专题研讨开展情况精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇专题研讨开展情况范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：有效教学；行动研究；听说教学有效模式；课题研究效应

一、课题研究简介

1.文献综述

（1）有效教学

在国内关于有效教学的研究中，比较有代表性的有崔允教授的《有效教学：理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念一是“有效教学关注学生的进步或发展”；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。此外，在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜。在“促进学生主动健康地发展” 这一核心价值观下，“新基础教育”从对教学设计的要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到“研究”之中，从而促进教师发展。

在国外关于有效教学的研究中，西方比较有影响的教学理论与模式有：杜威的以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；克拉夫基的“范例教学”；维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说；赞克夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学理论；布鲁姆的目标分类以及教育哲学家赫斯特等人对有效教学的研究等，都体现了对教学有效性的探寻。

（2）行动研究

“行动研究”（action research）的概念最早出现在美国，其后该理论在众多国外学者研究和运用的推动下迅速发展，形成了许多不同的定义。王蔷（2002）在《英语教师行动研究――从理论到实践》一书中列举了行动研究的十种定义（略）后指出：“……行动研究是一种倡导在教学中开展研究的方式（Hopkins，1985），是一种自我反思的探究方式（Kemmis，1982），它的结果是‘改进实践’（Lewin，1946）。我们从行动研究的定义中可以发现五个重要的关键词，即：变革（change）、反思（reflection）、合作（collaboration）、专业化发展（professional development）和改进实践（improving practice）。”中外有关专家学者在行动研究方面不断形成和发展的理论，为我们开展构建高中英语课堂教学有效模式的行动研究提供了坚实的理论基础。

2.研究内容

针对课堂教学中各种课型存在的问题，本课题设置了五个子课题进行具体的探索和研究。这五个子课题构成了课题研究的一个完整体系，其研究体系如下图所示：

二、课题研究的具体实施

为了有效开展课题研究，我们围绕五个子课题的研究，举办了一系列的专题研讨活动。以下以笔者在广东北江中学组织的一次听说教学有效模式研讨课为例，介绍课题研究的具体情况。

这是子课题主持人王锦霞老师于2012年5月10日为全市高二年级英语教师展示的一节听说教学有效模式研讨课，教学内容为人教版高中英语第八册第二单元Cloning中的 listening and speaking。为了达到有效研讨的目的，笔者对这次研讨课的课前、课中和课后活动内容都进行了精心的安排，整个活动过程的程序如下：

1.课前

（1）问题聚焦：为了达到通过课例研讨使听说教学的有效模式得到充分的展示，为参加活动的教师提供进行课题研究和课堂教学的指导性和示范性，笔者让承担上课任务的教师带着以下几个问题进行思考。

①如何设计听说教学流程？

②如何充分挖掘和使用教材内容进行听说教学？

③如何呈现任务型听说教学过程？

④如何结合广东省的高考听说考试题型进行有效的听说考试训练？

⑤如何进行有效的课堂教学评价？

（2）自我备课和集体备课：上课教师在深入思考上述问题的基础上首先进行自我备课，然后在教研组进行说课、广泛征求意见，通过集体备课对教学设计进行修改和完善。

2.课中

（1）问题聚焦：开始听课前，笔者同样给听课教师下发了五个让他们边听课边观察和边思考的问题。

①你认为本节课的听说教学流程设计如何？

②本节课是否充分挖掘和使用了教材内容进行听说教学？

③任务型听说教学过程是否得到充分呈现？

④结合广东省的高考听说考试题型所进行听说考试训练效果如何？

⑤本节课教师所采用的课堂教学评价方式及效果如何？

（2）课例呈现

教学流程

3.课后研讨

（1）执教者的教学反思。执教者的教学反思类似于研讨开始前的一个lead-in活动，可以为随后进行的研讨及点评起到很好的铺垫作用。执教者的反思必须体现三方面的内容：一要说明自己如何围绕组织者在课前提出的问题进行教学设计；二要结合自己的课堂教学情况和学生的学习情况实事求是地分析本节课的得与失；三要在分析得失的基础上谈自己的感悟和努力方向。只有如此，教师的反思才是深刻的和有意义的。

（2）研讨及点评。研讨及点评是课后研讨活动的重要环节，也是体现教师之间产生教学思想的交流与碰撞的过程。由于带着有针对性的问题听课，教师们自然聚精会神地既关注教师的教学过程，也关注学生的课堂活动和学习过程，还能够引发对自己日常教学的反思。而在此基础上所进行的课后研讨也自然会使听课教师有话可说，积极参与，并产生教学思想的交流与碰撞，达到促进教师共同反思、共同成长的目的。一位听课教师在评课时说：“平时我觉得听说课非常难上，主要的问题是不知如何充分挖掘和有效利用课文中提供的听说素材，也很难设计出能引发学生兴趣并积极参与的课堂活动，因此教学效果总是不理想。这节课的听说教学流程设计非常清晰，对课文中听说素材的挖掘和使用充分，任务型教学特征突出，恰当地将活动任务的设计与广东省高考听说考试题型有机结合，达到了既紧密围绕课文内容进行教学、又有效开展高考听说考试题型训练的目的。此外，本节课教师所采用的课堂教学评价方式针对性强，既易于操作，又能有效评价教学效果，值得自己学习和借鉴。”

通过课后研讨发现和诊断教学中存在的问题，激发教师进行自我反思和改进教学是课后研讨的另一个重要目的。因此，评课活动也必须遵循一分为二的原则，坚决摒弃“只讲成功之处、不谈存在问题；你好，我好，大家好”的“好好教研”行为和现象。无论是执教者还是听课教师，都应该关注研讨课中存在的问题。在研讨中，有的教师认为，本节课的任务型教学特征突出，但似乎对教学中任务和活动的界定不够清晰，在教学设计中既有具有交际意义、体现让学生用英语做事的真实任务，但也存在将某些以操练某种语言形式为目的的练习或活动作为任务的情况。

3.组织者的小结。组织者的小结至少也要包括三方面的内容，一是要回应课前给执教者提出的问题以及课中给听课教师提出的问题，看看这些问题执教者在教学中是否有效处理以及听课教师在研讨中是否有效涉及；二是从教研员的角度对执教者的课提出评价意见，实事求是地肯定成绩和提出改进建议；三是对听课教师的评课情况进行适当的小结，主要是分析教师的评课重点是否突出、评价是否中肯全面、提出的意见和建议是否合理和具有针对性，回答或说明教师提出的一些问题或困惑，等等，其目的是帮助教师提高听课和评课的水平。

三、本课题研究产生的效应

本课题的研究实施在全市高中学校产生了极大的效应，在其引领和示范下，许多学校的英语教研组结合自身的实际，踊跃开展英语课堂有效教学研究。例如：北江中学英语教研组开展了“高中英语学科课堂教学实效性与教学行为研究”的课题；浈江区曲仁中学开展了“以案例研究促进高中英语有效课堂教学”的课题；韶关市第一中学开展了“新课程下三个教学环节对提高中学英语教学效果的研究” 的课题；乳源高级中学开展了“民族地区高中生英语学习低效或无效的归因与对策”的课题；韶关市田家炳中学开展了“基于有效教学的高中英语阅读主题式教学模式” 的课题等等。这些课题的研究均有效促进了课堂教学质量的提高。

四、结语

以上我们以子课题研究之一的一次听说教学有效模式探索研讨课为例，介绍了“构建高中英语课堂有效教学模式的行动研究”课题的研究实施情况。目前该课题已经完成了中期研究工作，并形成了一系列的中期研究成果。在后期研究中，我们将发挥课题组通力合作的整体优势，继续理清思路、积极探索实践、注重总结和反思、提高研究水平，以确保课题研究的顺利实施和如期结题。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]皮连生译，L.W.安德森等编著.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]崔允.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001（6、7）.