课堂教学的辅助形式精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课堂教学的辅助形式范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词： 多媒体教学 大学英语课堂教学 辅助功能

近年来，多媒体教学在大学中已经普及，几乎各门类各学科都要求使用多媒体教学。的确，多媒体这种新形式的教学引领我们走进了信息化的时代，带我们一次又一次地享受视听盛宴。但是，多媒体教学形式就此成为主导？或者说课堂教学的形式就缺多媒体不可？笔者在大学英语实践教学中，对多媒体辅助下大学英语课堂教学形式进行了探索。

一、多媒体在大学英语课堂教学中的角色定位

多媒体是配角并非主角，在教学中只能起辅助作用。虽然多媒体教学的全称是多媒体辅助教学，但是在真正的课堂教学活动中会由于教学设计不当而把配角变成主角。笔者通过对教师使用多媒体辅助教学的情况调查和学生在多媒体教学环境下的问题反馈，以及多媒体教学设备和环境的分析阐释多媒体在大学英语课堂教学中的辅助角色。教师使用多媒体辅助教学的情况调查：（1）课件制作。课件的制作由繁到简，由制作精美到简单实用，由内容烦琐到重点突出。这种简约型课件既节省了老师制作课件的时间，又让学生注意力不会受到动画插图和花里胡哨的幻灯片板式的干扰。另外，突出重点而非细处着手的风格可以杜绝上课时“念”课件之嫌，也让教师在课堂上即兴发挥，频添互动。（2）多媒体的使用频率。每次课都要用多媒体辅助到选择性地让多媒体“休息”。一堂课是否要使用多媒体，取决于英语课堂教学是否需要，非先进的辅助设备的参与才代表先进的教学理念。教师根据教学对象和内容将课堂形式进行调整，选择性地让多媒体“休息”反而达到了最佳教学效果。

学生在多媒体教学环境下的问题反馈：（1）如果教师演示课件的时间占到课堂时间的70%以上，那么大部分课堂时间学生都是在看屏幕与记笔记之间切换的，学生往往淹没在大量的语言材料中，课堂学习变得枯燥无味、疲惫不堪。（2）信息量大，授课速度快，学生的思维节奏无法赶上授课速度。（3）教师很少板书，学生理解和思考问题的时间减少，以至于无法消化吸收知识。（4）90%以上的学生反映更喜欢看书听老师讲，而非看屏幕听老师念，甚至有学生认为教师用课件上课是更为方便快捷的备课及授课方式但并不是最好的方式。

多媒体教学设备和环境。（1）多媒体教室的电脑操控台固定使教师也相对固定，限制了师生互动与情感交流，离操控台较远的学生容易开小差。（2）设备的使用和维护不成正比。频繁使用而又得不到及时的维护必然导致教师在授课时出现一系列的问题。投影仪老化导致要看清楚屏幕，就必须关灯关窗帘，光亮的教室变成了电影院，部分学习兴趣不高的学生趁机在下面“为所欲为”，而认真努力学习的学生又无法在看屏幕与记笔记间兼顾。教师只能靠一次次的开灯关灯来调剂看与记的需求，导致教师授课不连贯，学生注意力不集中。音响设备无专人定期调试。每个老师都可以根据自己的需求调试多媒体教室的音响和话筒，但是如果没有人定期监管和调试，就会导致有画面没声音，没画面都有电流声等情况出现，无疑会导致多媒体课堂教学效果削弱。

通过调查我们发现，教师的行为（课件制作的简单实用化和选择性使用多媒体）从真正意义上实现了多媒体辅助教学的先进性。学生的问题反馈表现了其对多媒体教学的否定和对传统教学的肯定。而多媒体教学设备和环境的问题更让我们清楚地认识到机器会让你的课堂丰富多彩，也会让你手足无措。所以，多媒体在大学英语课堂教学中只能扮演辅助教学的角色，如果将其功能扩大化，就会得不偿失。

二、大学英语课堂教学的形式多样化

如果多媒体扮演好了配角的角色，不再喧宾夺主，就可以杜绝演示课件、学生厌屏这一单一的课堂形式，教师还可以在其辅助下创建多样化的英语课堂。

传统教学形式之返璞归真。多媒体辅助教学是潮流、是趋势、更是先进性的代表，但并不是说没有多媒体参与的课堂就不是好课堂。从学生在多媒体教学环境下的问题反馈来看，学生其实更期待的是教师的人格和语言魅力的耳濡目染而非高科技所营造出的感官享受。从屏幕回归黑板，教师板书的过程是让学生理解、思考的过程。从看课件到看教师，教师的表情和肢体语言可以吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心；教师凭借其渊博的知识和扎实的基本功可以即兴发挥、随机应变、旁征博引、融会贯通，营造一种能和学生心灵呼应的教学气氛。从人机对话到人与人的交流，师生之间、学生和学生之间大量的英语交流才能完成知识向学生的最终转换。

多媒体辅助形式之多姿多彩。在多媒体辅助教学中，我们的确发现了一系列的弊端，但是只要我们认清了其辅助角色，在坚持以学生为主体的课堂教学中适时地配以多媒体辅助，同样可以采用良好的课堂形式。英语学了语言的操练之外，还需要了解其文化。西方的歌曲、电影、新闻等是学习英语最直接的材料。在多媒体辅助下，学生可以更直观地感受到英语的魅力。如果把创建课堂形式比做烹饪美味佳肴，多媒体就像各式各样的佐料，没有多媒体辅助的课堂是养生原味，口感醇厚，而有多媒体辅助的课堂就像是佐料讲究的川菜，口感丰富。教师可以根据授课内容和对象，选择合适的多媒体辅助形式，采用色香味俱全的课堂形式。

学生自主体验式之灵活运用。课堂是老师的课堂，同时也是学生的课堂。现代英语教学倡导以学生为中心来展开教学活动。教师应放手让学生“动”起来，课堂形式可以以一系列的活动呈现：游戏、翻译、表演、配音、小组讨论和个人陈述等。教师甚至可以让学生体验多媒体教学设备的使用，在多媒体的辅助下，开展更加丰富多彩的课堂活动。

综上所述，多媒体辅助教学下的大学英语课堂形式多种多样。教师应灵活运用教学辅助设备，不拘泥于一种课堂形式。所谓海纳百川，有容乃大，我们不摒弃传统，不排斥先进设备并且让学生参与，从而打造形式多样、魅力无穷的课堂。

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一、教学片段

……

师：以上是硫酸的物理性质，我们请位同学归纳一遍。

生：纯净的浓硫酸是一种无色透明的粘稠油状液体，有很强的吸水性，强烈的脱水性，溶于水时会放出大量的热。

师：这位同学回答的怎么样？

生齐声：好！

师：对，这位同学回答得很完整，下面我们来学习稀硫酸的化学性质，

（教师在屏幕上打出“二、稀硫酸的化学性质”）

师：同学们，下面我们来看动画，

（教师播放稀硫酸与紫色石蕊试液、酚酞试液作用的flas）

师：石蕊试液本来是紫色的，酚酞试液本来是无色的，紫色石蕊试液、酚酞试液能通过作用后的颜色变化来反映溶液的酸碱性，说明它们是什么物质？

生：指示剂

师：同学们，这说明稀硫酸有什么样的化学性质呀？

生1：紫色石蕊试液能使稀硫酸变红色，酚酞试液不能使稀硫酸变色。

生2：稀硫酸能使紫色石蕊试液变红色，不能使无色酚酞试液变色。

师：紫色石蕊试液、酚酞试液是指示剂，与不同的物质作用后显示不同的颜色，大家想想看，到底是谁使谁变色呢？

生：是稀硫酸使紫色石蕊试液变红色，无色酚酞试液变色

师：对！所以说稀硫酸的化学性质之一是

（教师打一下键盘，屏幕上出现“1.稀硫酸能使紫色石蕊试液变红色，不能使无色酚酞试液变色”）

……

在这节课中，这位教师没有亲手做实验给学生观察，也很少有板书，稀硫酸的化学性质都是用flas来模拟的，虽然flas做得非常逼真，但学生对知识的掌握效果却不是很好，我觉得这堂课值得反思的是有的教师在使用多媒体辅助教学中存在误区，随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学（简称CAI）在自然科学教学中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。

一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。像这节课，教师动手做演示实验给学生看更重要，因为只有这样，学生才能直观的看到反应现象，才更具有说服力，才能留给学生更深的印象。

三、多媒体积件的制作必须具有科学性

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。

四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能主多媒体简单地代替都是的传授，仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。

五、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画

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关键词 培智教育 教学有效性 多媒体技术 辅助沟通系统

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.045

Application of Multimedia Technology and Auxiliary Communication

System in Mentality Cultivation Classroom

ZHANG Chunhua[1]， ZHENG Jian[2]

（[1] Department of Special Education， Chongqing Normal University， Chongqing 400047;

[2] School of Economics & Management， Chongqing Normal University， Chongqing 400047）

Abstract Information accessibility， communication barrier is a major prerequisite for special students to participate in classroom activities. Currently， the main challenge facing mentality cultivation classroom training is how to promote Chilean classroom facilitate information transfer and communication between student classroom interaction. The use of modern multimedia technology can assist teachers in teaching effective communication， the use of auxiliary communication system （AAC） can contribute to students' classroom communication and interaction. This will establish a teaching information and communication accessibility accessible learning environment， and promote the effectiveness of mentality cultivation classroom teaching.

Key words mentality cultivation education; teaching effectiveness; multimedia technology; auxiliary communication system

1 培智教育课堂教学面临的挑战

1.1 培智教育课堂教学

当前特殊教育的教育形式丰富多彩，特殊教育提升计划也谈到改革教育教学方法。加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。开展“医教结合”实验，提升残疾学生的康复水平和知识接受能力。①然而，课堂教学仍然是特殊教育的主要形式，也是特殊学生适应学习，回归主流的途径。

教学是教师以系统的方式设计以促进学生学习的一套事件，目的在于帮助每一位学生按自己的起点得到尽可能充分的发展。②教学系统的基本构成要素为教师、学生、学习内容和学习媒体。③学生是教学的对象，老师是教学的组织者，学习内容是连接老师和学生的课堂互动信息，媒体是教学过程中教学信息传递的载体。培智课堂教学有着普通课堂教学的特点，然其教学对象为发展学生，他们的障碍类型、障碍程度、年龄层次不同，这些都赋予了培智教育课堂教学新的内涵，也赋予了新的挑战。

1.2 培智课堂教学面临的挑战

教学信息的呈现的学生学习的先决条件，师生课堂沟通互动是促进学生吸收教学信息的重要途径。目前，培智课堂教学面临的最大两大挑战是教学信息传递的有效性和学生课堂沟通互动的障碍。

1.3 教学信息组织和传递上的挑战

培智课堂的教育对象的特殊性大大提升了教师对教学信息的组织和传递。有研究者通过对近百节课堂教学的观摩发现多维目标、生活适应、教学手段、师生沟通这四个因素是提高课堂有效性的关键。④从实践上证明教师使用有效的教学手段来组织教学信息是实现教学有效性的基础。教学手段即是教师通过系统的设计将各个要素考虑其中并将课堂教学信息合理呈现。传统上的信息呈现方式主要是以口语、板书、文本教材的形式来呈现，⑤这远不能满足培智课堂学生对多感官媒体信息的需求。

1.4 课堂沟通互动的挑战

根据国际功能、残疾和健康分类（ICF）的观点，发展学生自身身体结构或功能的损伤导致相关障碍的产生，进而阻碍学生课堂教学活动的参与。目前培智教育的对象主要为智力障碍、自闭症和脑瘫，他们大多数学生都有沟通障碍，很大一部分是低口语或无口语学生，这严重影响了他们的沟通互动能力。此外，沟通能力的缺乏还会导致多种问题行为的产生，当学生不能用正常的沟通手段，就可能用行为语言来表达，有些这类行为语言表现为破坏行为。⑥

2 运用多媒体技术呈现有效教学信息

2.1 多媒体的内涵

对多媒体的认识，大致有三种观点：即传递教学材料的设备（传播媒体）、呈现教学材料的表征方式（呈现模式）、接受者接受加工教学信息的感觉通道（感觉通道）。⑦有学者根据后两个观点给出多媒体的定义，即多媒体就是在多媒体教学过程中用于呈现教学内容的文本、图像、图片、图形、动画、视频、音乐、解说、音响效果等。⑧其中视觉媒体有：文本、图像、图片、图形、动画和视频，听觉媒体有：音乐、解说、音响效果。

2.1.1 多媒体要素

传递多媒体教学信息的多媒体要素有色彩、文本、图（图形、图像、图表）、像（包括动画和视频）、声。⑨色彩运用可以美化环境、烘托教学主体，还可以增强识别和记忆效果。进行文本信息呈现时要考虑文本的易读性，包括文本样式和文本数量的考虑。图的形式主要有矢量图形、图表和图像，矢量图适用于简单人造图形，图像可以提供较高质量的感知材料。其中图像是多媒体教学资料中应用最广泛的。游泽清认为多媒体教学资料中的像（运动画面）包括视频和动画。⑩动画与视频内容适合传递过程性教学信息内容。视频是对现实世界的真实记录，动画是一门幻想艺术。声音包括解说、背景音乐、音响效果，它们分别表达“意”、“情”、“真”。

2.1.2 多媒体要素的整合

如何将多媒体要素有机整合以利于学生的课堂学习？迈耶提出的多媒体学习认知模型，表明学习者要进行五个信息加工过程：（1）选择相关的词语在言语工作记忆中加工;（2）选择相关的画面在言语工作记忆中加工;（3）将所选择的词语组织到一个言语心理模型中;（4）将所选择的图像组织到一个视觉心理模型中;（5）将言语和视觉标准与先前知识整合。其中视觉通道和听觉通道，视觉信息和听觉信息相互影响。

2.1.3 多媒体教学信息设计原则

迈耶等提出了一系列实证有效的多媒体信息设计原则，其中空间邻近原则、时间邻近原则、一致性原则、冗余原则、提示结构原则是用来减少外部认知负荷;切块呈现原则、通道原则、提前准备原则是用来监控内部认知加工。交往特色原则、个体差异原则在培智课堂教育中非常重要。

2.2 运用多媒体呈现有效培智课堂教学信息

根据课堂教学的特征，有研究者认为可以从媒体的易接受性、媒体与内容的适配性、减少认知负荷、监控认知加工四个方面来分析课堂多媒体教学信息的呈现特征和方式。 结合培智教育教学的特征，多媒体交往特色和多媒体个别差异也非常重要，因此，运用多媒体技术实现培智教学信息时要考虑媒体的易接受性、媒体与内容的适配性、减少认知负荷、监控认知加工、提供多媒体社交线索、考虑多媒体个体差异性原则。

媒体的易接受性是指各多媒体要素呈现要适合学生学习，如字体、图像、音量的大小、背景色与文本色的明度差;媒体与内容的适配性是指要结合图、文、声、像各种媒体特征合适的选择和配合各种媒体，如背景音乐要与教学主体相匹配而不是只图热闹。减少认知负荷是指在信息呈现时要避免冗余信息的呈现，这会阻碍学习者信息加工，对于特殊学生更是如此。

3 运用辅助沟通系统改善师生课堂的沟通互动

3.1 辅助沟通系统的内涵

辅助沟通系统是辅助技术中的一种，可以改善说话或书写困难者的沟通问题。辅助沟通系统不只是一种沟通装置，而是旨在改善沟通障碍人群的沟通能力的一种系统方案，包括四个要素：沟通符号、沟通辅具、沟通技术和沟通策略。 一个有效的辅助沟通系统要具有适合沟通对象的沟通符号，如图片、文字，要有适合的沟通载体，也就是可以看到的一个沟通设备，还有有合适沟通者使用的操作技术，另外要有能将沟通符号、沟通辅具和沟通技术以及相关沟通训练整合起来的一个策略方案。

3.2 如何运用辅助沟通系统来提高培智课堂的师生互动

对于有言语语言障碍的学生，可以用沟通辅助沟通系统来实现课堂互动沟通，提高学习的参与度。运用辅助沟通系统提高培智课堂教学师生互动的主要步骤如下：

3.2.1 辅助沟通系统的选择

发展儿童进行辅助沟通系统的选择是实现辅助沟通功能的第一步，如何选择适合的辅助沟通系统？选择之前要进行学生能力和需求的评估，评估之后选择与之相匹配的辅助沟通系统。台湾杨炽康将辅助沟通装置分为A到F类，目前发展学生常用的辅助沟通系统有图片交换系统、语音输出沟通装置和平板电脑辅助沟通装置等。其中有语音输出的高科技辅助沟通装置可以更好地促进学生对教学信息的理解。

3.2.2 辅助沟通系统的设计

选择到一款恰当的辅助沟通系统后还要进行相应的版面设计，根据具体的活动选择相应的沟通词汇，既包括一些常规词汇，如人物词汇、基本需求词汇和社交词汇等，还包括一些特定活动的词汇，如运用于特定教学活动的词汇。词汇呈现形式和呈现量要符合学生的能力。

3.2.3 辅助沟通系统的培训和使用

在辅助沟通系统进入使用之前，要进行一段时间的培训，培训时间的长短根据个案的能力而定。学生在学会使用特定的辅助沟通系统后就可以把它运用到课堂教学活动中。老师在课堂中给学生提供机会让学生进行课堂活动的沟通互动。如针对学生的能力设计提问环节，并根据内容设定选项，让无口语的学生可以通过做选择或回答。

4 小结

运用现代技术的介入可以促进课堂教学的教学信息无障碍和学生参与课堂互动的沟通无障碍，这是促进课堂教学有效性的有效措施。理论上，多媒体信息技术可以促进老师教学信息传递的无障碍，辅助沟通系统可以促进学生课堂沟通互动，但具体实施和操作需要在培智教育课堂教学上进一步论证，尤其在具体实施手段上需要进一步探索。培智教育老师首先要意识到技术对提高教学有效性的重要影响，在实践上多探索，为创造课堂教学信息无障碍和沟通无障碍而努力。

注释

① 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB]

② 张文京.特殊儿童个别化教学设计与实施[M].重庆出版社，2008：1-2.

③ 何克抗，李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002：123-124.

④ 文洁.提高特教课堂教学有效性的思考[J].现代特殊教育，2012（1）：25-26.

⑤ 高红.多媒体教学对传统教学的影响[J].长春师范学院学报，2009（2）：110-111.

⑥ Marry Lynch Barbera，Tracy Rasmussen，美国展望教育中心译.语言行为方法――如何教育孤独症和相关障碍儿童[M].华夏出版社，2013：1-5.

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然而，计算机网络技术的发展对数学的研究、数学的课程设置、数学教学的设计以及数学的评价方法的影响尤为大，而且正推动着数学及数学教学的改革，促进了中学数学课堂教学结构的改革。

从中学数学教学的本身特点来看，中学数学教学是思维活动教学。中学数学教学的核心是培养学生的创新思维能力。它是以培养人的创新精神和创新能力的为基本价值取向的教育。中学数学教学已从以往的知识体系为基础的教学向问题取向的创新型教学变革，也是激发课堂教学结构改革的重要内在因素。

基于计算机、信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。而这样的角色与创新教学、以学生为主体的教学理念相去甚远。如果计算机辅助教学仅仅停留这一层面上，会失去它应有的生命力。这样的“辅助教学”充其量不过是传统课堂教学的一种手段。

今天，计算机辅助课堂教学在新的教学理念、新的技术、新的环境发生变化。网络、计算机多媒体技术提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促进了课堂教学结构变革。数学课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲合性，使计算机网络技术与中学数学课堂教学产生了很好的互动。计算机辅助中学数学教学的概念不再是原来意义层面上的，而是更广泛、更深刻的，它的内涵更丰富。这就促使我们研究构建中学数学在CAI、WBI下课堂教学的结构，以便总结出一些新的教学模式、课堂教学结构，使数学课堂教学结构更加合理、更加有效以及更具多样性。

传统的课堂教育因其固有的弱点而经常招致批评，然而，在可以预见的将来，我国的课堂教学仍然会沿袭这一方式。课堂教学的改革是渐进的，不可能一夜之间把传统的课堂教学模式抛弃。而且传统的课堂教育也有它的特点。如何利用信息技术来改进课堂教学，使之适应现代教育的要求，才是摆在我们面前需要首先思考的问题。中学数学教学中，可以从创新教育的原则出发，按照传统的课堂教学来实施教学。其中，提出问题要引导学生自己去发现问题，结合教材内容，提出的问题具有探索性、发散性、针对性。分析问题阶段老师要引导学生自主地分析问题，进行再发现、再创造。在解决问题阶段、教师引导学生完成实施策略、落实解答过程，在归纳总结阶段要引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论。

然而这些要求对传统的CAI软件，特别是课件提出了很高要求，在此需要强调的是这些CAI软件设计中，为达到教学目标，教学要求的创意是最为重要的。制作技术是次要的。为了达到上述教育目标，软件制作者必须自觉地应用教学设计理论作为CAI课件设计的指导思想，根据数学学科的特点及内容进行设计。例如，传统数学学科教学对一些图形的教学很难从动态的角度进行，计算机辅助教育很大程度上改变了这一状况。但是把计算机辅助教学仅仅作为一种动态的教具来使用是远远不够的。例如，现在不少教师用立体几何的一些图形，动态地层示给学生，把图形生动的展示出来，把一些很复杂的点线面关系从不同角度表现的淋漓尽致，这对培养学生识图形能力、建立空间概念是有很大帮助的。我们暂且不论这类课件对学生的空间想象力和创新能力多大程度上起作用，但光从课堂教学的结构改革的角度来看，它所能起的作用是有限的。它是一种崭新的教学手段，只有把这种手段溶合进我们的课堂教学，才能改革我们的课堂教学结构。利用CAI来创设情景，提供不同的学习资源，让学生观察情景的背景下，提出问题，分析问题，解决问题，才能使计算机辅助教学有助于学生的创新精神、创新能力的培养。

教育部明确提出：在必修课内容中安排“研究性课题”，并倡导学生进行自主性学习和研究性学习。从教学目标来看可以分成两类：过程性目标(体验教学活动的过程，培养创新精神和能力)和行为性目标(学会提出问题，明确探究方向)。因此，从目标层面上来说研究性学习的意义已远远超出了研究性课题学习本身，这些教学目标可以渗透到平时的数学学科教学活动中。因此课堂教学活动也必须打破原有的传统结构。

随计算机信息技术的迅速发展，一种基于网络的教学(WBI)正在学校悄然兴起。WBI教学模式的理论基础是建构主义的学习理论，它认为学习环境不是一个被动的记录外界信息的过程，而是在外界环境的影响下，由认知主体积极主动的建构过程，要形成建构主义的学习环境有四大要素，而“情景”“协作”“会话”和“意义建构”。而WBI正好提供了这样一个环境。

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【关键词】网络；课堂教学；辅助

1.引言

2013年6月的中国互联网报告显示，我国网民规模达到5.91亿，互联网普及率为44.1%，网民中，中小学以下、初中学历人群的占比分别为11.2%和36.3%，相比较往年来说，网络在低年龄人群中的升幅比较明显，呈继续向低学历人群扩散的趋势，和2012年相比，低年龄、低学历人群成为中国网民的主要增长点。搜索引擎作为互联网的重要应用，是用户获取信息和资源的重要工具，而报告中显示，网络搜索引擎用户规模为4.70亿，半年的增长率为4.3%，网民使用率为79.6%，而伴随着无线网络和手机用户的发展，截止2013年6月，手机搜索用户达到3.24亿，半年的增长率为11.3%。所有这些数据都显示出，网民通过网络获取更多的信息和资源，而在这些行为中，不乏在校学生通过网络的搜索引擎获得课堂的教学内容或者辅助内容，通过网络所进行的学习，已经从学生学会使用网络开始贯穿整个学习过程。这种行为是好是坏，如何扬长弃短、促利抑弊，发挥网络对课堂教学的辅助功能，更好的促进教学活动的效果，是我们因该思考的，也是因该付出行动的。

2.教学活动的转变

从上世纪90起，随着计算机技术的发展，多媒体教学的形式逐渐替代了传统的板书和其他媒体的教学形式，教学活动经历了一次较大的变革，利用多媒体的课堂教学，可以为学生带来直观的、图文声并茂的、动态的、可交互的学习体验，极大地节约了老师的上课时间，使课堂教学可以在同样的时间内提供更大的信息量，极大地提高了教学效率，这是教学活动的第一次转变。

随着计算机和互联网的发展，又出现了网络教学这样一种模式，即利用计算机设备和互联网实现异地、同时、实时、互动的教学，成为了传统实地现场教学的强有力补充。这样的教学模式也推动了远程教育的发展，自1999年以来，我国有68所高校获批开展远程教育，通过网络教学的形式，开展学历教育和非学历教育，突破了传统意义上的“学校”教学的形式，彻底改变了学校的概念，这是教学活动的第二次转变。

而近几年，随着互联网的发展和移动网络技术和平台的迅速推广，互联网与教学活动之间的关系变得更加紧密起来。首先互联网海量的资源为教学活动提供了基础，无论是教师备课还是学生自习，互联网在其中的重要性突出显现，传统的图书馆被电子阅览室所取代，查阅资料更多的比例是从网络这个途径来获取。其次不少人会发现在网络上所获取的知识可以成为课堂教学的极好补充。教学活动受制于教师水平和方法，还有受教育者的接受理解能力所限，在不同的人身上有着不同的效果。而网络上的资料却可以为学习者提供知识详细全面的覆盖，并且随时随地可以查看接收，脱离了课堂45分钟的限制，成为了课堂教学活动最大的辅助者。课堂教学与网络学习结合在一起，一种新的教学模式产生了，这种相结合的教学模式，就是用课堂教学来搭建主结构，用网络知识来填充，不过这种模式需要正确的引导，引导的好会成为主结构强有力的补充，引导的不好会对主结构造成巨大的破坏。

3.互联网资源对教学的影响

互联网是一个把世界各地计算机连接起来的系统，其特点之一就是网络资源的“海量”和“共享”。对于教学活动来说，我国的教育教学从幼儿教育开始至高等教育结束，而贯穿这其中所有的资料在互联网上都可以找的到，去除掉一些的资料外，无论是教学的文字资料、视频资料、习题资料还是参考资料，在互联网这样一个理论容量无限大的系统面前，都显得如此普通。再加上最近几年搜索引擎技术的发展，对于一个问题或者事物的搜索，可以在瞬间找到多种答案，慢慢的翻阅图书档案查阅资料的行为，被互联网搜索取代，对于知识的思考，被直接搜索答案取代，那这些情况是不是意味着教学活动可以停止，学习者只需要网络查阅资料就行了呢，答案必然是否定的，但这种情况也表明网络资源对教学活动的冲击影响开始凸现。

在我们所认知的课堂教学中，无论是实时实地课堂还是网络课堂，教师的教学活动主要依靠传统教材和教学大纲，按照教学目的和要求进行教学活动，学生在课后按照教师的要求去查阅资料，完成练习和思考，达到掌握知识的目的，这种方式可以形象地比喻为按“套路”出牌。而利用网络获取知识的方式，没有固定的目的，只是根据所要学习的内容去搜索答案，学习者要利用自身的判断力和理解力去完成资料的甄别和思考，达到掌握知识的目的，属于典型的“盲人摸象”的学习过程，要想完整地掌握一个体系的知识需要大量的归纳和总结过程。这种方式就资料的容量而言确实比较大，但甄别和思考的时间却比通过课堂教学的体系大的多。两种方式相比较而言各有利弊，如何使两种方式相结合，达到以课堂教学为主，网络学习为辅，共同促进教学活动的良性发展和进步，更好的完成教学目的，是我们必须要思考的。

4.让网络成为课堂教学的有力辅助

现在的学习者，已经不仅仅满足于停留在课堂45分钟的学习时间上，从课堂外去获取知识，成为了学习这一活动的重点内容。而对于教学而言，在很多情况下还仅仅局限于课堂的教学，所以在很多时候“教”与“学”不成比例，关键就在于学习者不满足于课堂教学内容的容量。这个时候，网络的作用就凸现出来，教学过程中的一个问题，可能在课堂教学中仅以一种方式解决，而在网络上可以获得多种不同的方式和结果，这就导致学习者对于网络资源的依赖越来越严重，而如何对学习者的上网行为进行引导，达到使网络成为课堂教学的有力辅助呢，可以参考一下几点：

（1）教学资源结合网络资源，丰富课堂内容

对于知识来说，总有一个更新换代的过程，而传统的教学受制于教材的编写，往往几年时间才对教授的内容进行一次更新的过程，但是在网络上则不同，新的知识总是能及时的。所以对于教学活动来说必须要保持所教授内容的与时俱进，保证知识的创新性才能吸引学生学习的兴趣。在这一方面，传统的课堂教学可以多采纳网络上的一些资源，比如知识点、案例、习题等内容，同时及时更新教材和教学资源，保证教学内容的“新”。尤其是对于一些知识更新比较快的专业，比如计算机、物流等专业，不要一本教材几年不动，那样会使教学内容与实际应用相脱节，导致学生的厌学情绪，更无法保证教学质量。所以就教学活动来说，教师应该多了解网络上出现的新知识、新内容、新情况，利用网络资源丰富教学内容，走在技术发展的前列，这样才能吸引学习者的兴趣，提高教学质量。

（2）开设专门课程，教会学生正确上网

上网这样一个问题，看似简单，实际上对于教学的影响来说却是非常严重，上网对于现在的学生来说很容易，但是正确的使用网络却比较难。很多学生对于网络的了解仅仅局限于浏览新闻、网络聊天和网络游戏，这样并不能使网络在学习上发挥效果。对于学生来说，正确的使用网络和网络上搜索所需的资源是一个需要引导和进步的过程。我们要积极的去引导学生正确的使用网络，发挥网络对学习的辅助作用，尽量让学生远离网络的娱乐性，充分发挥网络资源对教学的辅，这才是对网络的正确利用。各学校可以尝试开展专门的课程，利用特定的目标与学生所学课程相结合，积极的引导学生在网络上查阅课程相关资料，促进学生对课程的学习兴趣。但是目前在很多时候，对于学生上网的引导是一片空白，这就导致学生对于网络更趋向于娱乐，不仅耗费大量的时间和精力，同时对于课堂教学有相当大的影响，更降低学生的学习兴趣，也降低了教学质量。所以正确的引导学生浏览网络资源，不仅能从课堂下减小学生对一些娱乐性资源的访问，也能节省出不少时间和精力投入到学习中来。人的精力和时间是固定的，娱乐和学习是一个天平的两端，此降彼升。开设专门的上网引导课程，看似多余，却对于学生培养良好的习惯，从侧面促进教学活动的质量有着巨大的作用和意义。

（3）开展网络学习互动，促进教学与时俱进

网络在为教学提供丰富资源的同时，也提供了多种多样的通讯方式，各种即时通讯平台的发展，也为教学活动中的师生互动提供了有利条件。传统课堂教学的作业批改和答疑正逐步被邮件和在线解答所替代。教师们应该更好的利用这一工具，做到对学生的疑惑及时反馈，同时对于学习这一过程来说，无论是对教师还是学生都是存在的，教与学在教学活动中无非是教师把所学的知识教授给学生，其实更是双方共同学习的过程，我们应该利用好网络这一飞速发展的新技术，更好的促进教与学的互动，共同提高教学的质量。

5.小结

在网络迅速发展的今天，传统的课堂教学必然受到网络海量资源的冲击，但是我们不应该保守，把网络这一特别的平台拒之门外，而应该积极的把它引入到教学活动中，充分利用它的优势，让他成为课堂教学的有利辅助，这样才能推动教学的知识更新、模式改进、方法优化、效果提高，这才是整个教学活动所要追寻的目标。课堂教学永远是教学活动的主角，但是网络平台和资源，应该成为对课堂教学的强有力辅助，只有采用好的手段和方法去利用网络，才能实现网络对课堂教学的辅助功能，提高整体的教学质量。

参考文献

[1]卢琛.网络化课堂教学探究[J].中国教育技术装备，2012， 07（265）：15-16.

[2]颜轻飞.谈网络环境下的课堂教学[J].中国科教创新导刊，2012，33（653）：114-115.

[3]费卫.运用网络平台延伸课堂教学[J].科教文汇（中旬刊），2012，11（71）：36-37.

篇(6)

关键词：多媒体技术；辅助；教学

一、概述

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息共同作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优的教学效果。多媒体技术辅助教学，已在各级各类学校中得到了大量的运用。以计算机为主的多媒体技术凭借着生动、形象、个别化以及良好的互动性等特点，对传统的粉笔加黑板的教学模式构成了巨大冲击，不少教师乃至教育工作者都感觉到难以把握，给现实的教学工作和个人学习带来了太多的不便。

二、对多媒体与多媒体技术概念的理解和认识

我们平常所说的媒体指的是信息的表现形式，或者说是传播

形式，如文字、声音、图像、动画等，而不是指信息的物理载体，如书本、挂图、磁盘、光盘、磁带以及相关的播放设备。而多媒体则是指一种将文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作

的信息技术，是多种媒体的综合运用，它具有集成性、控制性等

特点。

三、多媒体技术辅助教学的作用

生动逼真的音响效果、色彩鲜明的动态视觉、灵活便捷的交互手段构成了多媒体技术辅助教学的鲜明特征。但是与其他教学仪器和教具一样，“多媒体课件”的作用，就是“辅助”处于“主导”地位的教师提高课堂教学效率，辅助教师在课堂教学中突破用其他教具或仪器难以突破的难点的一种手段。多媒体技术辅助教学功能在课堂教学中的具体应用，是各种教具和教学仪器在课堂教学中的补充和提高。运用多媒体技术辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性；可以改善教学手段，突破教学难点；信息容量大，可以提高教学效率。

四、利用多媒体技术辅助教学应注意的几个问题

1.多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重、难点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的

重、难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状

态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板

书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。比如化学变化实验，教师动手做给学生看更重要，因为只有这样，学生才能直观地看到反应现象，才更具有说服力，才能留给学生更深的印象。

2.正确处理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系、相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用

的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作

用，同时突出多媒体教学的辅助功能。

3.利用多媒体技术辅助教学还要适当地板书

利用多媒体技术辅助教学不能完全没有教师的板书，优秀的

板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。

五、多媒体技术辅助教学评价

1.多媒体技术辅助教学作为现代教育技术的一种，在教学中得到大规模的应用是必然的，在应用中出现一些问题也是正常

的。我们不能将应用中出现的问题归结到多媒体技术本身，而应该将着眼点放到使用者的设计以及策略上。

2.不管多媒体辅助教学发展如何，只是起一种辅助的作用，绝不可能喧宾夺主。只有不断地运用，长期地探索，在实践中总结提高，才能将取得的经验来指导实践。

3.运用多媒体技术辅助教学，应该看是否具备相应的教学资源和考虑成本效益问题。多媒体并非使用越多效果就越好，教师应根据学生的认知规律和特点，恰当地选用多媒体，使多媒体成为启迪学生认知、思维的工具，而不是教学内容的展示工具。因为使用的媒体越多，控制的难度和影响教学效果的因素就越多。

篇(7)

关键词：多媒体 辅助 思维异步 师生交流 实效

随着信息技术在教育中应用的迅速发展，多媒体辅助课堂教学手段已经渗透到英语学科的教学中。多媒体辅助教学寓教于乐，能使学生积极参与、主动发展，让学生的主体性得到更大的发挥。但我们发现，教师在运用多媒体辅助教学时也存在着诸多问题。

一、多媒体辅助英语课教学过程中存在的问题

1.过于追求形式，违背了“目的性”的教学原则。

有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，单纯为多媒体而多媒体，结果事与愿违，教学效果很差。使用多媒体辅助教学必须有明确的目标，不求多，而求精，强调使用。

2.课题信息超量，抑制了学生的思维。

有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量，频率如此之快，使学生眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？这与当前的教学改革是背道而驰的。使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发，因地制宜，因人而异。

3.思维异步，忽略了“教”与“学”的互动。

课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是师生、生生相互交流、相互影响，这就使教学过程中必然会出现一些“意外”事件。而多媒体课件不可能把这些也纳入流程，这就排斥和限制了师生“教”与“学”、生生“学”与“学”的交流过程，降低了课堂教学的丰富性、生动性。这种异步思维现象，使学生只能被电脑牵着走，无法实现真正的交流与互动。

4.分散注意，弱化思维。

有的课件过分追求表现形式，把一些可有可无、对达成课堂目标无益的内容添加到课件中去，淡化了教学主题，分散了学生的注意力，使学生在认知目标上偏离了角度，影响了教学效果。

5.忽视了传统教育手段，无板书无重点。

二、提高多媒体辅助英语课教学实效的建议

1.多媒体辅助英语教学，学生的主体地位是毋庸质疑的，要恰当发挥教师的主导作用。

教师是多媒体教学的设计者，无论是教学课件的设计，还是搜集与教学有关的互联网网站，以及教学需要解决的问题、切入的角度等等，都要精心，要切合教材内容的需要，要切合学生的实际。教师是多媒体教学的组织者，体现在教学过程中的组织和教学节奏的控制上，特别要参与学生的各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。教师是学习结果的评价者，对学生的学习情况和学习效果要及时给予评价和鼓励，让学生享受到多媒体教学的乐趣。

2.双向交流是教学的灵魂，要营造宽松和谐的课堂环境，加强师生间、学生间的交流。

良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间，促进课堂环境的有效性。多媒体辅助英语教学，应该强调课堂环境的营造、课堂文化的渲染和师生间情感的融洽与沟通，从而使课堂纪律更多地依赖于学生的自律。

3.取其精华，弃其糟粕，使英语的传统教学与多媒体辅助教学能够完美地结合。

传统教学虽然形式单一，但在长期的实践中积累了丰富的教学经验，形成了独有的特色。尤其是一些诸如启发性、探究式、讨论式等教学方法，达到了教学互动的良好效果，有利于师生互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此，推动多媒体辅助英语教学，不能完全抛开传统教学，应借鉴传统教学的可取之处。

4.多媒体辅助教学，同样要遵循“因材施教”原则。