出来了,教师鼓励他们去思考,去查阅相关资料,最终得出解决这个问题的方法。

    三、运用地图,发展学生直觉思维和创造性想象

    直觉思维是未经逐步分析而迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。爱因斯坦说:“真正可贵的因素是直觉。”直觉思维本身就有新颖性和独创性的性质,是创造性思维活跃的一种表现。

    创造性想象是各种创造活动的重要组成部分。所有创造活动都离不开创造性想象的参与。有人认为创造性思维就是思维和创造性想象高度结合。创造性想象参与后,从而能够结合过去经验,在想象中形成创造性新形象,提出新假设。

    不论是直觉思维,还是创造性想象,都要有丰富的表象储备。所谓表象,就是客观事物所具有的形象,被人们感觉后在头脑中保存下来的痕迹。地理事物包罗万象,纷繁芜杂,学生不可能都亲身感知。而地图具有直观形象特点,“地图是地理学的语言”。在地理教学中,经常引导学生带着问题识图、读图、析图、用图,就能使头脑中建立起完整而稳定的地理表象,为创造性想象提供充足的“原料”。在解决问题时,通过迁移成为直觉思维的原型启发,促使迅速产生灵感。

    四、注重培养学生发散思维力和集中思维力

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关键词：语文；创造性思维；质疑；思考；想象；实践

“提高学生创造性思维能力”的任务贯穿于教育全过程，培养学生创造性思维能力是当前新课改的重要任务。语文教学中，培养小学生的创造性思维，关键在于引导和潜移默化，在于培养学生善于质疑的能力、独立思考的能力、大胆想象的能力和动手实践的能力。

1.培养学生善于质疑的能力

“学起于思，思源于疑”，质疑是独立思考的源头与开始，质疑能够激发好奇心和求知欲，培养创新意识和创新精神。教学中，老师要努力营造宽和的质疑环境，消除学生怕被批评、被嘲笑的顾虑，鼓励学生多疑多问、有疑必问，使学生敢于开口、敢于提问、敢于说“不”，让学生做到不“唯书”、不“唯上”，敢于打破常规怀疑已成为定论的东西，敢于释放自己的见解。

经常会有学生提出这样那样的问题：兔子怎么可能跑不过乌龟？二月份的天数为什么比别的月份少？下水道的井盖为什么都是圆的？近视眼为什么要配戴眼镜？粥煮开后为什么会溢出来？为什么吸管可以把饮料吸上来？这些问题稀奇古怪，使语文教师疲于应对，往往对学生敷衍了事。但是，正如上海纽约大学美方校长杰弗里・雷蒙跟学生所说的那样：“我们不是要告诉你们某个正确答案”，生活中很多问题并没有标准答案，教育的目的旨在引导学生发表精深独到的见解，无疑，质疑正是这个目的的出发点。

2.培养学生独立思考的能力

创造性思维过程中，独立思考能力不可或缺。爱因斯坦说：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。”独立思考，是不依赖他人，能够独自进行比较深刻、完整的逻辑性思维活动。独立思考，意味着思想上的自立，不因循守旧，不盲目跟从。语文教师应当在日常教学中注重启迪小学生去独立思考，去接触不同的文化和知识领域，调动学生主动获取知识的积极性，促进学生创造性思维的发展。

3.培养学生大胆想象的能力

创造性思维需要多维度的发散性思维，这种思维方式，具有开放性和扩散性，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，能够使学生从不同角度、不同层次去思考，去寻找解决问题的方法。这就要求教师鼓励和引导学生大胆想象。人类历史上的创造性劳动，无一不是想象的结晶。正是因为有了想象，人类才能够超越常规，冲破局限，以新奇、独特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础。没有想象，科学预见和发明创造无从谈及，更不会有我们今天五彩缤纷的生活。

作文教学中，为了开拓写作思路，我们经常鼓励学生写想象中的东西，促使他们展开想象和幻想的翅膀，敞开奇妙的心灵世界，在想象的天地里驰骋，无拘无束地表达自己的思想。在实际的教学中，激发学生想象力的方法很多，比如看图写作、故事改写、课文续写、古诗扩写、童话编写、展望未来等。想象，能让景物活起来，让情节丰富起来，让情感激荡起来。培养学生大胆想象的能力，不但是写作训练的重要手段，更是培养学生创新能力的重要渠道。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”可见，加强对学生想象力的培育是多么的重要。

4.培养学生动手实践的能力

实践是检验真理的唯一标准，任何有意义的发明创造和科学预见都要通过实践来检验，没有实践，奇思妙想也会沦为空谈。教学中，仅仅对学生进行头脑风暴是完全不够的，教师更应当适时适当地让学生“手脑并用”，培养他们的动手实践能力。著名教育家陶行知先生对“手脑并用”有过精辟的论述：“教育要‘手脑并用’。在用脑的时间，同时用手去试验；用手的时间，同时用脑去想，才有可能去创造。手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑齐全，是创造教育的目的。”由此可见，培养学生动手实践的能力是培养学生创造性思维的重要环节。教学活动中，教师要善于挖掘课堂潜能，尽可能地让学生动手实践。

我们之所以要培养学生的创造性思维，其目的就在于使学生将来能够创造性地解决所面对的问题，而善于质疑的能力、独立思考的能力、大胆想象的能力和动手实践的能力分别是解决问题过程中提出问题、分析问题、提出方案、实施方案各个阶段中不可缺少的能力和素质。